初中语文教学论文
在学习和工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编收集整理的初中语文教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中语文教学论文1
语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。
俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。
在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。
那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。
一、多聆听，在听中积累语言
“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”①听的'作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，并能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这为学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。
二、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。
让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”②
三、勤练笔，在写作中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。在语文学习中，学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的“尝试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。正如许特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。③
总之，以上三点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文能力的培养。只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提高学生的语文能力。
初中语文教学论文2
【摘要】作文教学对于初中学生综合素质尤其是其语言文字水平至关重要，当前我国初中语文作文的教学水平差强人意，已经成为影响教学质量的一大障碍，所以我们以教学困境为切入点，进而寻根溯源对其对策进行探讨，以期对当前教学方法的改进提供一些借鉴。
【关键词】作文教学;初中语文;教学方法
1.初中语文作文教学困境剖析
1.1创新性缺失导致教学方法比较单一
当前模板教学的主流态势愈演愈烈以至于出现作文模板教学单一化的问题，这种以一定程度上的学生兴趣与思维局限为代价而获取快速提升成绩的做法是得不偿失的，应该充分认识到这一问题的严重性给予足够的重视并落实到具体行动上对这一困境提出针对性的对策。
1.2脱轨于实际生活导致作文“缺源少本”
“艺术源于生活”，脱离了实际生活，写作就会成为无源之水无本之木，在写作中脱离生活对于作文教学及作文水平的提高是致命的，从内容上来看脱离生活导致文章内容缺乏真实性与刻画感，从情感表达上来看脱离实际导致文章缺乏感染力，综合而言，脱离实际是文章内容枯燥与创意缺失的根本原因，只有基于实际生活，文章创作才能在创新思维与真实刻画下高于生活，得到升华，真正成为一篇好文章。
1.3作文抄袭现象已经不容忽视
当前的'教学实践中，初中语言写作抄袭的问题已经不容忽视，追根溯源才能对症下药，我们认为作文抄袭是主观上学生写作缺乏主动性与独立性与客观上学生课业繁忙综合导致的问题。同时，由于初中生写作教学与小学生写作教学之间的不同与断层过渡，从小学写作中主要学习借鉴优秀文章到初中生写作的独立主动，学生难以完全意识到作文抄袭与借鉴的界限与性质区分，在这种学生主观上概念模糊与客观上课业繁多的环境下，就会导致学生选择抄袭来节省时间。
1.4写作兴趣不高导致学生写作水平受限
在初中语文作文教学实践过程中，总会遇到学生对于作文写作的抵触情绪，学生不愿写论文，抱怨写论文，即便是在教师的要求下进行写作，也往往是敷衍应付的态度，在教师“手把手”的教学下，缺少自我创新，对教师的要求按部就班循规蹈矩，从道德制高点或者华丽辞藻堆砌这些较为大众的方法出发，压制了学生的天性，进而导致了写作兴趣的缺失，最终成为写作水平提高的瓶颈。
2.初中语文作文教学水平提升的策略
2.1促进初中语文作文教学方法创新化与多样化
从教师教学的角度出发，初中学生语文作文水平的提高需要一个整体的，完整的教学目标，基于这一目标，制定具体可行且可操作的计划，最后将计划逐步落实。教学方法的多样化创新化是教学中老生常谈的问题，具体到作文教学上，我们认为可以从自由日记，课文续写等日常教学中开发学生的想象力与创新力，同时老师可以进行小组讨论、情境带入等新的教学方法，引起学生的学习兴趣，让学生对作文本身及教师的教学过程有一个积极主动的接受态度，才能配合教师教学最终完成教学目标。
2.2思维拓展，营造良好的写作环境
良好的教师教学还需要学生这一教学主体的配合才能发挥最大功效，在教学过程中，我们要重视写作环境及其影响力，注意学生写作时的心理环境，利用好这因素，因势利导培养和引导学生的写作，发散学生的思维，开拓其潜力。在具体的教学过程中，教师要重视与学生的互动沟通，倾听学生的写作思路，作一个引导者，重视“导”而非“教”，切忌为学生设置太多框架，充分发挥学生的才能。同时，作为一个“导”者，可以在具体方法上为学生提出针对性的改进方法，鼓励学生体验生活表达感情，在一个健康良好的写作环境中切实提高学生的写作能力与水平。
2.3聚焦生活，保障写作素材的积累
现实生活是艺术之源头，语文作文写作亦是如此，在教学中，教师要重点培养学生对于现实生活的观察与体味，在生活中积累素材为作文写作打下基础。从生活中的点点滴滴中，发现真善美，写作真善美，进而创新写作视角；从生活中的“一草一木”中，学会语言表达的细节与刻画，进而提高作文的丰富性与真实性。正如老舍《茶馆》中的人生百态，鲁迅笔下祥林嫂的一个神态一句局促的语言，生活是作文写作的基础。教师在作文教学中要引导学生将写作与生活紧密相连，教育学生感受生活，从生活大课堂中提高写作水平，提升自我。
3.结束语
写作是语文教学中的重点模块，教学难度大，但是当前作文教学已经成为语文教学中的短板，本文抛砖引玉，对初中语文教学的困境及对策进行了不甚深入的探讨，希望各位同仁能关注这一问题，为初中作文教学献计献策，切实提升学生写作水平。
参考文献：
[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，20xx(3).
[2]章娟娟.初中语文作文教学困境分析与对策研究[J].时代教育，20xx(10)
初中语文教学论文3
摘要：新课程标准指导下的初中语文课堂教学正在焕发出新的生命力，思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准也成为广大中小学老师研究的焦点之一。本文拟就目前初中语文课堂教学评价提出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等五条最基本的评价标准。
关键词：评价 快乐 对话 开放 感悟 探究
随着语文新课改的不断深入，很多语文教育方面的专家学者，特别是广大中小学语文教师，都在思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高初中语文教学质量。这里，笔者谈谈自己初步的思考和探索，提出五条最基本的评价标准，仅供广大同仁在今后研究语文课堂教学评价时参考。
一、传统语文课堂教学评价的弊端和局限
（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。像这样未完成预定认知
目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。
（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是学生
按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。因此，我们说教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。
（三）“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要。在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。传统的评价标准所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，一种好的、值得倡导的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包含哪些方面？为此我们研究了课堂教学的科学评价问题。
二、新课标理念指导下评价一堂好语文课的标准
