浅议如何培养学生自主学习能力的论文（精选14篇）
在各领域中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编整理的浅议如何培养学生自主学习能力的论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇1
“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。本人结合实际教学，谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。
一、引导学习兴趣，激发自主学习
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
老师培养学生的学习兴趣，首先要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子一学数学就头痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根据多年教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习数学，平时都是好不费力地解答数学题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。
培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。
例如：在教学“圆的周长”一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：“在学习正方形、长方形时，可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法？大家实验一下。”顷刻，课堂是人人参与，你搞那个实验，我搞这个实验，气氛十分活跃，之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动办法测出这几个圆的周长”，有的说：“我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好”。教师先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见，摸不着的一个实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。“象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着，电脑演示两个大小不同的圆，在同一圆旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直至得出：圆的周长是直径的π倍。在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。
二、营造探索氛围，激励自主探索
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
例如：在教学“圆的认识”一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。”有的说：“圆有大小。”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。
三、挖掘认知潜能，推动自主探索
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327→372，732→723，273→237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
四、加强意志能力的培养，指导学生自主探索
教师经常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需要，学习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。
现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。
例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”请同学们讨论。通过讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”，这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。
总之，在教学中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇2
科技的发展，社会的进步，需要最大限度开发人的创新潜能。全国教育工作会议提出“深化教育改革，全面推进素质教育、加快培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。”全面提高学生素质，就是要培养学生具有强烈的创新意识和开拓精神，开放型的思维品格和知识结构，优异的智慧情操和审美能力。自主学习是素质教育的必然要求，能弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力。把自主学习引进教学中，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能也将得到充分落实，“教学与发展”这一教学论的永恒命题将有新的突破。现把我在教学实践中对培养学生自主学习能力初步探索提出来和同行商榷。
一、创设生动有趣的情境，激发学生自主学习的热情
学数学的关键就是解决数学问题。一个有趣的数学问题能直接激发学生的兴趣，为自主学习创造良好的心理基础。例如，在教学“分数大小比较”时，可以创设这样的情境：让四个同学分别扮演唐僧、孙悟空、八戒和沙僧。唐僧师徒四人过了火焰山后，来到了一个村庄，地里种植一大片西瓜，正是西瓜成熟季节，一个个大西瓜躺在瓜田里向他们招手，八戒经不住诱惑，顺手摘了个大西瓜子，悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。”八戒听后马上说：“西瓜是我摘的，不行，我要吃，至少也要吃。”聪明的悟空听后，立即切了给八戒。正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋，疑惑不解。同学们你们认为是大还是大？对此学生兴趣盎然，带着这个问题自学课本，寻找答案。通过交流、讨论、争辩，学生试着说出自已的答案。通过一段生动有趣的小品表演，把学生的注意力都集中过来，激发学生学习的热情，把学生自主学习的积极性充分调动起来。
二、引导学生参与课堂教学活动，促使学生积极进行自主探究
布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，在教学“三角形面积计算”，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼，移一移，剪一剪，看看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形？通过自已动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行四形、长方形和正方形；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有学生只用一个三角形通过割补方法，也能转化为长方形或正方形。老师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，推导出三角形的面积公式。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作，边观察，比较、讨论、总结，激活学生已有的知识和经验，以旧引新，发现规律，获取新知识。老师在教学中应大胆放手，更多地提供学生参与机会、课堂上鼓励学生做到八个“会”：会发现问题，敢于和善于发现问题；会提出问题，敢于和善于提出问题；会作出假设，敢于和善于作出假设；会观察，敢于和善于观察；会实验，敢于和善于实验；会思考，敢于和善于思考；会讨论，敢于和善于讨论；会想象，敢于和善于想象。真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与；不仅思维参与，其他感官也参与。由此培养了学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。
三、巧设灵活多样的练习形式，促进学生自主学习调控能力
练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样练习不仅使学生掌握知识、发展能力的重要手段，同进也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容，巧设多种形式练习，为学生积极思维创设丰富的问题情境，提供数学交流的机会。例如，在“百分数应用题”教学中，采用“导向式练习”进行教学，练习程序为，定向导入──设疑点拔──回顾总结。例如，
1．听老师念两道应用题，分别说成文字题，再口头列算式，接着思考这两道题，算式有何不同？
⑴某村去年造林20公顷，今年造林25公顷。去年造林是今年的百分之几？
⑵某村去年造林20公顷，今年造林25公顷。去年造林比今年造林少百分之几？
2．讨论题：有的同学认为“3米比5米少，也可以说成5米比3米多。”这样说法对不对？为什么？
