小学语文教学改革研究

2023-10-08

　　语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。以下是小编帮大家整理的小学语文教学改革研究（精选14篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　小学语文教学改革研究篇1

　　一、小学语文课堂教学教学中存在的误区

　　由于教学过程开放了，教学时空也变得开放了，教师的调控手段多样，学生自由表达，鼓励“自主、合作、探究”的学习方式，于是，我们的课堂活起来了，热闹起来了，多媒体手段多起来了，无可否认，这样的课“观赏性”强多了。留心我们的课堂，我们会发现如下笔者认为“误区”的现象。

　　1.过分强调自主合作学习功能，忽视接受学习作用

　　在课堂上，我们经常发现这样的现象，教师不敢多讲，动不动就分组讨论，进行所谓的“合作学习”，发挥学生“探究能力”。我们知道，自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实现知识的再创造。能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。

　　2.多媒体使用不当，对多媒体的依赖

　　运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的`由形象、色彩、声音动画等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或动思动笔的时间。

　　二、矫正策略及辨证性思考

　　“语文”是语言文字或语言文学，也有的说是“语言文化”。叶老的说法是“：口头为语，书面为文。”课程标准提出的“语文素养”为：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。笔者认为，无论怎么样改革，在小学语文课堂教学必须把握好以下几个方面。

　　1.语言实践的内容需有选择

　　学生语文学习的内容是丰富多彩的，有的可以联系生活实际，利用已有经验理解。有的可以根据教师的引导体会；有的还可以通过自己的想象辅助理解。而当这一切都难以启发学生的心智时，就需要学生亲身体验，比如语文中的书写，尽管教师指导学生如何摆正字的间架结构，如何握笔，但没有学生亲身实践，这一切也就是纸上谈兵而已。所以，语言实践不是逢文必究，需要根据学生实际、教学实际做一些选择。

　　2.语言实践的方式应多样

　　语言实践的方式是多种多样的，语文教学中最常见也最有用的还是听说读写。至于如何机智灵活地采取这些方式，纯属教师的见解和功底。比如，说一说，有的时候可以让学生来开个辩论会辩一辩、听一听、看一看，有的时候我们不妨让学生来演一演；写一写，我们还可以让学生发挥想象创一创。当然，实践方式的选择必须依据具体的语言环境，相信只有在这样具有浓浓语文气息的“实践”中，学生的个性才能得到张扬，学生的创造力才能得到激发。总之，近10年的小学语文课程改革，在师生关系、课堂教学民主氛围、评价体系等诸多方面带来了新的变化。给以往沉闷的语文课堂注入了无限生机和活力，取得的成功有目共睹。既然是改革，就必然存在偏差，我们冷静地审视当前语文课堂教学“繁荣“”热闹”的场面，有必要对其中的一些问题进行重新思考。只要我们对课堂上出现的一些问题多观察、多思考，纠正其中的不和谐音符，始终着眼于学生的语文综合素养培养，真正做到以人为本，那么我们的小学语文课堂教学必然是一个姹紫嫣红的春天。

　　小学语文教学改革研究篇2

　　一、丰富教学内容提高学习兴趣

　　经过多年的教学发现，学生在面对单调的教学内容时，总是会表现出一种不积极的态度。因此我们在进行语文作文教学过程中，应该拓宽信息获取渠道，挖掘出更多符合于小学生实际的教学内容。以往老师在教学中，总是采用教材中的内容来进行教学，学生对于陈旧的课本内容会产生一定的排斥心理。如果老师不拓宽自己的信息资源，挖掘出更多有意义的教学内容，小学生就得不到更多的有效信息，对于小学生的发展以及培养就成了空谈。因此，老师在开始阶段的语文作文教学过程中，应该结合阅读教学来进行。老师可以利用网络获取更丰富的教学内容，结合多媒体技术提供给学生更多的阅读资料。并且在阅读教学中把作文教学进行渗透。比如，可以让低年级的学生，通过老师提供有趣绘本的观察，来进行看图说话。让高年级的学生通过阅读来写读后感等多种形式。通过一系统的作文教学，丰富学生的学习内容，创新出更多的语文教学方式，并把作文教学穿插于整个教学当中。从而可以丰富学生的作文知识，提高学生的学习兴趣，增强学生的语言能力。

　　二、培养学生的写作素材收集能力

　　1.利用教材来积累写作素材

　　我们在教学中发现，有的学生在进行写作时，经常会出现无话可说的问题，而且对于一些事物的描述也不能够表达清楚。要解决这个问题，就需要老师在日常教学过程中，协助学生积累更多的作文知识。比如:课文中出现的一些词语、片段等。根据新课改的要求，小学语文教学改革要重视文本，结合这点要求我们可以让学生在课文学习过程中，把遇到的一些喜欢的词语、句子、段落时，把其背诵下或者摘抄下来。让学生通过这种方式来体会文字的魅力的同时，在自己的脑海中也构建起一些写作素材，当自己想要去描述一件美好的事物时，自然就会浮现出那些积累在其大脑中的词句，有效地解决了在写作过程中无话可说的问题。例如，我们教学《黄山奇石》这篇文章后，可以安排学生运用这种文章的写作方法，叙事特点来写一篇自己生活中最喜欢的景物。不仅与学生兴趣相结合，还让其积累了一定的写作素材。

　　2.利用日记来积累写作素材

　　笔者在教学过程中发现，有写日记习惯的学生，在写作时表现得相当出色。有这个习惯的学生，不仅在平时就进行了写作练笔，而且还在写日记过程中，积累下了大量的写作素材。日记本身所表达的内容非常广泛，学生可以把一天中听到的、看到的、想到的都用日记来进行记录。在日记中表达自己的情感，让自己的情绪得到一个释放，而且是一个比较自由的表达方式。这无疑为学生积累写作素材提供了有效的途径。学生很乐意以这种方式来记录自己的心情与见闻，并且在这种方式下，写作水平会得到迅速的提升。老师可以引导学生养成写日记的习惯，比如，组织一次春游，或者学校举办了一次有趣的亲子游戏，老师都可以要求学生把当时的情景与感受用日记的`方式来进行记录。此外，老师还可以组织学生到户外去进行观察，按自己的兴趣来观察大自然，让学生感受鸟语虫鸣，把内心中想要抒发的情感用日记来表达。同时，老师可以组织一些有意义的活动，比如，利用植树节、雷锋学习日、九一八记念日等，让学生的各种情绪都能得到表达，既提高了学生的写作用能力，又丰富了学生的写作素材

　　三、培养学生想象力增强学生思维

　　1.以开放式结尾来培养学生想象力

　　老师在教学过程中，要正确引导学生对事物的想象，想象力的培养可以说是小学语言作文教学的重点之一。只有学生具有了丰富的想象力，才能引导学生写出更多优秀的作文，同时也是对学生思维能力的一个提高。我们可以结合多媒体教学方式，利用多媒体技术制作一些适合小学生的童话故事、绘本、小说等内容，然后不把故事的结局给学生，而是要求学生通过老师的展示内容，以自己的想象来把这些内容进行完善。例如，我们在进行《恐龙的灭绝》一课的教学时，可以制作相应的多媒体课件。向学生展示恐龙的不同种类的形态以及特征，让学生直观了解恐龙这种生物的习性以及形态。把重点的词汇进行讲解，起到词汇积累的作用。

　　2.提供想象空间培养学生学习积极性

　　当前的小学生都有自己的梦想，有的可能梦想成为一名警察，有的可能梦想自己成为一名歌手等等。这些都是可以被老师利用来让学生进行想象的绝佳机会。比如，老师可以组织一次主题班会，班会的内容是“我的未来不是梦”。在班会之前，让学生分别写出自己的未来与梦想，并且在班会开展时与同学一起来分享。通过这样的一系列的练习，拓展了学生的思维空间与想象能力。让学生意识到要实现自己的梦想，必须要加倍努力地学习知识，不断地朝着自己的梦想前进。这种方式是以兴趣为出发点，他们的参与积极性会非常高，所以是培养学生想象力的有效手段。小学生写作能力的培养，需要结合他们的兴趣来引导。让小学生从小就养成良好的语文素养，在他们的内心中树立起用写作表达内心世界和思想感情的意识。发挥他们的主观能动性，用自己的笔来描写自己的所思所感。

