《位置》教学设计

2022-09-08

　　作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《位置》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　《位置》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1．认识上、下前、后的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

　　2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用上、下前、后描述物体的相对位置。

　　3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。

　　目标分析：

　　学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。

　　教学重点：正确辨认上、下前、后的基本含义，会用上、下前、后描述物体的相对位置。

　　教学难点：在具体的情境中理解上、下前、后的相对性。

　　教学准备：课件等。

　　教学过程：

　　一、联系生活，谈话引入

　　（一）活动中初步感受上下。

　　1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。

　　2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？

　　（二）活动中初步感受前后。

　　学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？

　　（三）揭示课题。今天学习上、下、前、后。

　　【设计意图：结合学生已有的知识经验进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】

　　二、交流辨析，探究新知

　　（一）引导观察，认识上、下。

　　1．课件出示主题图: 江上大桥图

　　2．学生观察，交流讨论。

　　（1）观察这幅图，你看到了什么？

　　（2）你能用上、下这样的词说一说这些交通工具的位置吗？

　　（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？

　　（4）怎样才能说清楚呢？

　　3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的`位置。

　　【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观察和表述中，根据轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识上、下方位，体会位置关系的相对性。】

　　（二）认识前、后。

　　1．课件出示动画：汽车图

　　2．学生观察，交流讨论。

　　（1）你又看到了什么？

　　（2）你能用前、后这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是前。

　　（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？

　　（4）怎样才能说清楚呢？

　　3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。

　　【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，认识前、后方位。初步感受上、下，前、后方位的相对性。体会到对于两个物体，它们之间上、下前、后的关系是一定的；对于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间上、下前、后的关系也会不同。】

　　三、巩固练习，强化认知

　　（一）进一步认识前后。

　　1.说一说。

　　请你用上、下、前、后说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

　　2.课件：练习三第1题。

　　（1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？

　　（2）讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？

　　（3）小结：一般情况下，我们把面对的方向叫做前，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

　　【设计意图：结合现实活动，让学生对前、后有进一步的认识。】

　　（二）巩固练习：做一做。

　　把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在xxx前面的同学起立；请坐在xxx后面的同学把手举起来；

　　（1）老师提要求，学生做一做。

　　（2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。

　　【设计意图：将练习转化为在现实空间进行的活动，突破难点，帮助学生正确辨认、使用上、下前、后描述物体的相对位置。】

　　四、灵活应用，拓展提升

　　把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。

　　【设计意图：结合熟悉的龟兔赛跑故事以及生活经验，明确指向终点的方向是前；同时让学生在平面图上辨认上、下前、后的位置关系。】

　　五、全课总结，畅谈收获

　　说说这节课你有什么收获？

　　《位置》教学设计篇2

　　教学设想

　　1、在实际情境中，给定一个方向，学生能辨认其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。

　　2、通过亲身经历、体验，获得真正的感受，在活动中发展学生的定向观念。

　　活动准备

　　收集判断东西南北的资料

　　教学过程：

　　一、收集资料

　　1、课前收集有关判断方向的资料。

　　2、展示、交流收集材料。

　　二、活动一：在操场上

　　1、组织全班学生到操场上辨认方向。

　　2、谁能辨认东、西、南、北？你是怎么辨认的？

　　3、拿出事先准备好的方向板，标上东、西、南、北。

　　4、看一看、说一说：东、西、南、北各有什么？在记录纸上把它们记下来，并标明4个方向。

　　活动二：在教室里

　　1、展示记录纸。

　　2、互相看看有什么不同？

　　3、在教室里辨认东、西、南、北，说一说各有什么？

　　活动三：你说我做

　　（给定一个方向，朝其余三个方向走）

　　1、同桌2人合作，互换角色。

　　2、指名上台表演。

　　活动四：指挥交通

　　1、模拟表演：请一名同学当黑猫警长，12名同学扮演带卡片的小动物。

　　2、宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。

　　3、评一评：谁是遵守交通规则的`小动物。

　　4、渗透有关交通安全的教育。

　　谈一谈：这节课的感受或收获。

　　《位置》教学设计篇3

　　教学目标:

　　1.让学生在现实情境中回顾整理旧知,在解决问题过程中进一步掌握各种描述或确定物体位置的方法,体会用不同的方法确定位置的特点和作用;能综合地运用比例尺的知识确定物体之间的图上距离或实际距离。

　　2.训练并培养学生的方向感和空间观念,培养学生主动整理知识的意识,提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

　　3.感受数学与生活的紧密联系,利用数学自身的魅力发展学生对数学积极的情感,激发学生学习数学的积极性。

　　教学重难点:

　　能准确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

　　教具准备:

　　多媒体课件、答题纸。

　　教学过程:

　　一、创设情境,再现知识

　　1.谈话:

　　同学们,你们喜欢野外探险活动吗?是呀,参加这样的活动不仅可以锻炼体力,还可以开发智力,增长见识呢。最近,光明小学六年级的同学就组织了这样的一次活动。

　　(出示幻灯片1)

　　瞧,这是他们活动范围的地形图。仔细观察,结合图中呈现的数学信息,你都想到了我们学过的哪些数学知识?