在新课标理念指导下评价一节课，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。实际上，由于评价者自身观念的滞后，由于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象并不少见。所以，在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。课堂教学的本质既然是教师有目的.、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。在度量、评价课堂教学时，把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价，反映了我们对课堂教学本质的新认识。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果，反映了教师的组织与计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师，来认识教师的业务水平与敬业精神。作为对一种活动过程的评价，应该从活动的目的、活动的过程、活动的效果、活动的氛围、活动的特色等方面来加以评价，在制定课堂教学评价标准时，应该抓住以下五项指标：
（一）语文新课堂应该是一个快乐的课堂。快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：
1、充满情趣，使学生热情高涨地学习语文。兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、充满激励，使学生信心十足地学习语文。激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。那么，怎样才能使教学充满激励、让学生具有学习的信心感和安全感呢？首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”
3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。那么，怎样才能做到赏识学生呢？赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”因为说学生不行，实质就是学校不行、老师不行，应该检讨的是学校和教师。
（二）语文新课堂应该是一个对话的课堂。对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话，可分为师生对话和生生对话；理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释，包括师本对话和生本对话；反思型对话是指以自我反思为主要手段的师生对话。在课堂上，几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。运用语文新课程理念来审视，进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且具有和谐的师生关系、学生积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘学生无限的创新潜能四个显著特征或重要作用。因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住这种对话状态：
1、生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高。生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是对这种解读的最恰当的形容。
2、师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步。作为语文教学状态的师生对话，我们不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，而是蕴涵着教育性的相互倾听和言说。它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价；教学中的师生对话，不是居高临下地告诉学生“这是什么、那是什么”，而是引领学生在自主学习、合作交流和探究发现中学会学习、学会思考、学会创造。
3、生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素。因为，生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要；生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为学友。生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。
（三）语文新课堂应该是一个开放的课堂。新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略：
1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。它包括以下两个方面：一是课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。特别是作文教学，如果事先让学生拟题、议题、定题，给学生较充足的准备时间，到作文课时，学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。二是课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它应成为继续探究的新起点。传统的封闭式教学是把所以问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。
2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文。开放的教学课型主要包括两层含义：一是指教师要从传统的教学模式中解放出来，构建起开放的教学课型；二是指不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。如质疑式（其操作程序为：“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑。”）、讨论式（其操作程序为：“出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流。”）、辩论式（其操作程序为：“学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结。”）、茶馆式（其操作程序为：“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。”）等等，各具特色，开放多变。
3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（教学起源于劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长）。
（四）语文新课堂应该是一个感悟的课堂。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《义务教育语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读尤应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不适合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗歌的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分地体现出来。因此，朗读应成为小学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。
（五）语文新课堂应该是一个探究的课堂。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。同时，给学生一个探究的课堂，还有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（即重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，能够满足学生渴望探究的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
总之，我们的初中语文课堂教学只要体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。
初中语文教学论文4
［摘要］语文是展示心灵的学科，基于这个平台开展心理教育，使教育的功能性得到充分的发挥，教师就要转变观念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染学生，开导学生，使其健康成长。
［关键词］初中语文；转变观念；心理健康
语文学科具有人文性，承载着丰富学生精神世界的重任。语文教师应在课堂上要展示出学科魅力，利用平等的对话和交流环境，促进课堂和谐发展。同时转变教育观念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加强与学生的交流，掌握学生的心理状态，积极疏导学生不良的心理情绪，有目的地进行个别开导，促使学生能够积极、乐观、健康地成长。
一、转变教育观念，奠定基础
素质教育实施以来，学生的主体性备受关注，在初中语文教学中，没有交流就没有语文学科的发展；没有师生之间的相互沟通，就没有平等关系的体验。只有让学生在师生关系中感受到一种平等、一种理解和尊重，教师在渗透心理健康教育的时候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤萝瀑布》一课的教学过程中，教师可以设置问题：“同学们，在我们生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和顽强么？下面我先和同学们来讲一讲关于身边真实的故事好吗？……”教师先讲述宗璞以及她的弟弟身患绝症的故事，让学生感受生活的不幸，接下来再让学生讲述身边的故事，教师认真倾听。在这样和谐的教学氛围中，走进这一课的学习，将会让学生对生命产生新的认识，懂得了自身存在的价值，懂得了要积极地面对生活，懂得了社会上每个人都有着自己的幸与不幸，要勇敢地面对生活中的挫折和磨难。学生这样的收获，都是教师为他们创建的课堂环境衍生出来的。教师课堂观念、地位的转变是对学生进行心理健康教育的前提，每堂语文课，教师都应与学生进行平等的对话和沟通，使学生“亲其师，信其道”，内心充满阳光。