　　小学语文教学改革研究篇3

　　一、构建新型的师生关系

　　所谓“亲其师，信其道”，和老师亲近的关系，是学习和掌握知识的前提。我国传统的儒家教育强调“天、地、师、君、亲。”为人民必须要尊重的对象，而过分的强调尊重就形成了一种敬畏。其中的师，指的就是万世师表的孔子，也泛指老师。直到今天，不少学生对于老师还是存在一定的敬畏感，认为老师死板严肃，不可亲近。在平时的教学工作中，我发现有不少同学在课上遇到不会的问题，不敢向老师请教，生活中遇到的一些困难或者和同学之间起的一些矛盾也不敢和老师交流，这样无论是对于学生们的学习还是生活都会造成极大的不良影响。而我们作为老师，就要主动改变这种传统的师生关系。在课堂上，老师更应该展现出他们更具有亲和力的一面。在讲课的过程中，可以给同学们讲一些课外的故事，或者是开一些玩笑，活跃一下课堂气氛，这对于拉近师生关系十分有帮助。而在课下的时候，老师也可以扮演一个朋友的角色，经常于同学们聊天，了解他们所关心和喜欢的话题，这样会在很大程度上改变老师在学生们心中的印象，对于构建新型的师生关系来说，十分有必要。

　　二、把课堂“还给”学生

　　谁是课堂的主体？这是一个非常值得探究的问题，一直以来，老师在课堂中占有主导地位，老师讲，学生听，这就是当今的课堂现状。而且老师常常从上课铃开始，一直讲到下课铃响，中间没有一点停顿。这样的老师敬业精神固然值得肯定，可是课堂效率却不见得高。科学研究表明，在小学时期的学生们，注意力集中的最长时间仅为25分钟左右，长时间的讲课，他们并不能完全吸收。所以说，我们要施行一种更新型的教学方式——让学生作为课堂的主体。单纯的听讲，并不能提高学生的效率，要真正的让学生们思考起来，而让他们思考起来最有效的方式就是让他们说，课堂上说话的、传授知识的不应该仅仅是老师，更应是学生自己。在教学过程中，采取分组讨论的方式，让同学们自己就一个问题展开讨论，并发表出自己的见解，其余的同学可以提出不同的意见。这样一来，就有了思维的交互和碰撞，对于提升课堂效率和学生成绩都有很大的帮助。

　　三、明确教学目的，杜绝应试教育

　　当今小学语文教学改革，很容易因为考试而进入一种误区，那就是无论是进行什么学习，都是为了提升学习成绩，为了拿到更高的分数。这就是明显的受到应试教育的影响。而小学语文教学的根本目的，是培养学生们基本的语文能力，掌握听、说、读、写等基本技能，提升文学素养，为以后更高级的'语文学习打下基础。在平时的工作中，我发现有不少的同学，语文成绩很高，可是语文素养却是一般，甚至是一般的文学常识都不了解。这就是注重考试成绩，而疏忽其他方面的学习。所以在教学的过程中，我们要有所侧重，不要把成绩作为衡量语文程度高低的唯一标准。更多的让学生积累文学素养，灵活掌握阅读、写作等基本技能，才是语文教学的关键。当今的语文教学，正在处于一个转型的关键时期，传统的教学方式已经阻碍了学生们语文学习的脚步，语文教学的方式方法的革新刻不容缓。以上的几个方面是我在日常的工作和教学中所总结出来的一些经验和方法，希望各位同行看了以后，可以为你们的教学提供一定的帮助，其中若有一些不恰当或不合适的地方，也欢迎大家提出意见和建议。

　　小学语文教学改革研究篇4

　　1.小学语文教学改革的现状分析

　　随着我国社会的不断发展，小学语文教学模式已经发生了非常多的改变，使得整个小学语文课堂表现出了非常大的改善。甚至在一些地区，通过教学改革取得了较好的教学成果。传统的灌输式教育方式早已被众多教育者所摒弃，取而代之的是一种游戏式、开放式的教学方法。使得小学生能够在一种轻松愉悦的学习氛围下，通过参与其中而获取知识。加上现代科技的进步，使得教师也采用一些多媒体动画的方式来吸引学生的注意与兴趣，使得课堂的教学效果得以进一步加固。结合了现代化的科技发展，同时更好的促进了小学学生的语文教学，学生也通过一种轻松愉悦的课堂教学，获取了知识。然而从根源进行分析，当前的小学语文教育改革中依旧没有逃离一种填鸭式的教学方式，虽然形式上变得多样化，内容上始终只是注重教师的教，没有从根本上启发小学生的自学能力。针对当前的小学语文教学改革，依旧存在以下几个方面的问题。首先，改革的深度认识存在不足。小学语文教学改革的核心在于完全打破传统的灌输式教育，使得教学方式的多样化，教学内容的大众化，实现教学的中心以学生学习为主，教师教学为辅的模式。为此虽然很多的学校对小学语文教学进行了相应的改革，却依旧只是使得教学改革停留于形式，未从根本方面来摒弃填鸭式的教学模式。例如，很多教师对探究式的教学方式的理解只是问题讨论的教学模式，为此在很多学生不了解文章的基础上，对一些相关问题开展了无休止的问题讨论，造成的结果是最终的问题都脱离了实际的文章内容，没有任何的实际意义。其次，教学改革的思想贯彻不彻底。小学语文的教学改革重点在于提升课堂教学的气氛，实现教学效果的.最优化。然而很多教师在教学过程中为了有效的保障课堂的气氛，使得课堂陷入了非常激烈的讨论之中，还会定期的让一些比较优秀的学生分享所讨论的结果。这种在无意之间会给一些差生造成不必要的心理负担，使得他们对学习失去了应有的兴趣。这显然与教学改革的初衷相互违背。最后，教学改革的观念相对落后。小学教育的教学改革有着非常明确的目的，同时也对小学语文教师提出了相对高的标准与要求。然而教师的高标准与改革方式并非一蹴而就，为此很少有教师能够通过一个更高的层次来思考小学语文教学改革的问题。这一想法也会直接的显示在他们的教学过程之中，或许他们会在教学过程中进行一些简单的改革，却始终没有能够满足相应的教学改革目标。

　　2.小学语文教学改革创新的措施

　　针对当前我国小学语文教学改革过程中存在的一些问题，需要采取相应的改革创新的方式，更好的促进我国小学语文教学改革的深入与发展。第一，提升教师教学改革创新的意识。教学改革的目的在于提升小学生的学习能动性，更好的实现小学生学习能力的提升。为此改革的创新意识应渗透入教学中的方方面面，如此才能更好的推动小学语文教育的改革。为此应针对性的提升教师的教学改革创新意识，通过教师之间的相互交流，更好的推动小学教学改革工作的开展。第二，创新小学语文的教学评价机制。小学语文教学改革创新的问题已经提出了很久，相应的教学改革方案也已经走入正轨。然而对小学语文教学改革创新的评价机制却始终没有建立起来。在一些小学里面，对小学语文教师的评价机制依然采用之前的评价模式，显然存在着很多不合理之处。随着小学语文教学改革的创新，教师的评价方式不再仅仅只是对教学效果的简单判断，更重要的在于评价学生的语文创新意识与创新能力，实现他们语文学习能力的提升。为此教学评价机制的改革迫在眉睫，因为只有合理的评价机制才能实现教学改革的不断深入。第三，教学改革的继承性。我国小学语文教学已经走过了多年的历史，在之前的时间里，已经累计了非常多的小学语文教学经验，这些经验对于小学语文教学的推动有着非常重要的意义。在推动小学语文教学改革创新的过程中，应继承传统教学过程中的优点，改进传统教学过程中的不足，如此才能更好的促进小学语文教学改革创新。

　　3.结束语

　　随着现代社会的不断发展，社会对于小学语文教学提出了更多更高的要求，为此小学语文教学模式在不断的深化改革，在这一改革创新的过程中，取得了很多阶段性的教学成果，却也存在很多教学改革创新的问题。这便提醒我们需要在不断的改革创新之中，深入反思教学改革本身，只有不断的克服教学改革过程中的种种问题，才能最大化的推动小学语文教学的发展。