　　2.组织学生在小组内和同学互相交流补充。

　　3.全班反馈交流。

　　设计意图：

　　把生活中的题材引入到数学课堂上,激发学生学习兴趣,丰富课外知识。从生活中常见的例子导入,能发现数学在生活中的应用,从中培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的.意识。

　　二、梳理归网,主体内化

　　1.回顾梳理。

　　(1)学生可能出现以下说法:xx地点在xx地点的什么方向。

　　(2)谈话:你想到了运用“东、西、南、北”等方位词来描述物体的位置。在这幅地形图上,除了可以用“东、南、西、北”等方位词来描述这些地点的位置外,你还学过用什么方法来描述他们之间的位置关系?

　　学生可能出现运用上下左右等方位词描述位置。

　　(3)谈话:

　　同学们在活动过程中意外发生了,当他们走进大鸣山时迷失了方向。要想在天黑之前安全准确返回大本营,该怎么办呢?利用地形图中各地点之间的位置关系,你还能想到什么方法能更准确的确定大本营的位置呢?

　　集体交流。

　　生可能谈到有关利用方向、角度、距离来确定位置。

　　谈话:大家能利用图中提供的信息来想办法,真好。光明小学的同学们也和你一样聪明,他们结合图中各地点的位置关系绘制了这样一幅平面图。

　　(出示幻灯片2)

　　有了这样的平面图,要想准确确定大本应的位置就该怎么办了?引导学生回顾有关比例尺以及根据图上距离和比例尺求实际距离的内容。

　　(4)谈话:在平面图中,除了可以利用方向和距离来确定位置外,我们还学过用什么方法确定位置?

　　学生谈到用数对来确定位置。师相机引导:对,用数对也是确定位置的好办法。光明小学的同学们也想到了这一种办法。

　　(出示幻灯片3)

　　仔细观察,想一想大本营的位置用数对表示应该是多少?说说你的想法好吗?

　　某一地点的数对是(4,1),这是哪里?宝塔的数对是多少?

　　再仔细观察这幅平面图,说说同学们要想从大鸣山返回大本营可能经过哪些地方?猜猜他们怎么走的?

　　设计意图：

　　整理和复习课担负着查缺补漏、补充整理和巩固发展的重任,抓住知识间实质性联系,提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力是有序整理和有效复习的关键。

　　2.引导建构。

　　(1)谈话:刚才我们运用学过的知识帮光明小学的同学解决了难题。大家在解决问题时,善于从不同的角度去观察,善于换一种思路去思考,所以想到了不同的方法。这些方法都是我们在小学阶段学过的确定位置的方法。这些方法之间有什么联系和区别吗?确定位置时我们还用到了哪些知识呢?

　　小组内讨论交流。

　　(2)集体交流。师相机完成板书。

　　(3)谈话:大家说得对,这些确定位置的方法不但可以描述或确定平面图中物体的位置,还可以用来描述现实生活中物体的位置。你能选择合适的方法描述一下我们学校或者教室里、你身边某一物体的位置吗?

　　设计意图：

　　在知识的建构过程中,引导学生在解决问题的过程中,一步步地体验到解决问题的方法策略,注意到真正参与到解决问题的全过程,给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台,让他们在教学活动中获得多方面发展,形成良好的学习数学的能力。

　　三、综合应用,整体提高

　　1.李东逛公园:(出示幻灯片4) 结合平面图回答问题:

　　(1) 用数对表示出民族风情园和游乐城的位置。

　　(2) 李东现在的位置是(6,7),你知道他在哪儿吗?

　　(3) 动物园在民族风情园的什么方向;公园大门在游乐城的什么方向。

　　(4) 李东从大门开始参观,他可以怎么走?

　　2、小强来到美丽的泉城济南。看,他给我们带来了什么问题?(出示幻灯片5)

　　3、谈话:外出旅游、野外探险需要确定位置,大海中航行的船只、天空中飞行的飞机更需要确定位置。下图是某一机场的雷达屏幕。如果每相邻的两个圆圈之间的距离是10千米,以机场为观测点,你能根据图中提供的信息准确描述飞机A的位置吗?

　　(2)请根据下面的描述在屏幕上找到飞机B、C的相应位置。

　　飞机B在北偏东60°方向60千米处。

　　飞机C在南偏西30°方向50千米处。

　　设计意图:

　　通过学生自主探索,探究多种方法,使学生在解题时放开思路,加深对数量关系的理解,灵活解答。发挥了学生独特的思维和灵感,将学生的学习、研究推向一个新的领域、新的层次。

　　四、拓展延伸

　　谈话: 这节课,我们一起整理复习了小学阶段学过的确定位置的方法,大家都能运用学过的知识解决一些简单的实际问题。其实,确定位置还有很多方法,很多学问呢。生活中,你还知道在哪些领域内的什么样的确定位置的方法?给大家介绍介绍好吗?