二、挖掘教育因素，培养品质
在初中语文教材中不乏情真意切的、充满着正能量的文章，教师要充分地挖掘出这些正面因素对学生进行心理教育，让他们在人生道路上不断前行，让真善美不断地影响他们的思想。文章中那些坚贞的、积极的、乐观的人生态度和处事方法等将是对学生进行健康心理疏导的有效途径，让学生在自主的课堂中发现它们，感受它们，学习它们，让它们不断驱散学生内心的阴霾，让学生能在阳光下健康成长。例如《再塑生命的人》这一课的教学，很能激励学生。海伦凯勒，一个盲聋孩子，最终获得非凡的成就，她的成功除了碰上教育有方的莎莉文老师，靠的是什么呢？我设置了若干环节让学生体验、讨论和感悟。课前，我让学生用红领巾蒙上眼睛在黑板和草稿纸上写“我什么也看不见，我很难过”。然后，让学生捂紧耳朵“听”同学和老师讲话……学生看着黑板上重重叠叠的“字”，“听”不到同学和老师说什么的时候，他们真的感到了难过。我又顺势设置了一个关于心理健康的问题：“在面对自己成绩的时候，是不断地超越还是安于现状，甚至自暴自弃？”与海伦凯勒相比，我们是一个健康人，我们有什么理由甘于堕落？学生在这样的问题指引下，逐渐明白了坚持和面对困难的重要意义。教材中有着心理教育丰富的食粮，教师要不断地挖掘出这些精神因素并加以拓展，只有这样，学生们才能真正地受到教育，获得启示，健康快乐地成长。
三、搭建作文平台，开启心灵
初中时期是一个很特殊的时期，在这个时期，他们极易受到社会外界因素的干扰，而且他们的人生观和价值观还没有成熟，在这个时期面对着升学、早恋、攀比等各种情绪上的压力，心理问题是极其容易出现的`。他们的倾诉对象往往不会选择家长和老师，当然有的时候也不会选择自己的同学，而久而久之，这些压抑在心中的苦闷便无从排解，从而形成心理诟病，且治疗起来不是那么容易。作文教学是一个不错的平台，可以帮学生建立一个心灵交织的纽带。例如，在作文教学中，我往往会选择一些易于了解学生心理的话题让他们习作，满足他们倾诉的欲望。比如，面对刚升入初中的学生，我曾以“转折”为话题布置过一篇作文。一个学生在作文中写道：“……我告别了童年最要好的小伙伴；告别了度过六年美好时光的校园……上初中了，意味着人生的一次转折，开启了一段新的旅程，可是，一个月过去了，我却容不进我所在的班集体，我该怎么办呢？……”如果不是作文，我也许很久也不会知道这个孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好时光，留恋曾经的人和往事，而不能融入现在所在的班级。写作文的时候，他毫无顾忌地宣泄了内心的情感，把淤积心中已久的话语在文章中倾泻而出。于是我找到了他，并对其不断地进行心理上的疏导，帮他走出过去，面对现在。慢慢地，他融入了这个班级中，不再产生偏激思想，和班里的同学也建立了良好的人际关系。作文教学是与学生心灵进行对话的窗口，教师要在作文教学中渗透心理健康教育，润泽学生的心灵，发现他们的心理问题并及时疏导，使学生走过迷茫的青春期。
初中语文教学论文5
摘 要：在当前的初中语文教学改革中，教师应当充分创新理念，立足于教学实际，不断改进方式手段，为学生语文素养的提升创设良好的条件，促进学生全面发展。
关键词：语文教学 教学改革 教学水平
跟传统的初中语文教学相比，新课程改革重要的一点就是体现学生的学习主体地位，促进学生全面发展。对于这一要求，教师要从提高学生的教学参与程度、培养学生的自主学习能力、激发学习动力及整合教育教学资源等方面入手，提高语文教学水平。
一、培养良好的预习能力，提高教学活动的前移性
在以往的初中语文教学中，部分教师不注重对学生良好预习能力的培养，主要依靠课堂教学来完成教学目标，结果是教学效率低下、教学时间不足，教学活动针对程度与效率水平都不高，因此，要提高教学效率，预习能力的培养必不可少。首先，教师要引导学生科学认识预习作用。我将班级学生分为两组，其中一组要求开展详细的课前预习活动。在课堂教学中开展课堂提问时，预习组的正确率明显高于未预习组。在教学总结时，我充分肯定了预习组的学习成效，以预习活动的实际成效让学生乐于接受预习活动。其次，教师要培养学生良好的预习习惯。我在教学中着重要求学生结合学习目标，拟定预习题纲，增加预习活动的针对性，避免了预习活动的盲目性。最后，教师要指导科学的预习方法。如文言文预习中，我要求学生采取“读、想、划、做”四步预习法，读通全文，逐字逐句查阅工具书，独立思考，初步了解大意，将自己无法解决的地方做上记号，并尝试做一做课后习题，检测一下自学成效。
二、引导合作探究学习，提高教学过程的自主性
在初中语文教学中，探究性是体现新课程理念的核心，教师应当改变传统的灌输教学模式，采用以引导、启发学生为主的探究式教学方式来完成教学任务。在自主探究教学中，教师应当发挥好组织、引导、启发等方面的作用，提高探究教学的成效。首先，教师应当组建好探究学习主体。学习小组是较为合适的载体，在一般情况下，小组成员数量控制在6—8人，人数太多难以控制秩序，人数太少又形不成探究的氛围。同时还要注意将班级各个能力层次的学生均衡地编到各个小组，体现公平原则。其次，教师要设计好探究提纲。探究题纲要体现全面、引导和逐层深入原则。
例如在《皇帝的`新装》教学中，我设计了以下探究题：开头为什么要着意写皇帝喜欢“穿得漂亮”？骗子为什么要介绍“新装”的特性？皇帝为何相信骗子有关“新装”特性的内容？皇帝、官吏为什么要违背意愿称布料美？皇帝、官吏、骗子的行为映射了什么社会现象？作者为何借小孩子之口道破真相？从童话中得到了什么启示？学生按照提纲开展探究活动，可以自主完成学习目标，充分体现了主体地位。最后，教师要发挥好引导作用。
三、实施分层教学活动，提高教学对象的兼容性
学生在语文教学活动中呈现出明显的差异性，如果教师在教学中还是坚持“一刀切”的陈旧模式，那么学生的学习积极性难以得到充分激发，甚至会挫伤一部分学生的学习积极性。新课程理念要求初中语文教师在教学活动中能够充分兼顾学生的差异性，促进学生的整体发展，因此，在语文教学中要能够兼顾到学生发展的差异性，其中分层教学模式的广泛运用是较为有效的方式。
四、改革教学评价方式，提高教学评价的科学性
教学评价在语文教学中是一个非常重要的环节，改革教学评价模式，对于激发学生的学习兴趣、提升教学成效具有重要的影响。教师应当注重这一方面的探究，从提高评价的全面性、体现评价的激励性和体现评价的差异性三个方面入手，提升评价质效。首先，教师应当提高教学评价的全面性，改变知识性考核的单一模式，将语文能力发展作为重要的组成部分。可以将语文能力培养目标进行细化与量化，折合成具体分值，采取“书面考试+平时考核”相结合的客观评价方式，较为全面地反映学生的语文学习水平。其次，教师应当对学生开展分层次评价。学生在语文学习中存在着差异性，因此教师应当尊重这样的客观差异性，对学生进行分层考核。尤其是要注重对班级后进生进行单独考核，设计难度相对低一些的题型，兼顾学生的实际水平。最后，教学评价还应当体现激励性原则。在学生经过了努力，但是没有取得较好成绩的时候，教师应当对学生的勤奋精神予以肯定；在学生取得进步的时候也要加以表扬，激发学习动力。
五、开展课外实践活动，提高教学空间的拓展性
初中语文教学活动不能仅仅局限于课堂教学之内，还应当充分拓展教学空间，将课外实践活动作为语文课堂教学的有效补充。教师可以从组织兴趣小组活动、开展语文学习竞赛和进行社会实践三个方面强化课外实践活动的辅助作用。首先是组织好兴趣小组活动。教师可以结合学生学习兴趣和自身能力特点，开展相应的兴趣小组活动，如文学兴趣小组、古诗词研究小组等，满足学生的学习探究需求。其次是组织好与教学活动相关的竞赛。可以结合教学进度安排，开展课文背诵竞赛、读后感竞赛、口头小作文竞赛等，配合课堂教学活动的深入开展。最后是组织社会实践，主要是带领学生参加一些公益活动、参观重要场馆等，通过这样的方式为作文教学积累素材，提高学生的写作水平。
总之，在当前的初中语文教学改革中，教师应当掌握创新理念，立足于教学实际，不断改进教学方式，为学生语文素养的提升创设良好的条件，促进学生的发展。
初中语文教学论文6
初中语文一方面承担了语文知识与语文素养的提高，另一方面也要求其对优秀民族文化进行继承和发展，因此，在初中语文教学中渗透传统文化教育就势在必行了。初中语文教学渗透传统文化要从课堂入手，结合学生的实际和当地民俗民情，以兴趣为引导，培养学生良好的阅读习惯，使学生在潜移默化中接受文本传统文化的熏陶，实现传统文化的渗透。新的语文课程标准实施以来，初中语文作为人文性与工具性相结合的学科越来越受到关注。特别是在新课改背景下，素质教育愈发突出之时，优秀传统文化如何渗透在初中语文，使新世纪出生的一代更好传承并发扬中华民族优秀传统，从而实现中华民族伟大复兴的中国梦，已经成为了语文教育者最重要的任务。新课标也明确指出，语文教学中要渗透传统文化教育，吸收博大精深的传统文化精髓，从而培养学生创新能力与探究能力。从实际教学来看，随着改革开放的进一步深入和社会发展的进步，传统文化的作用也日益凸显，初中语文（7年级至9年级）古诗文的比例也进一步增加。因此，初中语文教师在教学过程中渗透优秀传统文化不仅是时代的要求，也是语文教学发展的必然。笔者结合自身教学经历，就初中语文教学中传统文化的渗透论述如下：
一、结合当地风俗民情，以传统节日为突破口，提高学生对传统文化的兴趣，充分利用好课内课外两个课堂关系，以课外阵地来配合课内教学，将传统文化渗透在课堂教学过程中
