班主任班级管理论文
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班主任班级管理论文1
一、沟通在小学班级管理中的意义
1.有利于促进学生的个性化发展
在小学班级管理的过程中，班主任要与学生之间形成有效沟通并在此基础上认真了解学生的需要。班主任要能够根据学生性格特征出发，因材施教地帮助学生，这样不仅能够提升学生的学习能力与水平，更加有助于促进学生的综合潜能发挥。
2.缓解班级矛盾
小学班级中由于人数比较多，班级当中学生的性格特征也千差万别，因此，就很容易造成个体之间的矛盾产生。通过沟通的方式，班主任能化解学生个体之间的矛盾，并进一步与学生建立感情。
3.有助于提升班级凝聚力
小学班级管理中一项重要工作就是提升班级的凝聚力。通过沟通的方式，班主任能够根据学生的个体特征，与他们建立良好的关系，这对于促进班级形成凝聚力具有十分重要的意义。
二、班级管理中的沟通艺术方法
沟通属于班级管理过程中一门非常具有魅力的艺术，在与不同性格特征的人进行沟通的过程中，选择的方法也不尽相同。小学生往往性格比较简单，在与小学生之间进行沟通时，采用简单的方式更能够打动学生。进而也就能够很好地达到班级管理的最终目的。
1.令学生体会到教师的真切之情
班主任在管理班级的过程中，应当付出真切的情感，这样才能够令学生产生情感上的共鸣，这样学生也才能够真正地愿意与教师敞开心扉，并与教师建立良好关系。为此，教师应当在沟通的过程中始终保持宽容的心态，只有这样才能够得到学生的认可。
2.尊重学生
小学生同样拥有人格，尊重小学生才能够赢得小学生对班主任的信任。
3.班级管理践行公平原则
小学生班主任应当始终坚持公平原则，这是班主任能够赢得学生信任的重要标准。同时，班级当中的学生也并没有优劣之分，班主任不能够差异对待。只有这样，学生才能够在公平的`环境当中成长。4.宽容心态对小学生而言，教师属于威严与权力的代表，学生往往非常惧怕老师。因此，学生不会与教师之间主动建立联系。也就不能够形成有效的沟通。为此，教师应当更多宽容小学生的行为，做到平易近人才能够令学生不会对教师产生距离感。
5.加强班级管理中的沟通
教师应当根据班级与学生的具体情况开展不同方式的沟通，每一个班主任对学生都能够形成不同的沟通渠道，并通过这种方式对学生产生不同程度的影响。只有这样，才能够实现有效沟通。综上所述，实现小学班级管理的重要方法就是通过良好的沟通与学生之间形成良好关系，只有班主任成为小学生的朋友，彼此之间确立友好关系，才能够实现班级管理的健康有序。教师掌握沟通的艺术能够帮助学生构建良好的学习环境，同时也是对班主任职位的认真践行。
班主任班级管理论文2
[摘要]在国家大力发展职业教育的形势下，各技工院校千方百计地在扩大招生数量；其次，读技工学校的学生的本身就是没有考上高中或者大学的学生，学生的综合素质跟普通中学生或大学生相比较差；另外，某些学校出于教学场地、教学资源等的限制，现在班级人数通常在50人左右，有些甚至超过60多人。由于以上几方面原因，当前技工院校班级管理的难度可想而知。
[关键词]技校；班主任；班级管理；角色分析
1班主任的重要性
班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。班级的管理由学生和班主任共同完成。面对难度越来越大的班级管理，班主任应扮演好怎样的角色呢？班主任是学生人生道路的引路人、指明灯。技校学生的年龄大多数在十五六岁到十八九岁，心智尚未成熟，他们刚刚经历了中考高考的失利，心中年免失落，很多人对未来都很迷茫、困惑。当今社会物欲横流、世风日下，面对外界的各种纷扰，我们应该引导学生做一个善良的人。古语有言：“人为善，福虽未到，祸已远离”。做一个善良的人，善待自己，善待身边的人和物，只有这样，才能既赢得身边人的认可，人生道路越走越宽；又能活得心安，心安，便是人一辈子最好的归宿。还要做一个积极向上的人，青年正是一个人树立正确人生观、学习知识、技能的最关键阶段，成为一个积极向上的人，你才能一往无前，直挂云帆济沧海。
2班主任在班级管理中的角色分析
班主任是班级管理的帅才，班干部队伍才是班级管理的具体执行者。现在技工院校的班主任除了班主任工作，还有教学任务，有些还会兼任其他学校职务，如果在班级管理中，班主任凡事不分巨细、事必躬亲，一方面导致工作力不从心；另一方面也不能发挥学生的潜能。而技工院校的学生无升学压力，学业压力较小，学生有充足的时间和精力为班级做贡献。“帅才班主任”应制定好班级发展规划，确定班级文化，引领班级发展；然后致力于调兵遣将，挖掘合适的人才给他合适的职位，班干部通过具体任务的实施，在自己的职位上发光发热，提高他们的综合能力。班主任是学校与家庭和社会沟通的桥梁。根据我多年的的班主任工作经验，技工院校很多学生的家庭都不幸福。父母离异导致父母双方都对子女漠不关心，父母与子女关系异常紧张，单亲家庭(学生缺乏一方的关爱)等情况比比皆是。很多生活在这种家庭的孩子自卑、叛逆、冷漠，对人缺乏信任感。对这样的学生，班主任应该多做心理疏导，引导学生对家庭、亲人有正确的认识；同时努力得到学生家长的理解与支持，只有家庭与学校形成合力，才能有好的教育效果。班主任应该是“后进生”的.将才，这里的“后进生”指的是思想品德和行为规范上屡次且经常违反校纪校规、班级班规的同学。技工院校的学生由于生源质量无法保证，所以，每个班都会有或多或少的后进生，这部分同学人数虽少，若不合理引导教育，造成的后果却严重，可能会带坏整个班级。后进生的往往具有认知水平低下、是否观念模糊；易情绪化、自制力差；喜群好斗、报复心强等特点。教育的前提一定是爱，面对这样的学生，除了班干部的日常管理之外，班主任需要更多的爱心、耐心、恒心，了解他们内心的真实想法，接受他们的某些不足，适时地表扬优点，努力挖掘闪光点，关注学生的言行举止，及时纠正他们的错误，严格规范他们的行为。班主任是人不是神，如果尽自己的最大努力仍然不能改变一个学生，那只能按照《学生手册》以及校纪校规进行相关处理，防止一二个学生带坏一批人。技工院校的学生管理难度大，仅凭班主任一人之力很难有良好且持久的管理效果，作为班主任，我们要团结一切可以团结的力量，利用一切可以利用的资源，让班级每位同学都能明确自己在班级、校园的定位，同时点亮他们心中那个或大或小的梦想，让每个学生有自己的存在感，有想做的事可做。20xx年12月20-21日，广东省技工院校教研会学生管理交流研讨会在我院举行，广东省技工院校教研会学生管理分会会长冯为远、广东省技工院校教研会学生管理分会理事傅东伟和来自全省40多所技工院校的100多代表参加了研讨会，本次活动是历年来参会人数最多的一次盛会。赵敦平副院长代表学院致欢迎辞并介绍我院办学情况。为期两天的交流研讨，议程紧凑，内容丰富，主题突出，达到互鉴互学、共同提高的目的。最后，教研会学生管理分会理事傅东伟作总结发言，他首先感谢我院协办本次活动的认真细致到位，指出本次研讨交流活动的工作组织得很好，表扬新时代、新形势下各院校学生工作的主体意识越来越强，能够结合本院校的实际情况进行细化和创新，形成各院校鲜明的特色。结合精神和广东视察讲话，他对学生管理工作提了六点意见，特别提出：要响应号召，学生管理工作要继续朝高质量发展，要认真思考如何培养爱国、爱党的社会主义接班人，要思考如何立足技工院校教育特色，培养适合企业发展需要的高技能人才。会后，所有的来宾参观了我院的实训楼一楼和实习工厂，观看学生的一体化上课现场，对我院的建设规模和整体的管理给与高度赞扬。
3结语
良好的开端是成功的一半，入学教育任重而道远。做好新生入学教育工作是学校教育工作的一项重要任务，是实施全员育人、全程育人、全方位育人的一项系统工程。《古今贤文》有言：“一花独放不是春，万紫千红春满园”。班主任如果能做好学生人生道路的引路人、指明灯；班级管理的帅才；学校与家庭和社会沟通的桥梁；“后进生”的将才这四个角色，相信一定会形成一个井然有序、朝气蓬勃、团结互爱的班级大集体。
【参考文献】
[1]邓牡丹.技工学校班主任班级管理方法分析[J].江西化工,20xx(3):217-218.
[2]刘草金.技校班主任如何做好班级管理工作[J].成才之路，20xx(35):68-69.