3．对比以上练习你学到什么？鼓励学生大胆地登上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生大练基本功的舞台。例：第七册教材“笔算加、减法”，采用“自由式练习”形式，课本练习六让学生自由组成四人学习小组，进行自学与尝试练习。这是一种从发展学生的个性，发挥学习自主性，着眼于培养创新精神的练习方式。教师放手让学生自由讨论，自由探索，充分发挥学生思维能力。这种自由式练习有利于调协学生练习的积极性，有利于教师观察学生的心理倾向，为课堂教学提供依据。此外课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等。在学习过程中培养学生进行自我总结、反思、调整，这是自主学习必不可少的一种能力。首先要使学生会制定学习目标，有学习的正确定向。其次培养学生调控自己的能力，对自己学习进行检查、分析自己错误及其原因。总之致力于让学生独立思考解决练习中难题，独立并正确地完成各种练习作业，自主安排时间复习，使学生最终能自我约束、自我监督、自我提高。
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇3
化学实验教学在培养学生创新能力和自主学习能力等方面具有独特的功能和作用。下面笔者就谈几点在九年级化学教学中培养学生创新精神及自主学习能力的策略：
一、介绍科学家探究化学实验的过程，激发学生动手实验的兴趣
化学学科的发展史就是一部无数科学家艰苦奋斗、创新的历史。在教学过程中结合教材内容，向学生介绍化学家的史实，特别是我国化学家的科研史实，如张青莲院士1991年测得的铟原子量114.818士0.003，已被国际采用为新标准。化学家侯德榜的"侯氏制碱法"的发明，对我国经济增长方面作出的贡献及对国威的振兴等等的史实，激发了同学们的爱国热情，激励学生学习化学的兴趣。学生在了解科学家探究实验的过程中，培养了创新的意识。
二、做好演示实验，培养学生的规范实验技能
化学是一门以实验为基础的学科，化学课程标准明确指出："化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证"。
课堂演示实验是指教师在课堂中进行表演和示范操作，学生进行观察和思考。是教学中最直观、最有效的手段，具有直观性、示范性、启发性的特点，在培养学生实验技能中起着重要作用。在演示实验时，我首先讲解本实验中所用到的仪器名称、用途、操作要领及注意事项，然后我演示操作过程，边演示边讲解，演示时要求学生认真观察。并适时提出问题，让学生思考。这一步为什么要这样做，不这样做的后果是什么?待学生掌握要领后，再示范连贯动作，若时间宽裕，请一位同学上台做一遍，其他同学注意观察，看有没有什么问题，这样，同学们的实验技能有了初步的基础。为以后的动手实验打下了基础。
三、重视学生实验，培养学生自主创新能力
(一)实验准备。在实验课前，给学生布置预习报告，让学生了解实验目的、器材，反应原理、装置、操作。教师要根据学生的预习报告准备实验药品和仪器，同时还要准备一些"赠品"，便于满足学生实验过程中一贯的实验尝试心理。学生在准备的过程中，培养了查阅搜集资料的能力及对信息的辨析、组织归纳的能力。
(二)激励学生进行实验设计，培养学生的自主创新能力。化学实验创新能力是以一定的知识和技能为基础，通过提出问题、分析、思考、创新设计，从而达到解决问题的能力。因此，我在平时的教学中，在处理某些问题时，想方设法让学生多方位、多角度、多途径去思考问题，然后对收集的各种信息进行分析、评价，从中找到最佳结果，从而达到培养学生的创新能力。例如，在一次证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生了反应的实验设计中，学生们共设计出了十几种方案，其中主要的有以下几种：
1.在装有氢氧化钠溶液的试管中，通入二氧化碳，再加入稀盐酸或稀硫酸，若有气泡产生，证明氢氧化钠和二氧化碳发生了反应。
2.在装有氢氧化钠溶液的试管中，通入二氧化碳，再加入氢氧化钙溶液，若有白色沉淀产生，证明两者的反应。
3.把充满二氧化碳的试管倒插在装有氢氧化钠溶液的烧杯中，即可看到溶液上升到试管中。
4.在一个装饮料的塑料瓶中装满二氧化碳气体，然后，往其中滴入氢氧化钠溶液，盖好瓶塞，用力震荡，塑料瓶瘪了。同学们在自主设计实验的过程中，创新能力得到了极大地提高。
(三)变验证性实验为探究性实验，使学生乐于探究。教学实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：
①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作，及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。
②在实验过程中，向"学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化，而且也能提高学生的观察、分析和解决问题的能力及操作技能。