兴趣是最好的老师，要在初中语文教学中渗透传统文化教育，首先要让学生对传统文化感兴趣。因此，挖掘学生身边熟悉的'风俗民情与利用传统节日，是提高学生对传统文化兴趣的途径。在广东珠三角地区，如广州、佛山、东莞等地有“冬至大过年”的说法。在初中语文涉及到相关知识的时候，就可以借助这个说法把传统文化渗透到教学过程中。不仅如此，在初中语文教学中渗透传统文化教育，要充分利用好课内课外两个课堂，以课外辅助课堂教学，又以教学内容来反馈到课外去，从而使传统文化渗透有一个完整的循环。以人教版语文七年级下册鲁迅之《社戏》为例，在上课前的预习中让学生结合当地风俗，去了解当地戏剧情况。在上课的时候，课堂教学设置从当地戏剧出发，把清明的来由、庙戏的出现、祭祖文化与崇祖文化等结合起来，渗透到整篇文章的分析与教学中，从而在无形中渗透了传统文化教育。在课程结束之后，又布置学生去调查当地社戏、庙戏的开展情况及缘由，加深学生对传统文化的了解。教学设计过程充分考虑了传统文化的渗透，把课堂教学作为主战场，又兼顾学生自学能力培养的课外调查，既达到了让学生从身边熟悉生活进入教学过程，又把教学内容运用于课外调查，不仅加深了学生对课文的理解，更是通过学生的调查来强化学生学习能力的培养，加强传统文化教育的渗透。由此我们不难看出，善于运用传统节日为突破口，从学生实际接触到的风俗民情出发，不仅可以丰富初中语文教学内容，而且能更好处理好课内课外两个课堂的关系，确立课堂教学的主体地位。
二、立足于初中语文教材，从课文中挖掘传统文化内涵，通过对古文、古诗、古代戏剧等文学作品的学习探究，使学生在探究语文知识的同时感受传统文化魅力，达到传统文化渗透的目的
由于新课标的要求，初中语文教材本身就是一本厚重的传统文化教育史，从神话传说到先贤伟人，从古代诗文到传奇小说，无一不承载着厚实的传统文化，这无疑是初中语文教学渗透传统文化的最佳舞台。然而，初中语文教学受传统教学模式和应试教育影响，强化其工具性而忽视其人文性，重知识传授而轻文化传播，从而使传统文化渗透在初中语文教学中日渐式微。立足于语文教材，深入挖掘课文中传统文化的内涵，是渗透传统文化教育的正道，也是首选之路。新课改理念强调语文学习要向自主、合作、探究学习方式的转变，就是要求语文教师要积极大胆鼓励学生要去探究课文内容，感受强烈的人文关怀，增强对传统文化的了解。以人教版八年级上册第三单元为例，无论是《中国石拱桥》《桥之美》，还是《苏州园林》《中国博物馆》等，都是中国传统文化的精髓，从建筑艺术、园林艺术、设计艺术等优秀传统文化、艺术工艺出发，表现出中华民族伟大的文化艺术历史，无论哪一篇，其本身的人文性与传统文化渗透，都远远大于其工具性，不仅旨在激发学生强烈的民族自尊心，更重要的是在感受人文性的同时继承和发展优秀传统文化，不断开拓创新，使中华民族文明在世界民族之林发出耀眼的光芒。但令人遗憾的是，在实际教学过程中，许多语文老师把这一单元当作是说明文的典范，传授学生如何分析说明文，如何写好说明文，不要说人文性与传统文化的渗透，甚至于传统文化的艺术之美都无法体现。因此，初中语文教学渗透传统文化，要转变教师观念，深挖课文内涵，要让学生在自主探究中发现新知，感受传统文化的厚实，才能让传统文化渗透到教学过程中。
三、在初中语文教学过程中培养学生良好的阅读习惯，引导学生有意识去接触、阅读古代文学作品，在开阔学生阅读视野的同时，也能使学生在阅读过程潜移默化接受传统文化的渗透
阅读是每一个人获取精神食粮最重要的途径，也是接受传统文化渗透的良好方式。初中语文教学要渗透传统文化教育，语文教师要有意识引导学生去阅读古代文学作品，培养学生良好阅读习惯。阅读古代文学作品要求要有一定的文言文知识，引导过程中可以由古代白话小说如四大名著入手，逐步引导学生借助工具书阅读《诗经》《史记》《古诗十九首》《资治通鉴》等，由浅入深熟悉古代诗文，使学生在阅读过程潜移默化接受传统文化的熏陶。引导学生阅读也不是无的放矢，可以有针对性结合课文教学来进行，使之更好地配合学生探究性学习的开展。以人教版九年级上册第五单元《智取生辰纲》《杨修之死》，让学生在阅读《水浒传》和《三国演义》的过程中来学习，其学习可以举一反三，使之对课文内容更加熟悉，而在阅读过程中也会渗透传统文化。而第六单元《出师表》，则可以从礼仪、结构、语言表达等引导学生阅读如《礼记》《论语》《讨武曌檄》等经典文学作品，使课外阅读成为语文教学的有效辅助。当然，语文教师也可以从新课标要求出发，在每个学期指定一批经典书目让学生阅读，使之配合本学期语文教学的开展，更好引导学生开展阅读活动，培养良好阅读习惯，自觉接受优秀传统文化的熏陶。因此，初中语文教学渗透传统文化，要使学生养成长期自觉阅读的习惯，并在阅读中接受传统文化的洗礼与熏陶，并能结合自身实际取其精华为我所用，从而开阔阅读视野，丰富知识结构，在接受传统文化教育的同时，继承和发扬优秀传统文化精髓，提高自身修养。总之，初中语文教学中渗透传统文化教育，要在教学方法、教学手段、教学内容和教学目标等教学诸要素中深入挖掘，以语文教材和课文为载体，充分利用学生熟悉的日常传统节日和当地的风俗民情，提高学生对传统文化学习的兴趣，培养学生良好的阅读习惯和探究方式，使学生在语文学习中接受传统文化渗透，运用传统文化精髓来思考和解决问题，从而开阔视野，提高兴趣。不仅如此，语文教师要善于运用传统文化教育，贯穿在初中语文教学过程中，把掌握优秀民族文化和掌握语文知识放在同等位置，才能真正使语文课堂弥漫传统文化的芳香。
初中语文教学论文7
１趣味教学是实现教学目的和推行素质教育的重要途径
对于初中语文教师来说，在教学中应充分重视趣味教学，并以此提高教学质量。趣味教学也是素质教育的要求，新的《语文课程标准》指出：“学生是学语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”初中阶段，学生正处于人生观、世界观及价值观形成的关键时期，具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。所以，初中语文教师立足语文教材，充分开展趣味教学，通过教学过程的各个环节抓住学生的好奇心，乐中施教、学趣并重。趣味教学有两个层次的内涵，一是教学内容有趣味，学生乐于接受；二是教学方法有趣味，把抽象的知识具体化形象化，寓教于乐，使学生在轻松愉快的课堂氛围中融入课堂教学，从而激发起学生的学习动力。这就需要教师针对教学对象的特点，根据教学内容的要求采取灵活多变的方法，利用初中学的好奇、好动、求新的心理，创造一个和谐活泼的氛围，激发学生的求知欲，从而让学生在愉悦中接受知识，掌握技能，最终以达到最佳的教学效果。
２激情飞扬展现个性，让教学情感趣味化
语文课堂是人文精神的高地，也是师生的文化的、情感的栖息地。在这方天地里，情是语文的生命线，没有激情的语文课堂，就没有真正意义上的语文魅力。引入生动形象、富有感染力的描述，这是点化激情的最有效的方法之一。当然，情感投入是前提，很难想象一个表情僵硬，老是板着面孔的语文老师能够上好一堂出色的语文课。要做到如叶圣陶先生所说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”有笑的细流在徜徉，有情感的浪花在涌动，师生感情融洽，课堂气氛就活跃，教与学就会收到最佳的效果。引入图像、表演的形式。运用直观形象的插图、挂图、画像等图像材料导入新课，可激发学生浓厚的学习兴趣。如在教学中，运用计算机网络，根据课文的不同特点制作幻灯片，选择了十分漂亮的电脑画面打印以备上课之用。还可以组织学生编排过课本剧，在教学《渔夫的故事》时，让同学们预习，并准备了魔鬼的面具、黄胆瓶等道具，选出演员，将课文编排成课本剧，进行即兴表演。每每演员非常投入，作为观众的同学们也很动情，既锻炼了学生的能力，也受到了良好的艺术熏陶。
３技巧引路激励为主，让作文教学趣味化
教师首先要把一些写作的基本技巧教给学生，目的是尽快使学生的写作规范化。如标点的正确使用，习作正确的书写格式，如何开头和结尾，一些修辞手法的认识和运用，说明方法的使用等。通过文后的小练笔，读书笔记，日记等方式进行专项的训练。只要善于诱导，学生的写作兴趣是能够激发出来的。作文批改观念要变。激发学生的'积极性，表扬为主，不过细地指责。找缺点的时候要“粗”，找优点的时候要“细”，打分的时候宁高勿低。特别是对待一些对作文有恐惧心理的学生，更要多多鼓励，即使是作文中的一句漂亮话，“一粒珠玑”，也要及时给予表扬。畏难情绪要克服。学生怕作文，怕动脑筋，其根源是对写作抱有畏难情绪，有神秘感，加之平时动脑动笔少，写作时就无从动笔。因此要降低起点，兼顾大面积，做到严要求，多鼓励，激发他们的上进心，使他们认识到：自己完全有写好文章的能力，写文章并不那么神秘，并非高不可攀。作文计划要制订。每一次写作训练都要精心准备，围绕学生的学习、生活、娱乐、爱好等实际，定好写作范围，把作文训练融合在课外活动中，使学生感到有事可记，有人可写，有理可说，有情可抒，使学生认识到不是无材料可写，关键在于平时留心观察、积累，而不需要生编硬搬，装腔作势。当然，一个好的语文老师，就要让语文课堂迷住学生，不但使学生学到语言文字方面的知识，还要让学生感受到教材所蕴涵的艺术之美，从身心上都受到艺术的熏陶与感化。语文教学趣味化，正是这样一枚开启学生智慧之门的金钥匙。
４充分利用环境和辅助条件进行趣味教学
４．１亲近自然，实地体验。如《春》一文用了大段的景物描写，描绘春草、春花、春风、春雨和人们迎春的情景。可在春光明媚的日子带学生走进大自然，引导同学们仔细观察每种花草的颜色、形状、大小、味道，以及其它植物和有关的昆虫，对照课文中“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的语句让大家体会联想和想象的写作手法。孩子们成了课堂的主角，他们学得快乐、学得投入。
４．２利用现代多媒体辅助教学。在语文教学过程中，教师可以通过实物、图片展示，放映幻灯、电影等手段，尽可能调动学生运用各种感官去学习内容，把课文内容与实际情境、事物联系起来，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并且使学生在这种情境中受到熏陶、得到教育，调动学生的积极性和主动性。我国四大古典名著都有相应的电影和电视作品，初中语文教材中《智取生辰冈》等课文，可利用已拍成的电视剧，根据课文内容进行剪辑，进行教学。