班主任班级管理论文3
【摘要】受多种因素的影响，学困生的出现不仅与师资条件密切相关，还与学生的学习状态有直接的关系。如何促进学困生的合理转化，是当前高中教师需要探索的重要问题。教师应分析学困生形成的主要原因，探索学困生转化中出现的问题，在班级管理中积极制订学困生的转化策略。
【关键词】班级管理；学困生转化；高中生
学困生指的是学习成绩不尽如人意、学习能力相对较弱的学生。这类学生在接受教学的过程中是比较盲目的，学习习惯较差，且学习方法匮乏[1]。通常情况下，班主任作为班级管理者，负责班级管理工作。具体而言，班主任应承担管理学困生、促进学困生转化的责任。班主任除了完成基本教学任务外，要引导学困生正向发展，加快学困生的转化，促进学生各方面获得提升。
一、学困生形成的主要原因
（一）从内因的角度来看
很多高中生不能用正确的观念与心态看待学习，甚至存在一定的心理障碍。在这样的情况下，即使知识摆在眼前，学生也学不进去。学困生受到教师和家长两方面的压力，长期得不到肯定，最终出现自卑心理。学生遇到问题时，也不愿意请教教师或同学，问题逐渐积压，学习成绩也逐步下滑。部分学困生在生活中与人交流较少，封闭自我，极易产生压抑情绪。他们即使有想学习的心理，也没有合理的学习方法，学习效率与质量较低，容易加剧不良状态。
（二）从外因的角度来看
父母是孩子的第一任老师，家庭教育的重要性不言而喻，家长的言传身教都会影响孩子的发展。但是，国内很多家长在教育孩子方面也是摸着石头过河，并不具备科学的教育理念和方法。许多家长只是一味地重视孩子的成绩，不关心孩子的身心健康，这也导致了不少学生在遇到问题时，无法得到及时解决，成为学困生。
（三）应试教育理念的影响
应试教育的理念导致部分教师只重成绩，教师对学生的态度是根据学生的成绩而定的，这种情形容易导致学困生受到教师的冷落和忽视，进而影响学生的学习积极性。
（四）学生不适应教师的教育方法
每个教师的教学方法都是不同的，学科教师的频繁更换，或者学生更喜欢之前的教学方法等都会导致学生对教育方法不适应，进而导致学困生的出现。部分学困生知识基础差、对知识掌握肤浅、知识结构不完善，遇到学习难度大的知识更是无所适从，由此形成恶性循环。
（五）社会因素的影响
随着社会经济的发展，社会上逐渐兴起了一些不良文化和不正之风，比如拜金主义、享乐主义、金钱万能等思想，这些不良思想对高中生产生了负面影响。同时，学生学习竞争激烈、学习压力大，许多高中生产生读书无用、空虚、对未来迷茫等心理。现在，许多高中生来自独生子女家庭、长辈的溺爱等多种因素也不利于其塑造良好的性格，导致部分学生自我、任性，甚至出现沉迷于网络、逃学等不良习惯。
二、在学困生转化过程中高中班主任要注意的问题
（一）开展谈话具有针对性
和学困生进行谈话时，谈话内容要具有针对性。一般的谈话、劝说、批评对学困生来说效果不好，教师要注意选择谈话内容，通过谈话触动学困生的心灵，使其能感受到教师的谆谆爱护之心[2]。谈话的内容要和学困生的实际生活、切身利益紧密相关。比如，通过列举各种事例，让学困生认识到不良行为的严重危害。和学困生进行谈话时教师需要保持尊重、平等的态度，向学生摆事实、讲道理，师生之间可以坦诚相见、开诚布公、畅所欲言。教师也要换位思考、将心比心，诚恳地面对学生，积极理解学生，用宽容仁慈温暖学生。
（二）掌握好评价的分寸
奖优惩劣在教学中也是极为有效的手段，对学生合理的表扬或批评，在一定程度上可以促进学生的成长。教师要及时表扬学生的每一次进步，同时表扬学生时也要注意分寸、注意次数。面对犯错误的学困生，教师也要及时地给予批评，运用幽默含蓄的语言，让学困生从心理上真正地接受批评，理解老师批评实际是对自身的关心。教师不仅要怀着爱心赞扬学生的进步，也要积极纠正学生的缺点和错误[3]。
（三）重视与学困生的家长交流
接触、了解学困生的家庭，对学困生进行家访，也是转化学困生的措施之一。但是在家访时，教师也应注意方式和方法，做到以下几点：1.家访是为了与家长有效沟通，家校联合可以更好地帮助学生进步。教师绝不能只是向家长告状，而应客观评价学生，如实反映学生的在校表现，并积极了解学困生在家里的基本状况，借此寻找转化方法，而不是向学生家长告状。2.不要在学困生面前评论其缺点和错误。教师进行家访时，学生往往是在场的，这时教师要注意不要当面“揭短”，这不仅会影响家访气氛，还会影响学生的心理，让学生更加抵触学习。3.不要带有负面情绪。教师在家访时要注意，不要向学生及其家长传递消极的情绪及信息。
（四）学困生的转化是一个长期的过程
学生需要接受长期的教育才能立足于社会，同样，学困生的转化也不是一蹴而就的。部分学困生意志力薄弱、自控力较差，因此学困生的转化不会是一帆风顺的，教师绝不能有一劳永逸的心理。教师应做到持之以恒，帮助学困生克服困难，让学困生能尽快实现转化，不断进步。
三、班级管理中学困生的转化策略
（一）发掘学困生的优点
每一名学困生都是各种因素共同作用的结果，并不单单是因为其自身能力的问题。学困生也有短期和长期的变化，教师应及时发现学生身上的变化，尽力缩短学困生转化的周期。他们具有与传统的优等生不同的优点，教师应尊重学生的个性差异，摆脱刻板印象，辩证地看待学生。班级管理依靠的是师生共同的力量。班主任应有意识地观察每一位学生，寻找学生身上的闪光点，并帮助其发扬优点，帮助学生树立学习自信，培养良好习惯；并为学生布置合适的任务，引导学困生进行自我管理，为未来的成长与发展奠定基础[4]。例如，在选拔班干部时，教师除了参考考试成绩，还应关注学生的组织协调能力、沟通能力、人际交往能力等。擅长协调人际关系的学生，即使成绩不佳，也会适合担任班干部。教师鼓励学困生担任班干部，可以增强其集体荣誉感，使其在担负责任的同时也能激发学习欲望，这能够加速学困生的转化。
（二）培养学困生的学习兴趣
学困生在学习过程中，往往学习兴趣不足，学习时容易三天打鱼两天晒网。即使教师频繁督促，学生也很少主动参与课堂交流互动，更多的是被动完成学习任务。面对这种情况，教师只有激发学生对学习的热情，针对学困生的个体差异制订有针对性的教学计划，才能真正改善学困生的困境，。教师要分析高中生的心理发展特点及兴趣爱好，并根据学生特点进行教学，激发学生的好奇心与求知欲，鼓励其自主探索，在探索的过程中感受学习和成长乐趣，最终完成学困生的转化。
（三）保证班级管理的公平性
在传统教育模式中，受应试教育影响，学习成绩不佳的.学生无论是在家庭中还是学校中都更易受到差别对待。很显然，这并不利于学生的成长，也容易形成恶性循环。在这样的情况下，教师更应营造良好的学习氛围，保证班级管理的公平性[5]。第一，关注学困生的心理。与其他学生相比，大部分学困生都存在自卑心理。因此，在课堂上师生互动时，在班级建设活动中，学困生的表现不够活跃，积极性不高。对于这种情况，教师应与学困生多沟通，鼓励学困生积极参与课堂教学，实施激励教育，帮助学困生消除自卑心理。在开展教学活动时，教师也要创造机会和学困生互动，给予他们表达自我的机会。第二，考虑高中生的身心发展特点，这个年龄段的学生性格活跃，学生间交往容易产生矛盾，发生矛盾时，教师应以事实为依据进行公正处理，确保班级管理的公平性。
（四）建设和谐的师生关系
在传统教育模式下，师生之间是存在距离的，彼此很难良好互动。大部分学生对教师心存畏惧，许多教师都比较威严，没有拉近师生距离的意识。在学困生心思敏感的情况下，班主任更要注意营造良好的师生关系，端正心态科学引导，促进学困生的转化。班主任还要积极与学困生沟通交流，触动学困生的心灵，使其愿意敞开心扉与教师交流。同时，教师也要积极了解学生内心所想，采取有效的方法构建和谐的师生关系，班主任应该主动走进学困生，了解他们的所思所想、性格、秉性和兴趣爱好。了解学生并分析学生成为学困生的原因，进而采取正确、适宜的方法帮助学困生转化[6]。例如，有的学困生存在“学而不能”的困难，即学生在初中阶段基础较差，进入高中后，学习方法不适应高中课程，学习效率低，自主管理和自主学习能力差。在学习中多次受挫后，学生不能有效进行心理调节，负面情绪越积越多，最终产生了厌学心理。学生抵触学习、逃避学习，学习成绩自然一降再降。针对这种情况，教师需要巧妙地向学生渗透自主学习的方法和高效听课的技巧，从细微处着手，并随时关注学生的变化。通过帮助学生提升学习能力，增强其自信心，使其相信自己能够适应学习、适应课堂，逐渐提升学习成就感。
（五）优化评价模式
传统教育理念下的评价方式有着明显的弊端，教师应进行改善与优化，科学合理地评价学困生。教师在评价时，要以表扬为主、批评为辅，采用合理的语言肯定学困生在学习中取得的进步，在批评学困生时要注意方式和方法，让学困生主动意识到自己的错误。在教学实践中，班主任要充分运用眼神和肢体动作等鼓励学困生勇敢表现自我，积极提出问题，促使学困生主动融入课堂。
（六）实施情感教育
教师在开展教育教学时不能忽略学生的身心发展特点，教师只有完全了解学生的实际情况，才能实现教育的目标。高中阶段的学生心理较为敏感，教师要杜绝传统说教的教育方式，以情感教育为主，促使他们自觉改正自身的问题。在班级管理中，班主任要减少对学困生的严厉训斥和指责，用尊重和宽容的态度鼓励学困生成长，促进学困生的转化，帮助其塑造健康的人格。
（七）尊重学困生的个性化发展
学生受到成长环境、兴趣爱好、思维思考等多方面的影响，具有不同的性格与爱好，这一差异会导致部分学生不适应高中的统一管理。单一的管理模式不利于学生的心理健康，教师应鼓励学困生进行自我管理，培养学生的主观能动性，更好地帮助其实现自我控制。
（八）开展家校合作
转化学困生不是单纯依靠教师就可以完成的，还需要家校联手，各方力量共同努力。教师可以从学困生的实际情况出发，制订相应的教育对策。教师应积极调查，针对不同的家庭模式，与家长沟通交流，了解学困生在家庭中的表现情况，寻找成绩不佳的原因。与此同时，教师应引导家长形成正确的教育观念，家校达成共识，让家长也能积极主动地配合教师的工作[7]。如此，学困生会感受到教师与家庭的关怀，从而激发其学习动力，使其愿意积极地改变自我，努力学习。此外，家长是家校合作的重心之一。比如，有的学生家长重视家庭教育，但家庭教育的方法不够科学，如“对比式”教育，将孩子与别人对比；又如，“以偏概全式”教育，只要学生学习成绩不好，就否定了学生的优点和在其他方面的成就等。因此，教师在转化学生的同时，更应该转化家长的思想，与家长共同努力，从而取得良好的教学效果。
四、结语
任何一所学校都存在学困生，如何促进学困生的转化是班级管理工作中的重点和难点，也是教育界面临的一大难题。为促进学困生的转化，教师需要通过挖掘学生的优点，建设和谐的师生关系，保证班级管理的公平公正，同时积极与家长沟通，从而激发学生的主观能动性，促进学生全面发展。
【参考文献】
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[7]白垚.亮点切入，群策群力——班主任在学困生转化中的具体管理策略实施[J].新教育时代电子杂志（学生版），20xx（36）：267.