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇4
新课标要求走出角色误区，做好课堂引路人，实现主体换位。初中数学，逻辑性强，忌墨守成规，倡导尊重学生并以学生为本。学生拥有自主学习的权利，教师必须更新观念，走下 “圣坛”,放下 “架子”,甘当教学配合者、组织者，教育学生自主学习、体会遨游数学王国的快乐。
一、更新观念---走向自主学习的路径。
作为初中教师，在数学教学中，要敢于变革观念，善于发现数学本质，引领学生自主思考。建议将提问作为课堂智慧，通过更新观念，立足于现有知识和课程内容，巧妙引导，得体串联，配合创设课堂情境，发挥学生自主解疑释惑的能力。
[案例] 三角形教学。
教学任务是形成对三角形初步感知，体会内角与边长的特点，同时，试着用数学语言表达自主学习所得。为了引导学生体会自主思考的魅力，大胆尝试自主探究，我先让学生用彩纸条剪成三角形模型，用量角器测量三内角大小，记录相加，再测量三边的长度。
最后，与教材理论形成对照，很快就理解并掌握： “三角形两边之和大于第三边”和 “三角形内角和等于 180 度”等数学知识。
这种教学方法，新颖灵活，能启发学生自主意识，通过学生动手动脑，来解决心中疑问，体会数学原理。有助于深入领悟并开发数学能力、养成自主习惯、在探讨与佐证中强化数学知识，自然而然地走上自主学习之路。
二、循序渐进---铺设自主学习的台阶。
传统数学课堂重视吃透教材、灌输知识，唯恐有所遗漏，课堂沉闷、学生被动、教师疲惫，然而效果极差。亚里士多德认为：“数学的成功发自于疑问和乐趣，”新课改要重视以乐趣为引子，点燃学生的数学灵感火花。
教师要运用所学知识讲究提供 “台阶”,引导学生 “拾级而上”,缓解数学学习的压力，杜绝 “揠苗助长”.通过不断获取基础知识，培养日常技巧，学生会逐渐拥有自主学习的欲望，学会主动交流，在合作中探索数学世界的奥秘，渴望发现问题并依靠自己解决问题。
[案例] 方程应用题教学。
面对这一难点知识，如果直接出示复杂应用题，学生只根据教材例题的认知功能，无法形成饱满的思路，容易打击其数学学习热情。教师可引导学生先做基本训练： 利用书中习题，训练揣摩题意列方程式，并自主纠错。再展示相关信息： 李明买 5kg 柿子和 8kg 菠萝，共计 23.04元，其中柿子1.92 元/kg,菠萝1.68/kg.要求学生找到5 个重要信息，作为条件自主编写方程应用题，正确解答并思考用方程式解答法和算术式解答法，谁有优势？ 小组自主学习之后，85%的学生利用数量特点，找到正确方法。结论： 依照数量关系分析，可以直接由题意得出算式，则适合使用算术解答法； 反过来，则是方程解答的思路更有优势。
这样，通过灵活转换题型，把教材任务化难为易，通过理论知识自主探究，教会学生分步骤解决问题。从 “同题异解”的方式中，体会数学学习的奥秘，由静态训练到动态组合，最终解决问题。一题多变，使自主学习由易到难，思维空间由窄变广，更符合“全员投入、总体受益”的自主教学理念。数学之路任重道远，一蹴而就绝无可能。唯有选择自主教学路径，积累乐趣品尝收获，才能成为课堂的主人。教会学生善于总结、学会钻研，拥有坚韧的自主精神，数学教学何愁不能成功？
三、生活为源---验证数学理论的生成。
真正的数学源自于生活，生活往往又佐证着数学理论。新课改要求教师引领学生由盲从教材、生搬硬套走向挑战权威、自主思考和验证理论。教师要学会将生活作为鲜活源头，引导学生主动学习，利用身边的生活材料，打开学生数学思维的空间。明智的教师懂得选择与生活紧密相关的开放型数学题，教学生运用数学视野去看待生活，懂得以生活为源头，让数学因生活而精彩无限。
[案例] 直棱柱求解侧面积教学。
传统教学法： 这一数学知识讲授，传统上是直接给出直直棱柱的侧面积公式，让学生硬背公式，套用并计算出侧面积大小。如果在考场上，出现紧张、慌乱等原因而忘掉公式，学生就难以解答。自主教学法： 首先引导学生思考直棱柱的侧面展开是什么形状？可以怎样证实？ 很快就有学生讨论出用作业本纸粘合，制作简单直棱柱模型，再用剪刀沿着一条侧棱剪开模型，证明学生猜测是长方形完全正确。再稍作引导，学生就自主得出： 直棱柱侧面积 =底面 （ 顶面） 周长x 侧棱，或者几个侧面长方形之和。同时，计算得出直棱柱模型的侧面积，教师引导学生通过计算长方形面积加以印证。
正如笛卡尔的观点： “数学这一知识学科，讲究精密逻辑，更需要着眼生活的泉源。”运用实际生活材料，教学生通过自主学习实现手脑并用，一把小剪刀、一张作业纸，简单的生活素材却体现出用生活印证数学的逻辑。这种教学思路，既能让教师圆满完成教学任务，更能让学生化数学主动意识为生活运用能力。
社会进步和时代要求，决定初中数学课堂质量必须完善，作为基础学科之一，教师必须引导学生培养自主学习能力，才能立足新课改、走好教学路。把自主教学奉献给学生，体现初中数学教师尊重学生个体特点、贯彻以生为本新理念、鼓励和开发学生数学能力的良苦用心。愿莘莘学子开辟自主学习蹊径，找到生活应用源头，获取数学课堂的特有快乐。
