《将相和》第二课时教学设计

2022-08-24

　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《将相和》第二课时教学设计范文（通用10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《将相和》第二课时教学设计篇1

　　教学目的：

　　学习第三个故事《负荆请罪》，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。

　　教学过程：

　　职位比廉颇高，因而将相不和。第二层蔺相如为了赵国利益，一再避让。第三层讲廉颇负荆请罪，将相和好。

　　（二）学习故事第一层。

　　1、先来看故事第一层，一生读。

　　2、小结过渡：从这一层我们知道廉颇起初曾想给蔺相如一个下不去，可后来却与对方握手言和，最终将相和好。在这个过程中，谁起了关键作用？

　　（三）学习故事第二层。

　　1、过渡讨论：关键因为谁？他是怎么做的？他的行动用一个词来概括（避开）。他为什么一再避开廉颇呢？在整个事情过程中，蔺相如的行动起了很大作用，除此之外，还有什么？

　　2、幻灯出示：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我国。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！

　　3、齐读，你读了这段话理解了什么？（板书：顾全大局）

　　4、老师分层，同学们对这段话已经有了初步认识，我们再来一层一层细细讨论一下。

　　5、齐读第一层：这句话说什么？

　　6、齐读第二层：

　　（1）这层围绕哪个字来写的？

　　（2）怎么说和这个道理的？（正反两方面）

　　（3）不和有什么坏处呢？指齐读。

　　（4）和呢？（引读）

　　（5）这句话你怎么理解的？文的作用从前两个故事可以看出，武呢？

　　（6）是啊，因为我们文武兼备，齐心合力，才保住了赵国；如果我们不和，只能是国破家亡。

　　7、齐读第三层：赵国的利益指什么？

　　8、蔺相如关心的是赵国的利益，他一心为了赵国。你们看看他这段话中几次提到赵国？把我们换成赵国读一下好吗？

　　9、蔺相如的话一心为了国家，处处维护国家的利益。（板书：维护国家利益）

　　10、我们能不能读出他表达的意思呢？（读、评）

　　（四）再学故事第一层，蔺相如这样说，廉颇又是怎么说的呢？

　　1、一生读廉颇说的话，你觉得廉颇是一个什么样的人？

　　2、先看第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜

　　（1）他为谁而攻？为谁而战？

　　（2）克是什么意思？攻无不克呢？战无不胜？

　　（3）这克、这胜来得容易吗？怎么来的？为的谁？

　　3、再读读渑池相会中写廉颇的句子，你有什么体会？

　　4、廉颇是一位战功赫赫、声名远扬的大将军。他也是为了国家身经百战，出生入死。这时的居功自傲，我想，只是他一时只看到自己的功劳，而看不到旁人的作用？

　　5、过渡：当蔺相如那一番肺腑之言传到廉颇的耳朵里，廉颇又是怎么想的呢？

　　（五）学习故事第三层。

　　1、齐读，讨论：廉颇怎么想的？引读。

　　2、他是怎么想的？又是怎么做的？请同学们看这幅画面。

　　3、幻灯出示：（负荆请罪图）

　　（1）从图上你能看出谁是廉颇吗？谁是蔺相如？

　　（2）你能描绘一下廉颇的样子吗？

　　（3）他认为自己有什么罪？他背荆条做什么？

　　4、一个威望极高、战功赫赫的堂堂大将军竟然这样跪在人家面前，你对廉颇有什么新的想法？别人会怎么想？（廉颇为了国家的利益，不顾自己的颜面，不计较荣辱得失，勇于改过，负荆请罪，这是多么难能可贵啊！板书：勇于改过）

　　5、此时此刻，面对廉颇的举动，蔺相如是怎么做的.？小结：他们两人，一个是顾全大局、不计前嫌、宽容大度的宰相，一个是顾全大局、不计得失、勇于改过的将军，为了维护国家的利益，握手言和，齐心协力保卫国家，多么伟大的两个人物啊！

　　6、齐读。

　　（六）小结文章写作方法。

　　1、这篇文章有三个故事，这三个故事合起来就是（生说）。三个故事是怎么连起来的？

　　2、这是内容上相连，什么思想贯穿全文？是啊，《将相和》这篇文章从头至尾都闪烁着一种爱国主义的光辉。正因为这点，这则记载在《史记》中的故事才流传了几千年。故事中两位伟大人物的崇高品质启迪了一代又一代人！直到今天，人们还传为美谈！我们也应该像他们一样，热爱祖国，处处维护国家的尊严，维护国家的利益。