班主任班级管理论文4
【摘要】
中职班主任在班级管理工作中扮演的重要的管理者角色，近几年，德育教育已经成为我国中职教学阶段重要的教育内容，如何在中职教育中开展好德育教育，成为很多教育工作者关注的方向。为此，本文总结目前中职班主任在班级管理工作中顺利实施德育教育中存在的问题的同时，给出一些合理的建议。
【关键词】
中职班主任；班级管理；顺利实施；德育教育；问题处理。
中职班主任的工作非常日常琐碎，其最大的职责就是管理好自己的班级，现阶段，在班级管理工作中顺利实施德育教育已经被纳入重要的教育内容中。随着中职阶段的教育工作不断发展，很多中职班主任越来越认识到德育教育对中职阶段的学生而言十分重要，虽然，目前在中职班级管理工作中，很多班主任已经顺利的开始实施德育教育，但是却没有收获到预期的效果，这也就说明了在目前的德育教育工作中，出现了一些问题，这些问题不能得到妥善解决将会直接影响到德育教育的继续开展，为此，找出中职班主任在班级管理工作中顺利实施德育教育时出现的问题，并给出解决的意见或者建议十分必要。
1中职班主任在班级管理工作中顺利实施德育教育问题
1．1部分中职班主任自身德育素质不高
众所周知，中职教育在我国一直处于一种不被看中的地位，这种地位源自于多个方面，这也就导致了很多中职教育的老师在素养上参差不齐，主要体现在两个方面，一方面，中职教师没有经过专业的教师培训，这就导致了很多中职语文教师缺少进行德育教育的经验，其自身而言，也会缺乏对德育教育的重视，德育教育工作就会显得可有可无，应付了事。另一方面，部分中职班主任其自身并没有过高的德育素，在进行德育教育工作时，自然无法正常开展，也无法让学生们信服。为此，这些都会严重阻碍中职教育中德育教育的开展效果，也将很难真正完成作为一名中职班主任的职责和使命。
1．2教育方法较为落后
现阶段，我国很多中职院校由于教学理念等方面还依然保留传统教学的影子，让很多中职班主任在进行教育工作时同样依然采用传统的教育模式，这样也很难达到德育教育的最终目标。一方面，在教育方法上，中职班主任的教育方法并没有任何的突破和创新，依然以传统说教的形式为主，这样就导致了很多学生厌烦这样的说教，德育教育将会丧失了开展的意义和价值。另一方面，在教育理念上，很多中职班主任依然以孔孟之道为主，而忽略了当前中职教育阶段的学生心理上、德行上等方面的变化，强硬的灌输德育教育往往会适得其反。为此，对于现阶段中职班主任来说，创新自己的德育教育理念十分必要。
1．3年轻中职班主任德育教育经验不足
在现阶段的中职班主任队伍中，也有很多年轻教师，这些年轻教师往往没有通过任何岗前培训而直接上岗，在做班主任工作时也会缺少很多实战的经验，也有很多年轻的教师在其思想中并没有将德育教育作为教学重点，导致很多时候德育教育工作会出现停滞的状态。首先，就年轻中职班主任自身而言，德育教育是徒劳无功的，其原因在于很多老师并没有扎根于中职教育的打算，对他们来说只要管理好自己的班级就可以，这样就非常容易让很多学生也会厌烦德育教育。其次，年轻的中职班主任并没有任何德育教育开展的经验，他们在自己的岗位上更多学到的`是如何管理好自己的班级，为此，这就严重影响到德育教育的进程。
2中职班主任在班级管理工作中顺利实施德育教育出现问题的处理
2．1提高中职班主任自身德育素养
提高自身德育素养是德育教育开展的前提。现阶段，中职班主任队伍德育素质参差不齐，这就不利于德育教育在学生之中广泛开展。为此，中职班主任应该注重提高自身德育素养。一方面，从思想上对德育教育全面把握，认识到德育教育在现阶段中职学习阶段的学生是十分必要的，开展德育教育不仅可以让中职班主任自身有所提高，更会为社会培养更加优秀的技术人才。另一方面，应该积极参加教师培训课，用理论知道实践，在实践中积累丰富的经验，以此来促进中职班主任能够积极主动的学习德育。通过学习与被学习这样身份的频繁呼唤，才能帮助中职班主任更加顺利的开展德育教育工作，让学生们有所信服。
2．2采用科学的教育方法
传统的教育方法对很对中职班主任，尤其老教师而言，已经非常根深蒂固，影响非常深远，德育教育本身是一件非常枯燥乏味的事情，在传统教学方法的影响下，学生将会非常厌烦德育教育。因此，中职班主任对自己的教学方法要进行创新，转变这样的现状。一方面，可以通过德育教育动画、宣传片等对德育进行宣传，这些宣传的内容要和学生的生活十分贴近，这样才能引起中职学生的共鸣。另一方面，可以通过举办德育教育相关活动，鼓励学生参加，在欢乐之余能够体验到德育教育的价值，能够帮助学生真正树立德育意识，提高德育素养，例如:知识竞赛、演讲比赛、社会实践等，这些活动都可以激发学生们接受德育教育的兴趣，从主观上接受德育教育，才能真正实现提升德育素养的目的。
2．3鼓励年轻中职教师在实践中积累经验
作为中职教学机构，应该多为年轻中职教师提供实践机会，让他们在实践中不断积累教学经验和管理经验，这样才能够更好的开展德育教育工作。首先，可以采用以老带新的方法，为年轻中职教师提供与老教师学习的机会，通过相互交流和学习，帮助他们从实战中积累成功教学经验。其次，可以鼓励中职年轻班主任经常参加校外的培训活动，与其他教育工作者实现实时沟通和交流，为自身开阵德育教育奠定基础。
3结语
对于中职班主任来说，管理好自己的班级，在自己的职责范围内做好德育教育工作，是一件任重道远的事情，每一位班主任都希望提高自己学生的德育素养，在具体的实施过程中，不仅需要教师们寻找科学的教育方法，也需要学生自身的配合。在未来的发展过程中，德育教育工作还会继续成为中职班主任管理班级工作的重点，以此才能培养出更多的优秀技术人才。
参考文献:
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班主任班级管理论文5
摘要：
本文主要以小学班主任班级管理工作的困境作为出发点，并从三个方面探讨了优化小学班主任班级管理工作的具体措施，以期为广大小学班主任提供一些参考和意见。
关键词：
小学班主任；班级管理；困境；突破
无论是学习还是生活，传统的班级管理都是以班主任和教师作为管理的主体和中心，这样不仅会限制学生的个性化发展，还会使班级管理达不到预期的效果。随着素质教育的普及和深入，以班主任为中心的管理模式已不符合社会发展的主流，班主任需要提高自身素质、改变单一的管理模式，实现预期管理目的。
一、小学班主任班级管理工作的困境
（一）管理观念落后
小学生的心智不成熟，还没有形成科学正确的人生价值观，很多小学教师认为教育不需要以学生为主体，仍然采用传统的管理理念展开班级管理工作，这样不仅跟不上教学改革的步伐，还会限制学生思维的发展。假设教师一味地让学生遵循成年人的思维和逻辑，很容易扼杀他们的天性，不利于学生的个性发展和逻辑思维能力的培养。如此一来，学生就变成学习的机器，班主任就是“机器”的操控者，长期下去，班主任与学生之间的距离将会被逐渐拉远，学生在这种不和谐的学习环境中将会逐渐丧失学习的兴趣。
（二）管理模式单一
受应试教育的影响，小学班主任管理往往维持一种模式，即采用监督管理方式督促学生学习。无论是在生活上还是在学习上，班主任给学生的形象总是刻板的、严肃的。在实际管理中，班主任并没有根据每个学生的个性特点制定具有针对性的管理方案，而是采用整体性管理方式使学生的个性得不到发展。这种管理模式既让教师感觉任务繁重，又不能有效发挥管理的作用与效果。虽然班主任会定期举办班会活动，并对个别优秀学生进行表彰。但是并没有将民主管理的理念引入管理目标体系中，学生在这种思想和管理模式的熏陶下，就是一个执行任务和规则的执行者，在这一过程中，学生的主体意识并没有得到有效发挥。
二、小学班主任班级管理工作中的突破
（一）改变管理观念
在班级管理中，班主任不能只是充当管理者角色，还需要扮演好教师和协调者角色，协调学生之间的矛盾和复杂关系，并以身心换真心的方式与学生相处，以爱心感染学生。班主任在教学过程中，要学会用欣赏、鼓励的态度进行日常教学，这样学生就会在轻松、愉悦的课堂教学氛围中展开学习。虽然用欣赏和激励学生的教学方式可以达到提升教学效率和教学质量的'目的，但是在班级管理中，一味地采用这种方式会起到反作用。因此班主任应该站在学生的角度分析问题，当学生学习态度或者学习成绩不好时，千万不要对他们进行冷嘲热讽。除此之外，班主任应该与学生之间建立一种规则，这比口头批评会有效得多。相较于初中生而言，小学生的叛逆心理并不是那么严重，因此对于规则他们也会乐于接受，并根据规则办事。学生在平常学习过程中，就会增强班级荣誉感和责任心，全心全意投入到学习中。采用这种方式不仅可以约束学生的不规范行为，还可以有效改善师生之间的关系，为促进班集体和谐发展打下坚实的基础。就班主任班级管理工作而言，无论是制定合理的管理措施达到提高学生人际交往能力的目的，还是通过温暖行为感染学生，都需要达到一个“共赢”的效果。所谓“共赢”效果是指班主任、学生、学生家长、各科教师都能够在教育这条道路上成为赢家。在学生违纪情况下，班主任应该在第一时间了解其违纪动机，根据事实对学生违纪行为进行合理处理。在了解学生动机之后，教师应该与学生共同面对，而不是对学生一味指责和训斥，要和学生一起找寻解决问题的措施。
（二）根据学生个性化特征制定有针对性的对策
由于小学生年龄较小，他们的自控能力和自律能力较弱，影响学习效果的因素较多，因此，小学班主任应该综合衡量影响学生学习效果的因素。如果影响学生的不可控因素较多，班级管理工作的难度和复杂程度就会大大增加。为进一步保证班主任管理工作达到育人的效果，班主任应深入小学生日常学习和生活中，了解学生的学习态度和学习情况，并在此基础上制定科学化、系统化和多元化的班级规章制度，提高班级管理工作的针对性和有效性。班主任在制定班级规章制度时，不要抱着急于求成的态度，因为任何管理制度的制定都需要一定的过程，只要班主任拥有足够的耐心，并做到因材施教，就一定会看到制度和管理对策带来的效果。除此之外，班主任应该扮演好课堂教学的指导者和沟通者的角色，引导学生家长以积极主动的态度参与到学生学习态度的引导和管理中。一旦学生的学习态度管理成为了班级管理工作的中心任务，不再成为其他管理工作的“绊脚石”，管理对策和管理制度与学习态度之间就会相互融合，并最大限度地将班级管理工作落实到实处。
（三）发挥“小团体”的作用针
对管理模式单一这一情况，班主任可以借助班级“小团体”的力量提高班级管理效率。每个班级都会有一些“小团体”，这些“小团体”的形成因素有很多。比如某些兴趣爱好相同的学生走在一起，学习情况相近的学生走在一起，性格相似的学生走在一起，社交圈子相似的学生走在一起形成“小团体”。就班级“小团体”而言，班主任不要采取打压或者强制解散等方式，而是应该对这些“小团体”加以引导，让“小团体”能够发挥带头作用和指导作用，进而保障班级的和谐。班主任就“小团体”思想工作而言，主要从以下两个方面进行入手：其一，班主任要学会下放权力，适当地将某些管理工作交给“小团体”中的“小领导人”去做。这些“小领导人”在团体中已经具有了稳定的民心，并树立了一定的权威，因此无论是管理能力还是责任心，都比较强。其二，班主任让那些“横跨”若干个“小团体”的学生协助班级管理工作的开展，发挥他们的领导作用，在班级管理中起到联系班主任与学生的桥梁作用，最终达到团结学生、凝聚班级的目的。
总而言之，班主任班级管理工作要始终坚持“以人为本”的管理理念，在改变管理理念的同时，根据学生的个性化特点制定具有针对性的管理模式，顺应知识经济对人才的需求，为学生成长和发展做好基础保障工作。
参考文献：
[1]陈丽萍，刘李平，陈向阳。优秀班主任素质现状分析——广西中小学百名优秀班主任素质现状调查报告[J]。广西教育学院学报，
[2]章燕。小学班主任如何培养学生干部落实班级自主管理[J]。读与写：教育教学刊，
班主任班级管理论文6
1．大学班主任角色定位
大学班主任的工作主旨应是:把所带班级打造成一支团结、友爱、和谐、高效的学习团队．除了整个学校、院系的环境外，还需打造这样一个班级团队，给学生营造一个更常用的、更直接生活在其中的小环境教育力量．因此，结合自己两年来的大学班主任工作学习对班主任在班级管理中进行重新认识和思考是:
(1)的组织者
在新班级成立之初，学生们彼此很陌生，有一定的心理压力，面对新同学、新事物时有一种紧张、害怕、恐惧，不敢面对，无法快速适应新的大学生活．此时班主任要主动关心和了解学生，让学生感受到班主任的关心，同时可以采取一些积极的措施，例如自我介绍、主题班会、集体娱乐活动等为大家创造一个和谐的班级环境，从而使学生感受到班级这个大家庭的温暖．同时，班主任应该举行多种多样的主题班会，要与学校社会文化热点接近．例如，学习杨善洲精神、最美少年之心颁奖纪录片、学习党的十八大精神、才艺展示、辩论赛等活动，这些活动可以增强同学的凝聚力，也可以培养学生的集体责任感、社会责任感及敢于面对生活挑战、积极表达自己思想，形成一个思想积极乐观、乐于助人的德智体全面发展的大学生．班主任要了解学生中的弱势群体和心灵受伤者，要无条件积极关心和爱护他们，他们是不幸的、是不可控制的，需要我们的支援与关心，要让他们感受到班级这个大家庭的温暖．在期中和期末考试期间，由于繁重的学习任务，一些学生存在心烦意乱、精神萎靡、学习状态不佳等不良状态．此时班主任及时发现问题并在适当的时机对有问题的学生以朋友的心态和他们谈心，让他们说出自己的心里话，从而找出病症，对症下药，让他们迅速调整心态重新找到自己的自信和理想．
(2)科学价值观的鉴定者和引导者
大学生作为社会新一代的骄傲，他们是思想最活跃，最容易接受新事物的群体，其价值观也必然受到上述复杂因素的.影响．而大学生价值观教育是大学思想教育的关键．这对于处在大学思想教育工作的班主任来说，将面临着严峻的挑战．首先，班主任的崇高形象和威信在学生中树立起来，教师的模范作用才能给学生带来一种深远的激励和教育作用．其次，要想真正做到学高为师，身正为范，作为学生的好榜样，老师除了必须在言谈举止，衣着穿戴等各方面做一个表率之外，还需不断提升自身的专业素养以及综合素质，对待学生一视同仁，让同学信任，并且努力让自己更加有亲和力，让自己的自身魅力而不是权利来长久影响学生．再次，班主任要善于引导学生树立正确的人生观、价值观．目前，社会上占主导地位的仍然是集体主义的价值观，我们要积极引导大学生形成与社会主流价值观取向相吻合的价值观．
2.结语
总之，大学班主任工作是一项平凡而又复杂的工作，需要我们在实践中不断的探索、不断的改进、不断的积累经验，使班主任工作更上新台阶．以上是我两年来的大学班主任工作学习的一点粗浅见解，还有很多不足，请多提宝贵意见.