参考文献：
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浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇5
[摘要] 新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念，作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从五个方面论述了如何在物理教学中培养学生的自主学习能力。
[关键词] 自主学习，能力，培养
新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要，《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。所以作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从高中物理教学方面，谈几点关于学生自主学习能力培养的体会。
一、确立学生自主学习的教学理念
所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。物理科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
我在讲解《自由落体》这一节时，一改传统的“教师讲学生听”教学方法，把学生全部带到实验室里去，然后把全班分成12个小组，让学生自己动手通过实验推导出“自由落体运动”是一种匀变速运动，而我在旁边只作引导，经检验此种教学方法收到了较好效果。
二、激发学生自主学习的动机
自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。
我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
三、培养学生自主探究精神
应试教育过分强调教师主导作用，忽视了学生的主体性，教学过程中教师向学生单面灌输，学生被动学习，这样培养的学生知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，因而远不能适应未来社会对人才的需要。所以我们要注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，特别是怀疑精神和批判精神。学生在学习中有了探究精神，他们便有了学习的钥匙，思维就长了翅膀，自主学习就会得到充分发挥。
例如在教学过程，有时候我会故意将某一个知识点讲错，然后假装不知道，过了一段时间如果有学生发现了这个问题，就借这个机会对他提出口头表扬，鼓励大家在科学上要有怀疑和批判精神。
四、善于把课堂的主动权交给学生
教师在课堂教学中要发挥XX，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案，学生在备课和讲课过程中，力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
五、创设XX宽松的学习环境
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
新课程理念特别强调学生自主能力的发展，我们教育工作者要调动一切教学手段，培养学生主动学习的积极心态，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇6
摘要：随着教育改革的深入，学校越来越注重培养学生多方面的能力，更注意培养学生全面发展。在初中历史教学中，学生的主体作用越来越被重视，而这其中培养学生的自主学习能力是关键。
关键词：初中历史；自主学习能力；中学生
历史的学习贯穿整个初中教育阶段，对初中生了解历史知识起着十分重要的作用。在初中课堂中，教师要采用多种方式进行教学，为学生提供良好的学习氛围。教师在教授学生历史知识的同时，要注意引导学生感受历史的魅力，领悟历史事件的内涵。随着时代的发展，人们开始发觉培养学生自主学习能力的重要性。通过自主学习，可以突出学生的主体地位，让学生主动学习到知识。这种自觉、自律的学习方法更能让学生受益。
１、创设历史情境，激发学生学习热情
