体育教学中激发学生内部体育动机的策略学科论文
[摘要] 学生的一切活动都是一定的动机所引起的，好动、好玩、好胜是青少年和儿童的天性，参加体育活动是满足他们这种天性的的手段之一。在日常的体育教学中，我们总有一种感觉：有的学生热衷于体育活动，在体育课上或课外活动中表现得很努力，而有的学生对体育活动却不感兴趣，常常偷懒或找借口躲避体育活动；有的学生能长期坚持锻炼，有的学生却“三天打鱼，两天晒网”。作为基层体育教师如何在日常教学中较好的激发这些学生的体育动机，笔者有一点小心得：
[关键词] 体育 学生 动机 策略
体育动机是指在运动需要的推动下，促进人们参加体育活动的内部动机。所谓内部体育动机，一般指参加体育活动者认识到学习的目标、内容和方法，并由其活动的内在需要所引起的动机。内部体育动机是学生参加体育活动的内在心理力量，是学生自觉参加体育活动的强大动力。因此，体育教师在教学中掌握合理激发和利用内部体育动机的策略，引导学生对体育的目标、内容和方法产生兴趣，着重培养和激发学生参加体育活动的内部动机，调整学生内在的学习积极性，使学生自觉自愿地持久从事体育活动，从而提高体育教学的整体效益。
一、明确学习目标，启发学生的学习积极性。
由于学生参加体育活动的内部动机，往往是在认识到学习的目标基础上产生的。所以教师在教学中通过学习目标来激发内部体育动机是不可忽视的。首先，教师要让学生明确为什么而学，学习体育的社会意义是什么。因此，为了激发学习体育的自觉性和积极性，教师不仅要帮助学生明确总的学习目标（即长远目标），如整个初中、高中或大学期间的体育学习，一学年或学期的学习目标，还要结合学习实际帮助确立切实可行的具体目标（阶段性目标），这样才能真正把客观要求转化为学生的学习需要。其次，教师为学生确立的现实目标，应该是有一定难度，但通过自身努力可以实现的阶段性目标。而这些阶段性目标应该可测量的，非常具体明确的学习目标。其三，将长远目标与阶段性目标有机地结合，将有效地促进内部动机的形成。例如，给一个上肢力量较差的学生，确定一个学期后俯卧撑能增加二十个的长远目标，那么阶段性的.练习目标，就是每周都比上一周多做1-2个。随着一个个阶段性目标的实现而达到最终目标，学生学习的热情和乐趣就会高涨，并从学习的结果中体验到成功感和能力感，从而参加体育活动的内部动机的强度和持久性，就会大大增加，自觉参加体育锻炼的积极性就会提高。
二、提高教学艺术性，激发学生的学习兴趣
对于青少年学生来说，激发他们的内部体育动机还需要提供一定的学习诱因。而在体育教学中，最好的学习诱因就是选择丰富和新颖的教学内容、教学形式以及讲究教学方法的艺术性。只有这样，才能吸引学生的注意力，引起学生的探求欲望，提高学生学习的兴趣和积极性，从而增强内部体育动机。因此，体育教师要注意以新的知识信息，激发学生的求知欲。所以教师在教学中教法要生动、多变、新颖。采用组织游戏、竞赛、合作等教学形式来活跃课堂气氛；采用提问、设疑，或让学生自编体育游戏，或自制运动器材等教学方法来启发学生的创造性思维；教学中还应适当运用音乐、幻灯、投影、录像等多种现代化教学媒体，提高学生的学习兴趣，从而激发和维持持久的内部体育动机。
三、给予及时适当反馈，树立学生的学习信心
在体育教学过程中给予学生有关体育学习结果的及时反馈，可以有效增强他们的内部体育动机。据德西等人类于反馈对内部动机影响的研究表明：在有积极性反馈条件下的个体在无反馈条件下的个体的内部动机要高，而无反馈条件下的个体又双在有消极反馈条件下的个体的内部动机高。因此，只在考虑特定情绪、个人差异、特殊的任务需要的适时的积极反馈，才是提高质量的反馈。所以在体育教学活动中，只有让学生及时了解自身的学习结果（如掌握动作的正误、所学知识的应用成效和学习成绩的好差等）都可以强化内部动机。因为学生在了解学习结果后，当看到自己的进步，才会产生能力感，从而激发学习热情和进一步努力的愿望；当看到自己的不足，能力感下降又会激起上进心以及克服缺点和争取进步的决心。
四、提供尝试成功的机会，激发学生的成就动机
在体育教学活动中让学生不断获得某些成功的体验，是运用现代化心理学研究成果激发学习动机的重要有效策略之一。根据自我效能理论的论点，以前成功的活动（体验），可以使个人对今后成功的期望提高，自我效能增强，内部动机加强；而从前的失败则会使学生在体育运动中个人能力感下降，从而导致内部动机的削弱。所以教师应当根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和练习目标，为他们提供尝试成功的机会。总之，学生经常体验到成功和自己能力的提高，就会产生成就动机感。这样既增强了学习的自信心，又能激发坚持参加体育活动的内部动机。
五、创设积极的动机气氛，营造良好的心理环境
体育教学实践活动中让学生始终处于良好的心理氛围之中，对激发和维持学生的内部体育动机有着十分重要的意义。据成就目标理论的有关研究表明，由于环境因素造成的情境性目标结构或动机气氛对个体的动机过程、认知和行为有着重要的影响。据方媛等人（1998）在考查学生对体育课堂动机气氛的认知与内部动机、自我效能及体育成绩关系的研究也证实：强调个人进步和任务掌握的动机气氛更能促进学生集中注意于学习的内部奖励，更快乐地参加体育活动，并在运动中作出更大的努力，发挥更大的潜能，体验到更强的能力感；而在成绩目标定向的动机气氛中，学生则更少体验到运动带来的乐趣和能力感，却更多地感受到参加体育活动时的压力和紧张。因此体育教师在课堂教学中，应当充分发挥自己的主导作用，对学生提出力所能及的目标，把鼓励个人进步，要求学生尽最大努力参与集体活动等思想贯穿于整个教学过程之中，注意创造和谐、健康宽松的体育活动环境，始终使学生定向于掌握目标的学习。同时充分利用青少年学生具有强烈的竞争心理，适时组织他们参加体育比赛、相互评定、互为裁判等活动，这样可以极大地活跃体育课堂气氛，从而激发起强烈的体育兴趣和动机。
总之，在体育教学中培养和激发学生体育动机的策略是一种教学艺术。作为一名现代的体育教师应充分遵循青少年身心特征规律，遵循现代体育课堂教学规律，结合教学任务、教学对象、环境条件等特点，将动机教育贯穿于整个教学过程和体育活动之中，从而持久地激发和培养学生体育动机，拓展他们的的兴趣，为他们绚丽多彩的人生添上一笔！
[参考文献]
1、祝蓓里、季浏等，体育心理学P19-36，华师大出版社95版。
2、马启伟，体育心理学，高等教育出版社。
3、赵鹏程、赵正等，教育学，西南师范大学出版社。
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