　　引导交流地球仪运用经纬度确定位置、全球卫星定位系统GPS在军事、航天等各领域的应用等知识。

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　　sp; 鼓励学生再搜集、了解相关知识。

　　理和复习

　　《位置》教学设计篇4

　　【教学目标】

　　1．从生活入手，激发学生的兴趣，渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。

　　2．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　3．培养学生独立思考、合作交流的能力，能联系生活实际，用所学知识解决简单的实际问题。

　　【教学过程】

　　（一）启发谈话

　　1．同学们好，你们认识我吗？首先自我介绍一下，我姓张，大家可以叫我张老师，很高兴见到大家，想不想让张老师认识你，让在座的各位老师记住你，张老师给大家一个机会。我找到谁就请简单介绍一下自己，注意看张老师手势。

　　2．指名自我介绍：这一组第几名。

　　3．现在张老师换种方法提问，全班分为十组，横排从左往右依次为第一组，第二组，依次类推。请同学们明确自己所在的组，注意听：第三组第四名、第四组第二名、第二组第五名、第十组第三名。

　　4．谁知道自己座位是第几组第几个？（板书：姓名第几组第几个）

　　（二）说位置写位置

　　1．指板书：哪名同学能按照“第几组第几名”这种形式来说说自己的位置呢？（抢答）

　　2．和附近的同学说一说自己的位置。（交流）

　　3．大家注意到没有，我们刚才在确定自己的位置是用到了几个数？（两个数一个是表示组的数一个是表示个数的数）对了，例如×××同学的位置，这两个数是：5 4 （板书）在这里我们用括号来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简单又准确地表示位置的方法，称为“数对””表示法。{板书：“数对” （5，4）}

　　4．×××同学的位置可以说成五、四，这两个数分别表示什么？（5表示第五组，4 表示第四个）

　　5．能用“数对”的方法说一说自己的位置吗？（指名回答）

　　6．写位置。每位同学的桌子上都有一张卡片，请用“数对”的方法确定好自己的位置，填好位置卡。（板书：确定位置）

　　7．写好的同学展示（实物投影，边展示边说，我的座位第几组第几个，用“数对”表示是-----）

　　8．观察比较。

　　同桌之间互相检查写的是否正确，看一看你们发现了什么？（第二个数相同）

　　同一组的同学观察一下位置卡，找一找所写“数对”的特点。（第一个数相同）

　　9．刚才我们用“数对”的方法确定了自己的位置，再动笔写写你们班班长的位置，让张老师猜一猜你们的班长是谁？根据学生写的“数对”找到班长，向各位老师介绍一下你们班。

　　10．“小灵通杯”数学竞赛，谁进入了决赛，写一写他们的位置，让各位老师认识认识。

　　11．体育委员在哪里？（用数对）你在班中有好朋友吗？说一说好朋友的.位置，名字暂时保密，让大家猜一猜你的好朋友是谁？

　　（这一层次重复的较多，且多是全班统一的练习。若采用让学生自主的写出自己好朋友的位置，在交流中全班同学根据描述来判断，效果更佳。——编者王昌胜）

　　（三）在方格纸上运用“数对”

　　1．其实，班中每个同学的位置都能在方格纸上找到对应的点。

　　2．出示方格纸。说明：方格纸分横向（水平方向），纵向（垂直方向）。横向表示组数，纵向表示个数，示范画出班长的“点”。

　　3．谁愿意到前面来找到自己的位置，边说边找，其他同学判断是否正确。

　　4．翻到附页，找到一页方格纸，在方格纸上点出自己的位置。

　　5．任意确定一点，你知道是哪位同学吗？

　　《位置》教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几个”、 “第几层第几号”、 “第几组第几个”等方式来描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。

　　2、让学生在观察、合作与交流等活动中，发展空间观念，提高与他人合作的能力，并使学生省银子懂得观察要有序，表达要有条理。

　　3、使学生体会生活中处处有数学，产生对数学的兴趣。

　　教学准备：课件、学生座位卡片（每个学生一张）、每人一张习题纸。

　　教学过程：

　　一、认识“第几排第几个”

　　1、师：今天，森林动物园的小动物们要进行广播操比赛，你们想不想去认识下这些小动物呀？

　　师：那好，老师现在就带领你们去。

　　2、出示做操图：

　　师：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一个）小熊在什么位置？

　　问：小猴和小熊是用什么方式确定位置的？（板书：第几排第几个）他们是怎样确定第几排的？从哪儿往哪儿数呢？（从前往后）有几排？怎样确定第几个的？（从左往右）我们数数看。