　　板书设计：

　　将相和

　　完璧归赵临危不惧顾全大局

　　渑池相会机智勇敢维护国家利益

　　负荆请罪勇于改过

　　《将相和》第二课时教学设计篇2

　　【课文段落】

　　战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。

　　有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。

　　赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。

　　正在为难的时候，有人说有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个问题。

　　赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。

　　蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。

　　蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

　　蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

　　这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

　　【教学设计】

　　一、一引二找

　　廉颇很不服气，说蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他头上去了。蔺相如的这一张嘴究竟有多少过人之处呢？就让我们先走进“完璧归赵”的故事，请浏览课文，找出蔺相如说的话。

　　点清：这五处说的话，一处是对赵王和大臣们说的，其他四处是对秦王说的。

　　二、第一次说

　　1．谁来读第一次说的话，蔺相如是怎么说的？

　　2．我们一起来读一读，教师引读梳理句式:我愿意带着和氏璧到秦国去。如果我就；如果我一定。

　　3.创情境说话：请默读第1-7自然段，想想如果你是赵王或者在场的大臣听了蔺相如的`一番话，心里会怎么想呢？

　　4．结果是蔺相如履行诺言，完璧归赵，你又从蔺相如的话里读出了什么？

　　三、第二次说

　　1．他的这一张嘴还有多少过人之处能完璧归赵呢？请浏览课文，快速梳理一下四次对秦王说的话，分别是在怎样的情况下说的？交流，板书：不提换城交还玉璧允诺划城约定日期带璧回国

　　2．当秦王绝口不提换城，蔺相如说，一起读——

　　3．如果你看到秦王绝口不提换城这情形，你会怎样呢？

　　4．引：但蔺相如是吗？

　　5．蔺相如看这情形，上前一步说，来，你来说，你来说，你再来说——他为什么会这样说呢？

　　6．就这么一句话，秦王就乖乖地把璧给了他，可见蔺相如说得是多么富有智慧啊！

　　四、自读交流

　　蔺相如的这一张嘴还有多少过人之处呢？请你再选择其中一处蔺相如说的话，联系上下文自己进行默读，写下批注。

　　交流，相机朗读。

　　如果学生体会不到，在第三处点拨：蔺相如真的会去撞吗？

　　在第五处点拨：蔺相如已经失信于秦王，为何还要大大方方说这些话？

　　五、内化过渡

　　1.内化：和氏璧终于安然归赵，蔺相如的这一张嘴真是了得啊！如果你是赵王或者赵国的大臣，听说廉颇很不服气，他们想起蔺相如曾经完璧归赵的事，会怎么劝劝廉颇呢？是啊，虽然蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骋沙场，攻城拔寨，但是你能说他不是攻无不克，战无不胜，战功赫赫吗？

　　2.蔺相如的这一张嘴还有多少过人之处呢？请自己默读第二个故事，找出蔺相如说的话，写好批注。

　　《将相和》第二课时教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、结合学文学会十个生字，并能正确读写、积累词语。

　　2、通过各种形式的练习，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解三个故事的内容，在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。

