多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文

时间:2023-02-22 18:16:08 论文 我要投稿
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多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文

  新教材、新理念下的小学数学教学立足于促进学生全面、持续、和谐的发展,“发展观”是数学教育理念的精髓所在。在数学学习中,应改变传统的按统一的标准评价学生的做法,要从不同的方面以不同的标准去评价学生,让每一个学生的个性都能得到充分的张扬。因此在课堂教学中,教师要时刻关注学生在情感、态度、能力等方面出现的积极变化,努力营造有效评价的氛围,帮助学生树立“我能行”的自信心,让学生在轻松快乐中学习。

多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文

  一、评价内容多维度,让每位学生都是成功者

  1.重视课堂观察,增效师生评价

  课堂观察,是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面进行细致观察和了解。通过课堂观察,教师可以及时了解学生的学习情况,从而作出积极反馈。为了便于操作,我主要从以下三个方面对学生进行评价,即是否勤动脑、敢质疑;是否善探究、爱合作;是否能自主,有创意。通过勤动脑的“小博士”、爱合作的“小金星”、有创意的“小发现”等称号对学生进行及时评价。这样,学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴,在周评及月评时,学生会根据自己所得的“小奖品”的多少,及时发现自己的优点与不足,从而扬长避短。

  2.建立成长记录袋,促进发展性评价

  让每一位学生都留下成长进步的足迹,使每一位学生都能获得自信是我设置“成长记录袋”的宗旨。在“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的,也有与老师共同确定的,主要包括自己的成长手册,研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩等内容。采用这种评价的方法,首先是让每一位学生都成为“成功者”,不会因为一次测试的失败而苦恼;其次,它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来,把评价融入学习过程。

  二、评价方式多样化,引领学生快乐学习

  1.用激励性评价坚定学生的自信心

  小学数学学习中的小学生心理,如同刚破土的幼芽一样,需要教师的呵护和鼓励。因此,教师在教育教学中,应该少批评、少训斥、多鼓励、多帮助,以期待和爱的情感,以激励性的语言去评价学生,使学生自尊自重、愉悦乐观,从而收到事半功倍的效果。对学生作业的评价,我也一改过去只对题目的正确与否打对错号的做法,而是对学生作业从解题思路、书写习惯、出错原因等多方面进行评价。这样既能引导学生开拓思维,又能培养学生严谨细致的学风。

  简短的评语,传递的是老师的爱心,在让学生感到新奇的同时激励学生进步,帮助学生进取。这种评价不仅维护了他们的自尊心,激发了学习兴趣,促使其积极思维,而且他们的荣誉感、成就感和成功感也会大大增强,从而形成坚定的自信心,以极大的热情投入到学习中去,将“要我学”变为“我要学”、“我乐学”。 2.用延迟性评价给学生铺设快乐的台阶

  在教学两位数减两位数的教学时,有个学生提出在计算32-18时,可以先算18-2=16,再算30-16=14。开始时,学生都说不对,怎么能用减数减去被减数呢?我就引导学生“试试看”!结果,几道题下来,证明他说的是对的!所以,在有思考价值的问题上,教师不要轻易对学生的回答做出评价,而是给学生充分的时间与空间,让学生充分表达自己的观点,充分展示自己的思维过程,也只有这样做,学生在课堂上才能肯动脑筋,敢于发表自己的见解,敢于在交流这个平台中展示自我。

  在作业中我也经常使用延迟性评价。学生的作业中有较多错误时,我则只是圈圈点点,当次不给予评价,要求学生认真改正错误后,我再给予评价。延迟性评价给了学生一个从容思考的时间,也给他们打开了一个创新的窗口,铺设了一个乐学的台阶。

  3.用生生互相评价营造学生快乐学习的氛围

  如果说前两种评价是保护了学生自信心的话,那么同学互评是帮助学生正确“认识自我”的过程,让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”,以使学生清醒地认识自我的长处和短处,在今后的学习活动中不断完善自我。在教学过程中,教师可以用“谁说说他表现得怎样?哪些地方值得我们学习,你还有什么建议?”这样的语言引导学生进行互评。互评,既能发现同学的优点,又能提出很好的建议,既利于培养了学生用辨证的方法去思考问题,又利于学生不断的完善自我、修正自我,更为老师全面了解学生的学习方法、思考过程提供了有效信息,为老师引导性的评价奠定了基础。

  为了促进和引导学生互评,我还在教室后墙上专门设了一个评比栏,让学生先做一番自我评价后,在班内找出各自的竞争对手,每天根据学习情况将竞争结果让对手填入竞争表内,以一周的竞争为小轮竞争,以一月的竞争为大轮竞争,每轮结束对方都要写给自己一些评语,并且输者应给赢者整理书桌一次,而此种竞争结果可以做为评选班内优秀奖、进步奖、超越奖的条件。学生们面对这种互评方式乐此不疲,学习劲头十足。这样生生之间可以互动学习,互为人师,可以增加交流,成为学友互助关系。这一环节,改变了以教师为中心的格局,真正体现了学生的主体性,使课堂成为学生自主活动的场所,让每位学生的思想在教师的带领下飞翔,让掌声、笑声、真情充满课堂,让喜悦和自信写在脸上。

  以学生发展为本,科学合理地运用多种评价方式,用“评价”拨动学生快乐学习的心弦,数学课堂将是充满着乐趣的殿堂,学生也将在这个乐园中渐渐地由“要我学”转变成“我要学”。

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