　　3、问：你们想知道老师最喜欢哪个小动物吗？老师说在第几排第几个，学生猜。

　　说一个你最喜欢的小动物的位置，让别人猜一猜，也可以先说出小动物的名字，让别人猜一猜他的位置。

　　同桌活动：玩猜一猜游戏。

　　4、指出：我们在确定物体位置的时候，一般从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。

　　二、认识“第几层第几号”

　　1、讲述：森林运动会结束了，小动物们回到了自己的家。你们想不想去参观他们的家呀？

　　2、出示楼房图。

　　问：小猴的家住在哪里？（板书：第2层第3号）

　　第几层是怎样数的？（出示楼层号码）第几号又是怎样数的？（出示1、2、3）

　　2、问：你想参观哪个小动物的家呀？

　　说明要求。比如（生说：我想参观小鸭的家，小鸭家住在第三层第一号。说对的话，其余生就说：xxx快请进！）

　　3、讲述：小猴的家第2层第3号，还可以简写成“203”。“2”“3”各指什么？

　　4、你的家住在几零几？几零几是什么意思？

　　5、举例：生活中你还见过哪些地方编号码确定位置的？（图片展示：火车上、电影院……）

　　三、认识“第几排第几座”

　　1、小朋友有没有去电影院看过电影呢？

　　出示电影院座位图（两幅）

　　观察比较：你看到了什么？两个电影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照从小到大的顺序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（从中间开始，往左边是1、3、5、7、9，往右边是2、4、6、8、10）

　　问：9、7、5、3、1是什么号？2、4、6、8、10是什么号？如果影院安装两个门，从单数这边就安装一个单号门，双号这边呢？（出示：单号双号）

　　2、问题：（1）这两个小朋友想去“大明影院”看电影，拿着电影票正发愁呢，该走哪个门比较好呢？一个小朋友的座位是二排9号，他走哪个门呢？三排8号走哪个门呢？主要看什么呢？（座位号）

　　（2）二排9号在哪里？你怎么找的？（先找第几排，再找第几号）三排8号呢？

　　如果他们去的是“大光影院”看电影，座位在哪里呢？（同桌互相说说怎么找的？）指名回答。

　　（3）小红和小芳去看电影，她们的电影票分别是四排4号和四排6号，可她们却坐在相邻的座位，你知道她们进的哪个电影院呢？

　　四、小练习

　　1、出示“想想做做”第3题。

　　提问：方格图左边的数字表示什么？下面的数字表示什么？

　　问：（1）、第几排第几个是△？

　　（2）、画一画：第2排第3个画○，第3排第2个画★。你是怎么画的？

　　（3）、同桌互相出一道题，先把题目写下来，再画一画。（上台展示）

　　五、认识“第几组第几个”

　　1、小朋友们，今天我们学习了确定位置的方法，现在老师就来看看你们学得怎么样？、师：请第一组的小朋友起立。（指出：从左边数起是第一组，或从右边数起是第一组，都有道理，为了便于交流，一般我们把左边起的`这一组确定为第一组，依次是第二组……）

　　下面请第友起立。哪个小朋友站了两次？你为什么站两次？如果老师只想找这一个小朋友（第一组第一个），一定要说出他在第几排第几个，不能只说第几排或第几个。（一排的小朋板书：第几排第几个）

　　今天教室里来了许多客人老师，你能向他们a、介绍一下自己的座位吗？b、你的好朋友坐在哪儿？c、（找一个中间的小朋友）问：和他相隔2个的小朋友请站起来，你们的位置分别是什么？

　　3、过渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我们来玩“找座位”的游戏，好吗？

　　老师给每个学生发一张座位卡，学生按照座位卡找自己的座位。（学生先观察再行动）

　　（有4张卡片只写了第几排，或第几组）问：你们为什么找不到座位呢？

　　师帮4个学生写全后，再找座位。

　　六、全课总结

　　师：这节课我们亲自参与了确定位置的游戏，相信每个同学都会有自己的收获，这节课你们认为谁最棒？你对自己的表现满意吗？

　　通过我们今天的学习，同学们知道怎样确定位置，回家后把今天所学的知识讲给家长，让家长也分享你们学习的快乐好吗？

　　《位置》教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　2、学生能在方格纸上用数对确定位置。

　　3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功体验。树立学习数学的信心。

　　教学重点：

　　在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

　　教学难点：

　　结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法

　　教学准备：

　　CAI课件，一张方格纸。

　　教学过程：

　　一、游戏导入：（用第几组第几个确定位置）

　　1、介绍玩具，做游戏。

　　2、做游戏。

　　A、生藏，师找。找不着，请同学们帮忙，板书：第几组第几个。

　　B、师藏，生找。

　　问：为什一下就找着了？确定位置是很讲究方法的，今天，我们就来研究如何确定位置。

　　你能用这样的信息来描述一下自己的位置吗？

　　二、用数对确定位置：

　　1、认识数对。

　　同学们会介绍自己的位置，你会介绍大屏幕上小青同学的位置吗？板书：第三组第二个。

　　其实，表示小青的位置还有一种比这更简单的方法，那就是研究数学的人所用的方法。你们想知道吗？他们的'方法是用两个数来表示位置，先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，这样的两个数表示一个人的座位，所以，要用括号把这两个数括起来这样的一组数有个好听的名字叫数对。这节课，我们主要学习用数对来确定位置。