　　小学语文教学改革研究篇5

　　一、目标领域：由基础知识、基本技能到语文素养

　　我国教学观念由于深受苏联教育家凯洛夫的教育理论的影响，致使我们传统的语文教学观念一直限定在“特殊认识活动”内，教师的教学目标知识专注于对学生进行基础知识的传授与基本能力训练，只是单单为了完成教材中的内容的讲授及在此过程中语文技能的形成与提升，逐渐演化成了教师讲解、分析、提问的以教师为主体，学生被动接受的教学模式，让本该灵活、生动、有趣的语文课堂教学变得机械、程式化。尤其是在小学语文教学中，这样的教学方式极其不利于小学生对语文的学习，在很大程度上降低了学生学习语文的积极性。笔者认为，对此可以采用一些灵动的教学手段，在进行课堂教学中确定学生的主体地位。例如，在学习小学四年级下册课文《尊严》时，教师可以让学生课前对课文进行一定的预习，正式上课后，抽取一些学生对课文主角进行扮演，以此让学生深入了解课文人物，从而对其主要思想、故事情节、人物精神有自己的体会。而这样的教学方式不但提升了学生的学习效果，提升了教师的教学效率，并且培养了学生的语文素养，形成了良好的个性及健全的人格。

　　二、学习方式：充分自主、有效合作、适当探究

　　《义务教育语文课程标准》明确提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而若真正要将这些理论切实落实到教学活动中去又该如何把握呢？对此，广大的小学语文教师极为关心，笔者结合自身的教学经验与一些调查分析，找到了以下几点合作学习有效进行的方式。

　　1.充分自主。学生学习语文的过程是一个自主建构与个性化的`过程。故而，在教学过程中，教师一定要对学生主体地位有足够的尊重，让学生能够充分地发挥学习能动性，诱导学生选择最适宜自己的学习方式，通过丰富的阅读经验，在阅读的过程中提升认知水平，在阅读的过程中体会情感，彻底脱离语文教学中“统得过死，牵得过多”的现状，给予学生足够的自主权，以学定教、顺学以导。例如，在学习小学四年级课文《中彩那天》时，可以要求学生阅读课文，并且当堂诵读课文，必须在正确、流畅的基础上，将自己的感情读出来，同时还要求学生依据自己的理解与感受提出自己所难以理解或值得探究的地方。学生提出疑问后，教师可以同学生一同解决，抓住关键问题，通过教师的指导及帮助对问题进行研读、体会，从而强化学生对课文的感受。

　　2.有效合作。合作学习是学习方式的一种。进行有效的合作学习，对于学生之间共同学习、增强团队意识有着极大的帮助，并且可以加强师生关系的融洽。而如何进行有效的合作学习需要注意几点：

　　（1）杜绝滥用合作学习方式，合作学习并不是适宜所有的教学内容，若不仔细审查，不管需不需要就滥用合作学习，只会致使教学效果低、设计费时等；

　　（2）预防放任合作，教师只是程序化地在学生周围环视，没有真正走进学生合作学习中，没有进行有效的调控与指导学习，直接导致了学生学习效果小，亦反映了教师没有真正将自己的角色转换为学生的理解者与参与者，脱离了学生学习；

　　（3）控制盲目合作，要进行有效的合作学习，要综合考虑学习个体的独立思考、体验、感悟这一前提，绝对不能在目的不明、要求不清、指导不利的情况下就盲目进行合作学习，这样的合作学习只会效果不明显，甚至更为糟糕。

　　三、课程资源：学生——最生动的课程资源

　　课堂教学资源与课外学习资源是语文课程的主要资源，例如，教科书、教学挂图、图书馆等。尤其是依据《义务教育语文课程标准》所提出的“建设开放而有活力的语文课程”课程理念更是说明了课程资源对于语文教学的重要性，如若不然，即使再理想的课程改革也难以落实于实际教学过程中。故而，在小学语文教学过程中，可以借助电视、图书、网络等媒体设备进行教学，让学生在生动有趣的课程资源中进行学习。在新教改的环境下，有一部分教师片面地认为传统教学方式是腐朽的，而这种认知却是片面的。教师应正确地认识到《义务教育语文课程标准》的真正意义，它并不是对传统语文教学的全面推翻，而是扬长避短，去其糟粕，取其精华，要批判继承传统语文教学。在小学语文教学中更应如此，方能使教师最大化有效地进行语文教学。以上就是笔者对小学语文教学进行的思考，作为教育工作者，在积极探索新的教育理念的同时，还要进行一些辩证思考，从而达到最有效的语文教学，使小学生对语文学习更为简易、充实，这亦促使了我们语文教学走进了新的境界。

　　小学语文教学改革研究篇6

　　一、小学语文教学现状

　　习惯性沿用“死记硬背”法。在语文学习方面，缺乏有效的记忆法，不少学生每天早晚都拿着语文课本，盲目地进行重点课文背诵，即使短时间内记住了老师规定的背诵内容，但是时间稍长即忘记，更别说灵活地运用课文知识，提高自身语言表达能力了。其次，教师在教学内容的教授上依旧是着重“知识重点”的灌输和题目的强化训练，忽视了在实际生活中的应用教学，语文教学与学生的生活严重脱节，这给语文教学带来一定的难度，学生学习语文的兴趣一落千丈。除此以外，在实施教学活动的过程中，过于重视教师“教”的主体地位，而相对忽略了学生在此过程中“学”的主体地位。在课堂上，教师填鸭式地向学生灌输知识内容，毫不考虑学生对知识内容的接受能力，学生只能处于被动位置，机械式的接受，无自由选择权利。长期下去，学生的学习积极性受到扼杀，阻碍了个性的健康发展，学习语文课程的能力也急剧下降。

　　二、素质教育下小学语文改革的几点有效途径

　　素质教育的深入改革，对教育教学产生了深远的影响，使小学语文教学呈现出新的面目。立足我国小学语文教学现状，从事相关教学工作的教师可以从素质教育的标准出发，实施教学模式的改革，以全面提升小学语文教学质量。

　　（一）创设情景，新课导入

　　学生只有对教师所教授的知识产生求知欲望才能激发其内在的学习兴趣，才能产生追寻知识的想法，才能积极地去探索学习中的问题并找出解决问题的方法。而这一系列活动的产生与其所在的内在环境有着密切的联系。构建有利于开展教学活动的情景是激发学生学习兴趣，培养学生求知欲望的前提与基础，而教学环境一旦脱离学生发展需要势必对学生的发展造成阻碍影响。因此，教师可以在刚开始上课的时候，应有效运用现代教育技术，创设引人入胜的课堂导入情景，使教材内容知识以真实情景的方式重现，以激发学生学习新知识的兴趣，进而把学生引入到特有的教学环境中，开展语文教学活动。

　　（二）分层教学，整体发展

　　《小学语文课程标准》明确指出：“不同的人在语文的学习上应得到不同的发展”这就要求广大小学语文教师在实施教学活动的过程中必须关注每一名学生，注重学生之间的差异性，真正做到优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这也就决定了现行的小学教学必须遵循因材施教原则，实施分层教学策略。因此，小学语文教师在开展课堂教学活动的实践过程中，应以学生的实际情况分基础，对课堂教学模式进行调整。对于一些基础薄弱的`学生，可给予他们多一点思考的时间，倘若他真的一时无法回答，也可向他们提供一些较为简单的问题，帮助他们体验成功，增强他们的自信。对于基础良好的学生，应实行“赏识教育”，适当评价与鼓励，积极引导，适时点拨，以保持他们对语文的学习激情。这样一来，教师就可以多鼓励学生敢于实践，敢于尝试，从基础做起，在实践过程中挖掘学生的闪光点，帮助学生树立自信心，使他们逐渐拥有敢于学习、勇于战胜学习困难的勇气和信心，以达到促进学生整体发展的教学目的。

　　（三）以趣结尾，余音缭绕

　　一堂成功的课堂除了要具备好的开始，精彩的过程，还必须要有一个令人回味的结尾。它不仅是一堂课的凝聚，更是对课堂的高度总结。教师只有在课堂的结尾，给学生留下深刻的印象，才能引导学生对课文、对教学内容进行回味，进而加强学生对课堂内容的理解与掌握。可以说，一堂成功课堂的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，还具备了画龙点睛的作用，能将课堂向外延伸，使学生真正做到学有所得，学有所乐。故此，教师应该根据小学生的年龄特点和性格特征，在语文课堂结束时，选取一些趣味性的案例作为结尾，以加深学生对课程内容的领悟。