４．３利用同学们感兴趣的时事进行教学。如在讲《伤仲永》一课时，我举了一个电视上宣传的一个高中生１４岁就考上名牌大学的例子，接着说：“很多人都希望自己成为神童，古代也有神童。”由此展开教学。并要求学生利用网络等手段搜集当代神童的事迹和他们的生活现状，这样不仅加深了学生对课文内容的理解，还培养了学生动手和分析问题的能力。语文趣味教学是一个永远值得探讨的话题，除上述方法外，教师也可以充分利用语文知识本身的趣味性进行教学。但无论采用何种方法进行趣味教学，都必须服从教学目的，避免喧宾夺主。当然更重要的还是教师根据自身情况，自觉的把趣味教学方法融入到本人的教学实践中去，力求达到“用兵之妙，存乎一心”的境界。
初中语文教学论文8
一、初中语文阅读教学现状
教材是当前初中教师开展语文阅读教学的根本性依据，资源以及语言运用的创新模式受到教材本身约束与限制，内容涵盖层面与现代物质文化以及精神层面格格不入，使得学生理解能力与对新型事物的接受能力下降，学生掌握的阅读知识呆板匮乏。单一的教学模式、刻板的教学内容以及与现代教学体系不一致的教学模式，都将严重影响语文阅读教学在初中阶段对于学生各项基本能力培养的作用。教学模式单一，导致的结果是学生失去学习兴趣，教师失去教学热情。
二、初中语文阅读教学对策
1.认识到阅读教学的独立性
语文阅读教学，顾名思义，是学生通过对教学素材的阅读，感受素材当中涉及到的各项教育因素与新鲜的事物，并接受其中的内容，以便于丰富思想，为其他学科的学习奠定基础。作为教学主体“教”的`行为人，教师应该更新观念，意识到语文阅读教学的独立性。在进行阅读教学的过程中，教师要使学生理解与乐于接受其中的知识，潜移默化中提高综合素质。因此，教师需要善于发现并重视学生的情感因素，加强情感因素的培养，提升学生收集信息与整理信息的能力，促使学生在语文阅读中学会享受。例如：在讲解《事物的正确答案不止一个》时，教师可充分利用题目引发学生进行思考，提出假设问题，让学生说明都有哪些事物答案不止一个，通过这样的方法进行辩证分析，能阅读教学更加开放。
2.语文阅读教学设计多元化
语文阅读教学设计多元化，能够在教学体制方面对初中语文阅读教学进行整理，可采用对比阅读教学与多形式阅读教学两种模式。其中对比式阅读教学，是保证语文阅读资料来源于生活，并高于生活，做到实现阅读材料的“新”“旧”有效结合，重视阅读知识的连贯性。知识体系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多样化的课堂分析。例如：在讲解郑振铎的《海燕》时，选取高尔基的《海燕》进行对比阅读。运用对比方法，总结两篇阅读文章当中的不同内涵与寓意，加深理解。而对于多形式阅读，教师可充分利用续写、读后感以及评说课文的方式，加强学生与语文阅读教学之间的紧密性，与教学形成良性互动模式，提高教学实效。
3.重视课外阅读
受到教师自身思想以及教学素材选择难度方面的影响，课外阅读的开展迟迟不能得以实现。而现代新课程标准要求初中学校要逐渐重视学生课外阅读能力的培养。对于该方面内容，可采取举办阅读知识竞赛、情景短剧再现、辩论赛等多种模式，丰富语文课外阅读教学形势。例如：课文《变色龙》虽然是一片具备讽刺意味的小说，但其内容具备戏剧性因素，塑造的形象直观鲜明，可充分运用情景再现的方式，让学生通过角色扮演，深入理解阅读素材中的深刻内涵。综上所述，想要有效提升初中学生阅读能力，需要教师与学生的共同努力。教师应该更新教学观念，改变传统的教学模式，不断探索新型的语文阅读教学方式方法。学生应该在教师的引导下，积极配合教师完成教学任务，提升语言运用综合能力，满足语文阅读教学实效性的全面提升。
初中语文教学论文9
引言
新一轮课程改革的实施及课程标准的制定对我国初中教育提出了新的时代性要求。作为初中教育的基础课程，语文教学改革的开展已逐渐发展成为现阶段我国教学工作中迫切需要解决的关键性问题。基于此，转变传统的教学理念为创新型的教学思维，合理更新教学方法，并通过一定的反思教学做到以批判性的教学思想促进教学质量的全面提高，在不断怀疑与肯定的往复循环过程中，改正原有的教学模式，完善并调整其教学机制，进而形成稳固的良性教学策略，保证语文教学变革的全面实施。
1反思性教学在初中语文教学中的重要意义
反思性教学即教师在原有认识论的基础上针对教学实践实施过程中内容、方法等的选择与制定进行更深层次的思考与体会，发现其中的缺点与不足，并通过一定的反思将其更正，从而推进教育教学改革进程的不断前进。这样一来，汲取了以往教学中的经验教训，教师便能更好的把握学生学习中的盲点与难点，并真切的体会教育教学的基本内涵，进而借鉴并发扬其优点，在不断修改的过程中提升教师自身教学能力及教学效果的增强。因此，教学反思的存在理所当然的成为了我国现阶段教学工作中对教师提出的基本素养要求。
1.1是教学变革的基本需求
信息时代的到来，使得我们应以全局的、发展的眼光看待问题，从而促进社会主义现代化社会的稳步前进。教育的目的不仅在于文化的灌输，同时也会在很大程度上引导经济及政治建设的进行。因此，在社会变革的重要时期，做到对教学理念的科学把握，教学方法的实质转变。从这种角度来看，反思性教学无可替代的成为了一种最为有效的教学方法。教师在自身教学过程中反思其教学中存在的主要弊端，找到解决问题的办法，并在反复的提取精炼过程中意识到课堂教学的精华所在，力求整个教学过程的流畅性与有效性。在此过程中，提升教师能力水平的同时也能更好的服务于学生，为教育事业的科学化进程做出贡献。此外，我们在这里应该指出的是，反思性教学不仅应当包括教师的个人反思，也应意识到集体之间交流与反思的重要意义。教学是一个互动的过程，通过教师与教师、学生与学生、教师与师生之间的多方面沟通，进而更加多角度的了解教与学中存在的问题，在思维的碰撞与踊跃发言中汲取知识的真理，真正实现知识与教学的价值，尽量避免由于个人素质与观点的差异而形成的“一家之言”，从而抑制学生个性的发展。
1.2是良好学习习惯养成的基本前提
反思性教学不仅适用于教师的教学理念，同时也是对学生的学习方面提出的要求。一方面，这种方法本身的提出就是对个人性格的一种修正。我们在学习中往往只注重知识的汲取，而不会回头考虑到底为什么我们会这样做，被动的接收知识，而缺失了学习的主观能动性。而反思性教学是对这种学习方法的直接否定，其让我们不再追求知识的硬性学习，而是停下来思考为什么这一重要应用。而学习方法的本身就是在潜移默化中学习习惯养成的过程，因此，反思性方法是学习学习习惯养成的必要前提。
2初中语文实施反思性教学的可行性意见
2.1注重课前的反思，增强课堂中突发问题的可预见性
由于在课堂中要面对很多学生，而学生之间的性格及学习基础差异使得课堂教学的实施往往存在着相对的突发性与不可预料性。为了使得课堂教学达到预期的.效果，教师就要在课前做好充分的准备工作，通过适当的反思预测各种未知状况的发生，不能以教师的主观意愿与观点影响学生的价值观取向，力求做到从容应对学生提出的每一个问题，又做到促进学生素质的全面协调可持续发展。如，笔者在讲述九年级课堂《谈生命》时，作者冰心老师仅仅用一个大段落就将生命的意义生动形象的展示了出来，蓬勃的生命力与乐观坚强的性格让我们为之折服。在课前，教师要考虑到不能用消极的言语与词汇来解析这篇文章，同时如果教师本身存在着某种消极思想，也要保证不能带到课堂中。九年级的学生们正处于人生观与价值观形成的重要时期，不良的思想可能会影响其一生。因此，教师要对授课中可能发生的状况做到明确的反思。
2.2做好课堂反思，提升教学质量
我们仍然以《谈生命》一文来举例。文章开头“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，这句话发人深思。教师可以抛砖引玉，仅仅用这一句话来引发后面的话题，让学生思考到底生命像什么，并讲述生命中对自己影响最深的一件事，或者挫折与欢乐。学生们各自抒发自己的观点，在交流的过程中，教师点头示意正确，并进行适当的点拨。在此过程中，教师对学生有了大致的了解，学生也对自己进行了总结。接下来，教师就可以进行课文的教学了，有针对性的对学生中存在的一些问题予以深入浅出的讲解，并对学生中好的观点予以充分的肯定。
2.3进行课后反思，辅助教育教学
每堂课结束之后都会有不同的心得体会。为何不静下心来反思一下是不是这堂课达到了预期的效果呢？是不是学生们学到知识了呢？学生们有没有认可教师的教学方法呢？还有哪些方面需要改进呢？要怎样才能让学生学到更多的知识呢？这些都是课后应该反思的问题。
结语
综上所述，教育制度的变革迫切要求教学方法的革新。反思性教学的实施既是时代发展的必然趋势，同时也促进了教学质量的本质提升。针对初中语文教学，我们不仅要注重课前的反思，增强课堂中突发问题的可预见性，做好课堂反思，提升教学质量，也要进行课后反思，辅助教育教学。
初中语文教学论文10
初中语文教学的主要目的是培养和提高学生的阅读能力，初中语文阅读不仅有利于培养和提高学生的阅读水平和阅读能力，也有利于陶冶学生的情操，带领学生在阅读的过程中领略我国几千年来的传统文化，使学生体会全世界各国、各地区的特色以及风情。其次，对于学生以后的生活以及工作而言，良好的阅读能力也具有很大的帮助。但是我国现阶段初中语文阅读教学主要采用的是“灌输式”教学模式，教师在实际教学过程中仅仅强调文章的语言特点、写作结构以及中心思想等，语文阅读教学停留于表面，并未进行深入的交流和思想探讨，这样无法开阔学生们的眼界，使学生领悟语文阅读教学的乐趣，导致教学质量低下。
1提高初中语文阅读教学有效性的重要性和必要性
语文阅读能力也属于一种交流、沟通方式，主要指处理文字的能力以及接收信息的能力。在实际生活中，人们想要获得自己需要的信息内容，大部分都是通过阅读的方式获取，比如看杂志时、和其他人签合约时都会要求当事人阅读、分析，因此阅读能力是人们在实际生活和工作中不可或缺的一种能力。因此，为了使初中生能够尽早适应社会，更快适应工作环境，语文老师在初中语文教学中应该特别注重学生阅读能力的培养。新课改后，对初中语文教学，尤其是语文阅读教学的要求越来越高，如何构建有效的初中语文阅读教学课堂，提高初中生的阅读理解能力已经成为初中语文教师思考的重点。目前，我国初中语文阅读教学质量低下，普遍存在低效现象，非常有必要进一步提高初中语文阅读教学的有效性。