班主任班级管理论文7
[摘要]班级管理的成效直接影响到教育教学质量，关系到学生的全面发展。随着教育改革的不断推进，传统班级管理模式弊端日益显现，我们需要构建新的管理模式。六维管理理论为现代班级管理提供了新的思路，班主任班级六维管理模式包括以下六方面：实施文化管理，确立价值目标；实施信息管理，广开沟通渠道；实施知识管理，探索科学手段；实施艺术管理，挖掘和谐路径；实施权变管理，力求与时俱进；实施执行力管理，注重协调落实。在管理过程中，班主任要统筹协调好六方面关系，充分发挥其作用，提高管理效度。
[关键词]班主任；班级管理；六维管理模式
班级是学校教育、管理的基本单位，是学生学习、生活的重要场所。学校管理的好坏从某种程度上说依赖于班级管理是否到位。因此，班级管理的成效如何直接关系到学生的健康成长，关系到教育教学质量的提高。然而，在教育改革不断深化的今天，以计划、组织、领导、控制为基本职能的传统班级管理模式，已不能适应新的形势。本文拟以六维管理理论为指导，结合工作实践，构建中学班主任班级管理的六维模式，推动新课程改革背景下中学班主任工作效能的有效提升。
一、传统班级管理面临的挑战
传统的班级管理以知识、计划、策略为核心，以班主任为权力中心，班主任根据学生能力大小指定班团干部。这种传统模式虽能稳定班级，但其弊端也显而易见。一是易使班主任权威发生错位。部分班主任认为“管理即管理者之事”，在管理过程中凌驾于学生之上，我行我素，漠视学生的人格尊严，淡化师生的平等权利。二是易使班主任管理带有主观性。部分班主任自觉或不自觉地用主观的自我期望去要求和塑造学生，管理方法简单，内容片面，忽视学生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任认为班级管理的关键在于苦心寻求到能“治住”学生的秘方，而非循循善诱，教育引导。四是易使学生的主体性得不到发挥。这种管理模式在班级中容易产生学生“贵族”，出现“班主任指手划脚当导演，几个班团干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的局面。这样，学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑；班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效甚微。因此，学生日益多元而富有个性的教育需求和素质教育的全面推行迫切要求改革传统班级管理模式。
二、六维管理理论及其对班级管理的启示
六维管理理论是北京大学王建国教授于20xx年提出的一个管理学新框架。它融合中西方的管理理念，克服了传统管理中的重战略轻文化的不良倾向，给现代管理提供了理论基础。该理论涵括文化管理、信息管理、知识管理、艺术管理、权变管理和执行管理六个方面，是现代组织管理的基本内涵所在。在六维管理中，文化是统帅，信息是前提，知识、艺术和权变是手段，执行力是结果。班级作为一个现代学校组织，其传统管理模式的弊端集中体现在过分重视或局限于“人”的因素上的管理。班级管理不仅应该最大限度地寻求“人”因素的主动性、创造性，也应该最大限度地寻求到“非人”因素的支撑性，因为管理文化、管理制度、管理环境等这些“非人”因素的存在往往能左右班级管理效能提升的程度。六维管理理论强调“非人”因素的重要性，为现代班级管理提供了新的思路。
三、班主任班级六维管理模式的架构
学生班级作为一个现代学校组织，其管理具有自身的特殊性和规律性。将六维管理理论运用于班级管理，可建构班主任班级管理的六维模式。
（一）实施文化管理，确立价值目标
所谓文化管理，是指人格化的企业组织的管理方法要从人的心理和行为特点入手，培养企业组织的共同情感、共同价值，形成组织自身的文化。班主任实施文化管理就是要以社会主义核心价值体系为指导，以塑造高雅的班级文化为出发点，以完善健全学生人格为落脚点，注重价值目标、和谐班团以及综合实践的文化构建。第一，价值目标的文化构建。价值目标是引导学生前进的方向，激励学生向上的动力；它的构建要以学生的全面、主体发展为指向，注重针对性和层次性，形成目标价值体系。第二，和谐班风的文化构建。班主任应有良好的教风和作风，与学生建立起亦师亦友的平等、和谐、合作的新型师生关系，选准突破口，精心培养典型，树立榜样，充分运用舆论力量等来培育良好班风、学风。第三，综合实践的文化构建。新课程背景下的.班级管理不仅仅关注学生的学业，而且要在实践中充分发展学生的潜能。文化管理需要以活动为载体，通过创新活动形式，让学生在活动中磨炼，从而将价值理念浸润于学生内心。
（二）实施信息管理，广开沟通渠道
信息管理是指各行各业各部门搜集、整理、存储并提供信息服务的工作。班级信息管理核心是获得班级管理的适用信息。随着信息时代的来临，班级管理的成效在很大程度上取决于信息管理，这就要求建立健全机动、高效的班级信息管理机制。第一，信息的收集。班主任可通过自己观察、向家长了解、与学生攀谈、查阅档案等方式，收集学生的信息，并保证信息的来源渠道畅通。第二，信息的加工和处理。班主任要建立学生成长档案，做好班级日记、备忘录等工作，为班级的有效管理提供第一手资料。第三，信息反馈。信息加工处理后，区别不同信息，及时进行信息反馈，作为教育学生、因材施教的依据。
（三）实施知识管理，探索科学手段
知识管理是指通过知识共享、运用集体智慧提高应变与创新能力的管理活动。科学的知识管理手段就是要努力实现班级管理的民主化、科学化、制度化。
第一，设置适当管理目标。班级管理首先要根据班级实际状况，引导学生制订出恰当的班级目标。班级目标的设置应根据不同年级学生的实际情况，循序渐进，体现层次性、系统性和整体性。
第二，倡导民主管理观念。班主任要相信学生，发扬民主，以唤醒学生的主体意识，使学生个性在平等、宽容的环境中得到发展。
第三，建立科学管理制度。要搞好班级管理，教师必然要建立科学的管理制度，做到有章可循，按章办事。同时，教师要鼓励学生参与制度的制订，变“要我做”为“我要做”，这样易于被学生接受和认可，从而培养学生遵章守纪的自觉意识。
（四）实施艺术管理，挖掘和谐路径
艺术管理是艺术组织或个人的管理方法和技巧，是以运用有限的人力、物力、财力等取得最有效的管理效益的一种管理行为，其核心是如何用艺术而非科学的方法激励和领导不同的个人或团队，以追求特效和美感。挖掘和谐的艺术管理路径就是班主任能否采取恰当的教育方式，有效激励学生共同努力，实现班级目标。
第一，批评教育艺术。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学时，一天他偷偷把校长的宠物狗杀了。校长决定“惩罚”他。怎么罚？罚他画一幅骨骼图和一张血液循环图。事后，约翰·麦克劳德被校长的宽容所打动，发奋学习，终于成为科学巨匠。假如当时校长采用粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。批评处罚是不可缺少的教育手段，对违规违纪的学生必须有适当的处罚，但运用处罚手段应注意适度、及时、公正。
第二，模糊管理艺术。班级管理大可不必面面俱到，事事问津，时时“认真”，大事要清楚，小事可模糊。这样能给学生创设一个宽松的学习氛围、自由的发展空间，有利于调动学生的主观能动性。
第三，“刚”“柔”相济管理艺术。“刚性管理”要求做到一个“严”字；“柔性管理”要求做好一个“疏”字。要取得好的效果，班主任必须将“刚”与“柔”有机结合，做到刚有据，柔有理，刚柔相济。
（五）实施权变管理，力求与时俱进
班级权变管理的核心是班级管理不存在一种普遍的原则和方法，只能权衡环境的变化，变通管理方法，以达到管理的动态满意。权变管理强调灵活性和适应性，班主任应根据变化的环境和对象变更管理方法。一是坚持与时俱进，不断优化育人环境。随着时代的进步，班主任需要不断更新管理理念，坚持以“市场”为导向，积极整合校内外的各种因素，优化学生的成长环境。二是坚持因地制宜，不断改进工作方法。班主任应根据学校所处的地理环境和校内条件，建立健全相应的安全制度、应急预案和工作制度等，更新工作方法，重视细节管理。三是坚持因人制宜，不断解决实际问题。班主任在管理过程中应坚持随机应变，不断解决学生在教育教学中出现的实际问题。同时，班主任还要因材施“管”，因人而异，给学习困难学生信心以达标，给优秀学生压力以攀高，引导学生参与竞争。
（六）实施执行力管理，注重协调落实
执行力管理就是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理以达到整体执行力的最大化。班级执行力管理要求班主任协调文化、信息、知识、艺术和权变管理，以更好实现班级目标。这五种单维执行力之间的关系类似于木桶效用，其中任何一种执行力的缺失都可能导致班级执行力管理大打折扣，甚至完全丧失。没有文化执行力，意味着知识有害，可能进行错误的班级管理；没有信息执行力，意味着知识为零，班级管理缺乏确定性，决策失去信息依据；没有知识执行力，意味着班级管理缺乏科学方法，其他执行力就失去效率基础；没有艺术执行力，意味着知识丑陋，不能采取恰当的方式激励和领导学生参与班级建设；没有权变执行力，意味着班级管理僵化不能变通，它会大大提高其他执行力失败的几率。因此，班主任实施执行力管理，就要坚持以结果为导向，协调各方，全面做好班级管理工作。
四、班主任班级六维管理模式中关系的协调
班主任班级六维管理模式中，六个因素相互联系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是关键，知识、艺术和权变管理是手段、方式和方法，执行力管理是保障，这六维统一于为学生全面发展服务的班级管理目标。虽说六维在班级管理中具有其他不可替代的作用，但在班级发展的不同阶段，六维所起的作用是不一样的，班主任要协调好它们在班级发展不同阶段的作用。
第一，引导：班主任直接管理。班级建立初期，班级管理的重点应放在信息管理和文化管理。班主任应及时把校纪班规等信息灌输给学生，广泛收集学生信息，有针对性地引导、规范学生行为。实施信息管理是为班级管理提供真实可靠的信息，确保管理的确定性、风险度和真实可靠性。此阶段，班主任还应特别注意在学生中的威望和影响，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基础上，根据学生个性特点及不同时期社会对学生的要求，引导班级确立正确的价值目标，培育良好的班级文化，形成特色鲜明的班级“个性”，从而提高班级的凝聚力和学生的归属感。
第二，认同：师生共同管理。班级凝聚力基本形成后，以班主任为核心的班级管理应逐渐向班委会转移。这时，班级管理的重点是知识、艺术和权变管理。这个阶段，班主任应充分了解学生的个性发展需要，因材施教，培养和选拔好学生干部，班里出现问题时，应先让学生提出解决办法，再进行分析、比较学生意见，采纳合理建议，提出解决办法。班主任还应不断更新班级管理的手段，加强知识、艺术和权变管理，有效地激发学生干部的积极主动性和全体学生的主人翁精神，创造出师生共同管理班级的良好氛围，提升班级管理效能。