　　三、结语

　　小学教育对于学生日后的个性化发展有着十分重要的影响作用，其中语文教育更是九年义务教育体系的重要内容。小学语文教师要想让小学生在教学活动中学有所得、所有所乐，就必须通过反思，改进教学方式方法，优化课堂教学模式，实施素质教育，力求教学效果达到最佳平台。

　　小学语文教学改革研究篇7

　　一、新课程标准背景下小学语文教学模式和教学内容的改革

　　在传统的小学语文教学的课堂中，教师是课堂的主体，语文教学通常通过“教师的专心讲授与学生的认真听讲”来完成，这种单一的教学模式，忽略了学生主动学习的重要性，过分强调教师的作用。在新课程标准实行后，语文教学模式一切从学生的实际出发，以如何组织教学内容和教学方法能充分发挥小学生在语文课堂中的主观能动性为出发点，保证了小学语文教学的质量，实现了小学语文教学模式的多样化。例如合作学习模式的运用、游戏化教学模式的运用，都是在新课标背景下，广大语文教育工作者总结出的优秀的教学模式。教师在课堂中也不再直接照搬教材上的内容进行授课，为了符合新课程的教学标准，广大教学一线教师纷纷利用各种技术手段扩充语文教学内容，增强了教学内容的丰富性和先进性。

　　二、新课程标准背景下小学语文教学设计的改革

　　在小学语文教学过程中，教学设计的合理化是影响教学进度、教学质量、教学效果的重要因素。在没有实行新课标之前，教师们在进行教学设计的时候，往往更注重课堂上的教学设计，往往忽略了课前教学引导、课后教学评价等相应的设计内容。在小学教育阶段，由于学生认知能力和智力发展的原因，只注重课堂教学，不免会让一些学生感觉到在课堂上“吃不饱”或者“接受不了”，在无形中影响了小学语文的教学质量，尤其是对于低年级阶段的小学语文的教学更是如此。在新的课程标准实施之后，教学设计从学生的实际情况出发。课程设计从教学背景、教学内容出发，以培养小学生的听、说、读、写的能力为基础。在课程设计中，注重对学生的引导式培养而不是“填鸭式”的教学。同时课程评价在课改之后，也不再使用一卷定成绩的模式，更注重学生的整个学习过程中的学习评价，更有利于在过程中反馈教学效果和学生学情。

　　三、新课程标准背景下小学语文教学手段和教学工具的改革

　　在传统的语文课堂教学中，教师的教学工具无非是粉笔、黑板、教材等，教师在教学中，通过领读、通过板书让学生感受教学内容。然而小学阶段的学生联系能力较弱，传统的教学手段不能满足学生的思维联想，从而导致学生无法快速体会出语言文字中的意境之美。在新课程标准背景下，教师可以利用信息技术、利用多媒体技术，以多媒体课件、计算机等能承载大量信息的新的教学工具，图文并茂地为学生展现文字中的情感和情景，使课堂充满乐趣，有效促进了学生思维能力的培养。同时丰富了课堂内容，提高了学生学习的积极性。四新课程标准背景下小学语文教学改革的有效途径

　　1.注重学生学习过程的感悟

　　在新课程标准实行之后，教师在教学中的任务不再是简单地教，更重要的是在教学过程中引导学生主动学习。因此，小学语文教师在教学过程中应更加注重学生对所学知识的积累与感悟，注重学生感悟语文教学中的语言文字的内涵和意境，让学生成绩由学生平时的大量阅读、写作的训练来决定，而不是通过对课文的死记硬背来决定。对于课本知识的认识与理解不应停留在表面上，而应加深学生对语文知识的理解与探讨。这样的教学过程，不仅可以丰富学生的情感体验，同时促使学生的语文基础知识掌握得更加牢固。

　　2.注重课堂教学情境的设计

　　在新课程标准背景下，小学语文的教学模式、教学方法和教学手段都趋向于多样化，随着信息技术的发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用，多媒体教学中的动画、图片、音乐的导入，无形中活跃了课堂气氛。由此可见，多媒体的教学手段可以使课堂中的文字内容，迅速的转化成直观的感官内容，多媒体技术能够创设恰当的情境，使学生产生情感体验，从而激发学生的`兴趣，培养学生的创造力。不仅是丰富语文教学模式的重要途径，同时还是实现新课程标准的有效手段。

　　3.注重学生学习兴趣的培养

　　新课程标准是以促进小学生整体的发展为目标的，因此，在实际的教学中，教师要想实现全体学生的共同发展，需要充分发挥学生学习的主观能动性。兴趣是最好的老师，它可以挖掘学生的内在潜力，促进学生主动学习。因此，在小学语文教学中应从培养学生的兴趣出发，引起学生的注意，激发学生的学习热情。

　　4.注重教学内容的生活化

　　语文与其他学科不同，学生获取知识的活动是通过接受以语言为媒介的情感，而不是抽象的数字符号，它阐述了生活的感悟和情感的表达。脱离生活的语文教学容易给学生造成一种腻烦的心理，因此，语文教师在讲解课文时，应注重语文教学内容的生活化。让学生用好语言和文字的工具，掌握阅读、写作，并能应用于实际生活中。

　　小学语文教学改革研究篇8

　　一、教学改革的模式比较陈旧

　　当前，小学语文教学诸多新颖的教学模式不断呈现，但教师牵着学生走的灌输式的陈旧教学模式依然存在。在小学语文课堂上，不时会看到教师在搞单打一，唱独角戏，教学僵化呆板、死气沉沉，学生“按部就班”“启而不发”。他们在教学中缺乏以学生为主体的理念和措施，不能结合学生已有的基础去处理教材，学法指导欠缺或根本不到位。比如，某教师教学古诗时，给诗词内容配上图画，启发学生理解诗句的意思。这位教师自己在黑板上边讲边画，根本没有让学生依据图画去读诗句。整个课堂学生缺少阅读和思考的机会，想象力得不到展现和发挥，教学效果可想而知，提高他们的创造能力就成了一句空话。实际上，学生的创造潜能是我们无法估量和想象的。如果语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择科学、优化、恰当、灵活的教学模式是必须要做到的。

　　二、教学改革策略和手段运用不当

　　语文课堂教学目标不明确，多种教育手段的杂乱使用，是当前教学效率不高的重要原因。这些课堂形式的花架子不但没有起到促进的积极作用，反而影响和制约了真正的教学创新。教学创新要有科学理论指导，要从教学实践的需要出发，不能只追求改变形式，甚至照搬照抄别人的东西，这种“挂羊头卖狗肉”的倾向必须摒弃。小学生正处在生理、心理以及语言能力的发展的重要阶段，在教学活动实践中，教师要根据这个时期的不同特征，不同学段学生的特点，不同内容的教学实际，各自的规律，采取科学的教学策略和教学手段，调动和激发学生学习的积极性和主动性，促进他们语文素养的整体提高。

　　三、部分教学改革内容脱离学生实际

　　当前，大部分学校都在使用人民教育出版社出版的小学语文统编教材，这本教材内容丰富多彩，思想性、权威性很强，还根据不同年级学生的`不同特点设置了不同的教学内容。在教学实践过程中，我们发现一些篇章的教学内容偏离了学生的生活实际。例如《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》，这些课文毋庸置疑具有非常重要的现实批判意义和文学史价值，但是从现实来看，这些课文内容和话题比较压抑、沉重，思想和主题距离当前小学生时代的性格特点和纯真美好的童年生活现实比较久远，小学生的年龄心理和社会生活阅历远远达不到理解这些教学内容的程度，他们学习感到枯燥，接受起来困难，思想教育和思维发展都收效不大，甚至会丧失学习语文的兴趣，影响学生心智的成长。

　　四、教师的主导地位被忽视

　　在小学语文新课程强调自主合作探究的学习方式和学生课堂主体地位的影响下，很多教师在课堂教学中过多强调学生的自主学习，致使小学语文课堂教学中出现了热闹的形式而缺少充实的内容的现象，教学过程甚至变成了一种放任自流。很多教师在教学中经常向学生提出很多问题，学生如果说不懂，教师就重点讲解这些地方，盲目根据学生懂不懂的回答来组织教学。小学生的喜好、思维方式、认知水平和鉴别水平是不同和有限的，教师不发挥主导作用会使教学出现偏离，从而浪费课堂教学的宝贵时间。更有甚者，有些教师把课堂全部交给学生，学生想说什么说什么，想学什么学什么，根本不对学生的学习进行指导，严重违背了新课程强调教师主导作用的原则。也有很多教师为了营造民主和谐的课堂氛围，不管教学内容合适不合适，都要采用小组合作学习的方式。他们在合作教学过程中不能恰当运用小组合作学习的方式，没有对各个环节很好把握，或给予学生过长的讨论时间，或给予学生过短的讨论时间。有时讨论还没有深入，教师就宣布停止，有时讨论早已完毕，教师却视而不见，让学生继续讨论，合作过程缺乏对学生的指导和监督。