　　数对中的两个数读作：三二。让我们一起用数对介绍小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。

　　三、应用数对：

　　1、用数对说说屏幕上其他同学的位置。

　　2、用数对表示教室里同学的位置。

　　3、用一个数能不能确定一个同学的位置？

　　小游戏：师喊数对，相对应的同学站起来，如果是他，同学们就给他鼓掌表扬；如果错了，就集体纠正。准备好了吗？

　　（2 ，5）（4 ，3）（6 ，6）

　　（5）当我喊道这里时，同学们会不知道该站还是不站。从而总结出，一个数不能确定位置。

　　四、在方格纸上确定位置：

　　1、介绍方格纸。

　　一个组可以用这样的一条竖线来表示。一横排可以用一条横线来表示，一位同学的位置可以用一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同交叉点来表示。例如：小青的位置是（3，2）就先在横线上找第三组，再在竖线上找第二个。

　　2、在方格纸上标出自己的位置。

　　五、巩固练习：

　　书81页第一题，第二题。

　　六、生活中的数对：

　　数对在生活中的应用远远不止这些，请看大屏幕：火车票国际象棋的棋盘，地球仪的横线和竖线的交叉点。这些都是生活中的数对。

　　七、总结。

　　不知不觉一节课快要结束了，我们在这节课中认识了数对，会用数对来确定自己的位置能在方格纸中标出自己的位置，这节课大家表现的很棒。希望作业能完成的更棒。

　　课后反思:

　　本课内容简单，但要上好、上活，让学生不要感到无聊，有些难度。所以，在导入部分我用游戏进入，即吸引了全班同学的注意力，又活跃课堂气氛，很自然开心就导入正课。

　　在一个数能不能确定一个同学的位置这一知识点突破上，我采用小游戏这一环节，使学生经历对这一知识通过对比到产生冲突，再到产生质疑，最后解疑这样一过程，来强调知识点并产生解疑后成功的喜悦。

　　在难点突破上，我讲的有点不够，我应该给学生多多强调方格纸上横线表示什么？数线表示什么？交叉点表示什么？数字表示什么？这样，个别学生在做题时就不会将两个数字写反。

　　课备的再好，上完后总是有些不足，多与同事讨论交流来完善自己。

　　《位置》教学设计篇7

　　【教学目标】

　　(一)知识教学点:

　　学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置,或根据平面位置确定物体。

　　(二)能力训练点:

　　1、在探索和解决问题的过程中培养学生初步的空间观念。

　　2、培养学生的语言表达能力。

　　(三)情感体验:

　　体会生活里处处有数学,产生对数学的亲切感。

　　【教学重、难点】

　　让学生掌握确定位置的方法,能用比较准确的语言描述物体的位置。

　　【教材分析】

　　本课是苏教版小学数学二年级上册内容。主要是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置,,在描述中语言表达能力得到提高,并能根据具体描述找到相应的位置。这部分内容学生在生活中经常接触到,在一年级时也有了一些初步的感知,学生掌握这部分知识并不感到困难。教学的重点是让学生把这些知识能真正应用到生活中去解决一些实际的问题,让他们真切地感受到生活中处处有数学。

　　【教学过程】

　　创设情境,导入新课

　　谈话:今天小动物们正在进行一场广播操比赛。走,我们去瞧瞧!(出示主题图)看,它们的队伍排得多整齐啊!在这么多的小动物里,有一个是我最喜欢的,它在第四排第二个,猜猜它是谁?

　　学生可能得出几种答案:

　　(1)从前往后数第四排,从左往右数第二个:兔。

　　(2)从后往前数第四排,从左往右数第二个:猪。

　　(3)从前往后数第四排,从右往左数第二个:狗.。

　　(4)从后往前数第四排,从右往数第二个:猪。

　　……

　　提问:咦,我喜欢的小动物只有一个,你们怎么会找出这么多呢?什么原因?(学生讨论)

　　小结:看的方法不一样,找出的动物就不一样,看来要知道是哪个小动物必须确定它的位置才行。今天我们就来学习确定位置。(板书课题)

　　【设计意图:让学生找老师喜欢的小动物,学生的兴致高,当出现不同的答案,又激起学生探索的欲望,让学生明确:要让大家猜到是哪样物体,必须先确定它的位置】

　　体会感悟,学习新知

　　1、第几排第几个

　　(1)出示小猴和小熊的话:

　　(小猴说:“我在第一排第一个,”小熊说:“我在第二排第二个。”)

　　提问:哪是第一排?你用手指一指。(指名学生上台来指)

　　小动物一共站了多少排?我们一起数。

　　横着的是第几排,按从左到右的顺序确定第几个。

　　(板书:第( )排第( )个)

　　确定了方法,那你现在能肯定老师喜欢的小动物是什么呢?(学生说)

　　(2)练习

　　a、用第几排第几个说说自己喜欢的小动物在哪里?

