《思想品德》课堂教学中临界生的施教策略思考学科论文

《思想品德》课堂教学中临界生的施教策略思考学科论文

　　一、临界生的范围界定

　　所谓临界生，从当前的学业成绩评价标准来看，主要是指这两类学生：一类是临近及格线（60分）的准及格生，一类是临近优秀线（80分）的准优秀生。而且这两类学生有一个共同的特点，那就是在一个比较长的时期内，在多次的测试中处于这样的临界状态，偶然出现临界情况的不应在临界生之列。

　　这些学生通过努力，可以突破“界限”，更上一层楼。做好这两类临界生的提高和转化工作，既直接关系到学生的全面发展，也是确实提高整体教学水平的重要环节。东莞市教育局政治教研室陈礼兴老师用最简洁也最中肯的一句话：“得临界生者得天下”，概括出了提升和转化“临界生”的迫切性和重要性。

　　二、造成临界状态的原因分析

　　造成学生学业成绩处于临界状态的原因很多，既有主观层面的原因，也有客观层面的原因，概括起来主要包括心理因素和学力因素两大方面。

　　1、心理原因

　　主要是指由于心理因素制约学生学习成绩提高，导致处于临界状态，包括学习态度不端正、学习思品课兴趣不浓、学习信心不足、学习动力不足、注意力难集中等。

　　2、学力原因

　　主要是指学习能力和学习方法原因，导致经过努力成绩还不理想或无法提高，包括对新知识的接受能力、理解能力不强、思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等。

　　三、课堂教学中有效施教策略思考

　　根据临界生的情况和造成临界状态的原因，在这里主要探讨如何在课堂教学中进行有效施教。

　　（一）针对心理因素采取的施教策略

　　1、端正学习态度，奠定学习基础

　　端正的学习态度是学生学好思想品德的前提和基础。学生处于临界状态的原因之一就是学习态度不端正。

　　教师要以严格要求，正面教育为主要手段，持之以恒地进行端正学习态度教育。如制定规范的课堂常规，并严格检查落实学生执行的情况，及时加以总结和表扬；也可以通过开展诸如“课堂之星”之类活动的评比，向学生进行有关的正面宣传和鼓励；同时，教师要通过自己的言传身教，以规范的语言表达、严谨的课堂板书、饱满的教学热情，感染和教育学生。

　　2、创设鲜活情景，提高学习兴趣

　　兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。爱因斯坦曾经说过：“我认为喜爱是最好的老师，它远远超过责任感。”可见,兴趣是调动学生积极思维、主动探求知识的巨大推动力。而学习思想品德兴趣不浓是学生处于临界状态的重要原因。

　　因此，课堂教学中应注重情景的创设，将课堂知识情景化，以情景贯穿课堂、呈现教学内容。这主要涉及材料的收集和运用问题，我们可以借用时政、典故、图片、音像等资源，加以综合运用，创设鲜活情景，以达到提高学生学习兴趣、集中学生注意力、提高课堂实效的目的。当然，一切以有效教学为前提，而不是堆积资源、走过场。

　　例如，在学习 “可持续发展战略”时，我引用“吃蛋原理”这个哲理故事，将其以漫画的形式生动的呈现给学生：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三种消费方案：坚持每天吃一个鸡蛋；把鸡也杀了吃掉；坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡，如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活。如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三种消费方案，第一种虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二种把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三种方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，符合可持续发展，在此基础上，在引出可持续发展的含义和要求就顺理成章、简单易懂。如此教学，化繁为简、化抽象为具体，符合学生“胃口”，学生们均感觉新奇有趣、乐于参与和思考，有利于学生理解掌握相关知识，收到了较好的课堂效果。

　　3、排除心理障碍，增强学习信心

　　临界生在学业上总是上不去、下不来，一直徘徊在及格或优秀的边缘，容易导致临界生产生“学不好思想品德”的心理障碍，从而缺乏学习思想品德的信心，对待课堂学习自暴自弃。因此，课堂教学中，应善于排除学生的学习心理障碍，帮助学生克服妨碍学习思想品德的不良心理，增强他们学思想品德的信心。

　　教师一方面要教育学生正确对待学习，树立远大理想，尽力学习，只要自己尽了力，以后回想起来也不觉得虚度时光；另一方面对他们在课堂学习上可能遇到的困难，要给予充分考虑，精心设计学习的内容，甚至特意准备他们能够“吃得下”的内容，使他们相信“我还行，我能学好思想品德”，从而慢慢恢复他们的学习信心。

　　4、引入竞争机制，激发学习动力

　　竞争能给学生以直接现实的追求目标，赋予学生压力和动力，激发学生学习的潜力和动力。临界生的自控能力较差，容易出现情绪低落、注意力分散的情况，无法将课堂进行到底。因此，在课堂教学中，用心设计出恰当的竞争环节，让竞争的氛围弥漫整个学习过程始终，有利于吸引两种临界生的注意力，激发其学习动力，促进学习效率提高。