　　五、作业缺乏灵活性和开放性

　　在语文教学改革中，小学生的智力开发和情感培养非常重要。但是，一些教师在小学语文作业设计布置和日常练习中也存在着诸多不符合学生学习规律当前素质教育要求的地方。如作业量大、反复机械、死板重复等问题还很突出。这样的作业根本起不到巩固知识的作用，相反会使学生产生烦躁、抵触、厌倦的情绪，极大地阻碍和制约了学生创新能力的发展。同时，小学语文作业还存在着作业形式单调，忽视能力发展，过于注重语文知识的积累和答案统一标准的问题，很少涉及实践训练等创新的作业形式。从作业内容上看，通常只包括课内的内容，很少涉及其他。此外，评价作业的方式简单划一，作业的评语百人一词，长期套用，缺乏激励性、启发性和个性特点，教师成了学生作业评价的唯一和权威，学生不能参与互动，语文水平在这一过程中并没有得到提升，这些陈旧落后的作业形式不利于学生综合素质的提高。

　　小学语文教学改革研究篇9

　　一、培养学生的学习兴趣

　　首先，老师讲课时的语言应该是精心设计好的，而不是语无伦次毫无逻辑，讲课要语言流利，快慢适中，生动有趣。其次，老师在教学过程当中要灵活的运用教学手段，将课本当中的诗文生动形象的描述出来，站在学生的角度去思考，怎样描述能够让学生深刻体会到文章当中的情景，让学生学会欣赏语文的美。老师在讲课当中应该学会运用学生喜欢的方式去教授，比如语言诙谐幽默，能够吸引学生的注意力，教育内容能够做到寓道理于幽默，让学生在语文课堂上活跃起来，使其语文的综合性的能力提高。

　　二、善于鼓励学生

　　“好孩子是夸出来的”。给学生恰当的鼓励能够让学生更加自信，敢于表达自己的想法。老师在教学过程当中要掌握每位学生的优点，用欣赏的眼光去看待学生，帮助他们扬长避短。在学生回答问题时，对胆小的学生要指导他、鼓励他，令其增强自信心。“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特”每个学生的思维方式不同，考虑方向不同，所以给出的答案也不尽相同，对于学生给出的答案老师也要仔细分析学生的思考方式，并对新颖的思考方式给予肯定和赞扬，锻炼学生的发散思维，让其他学生也有所启发。老师要帮助同学们找到自己的发光点，并让他知道同学们都很欣赏他的这一点。

　　学习过程当中少不了考试，对于那些考试成绩好的学生，除了口头的赞扬外，还可给予一些物质上的奖励，如小红花、糖果、铅笔等等。而老师对于学生好坏的判断不能仅仅以考试成绩为标准，对于那些平时表现不错但考试成绩不理想的学生老师应该帮助他们找到原因，并鼓励他们不要灰心，继续努力。鼓励学生的方式有很多，除了直接的赞扬，老师的眼神也可以传达给学生鼓励的意思，如学生在做作业或回答问题时，给予学生喜悦、满意的目光，让学生知道他做的好，你在关注他。其实，每个学生都渴望成为好学生，老师要抓住学生的`这一特点，让每个学生在语文学习过程当中都有成功的体验，这样学生会对自己充满信心，并且会不断的去努力。不要吝惜给予学生鼓励，让学生在鼓励中爱上语文学习，能够自主的去学习。

　　三、缩短师生距离

　　和谐的师生关系可以让教学任务更加顺利的完成，小学生们就如同一张张白纸，而如何在上面去描绘，就需要老师的引导，一名好的语文老师要懂得如何与学生更好的去沟通，如何让学生与自己的思维产生共鸣。如果老师用朋友的身份与他们进行沟通和交流，而不是用长辈的身份与学生沟通和交流，学生们将更加乐于接受，因为朋友都是善于理解的，而长辈往往是善于指责的。因此老师在与学生沟通的过程中应该与学生平等的交流，让学生感觉到老师是平易近人的，乐意将自己的想法告诉老师。很多老师叹息学生们对自己苦口婆心的教导根本听不进去，甚至有些学生有逆反心理，其实这就是交流方式不正确造成的。如果老师用平和的态度，循循善诱的语言对学生进行教育，让学生真正明白了其中的道理，无需多么苦口婆心学生自会主动的改正自己的错误。对那些有问题的学生老师要多留心，多与他谈话，谈话方式也要讲究技巧，多让学生表达自己的感受和想法，不要采用批评教育的方式，可以从聊天开始进入话题。

　　四、结语

　　小学语文教育有着极其重要的作用，小学语文教育不仅是教授学生课程那么简单，更重要的是引导学生发现语文的魅力，培养学习的兴趣，养成正确的思维方式，端正学习态度，因此小学语文的教育要注重对学生思维能力的培养，老师用更利于学生接受的方式将学生引领进语文学科的大门，让学生们在趣味中学习，主动去学习，给学生们一个良好的启蒙和一个金色的童年。

　　小学语文教学改革研究篇10

　　一、小学语文教学改革中存在的问题

　　普遍认为语文教学缺乏明确的目的性。事实上，语文教学目标的核心是培养语文能力，最基本能力为读写。新课改的主要目的是提高学生读写能力，然而新课改语文教学主要目的是培养学生的综合能力，却没有关注核心能力。同时，新课改将语文学习重点集中在对语言文学的感悟与体验上，忽视训练学生语文文字等基本能力，没有充分发挥语文工具的作用。

　　二、小学语文教学改革路径

　　1.更新教育观念

　　先进、科学的教育挂念不仅会影响教师教育方式，还与培养能力突出的学生息息相关。教师在新课改条件下对教师提出更高层次教育理念的要求。在发挥传统教育理念“教书育人”的同时，应该积极顺应当今社会发展潮流，培育积极向上的学生观、评价观，大力倡导教学新作风，树立教师新形象。

　　教师应将培养全面发展、高素质的优秀学生作为自身执教的主要任务，语文教学的出发点是提高学生语文综合素养。不能被已有教育观念束缚，在传授书本知识的同时还要培养人文修养，立足素质教育目标，结合学生心理特征及年龄特点开展语文教学活动，找到符合自己特点的教学模式并进行创新，在传授知识的同时注意培养学生爱国思想，引导学生完善心性、塑造人格，将语文课程在义务教育阶段的培养目标落到实处，从而确保语文教学活动有的放矢。

　　2.注重培养学生理解能力

　　在新课标出现变化后，教师的`任务发生了很大变化，由传统简单传授发展到当前引导、启发学生自主理解与感悟知识。对学生来说，在掌握科学学习方法的前提下，不再一味凭借传统的死记硬背，而是借助日常积累深化对知识的感悟，以便获得更丰富的情感体验，这样在学习过程中才会达到预期目的。教师应在日常教学中大力倡导学生积累知识，在课堂教学中积极启发学生自主理解所授知识，两者兼顾的情况下，帮助学生实现教学目标。

　　3.以兴趣带动教学

　　兴趣是激发学生主动学习的动力，不但能提高学习能动性，还能挖掘学生潜能，推进全面发展。语文教师应借助小学生好奇心较强的特点，将课堂教学切入点设为激发学生兴趣，努力创造条件将教学内容与学生兴趣结合起来，再通过生动、趣味的讲解，让学生对知识充满兴趣。

　　集体来说，小学语文教学内容具有强烈的趣味性，教师利用逐步启发的教学模式，鼓励学生积极动脑，充分发挥想象力联想后面将会发生的情节，在锻炼想象力的同时培养学生发散思维，同时还可以激发学生的浓厚兴趣；鼓励学生到讲台讲故事，积极赞扬讲得好的同学，让其体会认真学习得来的成就感；还要积极开展形式多样的实践活动，如分角色朗读等，让学生积极、主动参与语文教学活动，使学生逐渐喜欢上语文课堂，爱上语文。