　　4、体会文章内容，感受人物的特点，激发爱国情感。

　　5、感悟中华传统文化的魅力。

　　教学重难点：

　　1、体会人物的精神。

　　2、领悟三个故事之间的联系。

　　学案设计：

　　1、自主学习生字词。

　　2、仔细阅读课文，给三个故事加小标题。

　　3、把三个小故事讲给家长听。

　　4、读文章，提出自己不懂的问题。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一二课时连堂

　　一、初读课文，初步把握课文的主要内容，抓住文中的三个小故事：

　　完璧归赵、渑池之会、负荆请罪

　　二、学生自读课文，自主质疑。

　　三、学生质疑汇总——师生合作解疑：

　　完璧归赵

　　1、和氏璧真的是有毛病吗？蔺相如这么说的目的何在？

　　2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗？他这么做的目的是什么？

　　3、秦王明明已经答应用十五座城来换和氏璧，蔺相如为什么还叫人抄小路把和氏璧送回赵国去？

　　4、秦王得不到和氏璧，为什么没有杀掉蔺相如？

　　渑池之会

　　5、渑池会上，秦王为什么要赵王鼓瑟，并叫人记录下来？

　　6、蔺相如又是怎样做的？他这么做的目的是什么？

　　7、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？

　　负荆请罪

　　8、蔺相如立功后职位比廉颇高，廉颇为什么很不服气？你是否同意廉颇的看法？为什么？

　　9、蔺相如是否很怕廉颇？他一再躲避廉颇是为了什么？

　　10、廉颇是一个战功赫赫的大将军，为什么要向蔺相如负荆请罪？

　　11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢？

　　附重点题答案：

　　11、“将相和”的表面原因是：蔺相如的开阔胸襟，廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的.爱国思想。

　　5、秦王叫赵王鼓瑟，是为了表示秦王可以指挥赵王。他们之间是不平等的。这对赵国来说是奇耻大辱；

　　6、蔺相如逼秦王击缶，是为了说明两国之间是平等的，他冒着生命危险，维护了赵国的尊严和荣誉。

　　8、不同意。每个人的工作和贡献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功；但他的唇枪舌战，也同样是惊心动魄，同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得敬佩。

　　二、体会人物品质：

　　1、文章中，突出体现了“蔺相如”和“廉颇”两个人物形象。请你用红笔划出文章描写这两个人物最精彩、最令你感动的片段，反复读读，品品，用你自己认为准确的词语归纳：你认为他们分别是个怎样的人？

　　2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法，要说明理由。

　　三、把握文章的主体结构：

　　《将相和》中有三个独立的故事：“完璧归赵”、“渑池会”“负荆请罪”，你能说说三个故事之间的联系吗？

　　《将相和》第二课时教学设计篇4

　　一、课文内容分析

　　本文是根据汉代司马迁的《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

　　三个小故事按照时间发展顺序叙写，故事间既相对独立，又有紧密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，才有了第三个故事。

　　人物的性格在语言、动作描写中体现得淋漓尽致。

　　本课主要学习“连词成句地读，不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。

　　二、学情分析

　　五年级的学生具有一定自学能力和快速阅读力，通过初读感知，能够理解故事的意思，结合课后习题能够理清课文的结构。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格，但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的个性和品质尚有一定难度。

　　三、教学目标

　　1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等12个生字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。

　　3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。

　　四、教学重点和难点

　　1.教学重点：能够连词成句地快速默读课文，用自己的话讲述三个故事。

　　2.教学难点：通过人物的言行体会人物个性特点。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）背景导入，揭示课题

　　1.同学们，今天我们要学习中国历史上的一段佳话，改编自西汉司马迁的著作《史记》，通过人物传记的形式刻画了许许多多鲜活的人物。

　　2.齐读课题。“将”指的是谁？（廉颇）“相”呢？（蔺相如），一个是赵国的武将，一个是赵国的文将。“和”是什么意思？（预设：和好、团结）

　　【设计意图】通过介绍《史记》的文学价值和写作特点，吸引学生的阅读兴趣。通过理解课题，为课文的学习做好准备。

　　（二）快速默读，概况故事

　　1.上节课，我们学会了运用“不回读”的方法来增加阅读速度，通过阅读“课前提示”，你是否知道今天我们要学习的快速阅读方法？（预设：连词成句地读）。没错，我们先来看看课后第二题，你一眼看到了多少内容？原来，“连词成句地读”就是一眼扫过去，要尽可能多地看到词语或者句子，不要一个字一个字地读。

　　2.快速阅读，记录时间。

　　3.交流阅读方法。学生结合自身实际，通过交流阅读本课过程中运用的方法以及阅读效果、阅读感受，体会阅读方法的运用。

　　【设计意图】结合课后题，先让孩子热身，体会如何扩大视域。在阅读中运用方法，读后分享方法和感受。

　　4.出示词语，学生认读。

　　和氏璧强逼允诺划归抵御

　　侮辱擅长上卿削弱战袍

　　多音字“强、划、削”组词。

　　指导书写“臣、献、拒”。

　　（三）整体感知，概况故事内容

　　1.课文围绕“将相和”讲了几个小故事？快速浏览课文，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。（完璧归赵、渑池会面、负荆请罪）。

