教学研讨会发言稿范文
狠抓课堂教学效率，落实教学工作的中心地位，是学校崛起和发展的支点。小学部在教学管理中，力争通过实现有效的课堂督评和自觉的学科教研，促进教师向“教育自觉”的美好境界迈进。
一、课堂督评，由检查向指导转变
进堂听课是教学管理的基本手段，是教师管理的重要途径。小学部从学校创办就一直执行这一制度。在每月的常规检查，我们发现95％的教师上课态度端正，教案书写规范，教师们迫切需要提高的是教学设计的有效性、教学方式的艺术性。因此，我们将进堂听课的目的、方式作了一些调整与改变。
1、摸底听课。以往在开学一个月之内，会安排所有新教师上汇报课。但新教师到校后有个适应过程，而应届毕业生，对课堂教学大多纸上谈兵，谈何汇报！本学期开学一周后，我们就安排了行政、组长、骨干对10名新教师一对一的摸底听课，具体时间与新教师商量而定，旨在张扬优点，发现问题，提出良策。此轮听课，我们发现大部分新老师在教学态度上都非常端正，但缺乏先进的教育理念指导下的课堂实践操作。
2、跟踪听课。在完成第一次的摸底听课后，有针对性地对新教师进行不定期的跟踪听课。有一对一的跟踪，如陈卫华老师每周听一节林冲的体育课；有几对一的跟踪，如罗耀平、姚月清、贺学文轮流多次听钟泽峰老师的课。听课者对上课者课前有指导、课中有记录、课后有反馈，全程跟踪、全面关注，可以说是无微不至。年轻老师成长较快，他们从骨干教师身上不仅感受到教学的精深与乐趣，更感受到做人的真诚与情义。
3、推门听课。学部推门听课的对象是全体教师，一般都事先通知。“不愤不启，不悱不发”，启发性原则同样适用于对教师的培养。在教师深入理解、钻研的基础上，再辅以有经验的老师的指点，效果事半功倍。
听课者不是过客，我们对听课教师同样有要求：听——认真听课，边记边想，设身处地地理解课堂操作方式、教学流程的合理性；看——查看教案，了解备课，判断课前充分预设与课堂生成处置的相关性；评——平等协商，交换意见,帮助教师反思课堂教学的有效性。王小元老师来校已经有一年多的时间了，在一次事先打招呼的情况下，课堂教学效果依然不理想。课后，推心置腹的交谈，语重心长的批评，让王小元老师心悦诚服，感动不已，至今她一直保持着饱满的热情、积极的状态。
课堂督评，重在指导，这是小学部对此项工作的解读定位。
二、学科教研，由被动向主动提升
通过课堂督评发现的个性问题，可个别交流，而共性问题则成了教研的课题。小学部教研活动体现了“以校为本，立足课堂，骨干支撑，群体参与”的特点。本学期的教研课分为示范课、同课异构的研究课和汇报课。这三种课型分别安排在期初、期中和期末。
1、骨干示范，让优秀成为一种力量。
骨干教师上示范课一直是小学部多年来的优良传统。以往上示范课的老师，很有心理压力，说是示范，更是挑战。为了调动他们的积极性，我们建立了集体钻研的磨课机制：上课教师以及他所在备课组的老师、学部业务骨干、同专业的学部领导等必须一同参与研究、设计，集众人之力，成一人之功；借一人上课，使众人得益。因为参与的广泛性，评课既表现出对客体的质疑，也表现出对主体的自省，肤浅客套式的品头评足变为冷静思考后的分析建议。形式的改变缓解了老师的紧张，让老师们尝到甜头，有些老师主动请缨承担示范课的教学。本学期语文组王文桂、熊立新老师执教的《狼牙山五壮士》和《地震中的父与子》，均是一课三上三改。今年上半年易宁宁老师执教《全神贯注》，备课组成员深入理解教材，反复探讨研究，大到教学目标的把握，教学流程的设计，小到一个动作的呈现，一句话语的表述，都反复斟酌，整个身心沉浸其中，甚至有次外出办事时把车开错了方向。这样一种投入、执着，激起了所有语文老师的教研热情，教研越来越成为自身的需要。
2、同课异构，让优化成为一种习惯。
一个教学内容，经多个老师上课，展示不同的教学思路和设计，供其他老师探讨、甄别，追求教学的最优化。由z三位老师同时执教的语文课《老人与海鸥》，在教研组内引起了老师们对高年级篇幅较长课文教学的思考。z老师变序教学，由“果”溯“因”；z老师大胆取舍，抓“果”略“因”；z老师分解要点，以“点”带“面”；语文课到底通过教材教什么成了大家热议的话题。三位老师根据教材设计了不同内容的小练笔，但到底写什么才能让学生达到对教材领悟的升华，才能最有效的提高学生语言能力，也再次引起了老师的深思。
同课异构的教研形式努力创设了民主开放的研讨氛围，给教师提供了充分发表个人见解的时空与平台，提高了教师发现问题、解决问题的实践能力，更让老师们拥有一种教研的心态。
3、新人汇报，让成长成为一种心态。
年轻老师的成长必须经历一个破茧化蝶的过程，多助其成功，少让其受挫，更利于他们的成长。所以在年轻老师的汇报课上，我们选择性地安排听课人员，为他们营造宽松的成长环境。课堂上，重在观察年轻教师的进步，考察他们的发展潜力。从小学部走出去的部分年轻老师，差强人意，却受到新的学校的欢迎，有的还十分抢手。这在一定程度上证明了我校教师培训工作的成效。
三、课堂教学，由经验向科研迈进
学科教研是一所学校永远的话题，怎样让教师一研一得，“得”“得”相连？怎样更加充分地关注学生的学习状态？怎样精心设计作业，克服以多取胜的倾向？都需要我们以科学的态度，奉献的精神认真研究解决。此外我们打算以课题研究统领教研工作，形成理性水平提升和实践能力增强的良性互动，促进教师由经验型向科研型的转变。问题、遗憾、阶梯、追求
立足扬优帮差，课堂督评、学科教研就会相得益彰。让学校成为年轻人成长的摇篮，优秀者成名的熔炉，骨干们成功的殿堂，将是小学部教学管理工作的不懈追求。
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