　　(出示:我喜欢( ),它在第( )排第( )个。)

　　b、请同学说出最喜欢的动物在什么位置,让其他同学猜一猜。

　　(出示:我喜欢的小动物在第( )排第( )个,它是( )。)

　　【设计意图:让学生明确要让大家知道一样东西的准确位置,要有统一的确定位置的标准。】

　　2 、第几组第几个

　　小动物有自己的位置,那在教室里同学们也有自己的位置,我们是以第( )组第( )个来表示的。(板书:第( )组第( )个)

　　(1)定位:

　　请这一组的同学起立,我们将这一组定位第一组,那这位同学就是第一组第一个同学。请这组同学依次报位。

　　(2)报位置

　　a、指名学生报位置,学生判断对错。

　　b、说说其他同学的座位。

　　(例如:xx坐在第几组第几个。或坐在第几组第几个的是xx。)

　　c、小游戏:猜猜我的好朋友

　　你报你的好朋友的位置,大家来猜他是谁?

　　(例如:我的好朋友坐在第几组第几个,他是( )。)

　　d、考考全班的反应

　　找找他是谁,并很快说出他的名字,比一比谁说得快。

　　A、第三组第三个

　　B、第一组的倒数第二个

　　C、最后一组的最后一个

　　【设计意图:学生学会用“第几组第几个”确定位置后,重点是开展活动,让学生在活动中掌握知识,在解决问题中巩固新知。因此,第一次活动:当每个学生都有话想说的时候,安排了小游戏:猜猜我的好朋友。第二次活动:考考全班的反应,根据老师提示的位置找出他是谁,并很快地说出他的名字。这些活动调动学生已有的`生活经验,把所学知识进行延伸与拓展。】

　　3、第几层第几号

　　你们都能准确的确定位置了,想不想到动物公寓去参观,看看小动物住在哪里?(出示想想做做第1题图)

　　显示:毛猴子最性急了,它嚷嚷道:“我住在第2层第3号。”

　　提问:小猴子是怎么数的?(指名生说)引出第( )层第( )号。

　　(板书:第( )层第( )号)

　　a、师:每个同学选出你喜欢的小动物,说给同桌听。

　　(例如:我喜欢( ),它住在第( )层第( )号。)

　　b、指名说自己喜欢的小动物住在第几层第几号,让同学来猜。

　　(例如:我喜欢的小动物住在第( )层第( )号,它是( )。)

　　【设计意图:使学生能熟练地用数学语言有条理地表达思考的过程。教学中我们经常会发现,有的题目,学生能够解决,可是当问到他,你是怎么想的时候,他说了半天也表达不清楚。这不是说学生不会表达,是表达时没有把思维很好条理化再叙述,需要老师一步一步引导和训练。因此,在让学生说的时候我给了参考例子。长期这样有意识的训练,学生就会逐渐说得有条有理,必然也反映出他思维上的条理性,将使学生的思维能力得到发展。】

　　反馈练习,深化认识

　　第几层第几本

　　(1) 小动物的公寓参观了,想不想到图书室去看看。(出示图)

　　出示:第1层第2本是《新华字典》。

　　提问:《成语词典》在哪里?你是怎么看的?你们想看什么书?(指名说说)

　　(2) 你觉得这些方法有什么共同的地方?

　　小结:都有两个“第几”,几就是数,用两个数可以帮我们清楚地描述出这些物体的位置。

　　【设计意图:参观动物公寓、参观图书室,让学生兴趣倍增,让每个学生充分感受道数学的用途,真正实现人人学有价值的数学。】

　　联系生活,拓展提高

　　1、提问:生活中需要确定位置的情况有很多,你还知道哪些?(学生自由说说)

　　(出示图)这是开发商刚建好的房子,请你帮开发商给这些房子的每户人家编门牌号。

　　要求:编的号码要合理,符合生活实际。

　　2、开发商为了感谢我们,要请你们去看电影,想看的来领座位号。(出示电影院图)

　　(发座位号,学生自己找座位。)

　　比较两家电影院的座位,感受不同的排列方式。

　　【设计意图:通过帮开发商给房子编号,培养学生用数学解决实际问题的能力,模拟看电影进场,不仅巩固了知识,还激发了学生的学习兴趣,把数学与生活紧密联系在一起,让学生感受到生活中处处有数学。】

　　总结全课

　　通过这节课的学习,你有什么收获?