第三，内化：学生自我管理。学生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班级价值取向正确。健康舆论已在班级中成为主导。这时，班主任应把工作重点放在执行力管理，指导班团干部开展好工作，让学生轮流值日，实行值日班长负责制，让每一个学生都参与到班级管理中来，实现班级管理“群众化”。实行执行力管理，一要保证思想认识落实，二要保证管理协调到位、措施落实。班主任要抓好各项管理措施的检查、协调、落实，既要严格执行管理方案，把每一项具体措施落实到每一个具体行动上，同时还要注意各项管理措施的协调，从整体上把握管理目标的实现，多管齐下，追求班级管理效果的最优化。
班主任班级管理论文8
摘要：为了给技工院校的学生们营造一个和谐的学习氛围，加强学校班级的管理，构建和谐师生关系，本文从教师与学生两方面入手，简单的介绍一下技工院校班主任在班级管理中如何建立和谐的师生关系。
关键词：技工院校；班主任；班级管理；师生关系
一、师生关系的现状
第一，忽视学生在班级管理中的主体地位。在一个班级的管理中，学生才应该是最具有发言权的人，但是很多班主任在管理班级的过程中很少甚至几乎都不问学生们的意见，只凭着自己以往的经验或主观意识就下决定。造成了学生与教师的关系变成了“管与被管”。但是一个好的管理模式不仅能让班主任满意，还需要学生们感到满意，只有双方都满意了，才能达到预期的管理效果，只有一方满意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班级管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在选举班干部时要不是自己选的要不就是投票选的，在选举之前并没有特意的培养他们，也没考虑他们的人品和能力能不能胜任这个职位，在选举之后也没有对他们进行思想的教育。班干部的职位也没有轮流的更换，导致了学生之间的不团结，凝聚力不强，遇到义务劳动时也没有学生积极报名。第三，缺乏行之有效的管理机制。在大多数的技工院校里，每个班集体都制定了自己的规章制度、班级目标、班规以及奖罚制度，但班级的执行力度却跟不上，导致很多内容都是形同虚设的，甚至有些内容根本就没法实施，更多的内容在操作过程中出现偏失。这样的班规跟一张废纸没什么差别。也很容易造成学生对班集体的不信任。第四，学生与教师矛盾较多。技工院校的学生大多来自中考失利的学生，学习基础差；同时周围人群对他们的态度导致很多学生产生自卑心理，从而进一步导致学生失去学生的'热情与信心，久而久之产生了厌学情绪；同时在初中阶段的学习中，他们没有养成良好的学习习惯，在新的学习环境中，跟不上学习进度，容易导致学生自暴自弃，对老师对自己的关心持怀疑态度，甚至有的学生与班主任产生对立情绪。
二、如何建立正确的师生关系
第一，构建多元化管理模式。对于技工院校的学生，教师应该注重抓纪律，培养他们在生活方面的一些好习惯，同时也需要注重培养他们一些好的品质，如教导他们乐于助人，团结友爱，并充分尊重他们的意愿，让他们参与班级的管理。主任对技工院校的学生们可以适当的“放权”，毕竟学生们才是班级的主体，班干部可以通过投票来决定，而不是班主任自己一个人做决定，当然选出来的班干部需要责任心强、有能力。班级要是有什么事，班主任也可以通过开班会的形式听取建议再做决定，充分尊重学生的意愿。培养学生集体荣誉感和归属感。让学生热爱自己的班级，从而让学生更加的珍惜自己的班级，形成良好的班级风气，这样良好的师生关系也就存在了。第二，帮助学生制定目标。做任何事情，都要有目标，不然就是无用功，学习也不例外。我们要引导学生树立自己的目标，培养学生们的竞争意识和拼搏意识，让他们为自己的目标去努力、去努力拼搏。我们要根据学生的实际情况以及进步的空间，辅助他们制定三个目标，三个目标是三个不同层次的，一个是理想目标，一个是一般目标，最后一个是最低目标。让学生们把自己的目标写在二张纸上，一张纸贴在后面的黑板上，让学生们之间互相知晓，监督。还有一张纸贴自己的桌子上，时时刻刻提醒着自己要加油，勇敢奋斗，不要失去奋斗的激情。第三，合理激励学生。激励学生的方法有很多种，就介绍一些最简单的方法；其一，我们可以用语言激励他们，在发现学生身上一个闪光点时，我们立马进行表扬，表示对他的肯定；其二，可以采用榜样激励的方法，利用考试的名次表，对前几名学生进行表扬，鼓励后面的学生加油，争取下一次表扬的名单中有自己的名字；其三，采用竞争激励，利用考试的名次表，在班级内部形成一股竞争的风气，鼓励学生们不仅勇敢战胜对手，更要战胜自己，树立更远大的目标。教师做好榜样，使学生真正的信服教师。第四，与家长合作。学生在技工院校学习阶段，老师与家长的配合显得尤为重要，老师需要给家长提供更多的有关就业的信息，以及学生的学习情况和情绪上的变化，另一方面，家长也要积极配合老师的工作，共同做好学生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的问题，搞好学生们的饮食起居，让学生无后顾之忧的投入到学习中去。这样才能更有效的管理班级，从而建立良好的师生关系。
三、结束语
综上所述，学生的自律性很好，很少有大的违纪情况发生。对于技工院校的管理最重要的还是对学生心理的管理以及学习上的管理，当学生的情绪出现波动时，我们要及时发现，并根据实际情况进行开导。当学生的心不在状态时，我们要把学生的心收回来，放到学习中去。让学生把精力都放到学习上去，要求学生不是三分钟热度的状态。全身心的投入到自己的学习中来，努力拼搏，赢得辉煌未来。
参考文献：
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班主任班级管理论文9
一、小学生班主任班级管理常见问题
1.班主任独揽大权
由于小学生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般会独揽管理大权，任何事情亲力亲为。一方面要应付家长对教学的种种要求，另一方面要面对每天班级内学生出现的各种问题，同时协调教师之间的教学问题。工作压力较大，每天陷入多种琐碎的问题中，精神和体力上都受到较大的压力。
2.放权学生造成无序管理
教师将部分权利放归于班干部进行管理，但是班干部的个人意识较强，不懂得学生群体关系和问题的协调，导致学生之间存在较大的矛盾，甚至导致学生群体中形成背后打小报告的不良班级风气，学生之间产生对立派别，学生群体友好、单纯的学习氛围被打破。班主任对于学生之间的问题情况了解不清，过于感性的偏听偏信个别班干部的单方面说法，导致学生之间有问题不能及时发现，造成班级的不良风气。
3.没有充分了解学生真实情况
由于班级人数众多，班主任自身精力不足，无法对学生进行深度了解，缺乏与学生家长的深入沟通，同时也没有细致观察学生的在校具体状况，主要凭借个人主观和有限的经验对学生进行判断，从而对学生进行定性，甚至对部分学生处于放弃的态度。
4.班主任树立良好的形象
班主任没有充分地与学生拉近距离，没有得到学生的认可，威严有余而亲和力不足，或者与学生距离感较近，亲和力过多而威严不足等，导致学生无法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有争议性的问题，更多的教师通过保持一定距离来树立自身的`威严，让学生有一定的惧怕感，这样才能让学生对自身的管理有敬畏感，这种方式对于大多数情况较为实用，但是却缺乏一定亲和力，让学生无法对教师敞开内心世界，班主任无法深入了解学生状态，也无法与家长进行有效的配合教育。
二、班级高效管理的对策
1.制定班级管理规范
对班级的相关管理制度要有明确的规范，这种管理制度可以通过对以往班主任进行调查来搜集，同时也要充分针对班级具体情况进行细节规定。让所有的管理工作有章可循，提升管理的规范性与科学性，避免人管人导致的工作压力和不科学性。班主任可以将班级规章制度通过主题班级会议来制定，充分地讲解相关规定的内在含义，同时将规章制度张贴在班级的显著地方。当违反到规定时，可以有清晰的处理方式，便于学生提升自律性。
2.培养班级管理助手
班主任在一定程度上要应对家长、学校教师以及学生三方面的具体工作，因此管理工作压力较大。班主任要懂得适当放权，培养班级管理助手，让学生进行有效的辅助，同时也可以有效地培养学生能力。但是班干部的选择要充分发挥民主性和科学性。首先制定班干部竞选的基本条件，满足条件者再进行民主投票选择。班干部竞选条件主要是要求学生有基本的管理能力与精力，避免自律性较差或者管理能力较差的学生参与竞选；而民主投票则是选择有较高支持率的班干部，这样可以提升班干部日后管理服务工作的支持度，方便工作的有效开展。同时班干部之间要做好监督工作，避免班干部在班级中形成不良的风气。对于班干部反映的情况班主任要做好核实，不能偏听偏信，对于有品德问题的班干部要及时更换。
3.充分了解及反馈学生情况
教师对于学生情况的了解一方面源于学生干部，另一方面需要其他科目教师与家长的配合，这样从三方面进行观察才能有效提升信息了解的完整性与客观性。班主任要定期召开班级会议，让班干部做充分的会议准备，做好民意调查，将收集的情况进行汇总并报告，在会议上进行讨论，让学生自主做好班级情况的整理与汇报。班主任要定期与任课教师沟通，对班级整体情况进行了解，对特别学生可以进行针对性的询问，积极收集学生情况资料。在与家长沟通上，一方面可以通过与家长面对面沟通，另一方面要与家长做密切的课外沟通，如建立班级家长网络群，每天或者定期与家长沟通，让家长对教学开展情况进行了解。通过社交软件做沟通可以有效地节省双方时间、提升信息传播效果，让家长做好监督管理。
班主任班级管理论文10
小学班主任班级管理的创新与实践，在当前素质化教育背景下显得尤为重要。一方面小学生的心理素质、德育素养提升，都离不开班主任的科学管理，班主任通过创新管理、多元化实践，能够引导学生积极自主地学习。另一方面，小学生的心智仍未达到成熟的境界，科学的班级管理有助于学生形成正确的价值理念。因此，教师应结合当前学生所处的社会环境，通过柔性化教学管理来培养学生良好的自我约束力，促进学生健康、全面地发展。
一、小学班主任班级管理的创新与实践的方向
（一）班主任应明确管理目标并不断地学习，提升自我德育素养
随着“双减”政策的实施，小学生的学习任务虽然得到大幅减少，但学生的学习效率、德育素养提升，已成为班级管理的重要课题。因此，班主任在进行班级管理创新的过程中，要根据学生的实际学习情况，制定科学的班级管理制度。这需要班主任通过不断的学习，逐步掌握新型的管理方式，注重把握学生的情感与情绪。而对于小学生而言，班主任自身的言谈举止对学生有着十分关键的引导意义。“己所不欲，勿施于人”正是班主任在进行班级管理时所必须遵循的教育理念，从而为学生树立良好的榜样。班主任要在这一重要职位上注意自身修养，经常为自己充电，在班级管理过程中不断地进行自我反思，总结经验教训，加强自身的师德修养，让自己的言行举止、为人处世成为学生学习的正面榜样。同时，“双减”政策的落实，有效解放了学生学业的繁重，教师应引导学生学会以正确的心态看待分数，这有利于学生正确三观的树立，并让其面对父母勤苦的付出，会从内心真正地感恩于父母，并会自信满满地接受生活赠予的美好。这都是班主任在创新管理中要重点改革的内容，让学生能够突破传统学习、生活认识，快速地融入班集体这个大家庭中。
（二）强化学生德育综合素养，培养德智体美劳全面发展的学生