2有效提高初中语文阅读教学质量的策略
初中生正处于关键的青春期，性格活泼、好动、好奇心强，但是缺乏自我控制能力，也喜欢贪玩，因此，在实际教学过程中，教师不能采取以往传统的灌输式教学模式，应该丰富语文阅读教学的趣味性，激发学生对于初中语文阅读教学的兴趣，使学生由以往的被动学习转变成主动学习。同时，一般初中生的想象力较为丰富，但是传统教学模式使学生的思维变得格式化，甚至在很大程度上打击了初中生的创造性思维，这非常不利于初中生的全面发展。初中语文教师在实际教学过程中一定要注重学生想象力、思维能力的培养和发展。而且一切教学活动一定要围绕着学生开展，将学生的主体地位充分体现出来，鼓励学生自觉、主动投入到语文阅读教学活动中。笔者经过多年来的教学经验，针对初中语文阅读教学提供了几种有效教学策略。
2.1课前预习
课前预习是一种非常有效、科学的学习方法，但是在实际学习过程中，很多学生并没有注重课前预习环节，这主要是由于课前预习并无实质性的内容，让学生觉得比较空泛，而且教师检查也比较难，因此很多学生在学习新课程之前并不会预习。假如学生在学习新课程之前并没有进行及时、有效的预习，学生在课堂学习过程中很容易感到迷茫，更不用说能够主动参与到学习过程中，这样自然会导致初中语文阅读教学比较低效。因此，初中语文教师一定要培养学生形成良好的课前预习习惯，为此教师可以在每节新课之前布置课前预习任务，让学生们写读后感。例如，学习《济南的冬天》的过程中，教师可以提问学生，“你们阅读这篇文章后最喜欢济南冬天的哪些内容，并说出自己喜欢的理由，同时思考济南的冬天和我们这儿的冬天有什么区别？”这个问题比较开放，并没有标准答案，学生只要想的合理，都可以作为答案，这样可以更好的激发学生的思维，鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的想法。这样也可以使学生形成良好的预习习惯，锻炼学生的文字处理能力以及文字表达能力。
2.2积极创设阅读情境，激发学生的学习兴趣
根据阅读文章的内容创设相应的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，增强初中语文阅读教学的有效性，更好的完成初中语文阅读教学任务。如果课文中有的文字不容易被理解的情况下，教师可以设计特定的教学情境，使学生更好、更加全面的理解课文的内容，提高语文阅读教学有效性。例如，学习《十三岁的际遇》的过程中，教师为了使学生能够深入的体会作者在刚入学时候的心情和心理活动，教师可以根据教学内容设计一个开学的教学情境。假设学生们顺利考进北大，然后让学生照着作者书写的誓言念，身临其境的体会作者当时的心境，让学生可以更好的理解大学生犀利机智、敏感、生机勃勃、专注、清新、纯洁、自由等特点，使学生更加深入的体会到作者想要表达的`思想情感，更好的理解文章内容。
2.3积极开展合作竞争学习模式
传统的初中语文阅读教学仅仅强调阅读成绩以及学生阅读教学方式，并没有注重培养学生的阅读理解能力。以往的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式忽视了学生的主动能动性，没有理解学生真正的学习需求。因此初中语文教师应该创新语文阅读教学方式“，合作竞争”学习模式是迎合新课程改革的一种新型有效教学方式，不仅可以有效增强学生的团队协作意识，也有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。初中生的年龄差不多，学生之间很容易沟通、交流，也容易产生共鸣，在语文阅读教学中加强合作学习，可有效增强学生的归属感，使学生更乐于参与到初中语文阅读教学活动中。比如，在学习《论语》的过程中，教师可以让学生们自由分组，然后让每一个小组朗读，并且将一句话或者一段话想要表达的意思用肢体语言表演出来。课文中有“有朋自远方来，不亦说乎”这句话，小组中可以派一名学生阅读这句话，然后让另外两个学生拥抱，这样可以使学生更容易理解文章的内容。当然可能有的小组表达得并不全面，其他小组也可以补充。或者有的小组有更加新奇的表演方式，也可以和其他小组进行竞争，这样可以形成良好的学习氛围，使学生真正的喜欢语文阅读。综上所述，如何提高初中语文阅读教学有效性是当前初中语文教师思考的重要任务，初中语文教师应该积极创新阅读教学方式，指导学生正确的阅读学习方法，一切以学生为中心开展教学活动，充分发挥学生的主体地位，重点培养学生的阅读能力，真正提高初中语文阅读教学有效性。
初中语文教学论文11
外国文学作品，作为初中语文教材中的重要构成部分，是初中语文教学的重要内容，对进一步深化学生对外国文化的了解，帮助学生更好地解读外国文学作品，有着重要作用。关于初中语文教材中外国文学作品选入，有诗歌，有戏剧，有小说，有散文，形式多种多样，而教学方法也应该是多种多样的。下面，笔者就以苏教版初中语文教材为例，对其外国文学作品教学提出几点行之有效的策略。
一、激发学习兴趣
兴趣，是一个人力求深入了解某一事物或喜欢上某一活动的一种心理倾向，是推动其展开相应学习活动的内在动力。为此，在初中语文外国文学教学中，教师必须调动起学生对外国文学的学习兴趣，引导学生主动学习，快乐学习。如在学习安徒生的《皇帝的新装》时，为培养学生独立思考与创造能力，让学生体会到成功的喜悦，笔者就在文本学习之前，引导学生结合问题展开文本预习活动，“作品中有哪些人物？每个人物又有着怎样的特征？”、“倘若你是文中的小孩，你是否会揭穿皇帝呢？为什么？”而后，在课堂上组织学生进行小组讨论、总结、发表看法，让学生享受发现、分析、解决问题的过程，并从中体会到成功的喜悦，激发起学习的兴趣。同时，在问题解决完之后，学生对文本内容也基本有了一定了解，这时，笔者又引导学生进行分角色朗读，从而引导学生进一步把握文本朗读的'技巧，并在朗读中，形成活跃的学习氛围，让学生慢慢爱上朗读，爱上外国文学学习。
二、丰富导语信息
所谓“导语”，就是教师进入到正式授课之前，所展开的一段开场白，要求其能够第一时间吸引学生注意，将学生迅速带入到文本学习中，而对于教材中多安排为自读课文的外国文学作品，如何在有限时间内向学生传达无限的知识，让学生能够深入了解文本中的人物形象、故事情节与深刻主题，就成为了教师需要重点思考的一个问题。这时，导语想当然地发挥着重要作用，教师需尽可能地将有效信息蕴涵在导语中，让学生能够从导语中初步了解文本内容与主题，从而为文本内容的学习奠定基础。如在讲授莎士比亚的《威尼斯的商人》时，笔者就是这样导入的，“同学们，你们是否有听说过罗密欧、朱丽叶、哈姆雷特……这些名字呢？而这些形象鲜明的人物均来自于莎士比亚的笔端。莎士比亚作为英国著名诗人与戏剧家，其戏剧作品被译成了多种文字，他从实际生活出发，将时代风貌与社会本质付诸笔端，在他看来，戏剧‘仿佛是自然的一面镜子；让德行看一看自己的面貌，让荒唐看一看自己的姿态，让时代与社会看一看自己的形象与印记’，而他也被马克思称为‘人类最伟大的天才之一’，下面，就让我们满怀激动的心情来欣赏这位‘天才’的喜剧代表作《威尼斯商人》”。在这200多字的导语中，学生初步了解到了莎士比亚的代表作品与写作特点，为《威尼斯商人》这部戏剧的学习打下了较好的基础。
三、渗透人文精神
与我国文学作品一样，外国优秀文学作品，其实就是正义、理想、幸福的表现载体。为此，在初中语文外国文学作品教学中，教师必须将人文精神充分渗透到作品讲解中，从而逐步引导中学生养成健全的人格。如在海明威的《老人与海》的结尾部分，描绘了老人同鲨鱼的精彩搏斗场景，对此，笔者就引导学生对老人同鲨鱼的搏斗过程展开重点分析，并总结出老人的形象：坚强不屈、勇往直前、敢于面对暴力与死亡的“硬汉”形象，进而引导学生感悟到这一形象其实也是人的灵魂的尊严所在，让学生进一步认识到海明威所传达的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败它”的思想。同时，在讲解完后，趁学生正“激情澎湃”的时候，笔者又引出下一问题：“在日常学习与生活中，我们时常会遇到各种各样的困难，但在面对这些困难的时候，我们不应该惧怕，而应像‘老人’一样，勇往直前，因为这时候我们所遇到困难只是漫漫人生路上的‘沧海一粟’。若在这时，就害怕前行，未来的道路我们又该怎样走下去呢？”并让学生以此为题材，写一篇小短文，从而在让学生深入把握文本内容的基础上，培养自身写作能力，最终实现人文教育的目的。又如通过《最后一课》教学，让学生感悟到小弗朗士对自己之前未好好学习祖国语言而流露出的惋惜之情与韩麦尔老师在“最后一课”中所传达的深沉爱国之情，如此通过不同文本的讲解，学生可以得到不同的情感体验。总而言之，在初中语文外国文学作品教学中，教师应灵活应用各种教学方法，采取各种手段来激发学生对外国文学的学习兴趣，让学生爱上外国文学学习。通过“开场白”解说，学生可第一时间进入最佳学习状态，初步了解文本内容、作者信息，为文本学习奠定基础；而后在文本内容讲解中渗透人文精神，引导学生深入把握文本主题，把握文本情感走向，获得不同情感体验，以健全人格，获得全面发展。
初中语文教学论文12
随着新课改的不断发展和深入，教师要对以往的教学模式进行创新和改进。对于初中语文教学，教师对于提高学生的表达能力给予充分的重视，从而使得学生提高自身的素质，不断提高综合技能。为了使得学生能够达到这样的水平，那么在初中语文教学中就应该不断提升和培养学生的表达能力。良好的语言表达，是一个人综合素质和能力输出的重要体现。教师应该在如何提高初中生的能力表达方面找到因材施教的有效策略。
一、初中语文教学中培养学生表达能力方面存在的问题
（一）教师和学校的重视力度不够