　　希望同学们确定好自己的人生位置,走出美好的明天。

　　《位置》教学设计篇8

　　教学目标：

　　1、复习确定物体位置的方法，让学生体会可以用不同方法确定物体的位置，物体位置的关系是相对的。

　　2、进一步体会确定位置的学习价值，感受数学与生活的密切联系。

　　教学重点：

　　能用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

　　教学难点：

　　能准确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。

　　设计理念：

　　让学生在在讨论中进一步明确确定物体位置的不同方法，体会用不同方法确定物体位置的特点和作用。让学生用数对、方向和距离来描述平面图中的物体位置体会确定位置的学习价值，感受数学与生活的密切联系。

　　教学过程：

　　一、整理与反思

　　1、提问：在现实生活中，我们一般是怎样描述位置的？

　　（用上、下、前、后、左、右主要用来确定现实空间中物体的位置。）

　　2、在平面图形上可以怎样确定图形的位置？

　　（可以用数对确定平面图上物体的位置；）

　　3、请学生利用语言来描述教室里的一些物体位置

　　（如：小明坐在我的左边；讲台在我的前面，我的位置在教室可以用数对（3，2）表示……）

　　4、确定位置时还应用过哪些知识？

　　（用东、南、西、北，南偏东，南偏西，北偏东、北偏西……，还可以将方向与角度距离结合起来描述物体的位置）

　　5、小结：方向以及把方向和距离结合起来，既可用来确定现实空间中物体的位置，又可来确定平面图上物体的位置。

　　二、练习与实践

　　活动一：

　　1、师：观察主题图，说一说街区图的内容

　　特别强调比例尺1 10000表示图上1厘米相当于实际距离多少米。

　　2、学生自己提出问题，请同学看图回答。

　　师：说一说从图上获得的信息，对于线路图的'描述，需要说清楚行进的方向和距离。

　　生：从阳光小区到邮局怎样走？

　　生：出小区穿过马路向左拐弯，到四季路再向右拐弯。

　　生：沿着和平路向西，到四季路向北。

　　3、学生说出行进距离

　　让学生看课本第106页下面街区图的局部放大图，看该示意图是怎样量的。

　　强调：量目标位置所在的点到路的中轴线的距离。

　　活动二：

　　1、师：观察挂图，想一想，你能帮助迷路的考察队确定大本营相对于大鸣山的位置吗？

　　生：回顾确定位置的方法，可以用类似“第几排第几列”的方法表示，也可以根据方向和距离确定物体的位置。

　　（无论哪种方法都要有参照点和两个要素。第一种办法，可以将大鸣山作为原点，水平、竖直方向组成直角坐标系；第二种方法，可以将大鸣山作为参照点，正东方向和正北方向组成坐标系。）

　　师：比较两种确定位置的方法，说一说它们各自的特点。

　　三、巩固与练习

　　1、练习二十一第1题

　　要求学生综合应用方向、距离和比例尺在图上确定位置

　　学生画在课本上

　　2、练习二十一第2题

　　生：独立做题，再集体讲评。

　　（学生用数对表示物体的位置时，要注意分清这两个数分别表示的意义。）

　　3、练习二十一第3题

　　拼图游戏

　　这里的一个数对表示一个方格

　　4、练习二十一第4题

　　学生讨论：怎样确定方向，怎样量出距离？

　　学生回家完成

　　《位置》教学设计篇9

　　教学目标

　　1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。

　　2、让学生在探索知识的过程中发展空间观念。

　　3、运用所学知识解决实际问题，培养实践能力。

　　4、通过情境教学让学生体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。

　　教学重难点

　　准确描述物体的位置。

　　教具准备

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　一、情境一：

　　师讲述：小朋友们都知道每天做操可以锻炼身体，做操时应先排好队。森林里的小动物们呀也在做操了（课件演示例题图）。看，它们的队排得多么整齐啊。咦？小猴小熊它们好象有话要说，听听（课件演示：小猴举起右手说：“我在第1排第1个。”小熊说：“我在第2排第3个。”）

　　（1）从小猴和小熊的话里你想到了什么？

　　（2）自由讨论。

　　（3）小结：我们生活中习惯由前往后数第几排，从左向右数第几个。

　　（4）找找小狗弟弟在哪？穿蓝裤子的小兔排哪？蓝猫站哪？（每种小动物被点时右手摆动）

　　（5）第4排第4个是谁？

　　二、情境二：

　　师：“元旦”节快到了，到时候家里会来亲戚，亲戚们想了解一下你在学校的情况。

　　（1）你能先给他们介绍一下你在教室的.位置吗？第几组第几个？（请几个小朋友到讲台前表演）。

　　（2）你的好朋友是谁？他坐哪？你会介绍吗？

　　（3）你还能怎样介绍他的位置？

　　（4）我们班第4组第4个同学是谁？从右数第5组第4个是谁？你发现了什么？（让学生体会位置的相对性）

　　三、情境三：

　　师讲述：森林里的小动物们最近有一件大喜事，它们搬进了新楼房里。它们还邀请老师和小朋友们一起去玩哩。为了我们方便寻找每个小动物的家，它们特意寄来一张各家分布图。{课件显示“想想做做”第1题}谁会看？