科学的班级管理制度能够让学生充分感受到“公平”的学习环境，并有助于营造和谐的师生关系，逐步提高学生敢于质疑、大胆交流的学习习惯。同时，良好的班级环境能够让学生在德育素养提升方面显著提升，比如由学生参与制定的“班级公约”，能够有力约束学生的言行。而班主任根据学生的性格特点、爱好习惯，定期开展校外实践活动，同样能促使学生更深入地认识到德育的重要性。如教师运用现代化教育方式为学生设计“互动式”“交流式”“体验式”校外活动，注重学生自身对“公序良俗”“权利义务、责任与价值”的系统认知；转变“表面式”学雷锋的校外实践活动教育思维，通过科学的教育理念，让学生主动帮助班级中在学习、生活以及其他方面需要帮助的学生。如学习基础较好的学生帮助学困生分析其学习难点，自律意识较强的学生主动帮助自制力较差的学生有计划地自我约束。这样才能建立互助互爱、互信互动的良好班级环境，以促使学生全面、健康地发展。
（三）班主任创新小学班级管理模式应当深入践行生本教育理念
随着“双减”政策与素质化教学政策在小学的深入实施，班主任应立足学生心理素质培养，向德育素养提升、文化知识学习两个方面有序推进。即科学的班级管理制度，更注重学生自我约束能力的培养、自主学习意识的激活以及师生和谐关系的构建，把学生作为差异化的个体对待。同时，班主任应通过多元化的班级管理政策，引导学生大胆地表达自己的观点与想法，科学分析学生在生活和学习中所遇到的困惑，做好学生的“心理医生”以及“德育标兵”。比如，针对学生在班级中出现的不良言行，班主任可以采取“表扬优秀、惩罚犯错”的形式对学生的言行进行管束。而惩罚的方式可以是多元化的，如让学生做义务劳动、自我创编并表演活动等形式，以切实帮助学生养成文明有礼、言行得当的生活习惯。同样，教师在制定和调整班级管理制度时，可以充分尊重每个学生的意见，综合考量不同学生的学习、生活需求，尽最大可能制定公平公正的班级管理体系。
二、小学班主任班级管理的创新与实践难点及对策分析
（一）传统管理方式重成绩与纪律，忽视学生的品质、能力与思维培养
小学生的可塑性相对而言较强，如果班级管理制度仅仅是为学生的成绩而服务，则不利于学生德智体美劳全面发展。由于每个学生的优缺点、性格习惯与成长环境各不相同，班主任要结合每个学生的实际情况为其建档立卡，并采取柔性化的班级管理模式，以帮助学生客观地认识到自身优缺点。班主任在班级管理中要扭转学生“为成绩、唯纪律”式的学习观念，更要与学生家长保持深入、彻底的沟通，摒弃家长“好学生即是成绩好、纪律好”的错误观念。小学教育作为我国的基础教育，其目的是培养学生创新创造思维、互动交流意识以及感恩、懂理的综合素养。因此，班主任在创新班级管理形式时，应抓住管理中的难点，结合学生的不同特点来对症下药，这样才能确保教师的班级管理改革创新更有效果。
（二）小学生个性化需求、情感诉求长期得不到关注
小学班级管理很大程度上受到学生的情感与情绪影响，这给班主任的班级管理创新带来了一定的难度。一般而言，小学生“被关注、争优秀”的心理十分明显，同时喜欢受表扬、不愿接受批评的表现较为突出。对此，班主任应根据每个学生的优点，来采取柔性式、赞扬式的管理模式，让学生在被关注的环境中改正自己缺点，逐步提升自身的综合素养。例如，有的小学生由于自身学习成绩较差而被家长忽视、被同学嘲笑，此时班主任在进行班级管理时，应充分根据学生的个性化特点，设计人性化、特别化管理，这样才能帮助学生逐步树立学习的自信心。而对于学生在成长过程中遇到的烦恼，班主任可以通过“心理小组问询”“友情互助帮扶”等方式，让学生通过参与班集体活动来寻找科学的解决途径。同时，班主任应注重倾听学生内心的声音，并从班级小事入手，探索如何全面、系统地分析学生的心理与情绪。
（三）班主任班级管理方式融入了较多个人情绪，与学生之间缺乏有效沟通
以往班主任在班级管理方面习惯于采取严厉、激进的措施，这让学生对班主任产生了畏惧的心理。这样虽然表面上对班主任的班级管理起到了效果，但长远来看，学生的抵触心理并没有消除。因此，刚性式小学班级管理方式，不利于学生真正意识到自己言行存在的问题，导致班级管理效率始终难以得到显著提升。基于此，小学班主任应结合学生的'学习、成长现状，系统反思自己的班级管理理念、措施的合理性。同时，应从班级管理的形式、与学生沟通的语气方面入手，实施柔性式管理模式，注重师生之间的情感沟通与情绪互动。例如，在学生犯错之后，应尽量避免用激烈的语言与体罚式的教育方法，而应采取互动式、活动参与式管理模式，让学生真正意识到自己的错误。并针对学生的言行举止，实施鼓励式管理方式，以培养学生健康、积极的改正态度。
三、小学班主任班级管理的创新与实践策略
（一）营造良好的班级管理环境，构建和谐的师生关系
小学班级管理过程中学生对班主任充满信任，但对于受到批评的学生，心中难免会产生抵触的情绪。对此，班主任应结合本班学生的实际情况，制定公平的班级管理制度，并细化奖惩措施，帮助学生感受到公平、公正的班级环境。班主任作为班级管理的第一责任人，要给予学生更多的关爱，这样才能让学生发自内心地体会到班主任的真心关怀。这就需要班主任结合自身的实际管理经验，把学生的文化知识学习、德育素养提升以及心理健康管理融入班级事务管理中。教师应精心设计班集体活动，共建共享良好的班级管理体系。同时，班主任应摒弃“大事化小、小事化了”的传统班级管理思维，更应从班级中的小事、细节方面感知学生的心理情况。并结合学生的学习、生活情况，分析学生所遇到的生活困惑和学习难点，进而为学生的学习、成长提供一些科学的建议，让学生能够跟随班主任的鼓励，及时发现自己内心深处的闪光点。这样有助于教师合理优化班级管理措施，激活学生内心自我管理的意识。科学的班级管理方案，能够调动学生自身的主观能动意识，并从学生自我约束与管理层面出发，调动学生自我管理的兴趣。例如，在学生出现违纪行为时，班主任应采取思想教育与校园义务劳动相结合的新型管理方式，帮助学生更深入地认识到自己所犯错误的严重性。教师通过包容、鼓励式教育理念，引导学生从行为纠正、语言规范的层面科学管理，以避免学生在心灵上受到伤害。
（二）科学运用现代化教育技术拓宽师生沟通渠道
随着信息技术的快速发展，班主任在班级管理中与学生、学生家长之间的沟通有了更多的选择。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互动沟通群，以及时掌握每个学生的实际学习动态。而班主任在校内外一体化管理的背景下，应针对学生的学习、生活表现创新管理方法，以引导学生家长更好地去理解如何根据学生的表现进行科学的管理。比如，学生在完成课后作业时存在拖沓、消极的情况，班主任应科学地引导学生家长通过陪写作业、情感引导以及师生连线互动的方式提高学生的写作业效率。而针对学生校内外言行表现不一致、校外不受家长管束的情况，班主任应运用现代化管理平台实施“在线教育、即时管理”式方案。即班主任按照班级管理办法指导学生家长按照鼓励、赞扬式管理理念，耐心地引导孩子认识到自己言行的错误、细心地发现孩子的情绪变化以及心理问题情况。这样不但能够让学生学会做到校内外表现一致，更有助于班主任与家长之间实时共享学生的学习、生活情况，从而为班主任科学地调整班级管理、创新实施管理方法奠定基础。因此，班主任应善于运用现代化教育管理体系，针对学生的实际情况来设计多元化管理方法，以帮助学生更好地融入班级生活。
（三）开展丰富多彩的班级管理活动，有针对性地培养学生自我约束能力
班主任作为小学班级事务的统筹规划负责人，其除了要对学生的生活、学习以及对班级进行有效管理之外，还有其他纷繁复杂的事情要去处理，这就给班主任有效约束学生带来了较大的困难。因此，班主任应转变传统的班级管理思维，坚持“宜疏不宜堵”的思维来设计趣味式的班级主题活动，帮助学生系统、全面地认识到自我管理、自我约束的重要性。例如，班主任可以设计“假如我是班长”主题演讲活动，让学生开动自己的脑筋，根据班级管理难点思考如何进行有效、科学的管理。如学生需要从自身存在的缺点作为落脚点，结合自身的性格特点、兴趣爱好，来制定更符合学生喜闻乐见的管理方式。另外，小学生的学习模仿能力较强，其个性较为活泼、开朗，也更乐于表达自己的想法与观点。班主任应注重引导学生针对班级管理说出自己的想法，并通过“民主选举、公平竞争”的方式选取班干部，并让每个学生都能感受到班级管理中的公平、公正特点。同样，班主任可以针对表现优秀的学生，实施共性行为培训，为其他学生树立学习的榜样。如班主任与学生家长联合开展校内外一体化主题教育活动，开展评比“父母小帮手”“感恩之星”以及“纪律标兵、学习榜样”等活动，并对评比出的学生进行科学奖励，营造“比、拼、赶、超”式班级竞争环境。这对于提高学生的综合素养而言十分重要，而班主任则应以引导者的角色对学生进行科学的监督，成立班级“纪律小组、学习小组、清洁小组”等来发挥出学生监督的作用。
（四）建立互信、互动班级管理体系，营造学生自我管理的良好环境
班级环境对小学生的言行举止有着十分重要的影响，班主任应结合学生的实际特点，构建互动、互信式的班级管理体系。并针对小学生在实际生活、学习过程中存在的问题，班主任应结合自己的教育经验，实施多元化、创新式管理。例如，班主任在给学生讲述“感恩、明礼”内容时，可以利用多媒体给学生播放《感动中国的》《弟子规》中的故事，并适时给予学生详细的讲解，以帮助学生更深入地理解感恩与明礼的重要性。与此同时，班主任也可以把小学生的文化学习与班级管理环境相融合，让学生在学习的过程中感受到心理、德育素养培养的重要意义。比如，教师结合学生在学习、成长中存在的问题，可以利用班级互帮互助小组，来鼓励学生更好地解决自己所面临的问题。同时，班主任也应在制定班级管理制度的过程中，遵循学生个体差异化，采取个性化管理方案，以帮助学生认识到自己的不足。如针对纪律意识较差的学生，班主任应分析该学生纪律差的原因。如果是学生由于成绩差而产生消极情绪，教师则要对症下药，帮助学生提高自己的学习成绩。而若是学生性格原因，班主任则要采取不同的方式。
四、结语
总之，小学班主任班级管理的创新与实践，是小学素质化教育的重要路径。班主任应本着个性化教育、感性化教育原则，为学生营造良好的班级管理环境。并引导学生逐步形成自我约束、自我管理的意识，这样才能有效提升班级管理效率。
班主任班级管理论文11
一做好预习工作,了解学生情况
以淮阴卫生高等职业技术学校为例,各班班主任的确定都是在暑假内完成的,在开学前10天,各班级学生的信息就会转交给班主任,这时,班主任就可通过学生的个人档案了解学生的大概情况,同时,有的班主任在假期内就用电话或E-mail和学生以及学生家长进行联系,短短的电话或小小的邮件大大地拉近了班主任和学生的距离,为以后顺利建设新班级打下了良好的基础。
二满足学生合理的道德需求,培养学生自我管理能力
很多同事觉得班级管理应提出“精细化”理念,而我认为,在班级管理中,尤其是刚建班的时候,班主任应先提出整体要求,不宜太多、太细,可称为粗放管理,这种“粗”是集体中每个人都能做到的基本要求,它有益于班集体的形成,同时,还能给全体学生在班级管理的过程中留有创造与发挥的余地,有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。当然,这种“粗”并不是不管不问、放任自流,而是抽出更多的精力,细心地观察每一个学生,了解他们的特长、思想和需要,从而激发学生对某一活动的兴趣,使其个性得以充分发展。在此基础之上,我们再进行“精细化管理”,因此,“细”正是在“粗”的基础上对“粗”的完善与丰富,也是以生为本、使班级能全面发展并保证学生能个性自由不可或缺的方法。人的能力是千差万别的,因此每个人的岗位和需要也就不同。就我们班而言,翁××做事认真负责,有较强的组织、管理能力和执行能力,也有一定的威信,我将她任命为我班班长;张×擅长绘画,我就任命她为宣传委员主要负责班级板报工作……