　　4.注重情感教育

　　应试教育长久有意淡化开展情感教育。然而事实是提高学生人文素养需要环境熏陶，更需要真心交流；对教师来说，师生互动及情感交融可以很好地缩短师生心理距离，消除心理隔阂，活跃教学气氛，教师在课堂教学中才能更容易得到学生的共鸣和感应。语文是一门具有很强人文气息的学科，健全人格和广阔心胸对语文学习有很大帮助，要想实现上述目标，情感教育是关键。语文教师在努力提升职业情感的同时，要在教学过程中融入感情，做到授课怡情动人。

　　最主要的是语文教学不同于数学，不存在唯一正确答案，教师要尊重学生的创造性成果，在适当场合认可与标准答案不同但独居特色的回答，一定注意不能出现全盘否定或者当堂呵斥的情况，要保护学生尊严。此外，强化师生间的互动，开展积极、合作的学习方式，让学生在与他人的互动中升华个人情感，从而体会到语文魅力所在。

　　小学语文教学改革研究篇11

　　如何提高学生在写作方面的成绩及写作能力？这个问题是语文教师考虑的重点，结合小学生自身的知识含量及理解能力进行分析，教师认识到在小学的写作教学中要不断使学生积累更多的词汇，并善于运用词汇到自己的作文当中。

　　一、小学语文写作教学的现状

　　小学语文写作教学中出现了一些常见的问题：

　　（1）学校不够重视写作教学，只是在语文的课程中一带而过，没有过多的考虑学生对写作学习的感受，没有给予学生任何的鼓励，不能够激发学生对写作方面的热忱；

　　（2）由于小学生自身的阅历和知识含量的局限性，在写作过程中，学习成绩没有得到明显的提高，有的学生甚至提笔忘字，或者是干脆就不想动笔，头脑里没有相关的内容，对写作的学习产生厌烦或是逆反的情绪；

　　（3）教师在写作的教学中，没有认真细致地针对每一个题目、每一个写作的方向进行更好的指导，学生感觉不到明确的思路，没有写作的出发点，找不到写作的灵感或者思路，没有具体的方法和目的，无从下手，不能充分发挥出学生的写作能力。

　　二、小学语文写作教学的重要作用

　　小学语文写作教学的目的就是让学生学会用文字表达自己的所思所想。小学语文写作教学的应用，有助于促进学生的发展，为学生一生的学习、生活和工作奠定基础，培育学生热爱祖国，乐于学习中华民族悠久的文化，培养学生正确地理解和运用汉语文字，积累丰富的语言，使他们更好地培养听、说、读、写的能力，形成良好语言交流能力，培养学生的创造力及热爱生活的积极心态。

　　三、小学语文写作教学的改革策略

　　在新课程改革的不断推进下，语文教师不断的探究，不断地进行培训，接受新的教学理念，改变传统的教学模式，不在强迫性地让学生接受新的知识及学习方法，而是从学生的兴趣出发，在教学过程中吸引学生的注意力，培养学生养成积极主动的探究问题、发现问题和解决问题的能力，能够对自己所写作的题目进行独立思考，具有一定的创新能力，并且懂得在生活中善于观察事物的发展及变化规律，更好地进行描述和写作。

　　（一）通过观察培养学生写作目标

　　在小学的写作教学中，教师可以通过培养学生进行观察事物的特征，激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。例如，在学习写作《我喜欢的》这个题目的时候，教师为了让学生更好地知道自己想写什么，怎样写，拿来了一盆花，让学生观察花的叶和颈、颜色与形状等，学生都围了过来，看了又看，想了又想，在教师的引导下，学生开始有了自己的写作目标。通过这样的教学策略，能够积极引导学生在写作的时候，描述熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达出自己的真情实感。通过这种教学的方法培养学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和积极动笔写作的良好的'学习习惯，能够经常把自己的所见所闻和自己的想象用笔写出来，对其内容进行具体的描述，表达自己的感情真实，使自己编写的语句通顺，能够正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等标点符号。

　　（二）通过体验培养学生写作环节

　　写作离不开生活，在小学写作教学中，教师要通过带领学生亲身实践感受生活的过程，才能找到写作的关键。例如，在学习写作“童年的生活是无忧无虑的，回忆一下自己的童年，自己是怎样度过的？选取一两件记忆犹新的事介绍一下”这部分内容的时候，教师可以先带领学生进行一些公益活动，或是游戏活动等，提示学生有意识地注意活动的过程，并在活动之后，完成自己的写作内容，学生在进行活动的时候，有目的地进行体验，对每一个步骤都铭记在心，并通过自己的亲身体验，找到自己的情感，理清自己写作的思路。通过这样的教学策略，使理论与实践相结合，只有学生亲身体验后，才能具有真实的情感，使学生在写作的时候，将自己的真实情感表达出来，并明确自己写作的大纲，知道写作的先后顺序，能够按照正确的顺序进行叙述，有层次、有结构地描述，使读者在阅读的时候一目了然，豁然开朗。

　　（三）通过阅读培养学生写作方法

　　由于小学生的阅历及知识面有限，所以在写作的教学中要不断培养学生通过阅读来使自己头脑中具有更多的内容。例如，在学习写作《我最喜欢的节日》这个题目的时候，学生对生活中的节日可能没有特别留心，教师可以带领学生一起进行阅读一些有关的作品，或是教师可以用多媒体、幻灯片给学生播放一些有关的视频及动画，让学生了解生活中节日的意义与生活习惯，吸引学生的写作兴趣。接着，教师可以让学生在阅读这些文章的时候，注意其作者的写作手法及表达的思想感情，例如，段落之间怎样进行过渡、句子之间怎样承上启下等。通过这样的教学策略，使学生在模仿的过程中，学会理解作者的思想，学会应用常用的词汇，使自己亲手写出的文章读起来朗朗上口，有条不紊，感受到有因有果，层次分明。

　　总之，在小学语文写作的教学过程中，通过教师不断的努力和培养，激发了学生写作的积极性，培养学生在生活中善于观察事物，掌握事物的特征，学生通过这样的过程会更加的热爱生活。总而言之，小学语文教学中的作文教学可以激发学生更好地进行理解，更好地进行语言表达，培养学生积极思考，将自己的作文写得结构清晰，内容合理，前后呼应，使学生写作的能力不断地提高，有效地提高了语文课程的教学效率，使学生在生活中学会不断的欣赏与品尝，利用自己学习到的知识更好地进行生活，更加热爱生活。

　　小学语文教学改革研究篇12

　　一、小学语文课堂教学的现状及研究意义

　　随着课改的进一步深入，《语文课程标准》的实施，大部分教师已率先用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。以此观点对照现在语文课堂教学，目中无“人”的现象还是比比皆是，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“启发式”的课堂教学，又有多少是真正把学生看作是活生生的有灵性的人呢？因此，必须充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。

　　二、小学语文课堂教学改革的思路和途径

　　（一）小学语文课堂教学改革的主要特征

　　1、创设民主、平等、和谐的课堂环境。

　　《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，小学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解与尊重。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。

　　2、组织小学生开展小组合作学习

　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。

　　合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教师尽可能的运用小组合作学习的方式，在培养小学生合作与交流的同时，调动每一个小学生的参与意识和学习的积极性。

　　3、课堂上的评价方式多样化

　　新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种：

　　（1）、教师评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。

　　（2）、学生互评。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。

　　(二)小学语文课堂教学改革的主要方法

　　1、朗读法

　　教师通过声情并茂，抑扬顿挫的朗读，把文章的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，让他们去细细品味。除了范读外，还可让小学生自己进行朗读。学生朗读使教师与学生跟教材的距离均衡，通过分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读、竞赛读等多种形式，培养学生的语感，理解内容，体会感情，贴近教材，感受文章节奏。

　　2、想象法

　　人的思维力、想象力非常奇妙。让学生充分发挥想象力，既加深对教学内容的认识，对知识的接受，又点燃了学生热情的火花。在教师有表情的朗读同时，让学生闭目，发挥想象、调动听觉、嗅觉、味觉来感知课文中的景色美、人情美、意境美。使学生“入其境”，进而“会其意”，培养了小学生的创造思维。

　　3、表演法

　　让小学生扮演课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有个生动、直观的理解。通过表演法不仅使所有的学生都积极主动地参与学习。而且，运用动作、语言、表情来加深同学们的理解、帮助记忆。