　　2.用简洁的语言，按照“事情的起因、经过、结果”概括每个小故事的大意。在概括故事内容时，要注意不说人物对话的提示语、形容词等，将对话转化为自己的语言。

　　3.说一说三个故事之间的关系。（预设：前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，于是有了第三个故事。）

　　【设计意图】通过概括故事内容，理清故事发展的脉络和故事情节之间的关系，为体会人物形象做准备。

　　第二课时

　　（一）回顾课文内容

　　在当时，秦国是最强大的国家，一心想要统一六国，所以不断向其他国家进攻。本文故事发生在秦国全力进攻楚国之时，不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段来占赵国的.便宜。可是在“完璧归赵”“渑池会面”这两个故事里，秦国占到便宜了吗？（预设：没有，在赵国武有廉颇、文有蔺相如。）

　　【设计意图】回忆课文内容，对“廉颇”、“蔺相如”形成初步印象。

　　（二）细读课文，体会人物形象——蔺相如

　　1.默读课文，划出文中对人物的语言描写、动作描写，从中体会人物形象。

　　2.交流讨论人物形象——蔺相如。

　　语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”——深谋远虑、机智过人。

　　语言：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”——机智。

　　语言：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上。”——勇敢无畏。

　　语言：“您如果有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。”——有勇有谋，把选择权留给秦王。

　　语言：“如果您不答应，我就跟您同归于尽。”——将生死置之度外。

　　语言：“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”——顾全大局。

　　动作：说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。——勇敢无畏。

　　【设计意图】通过相互交流、补充，学生从人物的语言、动作中体会人物的性格和品质。

　　3.除了语言和动作，文中还有很多表现人物说话语气、态度的语句，从中体会人物形象。

　　“蔺相如想了一会儿”——充分思考、谨慎行事。

　　“他怒发冲冠”——态度坚决。

　　在与手下的对话中，称“廉颇”为“廉将军”——谦卑有礼。

　　【设计意图】引导学生抓住细节，从多角度理解人物形象特点。

　　3.分角色扮演。同学一人扮演蔺相如、一人扮演秦王，将“完璧归赵”“渑池会面”中蔺相如与秦王之间的对话、动作表演出来。

　　【设计意图】通过情景演绎，深入体会蔺相如的机智勇敢。

　　（三）体会人物形象——廉颇

　　1.结合课文内容，说说廉颇给你留下怎样的印象？

　　“廉颇带着军队送他们到边境上，作好了抵御秦军的准备。”——勇敢，保卫国家

　　“秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”——让敌人不敢侵犯。这一句话也呼应了下文的“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就因为有我们两个人在。”廉颇是战国时期四大名将之一，果然名不虚传！”

　　“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不了台。”——不服气、冲动。曾立下赫赫战功的廉颇，对连续越级升职的蔺相如很不服气。从说话的口气“我廉颇”、“他蔺相如”中看出廉颇的居功自傲，与蔺相如口中的“廉将军”形成鲜明对比。

　　“他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如请罪。”——勇于改过，顾全大局，以国家利益为重，廉颇从不服气到负荆请罪，做出巨大改变。

　　【设计意图】通过言语细节、与蔺相如的对比、前后行为的变化体会廉颇勇于改过、顾全大局的人物形象。

　　（四）小结

　　通过这一课的学习，我们既掌握了快速阅读的方法，也学会通过理解人物的言行，对人物有了更深刻的理解，理解了人物特点，我们也就真正明白了为什么能将相和。

　　六、板书设计

　　将相和

　　蔺相如廉颇

　　机智勇敢勇于改过

　　顾全大局顾全大局

　　《将相和》第二课时教学设计篇5

　　[课时目标]

　　1、在前两课时教学基础上，进一步继续运用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

　　2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征；感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特征。并有感情的朗读人物语言描写。

　　3、通过朗读感悟，写写廉颇的心理活动，初步体会和为贵的道理。

　　4、通过资料链接、课外延伸等方式，培养学生对文史、文化的兴趣，引导课外阅读。

　　[教学活动预设]