另外,在平时的工作中,我会根据学生的不同特点,给他们提供不同的平台,让他们发挥自己的特长,增强自信心,使他们能快乐学习、快乐成长。与此同时,为了满足学生的合理要求,增强每个人的管理能力和主人翁意识,在晚自习期间,我实行了干部轮换制,让学生竞争上岗,人人都有机会,激活了班级良好、积极的竞争氛围。淮阴卫生高等职业技术学校一直很重视学生的养成教育,注重培养学生良好的思想品德,但有时还是会出现一些问题,很大部分的原因在于学生的道德需要出现缺位。其实人的道德行为动机来源于道德需要,学生中表现出来的`道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要引出的。因此,班主任在德育教育过程中如何满足学生合理的道德需要就显得尤为重要。曾经看过一篇报道,一位心理专家开讲座,一所学校的所有老师都去参加心理讲座,会议室布置得非常漂亮,就在一进门的地方,一片香蕉皮突兀地躺在地上,所有人进会场时都在指责谁把香蕉皮扔在了地上,心理专家走了进来,一眼看到了香蕉皮,也是喋喋不休,到底谁把香蕉皮扔在了地上,这时候,有一个人说:“别骂了,香蕉皮是骂不进垃圾桶的。”心理专家突然笑了,说:“我等的就是这句话!”接着,他将刚才大家进场的视频播放了一遍,几乎所有人都在指责,但是却又都走过了,没有一个人弯腰捡起地上的香蕉皮。其实,这种现象在我们的班级里也经常出现,尽管每天都有值日生打扫班级,但只要检查一结束,没有几分钟就会出现垃圾,很多学生把瓜皮、果壳等废弃物随处乱扔,尽管垃圾桶就在眼前;对于眼前的垃圾视而不见,很少有学生主动拾起别人扔下的垃圾。为什么会出现这样的现象呢?实际上,这些学生也并不是不知道这样的行为是不道德的,也就是说他们有道德认识,但不能做出相应的行为,归根到底还是因为道德需要的问题。如何解决这一问题,需要每一位老师以身作则、树立榜样,通过多种渠道的引导和渗透,影响学生对社会道德的普遍认同,以养成持久的道德需要。
三利用各种教育契机,提高学生的自我教育能力
班主任在德育过程中要始终坚持学生的主体地位,保证学生独立自主地行使、支配自己的权利,能利用各种契机,培养学生的自我教育能力。这里的“契机”可理解为“恰当的时间”:在学生情感、认知和态度达到一定状态或事情发展到一定程度时,再进行教育和干涉。
[案例一]以身边榜样为契机我校2007级高检(2)班王×在上学途中遇到一个出了车祸的人,她二话没说就将其送到医院并等到他的家人到来才悄悄离去,时隔多日,受伤人的家属通过多方打听找到了学校,并赠送了一面锦旗,此事在学校引起了轰动。联系社会中发生的一些别人有困难不给予帮助的案例,形成对比,进行讨论:“我们该不该在别人有需要的时候伸出援助之手?”通过讨论,我班学生达成了共识,虽然社会中存在道德行为缺失的地方,但整体来讲,还是好人比坏人多,而作为青少年的我们,作为未来的白衣天使,理所应当在别人需要的时候伸出援助之手,我们需要正能量。
[案例二]以名人名言为契机一次班会活动中,我在黑板上写下:“由俭入奢易,由奢如俭难。”这是司马光写在《训俭示康》中的一句话,请结合学习、生活情况,选取其他的字填上,看看能填出多少项……有的学生改成了“由勤入堕易,由堕入勤难”,这正是我们想要的,于是,就由此引发了学生上课睡觉、打瞌睡、玩手机等现象大讨论,很多学生在讨论中都低下了头,这是她们内心在自责……总之,班主任是班级工作的舵手,是学生灵魂的塑造者。班主任工作是一个复杂而辛苦的工作,它要求我们时刻注意自己的言行举止,时刻关注学生的状况,随时解决学生发生的问题。以自我为准则,以行动为榜样,潜移默化地影响学生的道德认知、道德需要和道德修养。
班主任班级管理论文12
摘 要：作为一名高中班主任，打造一个朝气蓬勃、积极进取的优秀班级是其孜孜以求的目标。而要实现这一目标，无疑应注重班级管理，由学生管理入手，力求成为学生的良师益友。
关键词：高中；班主任；班级管理；良师益友
作为高中班主任，尤其是西藏高中班主任如何管理好班级，成为学生的良师益友呢？笔者结合自身实践，简单谈几点看法。
一、抓好学生的德育教育
对西藏高中学生的培养教育，首先要做好学生的思想教育工作。班会上班主任用讲历史、讲家乡的变化、讲西藏社会的发展和进步、讲国家的民族团结政策、讲党和政府对西藏地区的关怀、讲内地对西藏的各种援助等，让学生树立正确的思想观念，使学生能真正认识到西藏的繁荣发展离不开祖国的支持，西藏人民只有在祖国的支持下才能富裕幸福，从而树立正确的祖国观，反对西分裂祖国立，强化学生“藏汉一家亲，民族大团结”的爱国情结。
二、以人为本，关爱学生
作为一名高中班主任，务必明确班级管理的重点在于学生管理，在班级管理中必须做到以人为本，关爱学生。正如冰心所说，有了爱便有了一切。在班级管理中，增强班级凝聚力，打造优秀班级的根本在于关爱学生。关爱学生，就必须尊重学生，欣赏学生。多替学生着想，解除他们的精神压力；信任那些不易被信任的学生，从而得到学生的理解；挽救那些被遗弃的学生，从而使他们开始新的生活。这样，方能在关爱学生的基础上，成为学生真正的朋友。
三、为人师表，培养学生
班主任的表率作用于学生而言是一种巨大的教育动力，因而班主任必须提高自身的`道德修养，从而在学生面前树立起良好的形象，以培养学生的良好素质。如，班主任在对学生提出要求之前，自己要首先做到尊重学生。西藏的学生自尊心特别强，也特别脆弱，特别敏感，所以作为班主任要特别注意维护他们这个最脆弱的地方，一旦伤害了他们的自尊，就再也无法弥补，因为他从此会一直仇视你，再也不相信你。
四、家校结合，当好家长
西藏高中的学生大部分住校，当班主任首先就要当好家长，才能把这个大家庭管理好。西藏人民特别重感情，所以作为家长的班主任要陪学生去医院看病，要陪学生吃饭。即便没什么事，有时也要去和学生随便聊聊，他们高兴得和小孩似的使劲道谢。当然，班主任代替不了真正的家长，有重大事时必须和家长电话联系。
总之，作为一名高中班主任，无疑应热爱自己的班主任工作，充分关爱学生，做好学生的榜样，当好学生的楷模，既做学生的良师，又做学生的益友，并加强与学生家长的联系，切实增强班级的凝聚力，打造优秀的班集体。
参考文献：
［1］化鹏。浅谈高中班主任的班级管理策略［Ｊ］，考试：教研版，20xx（8）。
［2］唐国欣。浅谈高中班主任的班级管理工作［Ｊ］，祖国，20xx（23）。
（作者单位 西藏自治区林芝地区第二高级中学）
班主任班级管理论文13
在快速发展的今天，改革教育制度、提高教育质量、实施素质教育已成为时代的必然要求了。学校是进行教育的主要阵地，班级是学校教育的基本组织，班主任既是教育工作的推动者，也是班级工作的组织者和管理者。班级管理工作的运行状态，直接影响着学生身心全面、健康的发展，因此良好的教育需要高素质的班主任。然而由于种种原因，班级管理中存在着许多问题，这些问题又直接或间接地影响着教育、学生的发展，我们要认真研究分析这些问题，总结出相应的可行性对策。
一、班主任在班级管理工作中的重要任务
班主任在班级管理中的重要任务是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使同学之间团结友爱，师生之间互相尊重、互相信任，也要处理好与学生、班干部、学生家长、科任教师及相关部门的关系，同时深入了解学生的家庭背景、个体差异、个性特点，能够有针对性地发挥其在班级管理中的作用，采取有效的引导、启迪学生的方法，使其身心健康发展，成为建设国家的栋梁之才。
二、班主任在班级管理工作中的现状不尽如人意
1.班主任的教育观念缺乏时效性。班主任常常不考虑学生的年龄特点、心理需求和接受能力，固执地将某一时期的教育路线应用在高度发达的今天，忽略了对学生思想道德情感、行为等方面的引导，也忽略了对学生内心世界的观察和了解，对学生要求统一化、模式化，认为成绩高的学生就是好学生，这样就没有关注学生的个体差异和内在潜质，限制了学生的个性发展，甚至是学生的终身发展。在这样的班主任领导下的班级，必然会导致学生的整体素质下降、法律知识淡薄，也会人为地将学生两极化。据调查：“近年来，我国中学生心理疾病的发病率呈直线上升趋势，其中35%的中学生心理异常，53%的患有抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”另外一项调查发现：“存在明显心理问题的学生，小学占10%，初中占15%，高中占20%。”
2.班主任在班级管理中缺乏全面性。
（1）轻视对能力的培养。当今社会对人们的要求越来越高，对学生的要求也越来越全面，即包括学习能力、适应能力、心理承受能力、交际能力等，不管是小学生还是大学生，这些方面的能力还是比较欠缺的，因此通过教育逐步培养学生上述能力就显得尤为重要。然而，当前的班级管理工作中，班主任却忽略了对学生这些能力的培养，他们仅仅注重班级纪律、卫生情况、学习情况、出勤情况等方面的管理。
（2）过分看重学习成绩。学习文化课是学生的主要活动，也是人生中重要的知识积累，班主任把班级的学习管理情况做好、做足也是影响学生学习重要的外部条件，影响学生学习的因素众多，有外部因素，也有内部因素，比如学习动机、学习目的、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。
学习方法是影响学生成绩的一个重要因素，学习方法适当，就会起到事半功倍的效果；而学习方法不适当，则结果往往事倍功半。班主任如果能充分调动学生的内在积极性，帮助学生找到适当的学习方法，为学生创造良好的学习环境，那么对提高学生的学习成绩必然有重大的意义。但在实际教学活动中，一些班主任过分看重学习结果，忽视了对学生个体学习方法的指导，没有为班级的学习管理创造良好的氛围，更没能激发学生的学习兴趣和学习动机。 3.在班级管理工作中班主任与学生之间缺乏沟通。大部分班主任对班规的制定、学生的评价、班级工作的计划或总结等，往往是其一人说了算，很少听取学生的建议。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料显示：322名被调查的中小学生中无一人参加过班级管理工作的计划或总结，其中67%的'学生根本没听说过班级管理工作计划或总结，58%的班主任认为没有必要让学生参与这项工作。这些控制主义式的管理忽略了学生的参与性、创造性、积极性和主动性，忽略了与学生的沟通交流。
三、解决这些问题的对策
班级管理工作中存在这些问题的原因是多方面的，需要家庭、学校、社会一起积极配合解决，本文仅从班主任的角度出发，探讨解决班级管理工作中的一些问题。
1.重新定位现行班主任的教育理念，过去一些很有效果的教育理念现在已经不适应教育的发展了。班主任要充分尊重学生，促进他们的创造性、自主性和能动性的发展，注重培养学生的能力。学生拥有知识固然重要，但是交际能力、应变能力、独立生活能力也是必需的。