　　4、比较法

　　所谓比较法，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法，也就是求同辨异法。俗话说：“不比不知道，一比吓一跳。”让学生找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维空间，提高研究问题的能力。

　　5、悬念法

　　悬念是指人的一种急切期待的心理状态，它往往使人对所讲内容产生一种欲知后事如何的迫切需求。悬念所造成的这种“急盼”、“渴知”的心理状态，使学生注意力加倍集中，求知欲尤为旺盛，思维更加敏捷。

　　6、故事法

　　心理学家认为，小学生的心理特点是容易接受生动有趣的.东西。挑选一

　　些与课文有关的故事，既丰富课文内容，又能引起学生注意，激发起他们的兴趣。

　　7、音乐法

　　音乐能提高人的鉴赏水平，陶冶人们的性情，净化人的心灵，提高人的道德修养，推动人们奋发向上，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把小学生带到特有的意境中。

　　（三）、小学语文课堂教学改革的注意问题

　　1、自主、合作、探究的学习方式要体现语文课的特点。有些教师用学生的合作、探究学习取代朗读，课堂上听不见琅琅的读书声。而《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，语文课要“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、品味和积累，获得情感的熏陶。

　　2、组织学生开展小组合作学习要注重实效性。个别教师在课堂上开展小组合作学习，学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，因此，教师不仅要为学生参与小组合作学习提供一定的学习材料，更重要的是给予时间上充足的保障，避免合作学习流于形式。

　　3、课堂上教师的引导与学生的活动要有一定的比例。有些教师课堂上过多地让学生活动，最终导致课堂处于失控状态。在教师引导下的自主学习，符合小学生学习特点，教师应抓住学生学习中有困惑的地方，设计出相应的问题情境以启发学生思维，并参与协商、鼓励和监控学生的交流和讨论过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。

　　4、课堂上教师应关注学生的情感体验。新课标强调学生新知的经历和获得新知的体验，这也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。教师也应该对学生的探索精神给予鼓励，让学生获得一种积极的情感体验。

　　5、课堂上学生展示课前预习学习成果的时间要适当控制。学生展示课前预习学习成果必须为本课学习任务服务。如果安排展示课前预习学习成果的时间偏长，反而影响到完成本课的教学任务。所以，应把激发兴趣作为优化语文课堂教学的重要手段，避免一成不变的课堂教学模式，使学生的学习积极性真正调动起来。

　　三、小学语文课堂教学改革的可行性及应用价值

　　以前，在小学语文学习活动中，学生是被动的、消极的，是被灌输的器皿，是书本的奴隶，教师的“应声虫”。在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导小学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。教师也不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高语文教学质量有很大的帮助。

　　小学语文课堂教学改革的应用价值：

　　1、可以激发小学生学习兴趣，营造愉悦的学习气氛。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲。教学中，学生就会成为学习的主体，从而培养学生多向思维，激发其想象力和创造力。使学生由原来的“要学”变成“会学”。

　　2、能够引导小学生自由阅读，拓展思维的迁移与发散。现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。课堂上，只要教师提出的学习内容是学生感兴趣的，自然乐意去学。如果教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话，自由提问，自由发表，才能提高学生学习语文的兴趣，从而自主锻炼思维，拓展思维，使思维素质产生发散和迁移。

　　3、可以小学生培养审美情趣，熏陶道德情操。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操，促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心，人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌，有很多美好的人，美好的心灵，美好的景物，美好的情境……小学生的情感是易于激发的，之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情，对祖国山河的壮美为之赞赏，对不幸人们的同情……都是为情所驱动而产生的体验。教学中，教师如果能充分发挥情感因素的积极作用，渲染教学氛围，提高学习兴趣，从而提高教学效益，达到培养审美情趣的目的。

　　4、能够锻炼小学生实践活动，提高阅读能力。语文是一门实践性很强的学科。阅读一向是语文教育的重头戏。阅读文章时，可以培养学生利用各种工具书，及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息的能力，让学生体会学习所带来的满足感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。这样，从阅读课文，理解课文自然上升到语言文字的表达能力，动手动脑的综合能力，多层次、全方面地提高学生的素质，使教学效益立竿见影！

　　四、小学语文课堂教学改革的主要目标及实施过程

　　第一阶段培养低年级学生的口语交际能力

　　口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。培养途径主要有以下三个方面：一是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流，作文教学中的评议、修改）有意识地培养口语交际能力；二是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。

　　第二阶段培养中年级学生的创新意识与创新能力

　　创新意识，简单地说，就是求是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。教师在教学中应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。

　　《语文课程标准》也体现了对个人的独特见解、独立思考、批判性思维的重视，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”中年级（3——4年级）学生已经初步具备判断能力，因此，教师要在正常的阅读、习作、综合性学习教学的同时，侧重对中年级的学生进行创新能力的训练。

　　第三阶段培养高年级学生搜集和处理信息的能力

　　现代社会发展的最重要标志之一就是信息量剧增、信息传递速度快捷、信息传播途径多样化。信息技术（计算机、网络技术等）和传播媒体的飞速发展，要求每位合格公民都要具备搜集、整理、运用信息的能力。小学语文教学要适应信息化社会的新变化，鼓励学生充分利用各种信息源，拓展视野，获得选择、判断信息的技能。

　　《语文课程标准》要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（标准5--6年级）”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习阅读。（标准5——6年级）。”语文课不仅仅局限于课堂上的40分钟，还应从生活出发，把生活和课堂很好地联系起来。这就需要课前作一些准备，从书籍、电脑等媒体中搜集一些与课文内容有关的信息。所以，教学中，教师在基本知识和基本技能教学的同时，应侧重对5----6年级学生培养在准确认识和理解信，息的基础上，正确地处理、运用信息，并重视信息的表达形式和表现结果的能力。

　　综上所述，语文教育是人的教育，加强小学语文课堂教学改革，应当重视陶冶学生的情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性。语文课堂教学改革，需要将小学生还原为“自由生长的生命”的人，才能让语文课堂“焕发出生命的活力。

　　小学语文教学改革研究篇13

　　一、指导思想

　　培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章）。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

　　二、改革切入点

　　1、课前查阅搜集资料。

　　2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。

　　3、开展语文综合性、研究性学习。

　　4、考试评价。

　　三、实施要求、方法、途径

　　（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。

　　（二）阅读教学

　　1.课堂阅读教学

　　突出以读为主的训练

　　在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。

　　强化朗读感悟――以读促解，以情促悟

　　以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。

　　（1）.以朗读代替听答，促进理解。

　　传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。

　　（2）.主线推进，横向联动，加强整合。

　　就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。

　　以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

　　（3）.调动情感参与，深化情感体验。

　　调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的`境界。

　　2.课外阅读

　　明确课外阅读的要求

　　课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在100字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪”状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。

　　选择合适的课外阅读内容

　　不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年

　　级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。

　　注重阅读方法的指导

　　课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》……。第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。第三，课外阅读要讲究因材指导。，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。

　　（三）开展语文综合性、研究性学习

　　语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。因此，我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项学习活动。

　　（四）考试评价

　　终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。

　　小学语文教学改革研究篇14

　　《北京文学》杂志1997年第11期“世纪观察”栏目发表的三篇“忧思中国语文教育”的文章，在社会上引起了很大的反响，许多新闻媒体纷纷展开对语文教学的讨论。下面就如何评价小学语文教学现状，小学语文教学还存在哪些主要问题，以及怎样深化小学语文教学改革谈谈看法。

　　一、小学语文教学在前进

　　小学语文教学是基础教育的基础，联系着千家万户，关系到祖国的未来。在全国小学语文界正在研讨和实施素质教育的今天，社会各界关心语文教学，加入到语文教学的讨论中来，这对语文教学改革是一个促进。一方面可以引起我们对语文教学的重新认识、深入思考，另一方面可以促使我们努力寻求改进语文教学的办法。但是，讨论也好，改进也好，首先要对小学语文教学现状有一个客观、公正的估计。不可否认，小学语文教学确实存在着不少的问题，有些问题还是相当严重的。同时也应该看到，建国以来，特别是近二十年来，小学语文教学在前进。表现在课程、教材改革取得了很大的成绩，语文教学研究正不断引向深入。我国几百万小学语文教师在物质待遇微薄的条件下，兢兢业业，默默奉献，成功的语文教学经验层出不穷。如江苏李吉林老师创造的“情境教学——情境教育”的经验，广东丁有宽老师创造的“读写结合”的经验，黑龙江省的“注音识字，提前读写”教改实验，山东烟台“大量读写·双轨运行”的经验，以及众多的识字、阅读、作文教学的经验。这些经验在提高学生的听、说、读、写能力，发展智力、个性，培养学生的情感、意志、兴趣、爱好等非智力因素上，取得了一定的成绩，为大面积提高语文教学质量起到了很大的推动作用。