　　一、复习引入，确定学习内容。

　　二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言。

　　1、将相因何不和？——整体把握廉颇的语言。

　　2、将相和好的原因？——整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。

　　三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读。

　　板块一：人物相互之间态度的.研读。

　　1、读两个人物的语言，小组研究，有什么不同和差异？

　　2、抓住两个人的态度，感悟情感和相互之间的态度，指导朗读。

　　3、感受廉颇的不服气，蔺相如的避让，师生对读。

　　板块二：人物之间关注点的研读。

　　1、着眼语言文字，研究廉颇和蔺相如的不同着眼点，关心个人和关心国家的不同区别。

　　2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章，感受廉颇的居功自傲。

　　3、抓住蔺相如的话，辐射文章，深入感受蔺相如的顾全大局。

　　四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。

　　1、以“廉颇静下心来想了想……”为平台，拓展写话，感受人物的心理变化。

　　2、感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读。

　　3、丰满廉颇的人物形象，全面把握其公忠为国的特点。

　　《将相和》第二课时教学设计篇6

　　教材分析:

　　《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

　　学情分析:

　　《将相和》这篇课文由"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的'情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住"撞"、"逼"、"避"三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

　　教学要求:

　　1、学习本课生字新词。

　　2、读通、读熟课文，理清文脉。

　　3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。

　　4、复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。

　　教学目的:

　　1、学习本课生字新词

　　2、读通、读熟课文，理清文脉。

　　3、学习第一个故事"完璧归赵"。

　　教学步骤:

　　一、导入新课。

　　1、导语解题

　　2、板书课题:将相和

　　二、检查预习

　　(一)交流本课的资料，并相机评价。

　　预设:

　　1.和氏璧的资料。引出无价之宝一词。

　　2.春秋战国时期的资料，了解故事发生的时代背景。

　　3.课文的出处。

　　4.蔺相如的资料。提醒大家注意蔺的写法等。

　　(二)、文章主要讲了那几个小故事，并说说自己是怎样概括出来的。

　　三、学习完璧归赵

　　1、指导璧的写法

　　2、探究蔺相如为什么能完璧归赵

　　(1)自由读文思考

　　(2)小组交流讨论

　　(3)小组代表发言

　　(4)自由发言

　　(5)学习重点句子"他理直气壮的说……"

　　(6)指导朗读

　　(7)总结人物个性

　　四、课时总结:

　　蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

　　《将相和》第二课时教学设计篇7

　　【设计理念】

　　《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

　　【教学过程】

　　一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初步感知人物形象

　　１、填空练习：

　　“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）“相”→（蔺相如）→（宰相）→“和”→（同心协力）

　　２、“人物开花”成语游戏：

　　（填出可以用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。）

　　以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的.形象有一个初步的印象，对课文内容也有个基本了解。所以在教学这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式，学习了词语，积累了成语，也了解了课文，充分体现语文的趣味性原则，调动了学生的积极性、创造性。

　　二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系

　　１、学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？

　　这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。

　　２、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

　　３、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

　　三、借助名言丰满人物形象

　　１、出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。

　　２、出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。

　　以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚，给学生一个整体的形象。通过练习，学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质，而且悟出他们的共性品质，从而加深对课文的理解。同时，名言、成语的运用，亦能提高语文知识的积累，开拓学生思维，充分体现语文的开放性。

　　３、根据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。

　　填空练习：因为蔺相如（顾全大局）、廉颇（知错能改），更因为他们都有（精忠报国）的精神，所以他们能化干戈为玉帛，（同心协力）保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（无价之宝）。

　　四、借助课剧形式，展现人物形象

　　通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

　　《将相和》第二课时教学设计篇8

　　【素质教育目标】

　　１、知识教学点：

　　⑴生字：

　　璧、允、廉、颇、侮辱、拒。

　　⑵新词：

　　理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。

　　⑶重点句、段：

　　秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

　　２、能力训练点：

　　⑴给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。

　　⑵通过人物的言行，分析人物的性格特点。

　　⑶在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

　　⑷复述“负荆请罪”这个故事。

　　３、德育渗透点：

　　学习蔺相如对敌不畏暴力、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。

　　【重点、难点、疑点及解决办法】

　　１、本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。

　　２、本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。

　　３、本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点，再达到水到渠成解决疑点的目的。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【学生活动设计】