2.创新班级管理工作方式，进行开创性的改革和实践。班主任要把班级管理工作当作一门课程，认真研究它的内在规律、学生的特点，教育教学的方法、手段、效果等，系统化教育内容，紧跟时代的脚步，培养学生的“创新精神”、“实践能力”、“良好的心理素质”和“健康的生活方式”等。同时，教育方法既要符合学生的特点和要求，也要灵活多样。比如通过演讲、参观等，也可以达到教育的目的。
3.班主任也要实现终身学习，不断提高专业素养、文化素养、信息素养，及时更新知识，即使不能面面俱到，也要略知一二，以便满足学生对知识层面上的需求，大力推动信息技术与课堂教学的结合，使教师的教学方式、学生的学习方式、课程内容的呈现方式多样化，充分发挥现代计算机技术在班级管理中的作用。
四、结束语
班主任在班级管理工作中发挥着举足轻重的作用，是学校与家庭之间的桥梁，肩负着培养人才的重任，同时由于种种原因，班级管理也存在着许多问题，这些问题是多方面的，其中班主任的问题不能被忽略，要认真地正视和不断地研究思考。针对这些问题，也要不断地改变自己、提高自己，采取正确的教学方法培养出更多适应时代要求的综合性人才。
班主任班级管理论文14
有人曾说，教育的真谛是 对人的独特个性的宽容与尊重。这学期的班主任工作中我关注学生的个性，更关注学生的不成熟性。工作中，我常这样对自己说，发怒是无能的表现，我就是为他们的错误而来的。当学生有错误时，我首先想到的是：我该承担什么责任，我又该如何因势利导。下面是我工作的两点体会：
一、宽容学生，容忍学生的过失和错误并创造改正补过的机会。
宽容不是撒手不管，而是不断的给他们补过的机会，不断的给予引导；让学生感受宽容，在教师的微笑里，心悦诚服地自觉地改正自己的不足。进入六年级的最后一个学期，学生很浮躁。一方面是身体发育方面的原因，另一方面是一部分学生觉得小学快毕业了，小学老师马上就管不着他们了，所以表现出做事随意，学习不积极主动。针对这一现象，我开始训斥挖苦他们，一阵大发雷霆后，我发现只是短时有效果，学生口服心不服，有时还形成对立情绪，不能解决根本问题。后来我和熊老师商量，改变了管理方法，采用量化管理，强化他们的自主意识。我们让学生平时学习成绩和学习态度与单元考试、期中、期末成绩挂钩，作业得优或超越自己或主动学习积累都将得到积分。相反不主动改错，漏交作业，退步，上课违纪都将扣相应的分数，并在考试成绩中扣除。平时的表现与考试成绩一联系起来，学生主动学习的意识马上就加强了，以一个积极的心态接受老师的教导。他们都自觉检点约束自己的行为，自觉检查写过的作业，主动找老师改错，做事也谨慎了许多。即使偶尔犯错误，只要不是“再犯”，我都宽容他们，只要下次改了就行。
自主学习的良好风气正在形成时，新的问题又出现了，到了六年级，随着知识的加深，几个后从其他学校转来的学生，学起来的确很困难，为了作业得“优”，他们就开始抄别人的作业。一部分中等生看到有人这样轻而一举的得优，心理不平衡，也加入了抄作业的行列。更可怕的是，竟有人趁机做起了“买卖”，据说买到一份全对的答案，还要破费不少。观察到这一 情况后，我马上组织上了一节主题班会课。课上不是揭发是谁在“抄”“买卖”，而是畅谈自己的优点、缺点，迁移默化地让学生认识自己了解自己，自我反省，让学生懂得“得优”不是最重要的，超越自己，战胜自己才是最大的进步。同时对个别学生特设“小灶”。为了有效的约束大家，我改变了收作业的方法：每天有一名同学值日，在班门口收作业，发现到校改、补作业的'扣积分。为了不让一部分学生把“抄”作业搬回家，我们六年级俩班，每天下午第三节课上自习，尽量让学生在校内完成作业，教师巡视，发现问题及时解决，对双差生即从纪律上约束又从知识上给以补救。大部分学生作业在学校写完了，晚上的时间就宽裕了，为让他们在晚上参加健康有意的活动，我及时和家长联系沟通，组成课外活动小组。我容忍了学生的错误，是因为我觉得有时学生不是故意犯错误；只要教师用心点拨，因势利导，给予他们改正的机会，他们是很愿意接受的。我觉得自己的宽容与爱心，不仅不会让学生得寸进尺，反而培养了学生宽广的胸怀。学生和老师的心贴得更近了。现在，班上学习井然有序，行为方式也由他律到自律。校外活动开展的有声有色，活动中还培养了同学们的合作意识和团队精神。
二、尊重学生，让学生在宽容中学会自爱。
学生年龄小，容易犯错误。当学生犯了错误，我不是抓住不放，而是给予更多的容忍和理解。一般情况下，我是找学生个别谈心，而不是让他的错误“大白于天下”，让他在同学面前没面子。虽然他们告别了儿童时代，步入少年，自以为已经长大，好多认识还处于朦胧状态。随着年龄的增长，快乐与烦恼也在增长。这时候日记成了我和学生沟通的主要形式。到了青春萌动期，女孩的心思渐渐细腻起来，解不开的心结也多了，在我们的日记交流中，有我对她们的理解与尊重，有鼓励与安慰，也有暗示与引导。我们一起快乐着、烦恼着。我教给学生“心理自助”法，让他们在不伤害自己也不伤害他人的情况下，怎样消除心理的不满：写日记、找朋友谈心、大哭一场…… 也有几个男生“软硬不吃”“顽固不化”，你有你的千条妙计，他有他的一定之归。我班的许庚池就是一个，在我束手无策时，我在书上看到一个“暗示”教育，我一试，有效。“暗示”是无批评的形式接受批评，对学生不产生心理的压力，不强求学生接受，但能产生积极的的主动的影响，起到潜移默化的作用。许庚池没有良好习惯 ，自暴自弃，仇视一切。我的做法是：不当面表扬他的闪光点，而是只要见了他的家长，就表扬他的进步，先让他的家长对他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表扬他，让他周围的人把老师对他的喜欢信任传递过去。让他产生一个积极的心态去面对自己，面对老师的教导。经过坚持不懈的努力，他改变了自己，良好的习惯正在形成。
让学生在宽容的环境中，学会宽容，自爱，这是我做班主任工作的准则。宽容学生，就不吝啬自己的微笑。我把微笑带进课堂，把微笑带进活动，把微笑带进学生的日记，耐心地倾听他们各自不同的心语，我成了他们的朋友。
本学期学生在学校组织的活动中，积极参与并取得较好名次；谭静在管理局举行的作文竞赛中获三等奖，朱小东在数奥竞赛中获三等奖；谢军、郝紫烟、仝若林、刘帅宏等同学获“龙人杯”绘画比赛一、二、三、优秀奖。
班主任班级管理论文15
班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织，班主任管理论文：试谈班级管理。班级管理就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。班级管理，需要做大量深入细致的工作。
一、让班级管理工作充满激情
激情点燃精神之火，激发并活跃一个人的才智。一名从事班级管理工作的教育者，面对琐碎、单调、机械、重复的工作，保持持久的工作激情是成为优秀教师、优秀班级管理者的必经之路。初为人师，缺乏经验，对人对事往往容易浮躁，特别是面对班级中的调皮学生犯错时，更易大动肝火。诸不知教师的专横只会造成师生间更大的隔阂。
记得我刚参加工作不久，担任四年级班主任，班上的一名学生因为在课堂上玩玩具，被我发现后，我生气的收缴了他的玩具，并在课堂上当众给予他一顿“怒骂”，事后这位学生好久都对我爱理不理，我这才发觉自己在管理工作中出了问题。之后，我花了好长一段时间，对这位学生予以关怀和开导感化，才算融洽了我们师生间的关系，让他认识到在课堂上玩耍的不对，并激发他对学习的热情，学习逐步进步。
通过这件事，使我深刻认识到“怒骂”一招，不仅让学生难以接受，更易引起学生的反感。“春风化雨，润物无声”，只有当我们把思想工作做到了学生的心坎上，才能收到良好的效果。美国心里学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长﹦经验+反思。只有我们对班级管理工作永葆激情，在工作中不断地进行经验总结，不断地进行自我反思，才有利于我们的不断成长，不断提升。“坚持本身就是一种美丽”。
二、给孩子更多的爱和宽容
教育的力量在于学生对教育者的认同，只有如此，教育的效果才是实在的，教育论文《班主任管理论文：试谈班级管理》。卢梭在《爱弥儿》中说过：“教育必须从了解人心着手，只有了解人，才能教育人，这是真理，是实践的`总结”。班主任关心、理解学生，成为学生的知心朋友，是做好各项工作的前提和条件。“爱是理解的别名”，班主任真诚、平等、友好地对待每一位学生，互换角色，将心比心，设身处地为学生着想，才能取得学生的亲近和仰慕，学生才会向你敞开内心世界。因此，教师要用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，寓理于情，情理结合，才能产生动情效应，以收到事半功倍的教育效果。
苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落。每个人都有被尊重、被欣赏、被关爱的需要。全面了解学生，掌握孩子的心理特征，及时疏导、对症下药，这些都是开启孩子心灵的必备良药。俗话说得好“浇花要浇根，育人要育心”，只要我们对孩子多一份爱心、耐心和细心，就会开启孩子的心灵之窗，让他们感受到更多的人间真情。
三、关注班级，面向全体，为每位孩子撑起一片晴空
一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这是教育的宗旨。一个班级的几十名学生，有优生、后进生、中等生。优生和后进生往往受到教师的特别关注，而大多数的中等生往往感受到的是“也无风雨也无晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要关注优生和后进生，同时要关注普遍中等生，以及关注留守儿童、智障儿童等。为全体学生撑起一片晴空，让他们都能感受到班级的温暖。赞可夫说过：“漂亮的孩子人人喜欢，而难看的孩子才是真正的可爱。”后进生更渴望教师的关爱、宽容与尊重，即使是教师的一个眼神，一句鼓励性的话语，一个关爱的动作，都会使他们难以忘怀；中等生是一个班级的大多数，他们往往表现平平，往往得不到教师关注，但他们同样需要教师的关怀、提携和鼓励，以鼓起中等生自信的“风帆”。班主任应经常深入到中等生中间，给他们以鼓励和期待，引导他们正确认识自己，扬长避短，调动他们的积极性，激励他们不断上进。作为优等生来说，往往头顶光环，在一片喝彩声中成长，也往往经受不住挫折打击。切忌对他们特殊化，要把他们和其他同学一样看待，高标准、严要求，在他们犯错时绝不迁就，谨防他们经受不起人生的挫折和打击。
作为一个班级管理者来说，要学会换位思考，把自己假设为孩子，把孩子假设为自己的孩子。教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌；应全面了解学生的方方面面，把每一个学生作为有个性、有人格、有希望的人予以关心，尽力让每一个学生去展露自己的才华。时时以“假如我是孩子”的情感去体验孩子的内心，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的错误与无知，呵护他们的尊严。
“惟有童心唤爱心，惟有爱心润童心”，只有师生心心相印，才能让孩子们感受到生命的快乐和幸福。让我们用激情和爱心去照亮孩子前行的路，让他们在成长的路上走得更好、更稳。
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