　　（1）小猴住第几层第几号？（屏幕显示“我住在第2层第3号。”）

　　（2）生活中怎样数楼层？

　　（3）我们现在要去小青蛙家（点小青蛙，青蛙张张嘴），它住几层几号？

　　（4）第5层第2号是谁家？

　　（5）你还想去谁家？它住几层几号？

　　四、情境四：

　　（课件演示书房——书橱图）

　　师：我们到小兔家看看。小兔真是个喜欢看书的孩子，它家有这么多的书，收拾得真整齐。《新华词典》在第1层第2本。我想向小兔借一本《成语词典》用用，谁帮我找一下，在哪？

　　师：对了，小明让我帮他借本《数学家的故事》，这本书放在哪？

　　五、情境五：

　　（课件演示：欢欢、小红买票，进电影院发现有两个门单号门、双号门。）

　　讲述：欢欢和小红一起去看电影，欢欢的票是“5排8座”小红的票是“10排15座”。他们进电影院后发现有两个门。他俩急了：“我们该进哪个门？”谁能帮帮他们？为什么这么走？（讨论）

　　（课件演示电影院内座位）

　　（1）这些号码是怎样排列的？

　　（2）学生讨论。

　　（3）学生总结：从中间向两边是从小到大排，单号在右边，双号在左边。

　　（4）谁能很快的帮欢欢找到位置？先找什么？再找什么？（找对后欢欢的位置闪动）

　　（5）谁愿意帮小红？（小红的位置闪动）电影院是公共场所，我们去看电影时不能喧哗，要做个文明的小市民。

　　（6）老师有一张4排2号的票，请小朋友们找一下我的位置在哪儿？（生先说进哪个门，再用鼠标点具体位置。）

　　六、游戏：“回家”

　　在地面上画一方格图（如85页第3题）（共画四个）。学生按要求站进去，例如：老师宣布小红家在3排4号，小红便站到相应位置。

　　（1）师生合作。

　　（2）分小组进行。

　　七、自主小结

　　今天这节课你们开心吗？有什么收获？还有什么遗憾？

　　《位置》教学设计篇10

　　教材分析

　　本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。

　　学习目标

　　1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。

　　2、结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。

　　3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

　　教具准备

　　学生的座位图、多媒体课件。

　　教学过程

　　一、创设生活情境，多种方式描述位置。

　　1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？

　　师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？

　　（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。）

　　【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。

　　2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。说一说自己在第几组、第几排吗？

　　（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。）

　　【设计意图】在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。

　　二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。

　　1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？

　　（板书：第3组第4排。）

　　我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？

　　（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如第4组第3排，第5组第2排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。）

　　2、都有谁记录下了老师所说同学的位置了？有什么问题吗？

　　（老师说得太快了，每个同学的位置都需要写6个字，这么多同学要写多少字呀。）

　　那么，怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以第3组第4排为例，你来想想办法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？

　　【设计意图】学生尝试创造个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法。

　　[学习成果预设：

　　①省略“第”字，即3组4排；

　　②3/4；

　　③3.4；

　　④3——4；

　　⑤圈；

　　⑥3，4；…]

　　3、理解数对的意义。

　　（1）抽象方格图，给出数对的概念。

　　同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？我们暂不揭晓答案。先回到座位图上，每个座位都有一个横向的'位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第3组第4排，就可以写成（3，4）来表示，3和4中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。

　　（教师一边语言描述，一边利用课件直观演示方格图动态生成和抽象过程。）

　　（2）数对与点的对应关系。每个位置都可以写出一个数对，请你尝试写出自己位置的数对。每个数对都表示一个位置，请你找到（5，2）的位置，交流在方格图上找点的方法。

　　（师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解。）

　　（3）我们可以用数对表示出全班同学的位置（课件出示数对）。请你观察这些数对，你有什么发现？

　　[学习成果预设：①同一组的学生，数对的第一个数相同；②同一排的学生，数对的第二个数相同；③斜着看，组数增加，排数也增加；④确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置……]

　　三、分析思考，加深对数对有序性的理解。

　　1、独立完成学习卡片。

　　（1）请在方格图上，圈出数对（3，5）和（5，3）表示的位置。

　　（2）观察并思考：（3，5）和（5，3）表示的位置是否相同？

　　（3）两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？

　　2、展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。

　　【设计意图】体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，第二个数字表示纵向的位置。