小学二年级课堂词语的教学思考
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“语言文字是人类最重要的交际工具盒信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”、“引导学生丰富语言积累”。
《广州市义务教育阶段性学业质量评价标准》明确二年级词语积累的目标为：
1、自觉积累本册学过的词语。
2、认识成语，并有积累的意识。
3、能按照一定规律（如：AABB、ABB、ABAC等）分类记忆和积累词语。
词语运用的目标有：
1、能正确搭配词语。
2、能用常用词语说句子。
3、写话时，要求用上学过的或积累的词语。
小学二年级语文学习处于语言文字学习和积累的重要阶段。在二年级的教学中我们如何落实课堂词语积累与运用？关键，是要彰显学生、教师的“双主体”地位，落实“本真”的教学理念。
教师要结合文本特点，精心设计积累词语的“路线图”，让学生找出正确快捷的路径，步入积累的快车道。
策略一：品味词语，理解积累
对于词语的积累一定是在理解的基础上。根据低年级学生的年龄特点，要尽量采用形象化的方法帮助学生理解词语，如在《称赞》一文中，用换词法理解“称赞”，用看图联系生活实际的方法理解“粗糙”，用演一演、体会心理活动的方法理解“泄气”“自信”等，使学生在理解和积累语言的同时，体会称赞给小刺猬、小獾带来的快乐。
二年级还有不少课文文辞优美，修饰语和中心语的搭配别有一番意味，逐个品味一篇文章中丰富多采、生动优美的修饰语，有助于加深学生对事物的印象和理解，也是培养学生观察力和想象力的好方法，如《欢庆》一课出现了“金黄的果实、火红的旗帜、洁白的鸽子、欢乐的乐曲、美好的日子”等修饰性很强的词语。加强对这些修饰语的理解，也就加强了对课文内容和写作特色的理解。
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