近几年应试教育的压力比较大，很多初中语文教师将更多的精力放在如何提高学生的应试技巧和能力上，而疏于对学生表达能力的培养。学校和教育部门也是将注意力放在了提高学生成绩和升学率方面，对于语文课时和课业的安排也不够充分。这也导致教师在比较短的课时里除了授课不能很好的兼顾学生表达能力的培养和训练。课业更多的是为了应付考试和升学的针对性安排，没有把提高学生的表达能力放在重点。学校和教师的这种应试态度违背了新课改的'理念，不利于学生表达能力的提高，也限制了学生在表达能力方面的长远发展。
（二）学生自身对提高表达能力的认识不足
在前面的分析中已经提到在应试教育的强压下，教师和学校所采取的态度，也必然会导致学生对于表达能力的不重视。再加上我国的教育体制尚不完善，学生自身素质有待于提高，所以良好的表达能力是学生长远发展的重要技能，但是很多学生还没有充分认识到语言表达能力的重要性。另外一方面就是由于学生缺乏深入认识，所以对于语言表达的学习缺乏积极性，主动性。在教师有限的语言表达的训练中也没有得到很好的锻炼。
二、针对初中语文教学中提高学生语言表达能力的有效措施
（一）鼓励学生的口语表达
学生的表达能力不仅仅包括书面表达也包含口语表达，提高学生的口语表达能力可以为书面表达能力的提高做好关键的铺垫。口语表达可以在课堂讨论中、问题回答时、精彩辩论时巧妙实现。例如：在人教版初中语文中有一篇课文叫《孔乙己》，教师可以摈弃满堂灌的授课方式，引导学生积极地交流和勇于表达。教师首先可以这样问：“大家都读过鲁迅先生的哪些作品呢？”学生１：《呐喊》学生２：《阿Ｑ正传》学生３：《祝福》师：很好！那么你们在阅读过程中，你对鲁迅的作品有什么印象呢？学生１：鲁迅的文章总是凝练，简洁，顿挫而又富有回味的语言风格学生２：鲁迅的文章充满了对被压迫群众的诚挚关怀，以及人人应该懂得自尊又应该懂得尊重别人的热情呼喊。学生３：鲁迅的文章充满了浓烈的爱国情怀，带给我们心灵的震撼。这样的引导很流畅地过渡到课文的学习，也给学生提供口语表达的机会。同时教师要注意合理的引导，倾听和鼓励，当学生回答完问题，或者讨论完毕，教师在耐心聆听之后给予客观的鼓励性的评价，这样会激励起学生热爱表达勇于表达和敢于表达的热情。
（二）消除学生的心理障碍
造成学生表达能力低的另一个重要的原因就是学生在表达的时候存在着严重的心理障碍。这种心理障碍可能是因为担心自己表达的不如别人好，也可能是不知道怎样合适地说出来造成的，甚至怕自己说错引起老师和同学的嘲笑。久而久之，学生们形成一个恶性循环，这种不良心理严重制约着学生表达能力的提高。所以，在初中语文教学中，老师的首要任务之一就是消除学生的心理障碍，帮助学生克服恐惧的心理，树立自信。首先，老师在与学生交流的时候要让学生感受到真诚和被关注，了解学生的心理诉求，针对性地做好分析，进行恰当地沟通，从而帮助学生战胜心理困扰。其次，在教学过程中渗透一些关于缓解学生心理压力的方法。比如，多阅读，学习在阅读中，课文中的，如何更合理的表达，多交流，在交流中给予自己鼓励，使得自己的焦虑的心理得到改善。只有学生克服了不良的心理障碍，才能使表达更加轻松自如。
（三）运用多种方式培养学生的表达能力
形象直观的表达更吸引人，比如教师可以带领学生学习和观摩一些精彩的演讲类的视频。例如近期很火热的节目《朗读者》《超级演说家》等。通过观看欣赏这类节目，让学生领略了表达的风采和魅力，就会引起学生强烈的表达欲望。紧接着，教师可以安排模仿类的活动任务，以此吸引很多学生踊跃参加。举办辩论赛不失为另外一个有效的策略，学生在辩论的过程中充分锻炼了表达能力，反应能力和思辨能力。书面表达是提升学生表达能力的另一个重要方面。教师可以开展优秀作文竞赛，优秀作文展评等活动来丰富学生的表达。不论是书面表达还是口语表达，都需要长久的积累。如果学生的知识储备不丰富，是无法实现流畅的、恰当的、优美的表达的。所以阅读是加强学生积累最好的方式，教师应创造机会培养学生的阅读。比如说建立读书角等。
三、结束语
综上所述，表达能力体现了一个人的素质修养，综合能力，是为将来走上社会做的基础性铺垫。随着教育改革的不断深入，教师应该不断改革自己的教学方式，注重学生表达能力的提高。要摈弃传统的教学理念，在新课改的指引下，注重培养学生的表达能力，在课堂教学和各种活动中采取有效的措施提高初中生的语言表达能力。
初中语文教学论文13
一、引言
随着我国社会、经济、文化等领域的快速发展和前进，我国教育行业的发展趋势也变得突飞猛进。社会各界对人才的需求急速上升，而学校作为培养社会栋梁之才的主阵地，自然承受着非常艰巨的任务。为了更好地适应社会发展的新趋势，我国如火如荼地开展了新课程改革的活动，范围涉及我国各个小学、初中、高中以及大学等。其中初中作为学生身心发展的关键阶段，也是学生性格、思维等形成的重要时期，初中教育对学生的意义非常重大，自然初中语文教育也就直接关乎着学生心理是否能够朝着健康的方向发展。新时期，初中语文教育除了要教授学生基本的文化知识外，还要帮助学生培养其口语表达能力，增强学生的语言沟通和人际交往能力，为学生以后进入高中、大学以及踏入社会奠定坚实的基础，有利于学生日后更加美好地生活。
二、初中语文教学中学生表达能力的培养现状
语言是全世界所有人沟通交流的基础，也是学习、工作以及生活的前提。倘若人们没有了语言，那就没有了沟通的桥梁，人们也就无法正常的生活了。因此，以语言为基础架构的口语表达能力的重要性就可想而知了。而初中语文教育就是培养良好表达能力的最佳时期，通过后天的训练和学习，可以让学生的口语表达能力得到充分的锻炼。但是目前初中语文教育对学生表达能力的培养现状却并不尽如人意。初中语文教师没有充分认识到学生表达能力培养的重要性，只是一贯地按照传统的教学模式和方法，一味地强调教材理论知识学习和考试成绩的重要性，这是非常错误的做法。虽然现阶段学生面临着沉重地学业压力以及升学压力，不得不加强学生的应试考试技巧的培养，但是从学生发展的长远角度上分析，没有良好的口语表达能力，将会严重影响学生未来的生活和工作，就算拥有高学历，但是没有一个健全的人际交往能力，还是会被社会所淘汰。
三、初中语文教学中提升学生表达能力的基本策略
（一）培养学生的语言表达意识，激发学习兴趣
学生语言表达意识的培养应该渗透在初中语文教学的方方面面中，不仅要体现在平常的课堂教学中，更要将这种语言表达意识时时刻刻体现在他们的思维里，从而自觉地在思想中树立起这样的观念，将其应用在学生的学习和生活中。除此之外，初中语文教师在平常的课堂教学中，多利用一些学生比较感兴趣的事物或者是学习方式，帮助学生培养口语表达的兴趣，适时地采用一些演讲比赛，或者是辩论赛以及主题活动等形式，激发学生想要表达的欲望和热情，然后逐渐地喜欢上表达，享受表达的过程。通过这样一种形式和方式帮助学生提高他们的语言表达能力。
（二）消除学生的心理障碍，培养良好的心理素质
初中生语言表达能力的欠缺很大程度是与自身的心理障碍有直接联系的。特别是一些学生出现类似不敢或是害羞在课堂上以及人际交往中表达自己想法的现象，这些学生并非没有想法或者是表达能力不够，很多情况下是因为他们内心对表达的畏惧。因此，针对这种现象，初中语文教师应该及时地与学生进行沟通和交流，对于真正对表达有畏惧心理的同学，了解学生心中的真实想法，搞清楚那些学生语言表达能力差的.真实原因，进而对他们进行有针对性的帮助和指导。在对学生进行开导和帮助的过程中，尝试与学生拉近距离，倾听学生内心的声音，了解他们的负面情绪和压力，最终战胜畏惧表达的心理，勇敢表达自己的真实想法。
（三）训练学生的思维能力
如上所述，学生的表达能力除了与自身的心理因素有直接联系之外，也与学生的思维能力息息先关。一般情况下，良好表达能力的背后是需要强大的逻辑能力和表达技巧为基础，因为只有清晰灵敏的思维，才能够保证所表达出来内容的准确性以及合理性。通常学生在表达自己想法的时候，需要事先在自己的脑海中组织其语言，然后有条不紊地进行传达。因此，要想培养学生的语言表达能力，前提必须要对学生的思维能力进行充分地训练。初中语文教师可以在平常的课堂教学中有意识地引导学生主动地思考问题，学会以一反三，灵活变通，从而达到训练学生思维能力的目的。
（四）创造健康积极的语言表达环境
众所周知，学习一门语言最好的方法就是身处语言环境或者是充满语言交流的氛围中学习，这样潜移默化，自然而然地就能够掌握一门语言，同样初中语文教学对学生语言表达能力的培养亦是如此。因此创造一个良好的语言表达环境对培养学生的语言表达能力非常重要。所以，在初中语文教学中，可以把日常生活和语文教学结合起来，锻炼学生把课堂上学习的知识灵活运用到实际生活中，并与同学以及老师进行交流和探讨，将自己的想法清晰地表达出来。除此之外，初中语文课堂教学要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于提出自己的质疑和想法，摒弃传统的“填鸭式”教学模式，积极为学生营造一个自由、开放、充满学习热情的语言表达环境，让学生能够畅所欲言，更多地表达自己的看法和见解，从而达到提升学生语言表达能力的目的。
初中语文教学论文14
摘 要：近十几年来，一直从事农村语文教育教学工作，因此得以发现农村语文教育存在几个较突出的问题：很多学生都没有阅读习惯或者不知道阅读什么内容，更多的学生是不知道怎么阅读。身为农村语文教育工作者，该为孩子做点什么呢？
关键词：语文；阅读；习惯
笔者认为：我们首先应该告诉孩子们阅读很重要。因为阅读是积累与写作的基石，要想写出好文章，那就必须得多读好文章。其次要告诉孩子们该阅读什么内容。比如，可以告诉孩子们多读名家名篇或是同龄人的优秀作文或是身边同学的佳作等等。最后还要告诉孩子们一些好的阅读方法。比如，边阅读边把文中的妙词、佳句勾画出来，还要用心去体会作者的写作思路以及写作的形式，最好再把这些妙词佳句分门别类地摘抄在积累本上。对于自己喜欢的词句、段落最好是有计划地背诵下来，做到脱口而出。
另外，我们还可以每周安排一节课来读课外书或者读同龄人的优秀作文，或者是在语文科代表的组织下齐读一篇好文章，并能从文章的选材、内容的筛选、结构的安排、作文的形式等各个方面分析其写作的技巧，这样来互相提高阅读能力。或者是自己读一两篇喜欢的文章，并用心揣摩作者的构思、立意、组材、用词之妙，再通过与自己的作文进行比较，这样也可以提高写作水平。总之，要做到把阅读真正落到实处，让书香校园活动也真正火起来。