　　小学语文教学和过去比，在前进。一个明显的标志是学生的智力水平和思维活跃程度普遍有所提高，越是老、少、边、穷地区，语文教学的进步越明显。小学语文教学与台、港、澳地区相比，与世界其它国家母语教学相比，从整体上看质量并不差。因此，不能以偏概全否定语文教学的成绩，不能轻率地否定语文教学经验。我们欢迎社会各界对小学语文教学公正的、哪怕是十分尖锐的批评，但难以接受“误尽苍生”“祸国殃民”之类的指责。把语文教学的主要问题归咎于教师，更是不公平的，不能接受的。这样做只能伤害广大教师的积极性，不利于语文教学的改革。

　　二、小学语文教学存在的问题确实严重

　　目前小学语文教学存在的问题确实是严重的，归纳起来主要有以下几个方面。

　　（一）投入和产出不成比例，费时多而收效低的状况没有得到根本改变

　　千篇一律的教学模式统治课堂，繁琐哲学危害师生。课上，教师大量的时间用在通过串讲、串问理解课文内容上；课下，学生的精力用在做大量的机械、重复、无思维价值的作业、练习上。学生，特别是城镇学生的负担很重，语文能力的提高却很缓慢。

　　（二）学生没有真正成为学习的主人，被动地学，盲目地练

　　学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。长此下去，不仅难以提高学生的语文能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造力。

　　（三）语文教学十分封闭

　　教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。

　　上述问题的产生，有三个方面的原因。

　　其一，语文教学长期受“应试教育”的影响。这是最根本、最重要的原因。考试的指挥棒，自上而下一级指挥一级，并且是从教学思想、教学内容到方式方法（包括标准化考试）全面指挥。加上教师评优、晋级统统与学生的考试分数挂钩，老师们不得不按照考试的要求进行教学：考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练。比如，小学语文教学大纲不要求默写汉语拼音音节，但是从小学毕业考试到中考直到高考，往往出“给汉字注音”的题目。于是，为了让学生拿到这两三分，师生要下很大功夫，要做很多练习。为了应付考试，老师们不得不把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，生怕哪个问题没问到，考试时学生答不上来；生怕哪个词、哪个句子没练到，考试时丢分。语文教学失去了情趣、情感和魅力，不是脱离语言文字的枯燥乏味的一问一答式的内容分析，就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。这既违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习语文的规律。这样做，对相当多的教师来说是违心的。

　　著名特级教师于漪说：“语文教学现状的显著特点是‘应试教育’。它带来种种弊端，把语文教学引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在语言文字形式上兜圈子，忽视对人的全面培养。”这是“应试教育”带来的最大危害。

　　其二，教育教学理论，特别是应用方面的教育、教学理论相对滞后。教育同经济比，教育的发展滞后。教育教学的实践同理论比，理论相对滞后。特别是应用理论，还不能站在时代的高度，前瞻地、令人满意地回答什么是素质教育，怎样在语文教学中进行素质教育的问题；不能前瞻地、令人满意地回答教什么、学什么和怎样教、怎样学的问题。实践呼唤理论。“这样做不好，那样做不行，究竟怎么做？”反映了广大教师的心声。他们呼唤教学理论，特别是科学的、便于操作的先进的语文教学法的指导。同时，语文工作者和教师也要自觉地学习和运用现有的教学理论，在理论的指导下，不断创造新的教学经验。

　　其三，一些语文教师的教学思想陈旧和素质不高。这需要广大教师不断端正教学思想，提高自身素质。端正教学思想的核心是摆正教与学的关系，一要树立和强化学生是学习的主体的.意识，二要树立和强化学生语文能力的培养靠训练的意识，并使主体意识和训练意识在教学过程中得到持久的、充分的体现。

　　三、小学语文教学必须进行全方位的改革

　　（一）语文教学观念的改变

　　从素质教育的高度出发，转变语文教学观念，是新形势下深化小学语文教学改革的首要问题。转变观念，首先要从思想上实现由“应试教育”向素质教育的转变，深刻认识“应试教育”的危害，自觉摒弃片面追求高分数的“短视”行为。要坚信：学生素质提高了，能力自然强，成绩一定好。二是要变“老师教学生学”的教学观念为在教师指导下，学生自主学习，自觉获得知识，不断提高听说读写能力的观念。三是要树立“大语文”教育观，正确认识语文教学的内涵，优化并充分利用语文教育环境。语文是与生活紧密联系在一起的，生活多么广阔，语文教育的天地就应当多么广阔。要变“死”为“活”，由封闭走向开放，探索和构建课内、课外结合，学校、家庭、社会沟通的语文教育体系。教师要引导学生把课堂教学中所学的知识、掌握的方法，运用于广阔的语文天地之中，促进知识的迁移，语文能力的提高。

　　（二）考试方法和教学评估体系的改革

　　改革考试方法和教学评估体系，总的来说要充分发挥考试和评估的激励功能；考查学生的成绩，可以实行评定等级加激励性评语的做法；对学生能力的测试要全面，要重视朗读、背诵和听说能力的考查；笔试内容要简化，要加强综合性，选择、判断题要慎用，要有思维价值；对教师教学的评估，要把是否重视对学生语文能力和创造精神的培养放在突出的地位。但是，考试和评估不能“光松绑，不改革”，要防止从一个极端走向另一个极端。

　　（三）课堂教学结构和教学方法的改革

　　深化课堂教学改革，是改变语文教学现状、提高教学质量的关键一环。要把优化课堂教学过程作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量。

　　1.要注重启发诱导，使教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程。教师要看到学生（包括暂时后进的学生）有巨大的潜能和学习的积极性，在教学过程中要千方百计挖掘他们学习的潜能，调动他们学习的积极性、主动性，使他们不仅喜欢学语文，而且在主动学习的过程中不断获得成功的愉悦。

　　2.要认真学习教学大纲，认真钻研教材，准确把握教学要求。大纲规定了各个年段的教学要求，不要超越年段，随意拔高要求。教材不仅规定了教学内容，而且提出了教学要求。每篇课文，每堂语文课都应当突出重点：理解的重点，语言训练的重点，能力培养的重点。切不可面面俱到，四面出击。突出重点，围绕教学的重点、难点设计教学结构，是优化教学过程最重要的体现。

　　3.要体现语文教学的整体性。在理解能力上，要加强对语言文字感受力的培养，下力气扭转目前教学中存在的注重思想内容的分析，忽视对语言文字的感受、品味的状况，加强有指导、有目的的多种形式的读，并在读中启发学生揣摩、思考，鼓励学生发表独立见解。在表达能力上，也要加强训练的整体性。要在年段要求的指导下，放手让学生去说去写，多一些综合训练，少一些无思维价值的单项训练。当然，在一定的语言环境中进行的理解和运用词、句的训练，以及旨在培养独立识字能力而要求学生掌握的识字知识，是十分必要的。

　　4.要继承好的学习语文传统，又不拘泥于传统。不少批评语文教学的文章给今后语文教学开的“药方”是“多读多写”。多读多写是行之有效的语文教学传统经验，无疑要继承，但是语文教学发展到今天，仅停留在多读多写上，难以培养出跨世纪人才应具有的语文能力，所以要讲究语文训练的科学化。教师必须在读、写训练的过程中，加强对读、写的指导，使学生不仅能读会写，而且善于思考，学会学习。特别是要把培养学生学习的主动性、创造性，培养在快速阅读的基础上加工和应用信息的能力，放在重要的地位。

　　总之，优化教学过程，要从教材实际出发，从学生实际出发，探索学生主动学习的教学模式，体现由不懂到懂、由不会到会、由学会到会学的训练过程。

　　众所周知，语文教学改革是一项系统工程，涉及课程、教材、师资等方面的改革，涉及社会、家庭诸方面，问题的最终解决要靠综合治理。