　　１、根据课后思考题默读课文，独立思考、分组讨论、集中交流。

　　２、有感情地分角色朗读课文。

　　３、复述课文。

　　４、课堂口头、笔头练习。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖明确目标〗

　　１、自学生字、新词，理解加点词语。

　　２、初读课文，了解文章主要内容。

　　３、再读课文，理清脉络，概括段意。

　　４、分析第一个故事。

　　〖整体感知〗

　　本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

　　〖重点、难点的学习与目标完成过程〗

　　一、激趣导入，板书课题

　　课前同学们齐唱《黄河颂》。听到同学们雄壮有力、气壮山河的.歌声，我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天，我们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。

　　二、简介背景、揭示课题

　　１、“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

　　２、看到课题，你想知道什么？

　　（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）

　　三、检查预习，质疑问难

　　１、生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）

　　２、解词：

　　无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

　　《将相和》第二课时教学设计篇9

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容。认识到对敌人要不畏强权、敢于斗争；对自己人要以国家、大局为重，团结一致。

　　２、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　３、学会生字新词。

　　４、有感情朗读课文，并自述课文。

　　【教学重难点】

　　１、在故事中品析人物的思想品质是本文的教学重点。

　　２、了解三个故事之间的内在联系是难点。

　　【教学准备】

　　生字词课件。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、出示课件：介绍作者和历史背景。

　　２、《将相和》中的“将”指谁？“相”又指谁？“和”是什么意思？

　　二、检查预习情况

　　出示课件：

　　１、读准字音：

　　“和氏璧”、“推荐”、“渑池之会”、“胆怯”、“侮辱”、“击缶”。

　　２、朗读课文并分段，给每段加小标题。

　　３、指名朗读课文。

　　三、熟读课文

　　同桌互相讲述课文。

　　四、布置作业

　　１、结合课后“思考练习”。

　　２、自学本文生字。

　　第二课时

　　〖教学过程〗

　　一、听写生字词

　　二、整体入手，直奔难点

　　１、今天，我们继续学习《将相和》。

　　２、指出廉颇是怎么说的？并读一读这些句子。

　　３、蔺相如是不是靠一张嘴爬到了廉颇的头上。

　　三、读议第一段

　　１、默读一段理出故事的情节（起因、经过、结果）。

　　２、从这些句子看出蔺相如是一个怎样的人？

　　蔺相如是怎样完璧归赵？

　　３、蔺相如立下了什么大功？

　　（维护赵国利益、是有功之臣。）

　　４、指出名复述这个故事。

　　四、读议第二段

　　１、默读第二段理出故事情节。

　　２、渑池会上秦王怎么侮辱赵王？蔺相如怎么对付？用的是什么办法？从这个故事可以看出他是个怎样的人？

　　３、蔺相如为了赵国的利益连自己的命也不要了，多么勇敢啊！请同学们齐读。

　　４、渑池会上的斗争赵国占了上风，功劳应属于谁？为什么？

　　（提示：这份功劳也有廉颇的一份，不是他在边境上做好准备，秦王也不会这样轻易放回他。）

　　５、这个与第一个故事有什么联系？

　　６、复述故事。

　　五、布置作业

　　第三课时

　　一、导入新课

　　上节课，我们学习知道蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他为上大夫；在渑池会上，他又立了大功，又封他为上，职位比廉颇高。廉颇不服气，说要给他个“下不了台”，这就是将相不和的主要原因。

　　二、默读第三段，思考问题

　　１、蔺相如立了功，廉颇为什么要给他个下不了台？廉颇说的.对不对？

　　２、蔺相如怎样对待？

　　３、将相怎样和好？说一说你对他们的认识。

　　三、总结全文

　　１、从这三个故事中，我们知道“将”“相”经历了由和到不和的过程，想想他们为什么不和又为什么和好？

　　２、蔺相如的勇敢机智、顾全大局表现在哪？廉颇的英勇善战，知错就改表现哪？

　　３、学了这一课你有什么感受？

　　四、课堂练习

　　复述三个故事。

　　《将相和》第二课时教学设计篇10

　　〖教学目标〗

　　１、理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　２、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　３、复述“负荆请罪”这个故事。