再有就是要教给学生拓展阅读的几种方式：
1.课堂做比较阅读
2.开发的阅读资料作为支架，帮助学生解读课文
3.读写结合的教学，学生的拓展阅读为其作文做准备
4.与教材内容相关的课外阅读
5.节假日的经典作品阅读
一、引导学生认真审题
审题是作文教学的重要一环，对写好作文意义重大。题意理解的是否透彻，直接关系到写出来的作文是否“扣题’。只有将题意揣摩清楚了，才能紧扣作文题，写出好的作文来。在启发学生审题时，我主要从以下几方面入手：
1.引导学生明确作文题目所规定的选材范围和内容重点
面对一个作文题，要启发学生分析题目的关键字眼，明确作文题限定的范围和在哪些方面取材。要通过对作文题目的拆开、分析以及和学生共同探讨题目要求和选材重点，打开学生的思路，让他们明白自己该写什么。
2.让学生挖掘出作文题目的内在意蕴
有些作文题目很容易让学生只看到表面肤浅的含义，而往往忽视题目隐含的深刻意蕴，因此，要求学生审题时，不能只在文字表面做工作，而要通过理解和联想，深入揭示题目隐含的意蕴。如作文题《爸爸的胡子》，有的学生只写到爸爸的胡子怎么浓黑、怎么杂乱，或是日益渐长，或是几天前还是刚出土的嫩草，眨眼间便成了原始森林等等。有些语句虽然很优美，但结果都只是针对胡子而言，而没有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同学却选择了这样三个材料：（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回来，我发现爸爸的胡子又长又乱，就递给爸爸剃刀和镜子，可爸爸却说今晚有任务，明天再刮吧；（2）第二天晚上，我又让爸爸刮胡子，可爸爸又说明天要开会，今晚要写报告，没时间弄须儿；（3）星期天爸爸双休，我又给爸爸拿来剃刀和镜子。好说歹说，爸爸总算对着镜子刮起来，可派出所突然打电话来，说某某地方发生了抢劫案，要爸爸去处理。结果爸爸二话没说，夺门而去。此时，我才发现爸爸的胡子只刮了一半，简直像个“丑八怪”。小作者经过认真审题，精心选材，集中表现了爸爸对工作的高度责任感和敬业精神，全文洋溢着浓郁的生活气息，蕴含着深刻的内涵。结果，我将这篇作文在班上范读了一遍，再让学生重新审题，重写一次，于是便出现了许多韵味无穷的佳作。
3.审题时要让学生把握住文章的主要线索
如作文题《螺丝钉赞》，应让学生体会到：它的主要线索是“螺丝钉”，文章应紧紧围绕它组织材料，布局谋篇。在出示此作文题后，我进行了点拨：“螺丝钉看似平凡，不值一提，我们可从哪些方面来赞美它？”许多学生沉思片刻后积极发言：“螺丝钉看似普通微小，其实极不平凡，没有它，火车不能运行，轮船不能启航，飞机无法上天，一切机器将不再运转”；“它虽然没有漂亮的外形，引人注目的身躯，但它有坚定的`性格，顽强的意志”；“当我们看到小小的螺丝钉时，就会想到它平凡而伟大的精神，想到无数雷锋式的英雄”；“它象征着社会主义建设中不可缺少的坚定、顽强、无私奉献的精神”。最后，我进一步引导：将来，我们也要做革命的螺丝钉，为建设祖国献策献力。结果，学生都把握住了文章的主要线索，再稍加联想，便使文章主题得到了升华。
总之，“磨刀不误砍柴功”，学生只有经过认真审题，文章的立意、选材、构思、布局、谋篇才会水到渠成。
二、作文要注意“活教”
1.要树立学生“小作家”意识，努力提高学生写作意识
每次作文练习不能让学生当做任务来写，而要采取采取各种方式激发学生的写作兴趣，让学生把写作当成一种乐趣。因此，在作文教学时，我比较注意认真引导学生树立“小作家’意识，让他们知道，自己的作品是给身边人看的，只有好的东西才具有欣赏性。另外，我平时注意让学生多观察、思考、多积累知识，这样，写起作文来才会文思泉涌，有感而发。
2.提醒学生作文后要反复修改，逐步完善
每次布置作文时，要多给学生一些时间，让他们去修改。修改作文，我主要让学生从以下几方面着手：（1）、看有无“文不对题”的情况；（2）、反复读，注意文句是否连贯、通顺；（3）、标点符号是否恰当；（4）、修辞方式是否贴切；（5）、有无重复啰嗦、词语搭配不当、词序不对、句子成分残缺等类型的病句出现；（6）、注意修改错别字。
法国文学大师巴尔扎克有句名言：“多改出佳品，华章苦中来”。作文教学中一定要帮助学生领悟修改的妙处，懂得文章修改的重要性和必要性，强化学生的自改意识。
3.批改作文要轻批评、重激励
学生正处于学的阶段，因此，作为语文教师，不要只把眼睛盯住学生的错误，而应善于发现学生身上的闪光点。在作文批改时，我主要从以下方面要求自己：1、努力发现学生的优点进行肯定的评价，如“这个词语用得巧妙”，“这段文字很富有想象力”等诸如此类的评语；2、指出缺点时言词不能过于尖锐，要以建议的口吻。写评语时不要总是“这句话是什么意思，你自己看得懂吗？”“文不对题，简直牛头不对马嘴”等等，这样往往会伤害学生的自尊心，抹杀学生的写作激情。因此，指出缺点时，要尽量用委婉的语气，如“这个词语不太贴切，能否换一个”“假如你把妈妈洗衣服的动作写具体些会更好”等等。这样学生看了心里会很舒服，也乐于接受，同时也知道老师在维护他（她）的自尊心，于是会更加认真去写。
总之，“教无定法”，每位教师自可根据学生的特点、接受能力选择适宜的方式，但不管采取何种方式，我想，我们都怀有一个共同的目的，那就是：努力提高学生的写作能力，提高学生各方面的素质，取得教学的成功。
初中语文教学论文15
现代社会对人提出的要求不断提高,除却身体素质,对心理素质的要求与日俱增。心理素质集中体现在健全的人格上。《辞海》对人格的解释是:在心理学上亦称“个性”。
随着我国教育改革事业的不断深入，初中语文教学将会更加注重对初中学生的人格教育。我国注重对学生人格教育相对于西方的教育过程起步较晚，在对西方人格教育不断学习的过程中没有能够真正内化，发展为具有中国特色的人格教育。初中语文教学过程中发挥对学生的人格教育功能，能够不断提高学生的心理素质，使学生在不断接受教育的过程中提高自己的人格修养，促进学生在未来的教育事业中获得持续性的发展。
一、初中语文教学发挥人格教育功能的意义
1.有利于我国现代教育发展
随着我国教育事业的不断深入发展，人们对于初中语文教育不仅注重学生学习成绩的提高，文学修养的增长，更注重语文教育的育人功能，希望语文教育能够胚芽很学生的健全人格，让学生拥有良好的心理素质，在知识学习的过程中不断提高自己的知识和能力，促进自己深入发展。我国现代现代教育将更加注重对学生的素质教育，初中语文教学发挥人格教育功能能够推进我国素质教育的深入开展，使我国现代教育事业不断发展。
2.有利于我国素质教育的开展
我国素质教育的开展是以对学生的人格教育为核心发展的。初中语文教学发挥人格教育功能有利于学生健全人格的培养，有利于素质教育的不断发展。素质教育的不断开展能够促进学生的身心健康，不断提高学生的知识素养、能力素养、道德素养、人文素养，促进学生德智体美劳的全面发展，使学生各方面的`素质不断提高，真正培育出符合时代发展要求的高素质人才。
3.有利于教学实践的深入开展
学生在长期的学习过程中由于学校压力的不断增大，使得学生的心理不同程度的出现问题。学生的心理问题容易使学生在学习过程中产生厌学情绪，使学生情感失调，缺乏长远的学习规划，不利于学生的健康发展。初中语文教学发挥人格教育功能能够使学生拥有健全人格，使学生在不断发展的过程中拥有良好的学习心态，具有远大的学习理想，能够更加注重课堂对课堂知识的学习，有利于提高初中语文课堂教学效率，促进语文教学实践的深入开展。
4.有利于初中语文人格教育事业的开展
初中语文教学发挥人格教育功能有利于学生人文素养的提高，使初中语文教学在提高学生语文知识，锻炼学生思维，让学生的智力得到不断发展。促进学生人格发展是初中语文教育事业发展的必然，是初中语文教育事业的重要任务。初中语文人格教育的发展是实现语文教育价值的重要方面。
二、初中语文教育如何发挥人格教育功能
1.明确教育目标
中学语文教学在发挥对学生人格教育功能的时候，要注重明确目标。目标的明确能够正确指导初中语文教育事业的开展，让学生在学习的过程中不断发展自己的思想，培养自己良好的品德，注重自身情感的发掘，让学生充满对真、善、美的追求。初中语文对学生人格教育的目标要注重提高学生的认知能力，锻炼学生的情感能力、让学生具有坚强的意志力，培养学生学习自主性，让学生人格得到不断发展，促进学生的可持续性发展。
2.充分挖掘教材中的人格教育内容
初中语文发挥对学生的人格教育功能需要一定的载体，初中语文教材中的关于人格教育的内容就是良好的载体。对此，初中语文教师要注重对教材的深入挖掘，在语文教育过程中对学生形成正确的启发，让学生明确自己学习的目标，注重自己的情感发展和人文精神的发展，能够正确判断是非，使学生充满对真善美追求的热情，促进学生学习事业的不断发展。
3.注重课外活动的开展
初中语文教育要真正发挥人格教育功能需要创造良好的学校氛围，课外活动的开展是语文课堂教学的完善，能够让学生在课外活动的过程中深化语文教学中人格教育的知识，让学生通过自身的实践完善自我的人格建设。课外活动的开展能够让学生受到良好的熏陶，使学生在课外活动的过程中潜移默化地受到影响，引导学生注重自身的人格建设，注重学习高雅的文化知识，促进学生人文素养、道德素养、知识素养、能力素养的全面发展。
三、总结
随着我国教育改革的不断发展，初中语文教育将越来越注重发挥人格教育功能，使学生的人格得到健全发展。初中语文在发挥人格教育功能的过程中要注重明确教学目标，充分挖掘教材中的关于人格教育的内容，注重课堂发展模式和课外活动的开展，是学生能够真正认识到人格教育的重要性，促进学生人格不断健全发展。
参考文献：
[1]岳衛东.初中语文教学中人格教育的渗透[J].科学大众，20xx，（01）.
[2]郭明俊.语文教学人格教育功能研究[J].语文建设，20xx，（18）.
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