　　例如，在学习“未成年人受法律特殊保护”这一内容时，我不是让学生通过死记硬背来掌握知识，而是设计了“以大岭山中学法制副校长为采访对象，结合本课的有关内容，思考你感兴趣的话题，以小组为单位，设计一个采访提纲，看那个小组设计的提纲最科学、最可行”的环节。教师无需做过多的讲解，只要告诉学生，表现最优秀的小组可以在课后随教师去采访当事人。这样，通过小组形式进行竞争，有利于合作学习，有利于调动学生的竞争意识，激发他们的学习动力。同学们都能够运用课堂知识，从多角度进行思考，提出了确实可行的采访提纲，收到了较好的课堂实效。

　　5、倾注情感因素、给予“特别照顾”

　　情感关注的力量是无穷的。对两种临界生，在情感上给予特别关注，效果是明显的。首先要对班中的两种临界生做到“心中有数”，然后根据学习内容的难易程度，精心设计问题，让不同层次的临界生都有发言的机会，都有表现自我的机会。提问时，对于“心中有数”的临界生，要给予充分的思考时间，要大力肯定他们的闪光点，要允许他们犯错误，有充足的耐心，对于答错或答不完整的地方，要多鼓励，而不是轻易放弃。

　　除了老师的“特别照顾”，还可以引导学生间的“互相照顾”，发动合作学习。适当的时机，可以由学生自己根据学习内容提出问题，对于临界及格同学提出的问题，抛给临界优秀的同学去解答；对于临界优秀同学提出的问题，抛给成绩突出的同学去回答；还可以在小组讨论、题目互改中巧妙安排不同层次的学生一起学习，“互相照顾”。

　　（二）针对学力因素采取的施教策略

　　1、降低起点、分散难点，让临界生易学一点

　　根据临界生的特点，在课堂教学中，知识点的呈现要注意适当降低起点，让临界生感到能学、想学；对于课堂内容中的重难点知识，要通过多个层次呈现，适当分散，让临界生感到易学、愿学。

　　如对于“走向共同富裕的道路”一课中的“让一切创造财富的源泉涌流”这一知识点，我分“为什么能涌流”、“如何涌流”两个层次呈现，让学生有一个接受的过程，逐层理解、接受。对于层次较高的学生，可以在练习中补充一些综合性题让他们吃“饱”，而对临界生不做统一要求；对特别难以一下子理解的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。也就是说，先考虑让学生都有得吃，再考虑让层次较高的学生吃饱。

　　2、精心设计问题，形成难度阶梯

　　“提问是一门艺术”，如何提问是很大学问。为了兼顾两种临界生，在实际的课堂操作中，要坚持两个原则：难易结合、各有所得；深入浅出、回归课本。

　　如在学习“走向共同富裕的道路”这一课题时，我设计了“小严一家的收入—小严爸爸支援边区—小严家的幸福生活—小严的个人创业”的连贯情景，结合情景提出的问题主要围绕“为什么”、“体现什么”两个方面，适当降低难度，让大部分的学生都能够有话可说，主要面向临界及格的同学；而在最后的课堂练习中所选择的“存在收入差距就不是走共同富裕的道路，走共同富裕的道路就不能存在收入差距”这一辨析题，主要针对“如何实现共同富裕”的问题，有一定程度的拔高，主要面向成绩较好的临界优秀的同学。值得强调的是，不管什么材料的运用或问题的设置，都必须回归课本，落实到知识点上。

　　3、优化练习、注重方法，提高能力

　　对于课堂教学来说，课堂实效是第一位的，因此适量的当堂练习必不可少。针对临界生思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等情况，在课堂过程中必须用心选择、精心设计、优化练习，同时注重解题方法训练，提高他们的能力。

　　练习的选择和设置，不能是枯燥的、机械的，可以在每个知识点之后，或在整节新课之后，形式可以多样化、活动化。在练习中，既注意知识点的难易结合，让两种临界生都各有所得，又注重渗透解题技巧，将目标面向中考，提高能力。具体要做到：第一、以重大时政、社会热点、乡土材料为载体，让学生根据所学的知识分析说明，提高分析问题、解决问题的能力；第二、引导学生读懂材料和设问，学会收集和获取有关信息进行加工整理；注意图表的教学、培养学生读图、析图能力；第三、训练学生掌握良好的表达方法，提高学生的书面表达能力，引导学生逐步掌握本学科书面表达的规律和要求；第四、加强开放性试题的训练，不注重给出答案，注重对各类题型的解答方法和技巧的培养，帮助学生尤其是临界生总结出解答开放性试题的一般思路与步骤，引导学生联系社会生活和自身的实际，做多角度、多层次的训练，不断提高学生的综合分析问题和解答问题的能力。

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