　　４、有感情地朗读课文。

　　〖教学重点、难点〗

　　１、理解三个故事的原因和结果。

　　２、了解三个故事之间的联系。

　　〖教学过程〗

　　一、检查复习

　　１、找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教师借机板书）

　　２、再请同学说一说是怎么分的段。

　　二、交代一下本节课的学习目标

　　三、学习课文第一大段

　　１、齐读第１自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什么？

　　通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。

　　这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。

　　２、接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？

　　通过默读，学生知道：

　　起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。

　　经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强权的精神与秦王斗智斗勇。

　　结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。

　　３、再默读这一大段。同时思考：

　　⑴秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？

　　思考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考，“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第３自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把１５座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵国因想不出两全其美的对策才着急。

　　⑵正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对表现人物品质有什么作用？

　　联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。

　　⑶面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？

　　教师在引导学生读第６自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话，抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。

　　⑷轻声读第８自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的？

　　①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质？

　　在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第８自然段的第二句话，学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。

　　看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住“理直气壮”，让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强权，机智勇敢的斗争精神。

　　在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第８自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。

　　针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机智；第二次，“理直气壮”揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，“大大方方”讲明原因，说明他机智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词，去理解其机智、勇敢的品质。

　　②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是什么？

　　由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉及时送回国。

　　通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。

　　③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢？

　　这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，而秦王则理屈、贪婪，所以处处被动。

　　教师归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。

　　⑸这场斗争的结果怎样呢？

　　读了第１０自然段，同学马上回答出：“完璧归赵”。这时教师板书这个成语，让同学结合课文内容说说是什么意思。

　　⑹教师小结：

　　刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。

　　四、学习课文第二大段，默读，思考

　　１、这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？

　　２、找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来：

　　事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴约。

　　事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。

　　事情的结果是：他们顺利返回赵国，赵王封相如为上卿。

　　３、细读课文，体会人物的性格特点：

　　⑴秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件事的看法是什么？表现了他的什么品质？

　　要回答这个问题，首先得让学生弄明白秦王约见赵王的目的是什么。结合上文，同学们马上可以想到，秦王是想借约见之机占赵国的便宜。赵王和大臣们正是看清了秦王的这个阴谋诡计，所以才左右为难，束手无策，决定不下。去，怕有危险；不去，又显得太胆怯，怕日后被世人传为笑柄。此时，蔺相如审时度势，他认为不能对秦王示弱，还是去的好。由此我们可以看出蔺相如时时以国家的尊严和利益为重，看出他品格的高尚。赵王让相如随行，蔺相如欣然应允，表现了他的勇敢精神。

　　⑵渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。从这可以看出他的什么品质？

　　渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。很显然，这说明同为大王，秦王与赵王是不平等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，而赵王的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。因此，在这关系到国家荣辱的关键时刻，蔺相如挺身而出，与秦王进行了针锋相对的斗争。

　　在学习这部分内容的时候，教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子，通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏强权、机智勇敢的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语，让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法，维护了国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机智、勇敢的精神。

　　秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边境上做好了准备，只好放赵王回去了。

　　⑶渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？

　　渑池之会。赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的`大将军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵王的，到时危险的是秦王。因此说，赵王安全回国，廉颇的作用也不容忽视。

　　⑷给这个小故事加个小标题：

　　教师可告诉学生，加小标题，可以把故事高度概括成２个字，也可用故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为“渑池之会”。

　　⑸教师小结：过渡：

　　“完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢？学生可能说是“矛盾”，也可能说是“不和”，于是教师随机板书“不和”。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的？怎样做的呢？从中能体会出他的什么品质呢？请同学们自学第三大段。

　　五、自学第三大段

　　因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学习的方法，因此自学起来不会很困难。

　　１、给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会，随后教师检查、指导。

　　２、检查自学情况：

　　⑴这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？

　　文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。

　　⑵事情的起因、经过和结果怎样？

　　事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞辱蔺相如。

　　事情的经过是：蔺相如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。

　　事情的结果是：将相和好。

　　⑶蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？

　　从蔺相如的言语中，我们可以找到他避让廉颇的原因很简单：秦王比廉颇厉害得多，但蔺相如都不怕，他也就更不会怕廉颇。因为他深深地知道，秦王不敢进攻赵国，就是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果将相闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然会乘机攻打赵国。蔺相如避让廉颇，完全是为了赵国的利益。