《宿建德江》教案设计

2023-09-12

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《宿建德江》教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《宿建德江》教案设计 1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读背诵古诗。

　　2、学习鉴赏山水田园诗的方法。

　　3、通过对诗歌的学习，加深对诗人的了解，感悟诗人的高尚情怀。

　　教学重点：

　　1、品味诗歌意境美。

　　2、领会评价重点词语，主旨的理解。

　　教学难点：

　　仔细品味诗歌所创造的意境。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们都知道哪些山水田园诗呢？

　　二、介绍山水田园诗的特点。

　　山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。

　　三、明确鉴赏中常用到的术语。

　　1.思想内容——热爱自然向往自由归（退）隐闲适淡泊悠然自得

　　2.表现手法——借景抒情白描

　　3.语言特点——清新自然质朴自然清新洗练

　　四、赏析《宿建德江》

　　（一）作者及写作背景简介

　　（二）赏析诗歌

　　1、初读诗歌，读准节奏，读准字音。如：渚zhǔ

　　2、再读诗歌，理解诗意，品味诗句。

　　（1）词语解释

　　（2）基本解读：先解释每句话地意思，再解释整体的诗意。

　　（3）思考讨论：

　　①诗中点题兼写环境的`诗句是什么？有什么作用？

　　②“日暮客愁新”中“新”的内涵？

　　③写出诗中的对偶句，并作赏析。

　　3、诵读全诗，感悟诗情。

　　（三）艺术特色

　　此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。

　　五、作业设计

　　有感情地背诵全诗

　　《宿建德江》教案设计 2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、会认“移”、“渚”等5个二类生字，背诵古诗，了解古诗主要内容。

　　2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力

　　过程与方法

　　创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。

　　情感态度与价值观：了解诗人内心的孤寂与淡淡的`哀愁。

　　教学重点：通过品词赏句，了解诗歌主要内容。

　　教学难点：通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们了解孟浩然吗？（生介绍自己了解到的资料）

　　2、今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。

　　3、释题：从诗题中，你知道了什么？

　　4、师小结：对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。究竟是一幅怎样的画面呢？请同学们听老师吟诵这首古诗。

　　二、初读课文、整体感知，学习生字新词。

　　1、闭眼，师配乐吟诵全诗。

　　2、整体感知：你们的眼前出现了怎样的情景？（生谈，师相机在黑板上板画）

　　3、自己读读吗？来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。（生自读）

　　4、生字都读准了吗？（开火车读带拼音的生字去掉拼音，男女生赛读）

　　5、谁有勇气把整首诗读给咱们听听？（指名）

　　三、明诗意，悟诗情

　　1、整首诗中，有没有不明白的地方呢？（生质疑）

　　2、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题？（四人小组交流）

　　3、反馈：

　　第一句：

　　（1）、生读句子，说诗意重点理解：移舟：移动的小船泊：停船靠岸烟渚：江中雾气笼罩的小沙州。日幕：黄昏时分客愁新：又增添了新的哀愁。

　　（2）、指导朗读（指名读，引导学生读出诗人淡淡的哀愁。）

　　第二句：

　　（1）、生读句子，谈感受。

　　（2）、你有过这样的感受吗？（生结合自己的生活实际谈）

　　（3）、指导朗读（自由读指名读）

　　4、指导吟诵全诗（吟诵比赛）相机指导背诵

　　四、总结

　　1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。

　　2、师小结

　　五、布置练习

　　1、搜集有关孟浩然的'其他诗歌

　　2、为《宿建德江》配画。

　　教学反思

　　今天的语文课，学生们学的是一首新诗《宿建德江》其中内容并不复杂，孩子们很快就学会了，之后便进入到了朗读背诵阶段，柳树学生们都很熟悉，描述也很详尽，到背诵时我便要求孩子们以多种形式背（当然我也指出了几种方式）孩子们顿时活跃起来，有的找好朋友，有的同桌合作。有了兴趣，自然学得好。在表演时，孩子们更是各展所长，仿佛已经走入了诗的情境，用手作剪刀，用身体当树干，自然、贴切。

　　到最后，全班同学几乎都表演完了。我发现了一直不发言的李旭还在坐着。因为他背得不熟，所以不敢上前。这时，让我感动的事情发生了，吴鹏站了起来说：“老师，我们组想和他一起背。”全班同学也不约而同地背了起来，虽然李旭仍然只是跟着大家在读，但我知道这首诗，他一定会背下来，不是为了我，而是为了全班同学的那份情。

　　铃声响起时，我却陷入了沉思……

　　下午后，吴鹏来到了我的身边，说：“老师我知道为什么要帮李旭。”“为什么？”我马上问道，他立刻说：“因为每个人生下来都是什么也不懂，都是慢慢学习的。”那表情、语言让我印象深刻。

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的孟浩然《宿建德江》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《宿建德江》教案设计 3

　　教学目标：

　　1.认识“渚”、“轼”2个生字，会写“德”、“鹊”等3个生字。会理解“渚”、“茅店、社林”等字词的意思。

　　2.抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。

　　3. 感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情。

　　教学重点难点：

　　1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点。

　　2.难点：同样写月夜景色，表达的感情则不同，所以要借助诗句，想象生活画面，并能体会思想感情。

　　教学准备：

　　准备古诗的相关图片。

　　2.描写月色的`古诗和古诗的课件。

　　教学过程

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.师：王维说过：诗中有画，画中有诗。很多古诗词都是这样，在诗词中描绘了一幅幅鲜明的画。古诗词中描绘了怎样的图画呢？今天我们来学习孟浩然的《宿建德江》

　　2.师板书课题。

　　3.揭题，解题。

　　（1）介绍建德江。建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。宿：过夜。

　　（2）介绍作者。孟浩然：孟浩然（689－740年），湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，“还归故园”。开元二十八年（740），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。

　　2. 自读古诗，初步感知。

　　（1）课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

　　（2）再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。

　　3.想象画面，入境悟情。

　　（1）教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。

　　（2）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？孤独、沧桑、凄凉

　　（3）同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。

　　（4）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？从哪儿可以看出来呢？生：思乡之愁，从“日暮客愁新”可以看出来。生：从“野旷天低树”可以看出来。你看原野空旷，只有树相伴，你说孤独不孤独呢？生：从“江清月近人”可以看出来。“江清月近人”的意思是：江水清澈，水中的月亮似乎更接近人了！这月亮，怎能不勾起诗人对家乡亲人的思念呢？

　　（5）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了，他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。（预设2 ）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”怎能不忧愁呢？其实，是人的内心是多么的不平静啊，怎一个“愁”字了得！

　　（6）齐声朗读古诗，读出“愁”字。指名学生说诗意，教师总结诗意：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲旁，日落时新愁又涌上了心头。原野无边无际，远处的天空比近处的树林还要低；江水清清，明月来和人相亲相近。

　　4.借月抒情，拓展古诗。生：正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。（大屏幕出示——生齐读）举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

　　三、总结古诗的写法。

　　1.细致描写眼中景，写出景物特点。

　　2.借景抒情。《宿建德江》抒发的是对家乡的思念，旅途的孤独、寂寞之情；板书设计宿建德江天地树月进人旅途寂寞孤单