在初中历史中，历史情境的创设，可以激发学生学习热情。学生若有学习历史的浓厚兴趣，就能自主学习。但是，由于很多教师还采用传统的教学方法，学生的学习热情很难被激发，这就使教学效率大打折扣。因而，教师应采用合理科学的方法来激发学生的学习热情，激发初中生学习历史的兴趣。初中生对事物充满着好奇心，采用科学合理的方法可以提高历史教学的质量。传统教学方法比较枯燥无味，教师一味教授晦涩难懂的基本知识，超越了初中生的接受能力。同时，由于初中生历史基础不扎实，初中生不免会难以掌握，历史的教学质量难以保证。因而，教师可以在每节课前，根据教学内容设计出教学情景。并在相应的历史情境中提出自己早已准备好的问题，让学生在课上进行思考，在课下搜集相关资料，寻找问题的答案。这样不仅可以让学生在回答出问题时充满满足感，还可以提高学生自主学习的能力，一举两得。初中生学习能力还处于初级阶段，教师在教授他们历史知识时，应积极创设历史学习情景，提高他们学习历史知识的兴趣，从而增加他们学习历史知识的热情，进而提高课堂教学的效率。教师可以创设情境，让学生感受历史氛围。通过历史情境让学生真切的感受到以前发生了什么，从而增加历史学习的趣味。比如，教师可以在教室的墙上贴上最近刚学的课文中的图片，并让学生观看与授课内容有关的视频。这样学生进入教室就像进入了历史情境，在课堂上学到的知识就会在脑海中浮现出来。根据大脑的记忆规律，在潜移默化中，学生的历史就会学得很好了。
２、开展自由课堂，提高学生质疑能力
当学生具有初步的自主学习意识后，教师要为学生提供自主学习的空间。在每堂课结束后，给学生留出一定的时间，让学生自己看课本并结合他们事先收集好的材料，对本节课的知识进行归纳整理。这样不仅能够加深他们对课文内容的理解，还可以提高自己的自主学习能力。在给学生提供自由课堂后，就要培养学生的质疑能力。众所周知，有的课文内容也会出现差错。学生要敢于质疑历史教材中出现的问题。随着时代的发展，历史观念不断更新，一些陈旧的观念有的也会留在课本中。这都对学生学习历史是极其不利的。在历史学习过程中，学生要有求真的原则。在历史老师的指导下，运用所学知识和所学原理，对课本中错误的观点进行反驳，敢于对教材中出现的错误观点提出质疑。大声说出自己的观点，通过所学知识进行论证，而不能盲目相信“权威”。与此同时，由于历史教材的编者，知识层次、认知水平各有千秋，致使他们编出的书籍中有很多错误。比如，在《中学历史教学参考》中，就曾出现过多次错误。而这些错误，都是教师和学生一起发现的。学生敢于提出质疑，这就体现了学生能够对所学知识进行灵活运用。同时，这也是学生自主学习能力提高的一种体现。在学生学习历史的过程中，不免会接触教辅材料。众所周知，现在市面上有很多的练习题，但是这些题很多都有问题。因此教师在让学生做题时，一定要认真选择教辅材料。学生在买相关书籍时也要认真挑选。因为教辅材料和课本有很多矛盾的地方，教辅材料的答案也有很多不对的地方。当学生做题时发现与自己的想法矛盾时，可以询问老师，并对其中出现的问题提出质疑。
３、积极鼓励评价，树立自主学习信心
教师在教育工作中起着十分重要的作用。作为学生，肯定要认真听教师的话，教师的一言一行在学生的学习生活中会产生重大的影响。历史学习一般较为枯燥，学生在学习中很容易失去兴趣。教师积极的引导鼓励会对学生学习历史产生积极的影响。教师要引导初中生正确认识教学，主动并且积极学习历史。教师们可以在一起开会商量组织活动，采用正确的策略指导学生学习历史，提升学生的历史学习能力，让学生感受学习历史的乐趣。教师在做好本职工作的同时，也要做好示范作用，教导学生认识到历史学习的重要性。教师在教授学生知识时，要采取恰当的措施，对教学内容进行筛选，把重要的信息提供给学生。学生在教师的鼓励与表扬中，就会更加积极的去学习历史知识。在这一过程中，学生得到了教师的表扬会很高兴，学习历史的自信心也会提高。同时，在教师提问学生时，有的学生不能回答出让教师满意的答案，教师在此时应该鼓励他们，让他们坐下重新思考问题。这样，学生听到教师鼓励的话语，会重新燃起自主学习的信心，他们就会重新参与到课堂交流中去。同时，教师要突出学生在课堂中的主体地位，让自己和学生共同参与到教学活动中，进而提高教学效率。教师在课堂中可以提出问题，让学生回答，学生回答完毕后，不管回答的怎样，教师都要鼓励学生和表扬学生，提高学生的学习信心。比如，在学习《中华文明的起源》时，教师可以针对其中的内容，提出问题，让学生回答。通过这种方法，可以让学生在教师的表扬和鼓励中，树立自主学习的信心。总而言之，在初中历史教学中，教师要注意培养学生的自主学习能力。教师采取正确的教学策略至关重要。初中生自主学习能力的提高是一个循序渐进的过程。需要学生和老师的共同努力。教师在平时的授课过程中培养学生的自主学习能力是提高学生历史水平的有效途径。初中生还要有浓厚的学习历史知识的兴趣。培养初中生良好的历史学习习惯，不断强化初中生对历史知识的输入机制，为将来历史的学习打下坚实的基础。
参考文献
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［３］邱聪伟．浅析初中历史教学中史料知识的合理运用［Ｊ］．学周刊Ａ版,２０１４,(１１):４６．
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇7
摘要：随着知识经济的到来，要求每一个人都要具备自主学习能力，教育的使然和远程开放教育的特点要求我们要对远程开放教育学生进行自主学习能力的培养。以宣武电大法学专业为例，分析了目前远程开放教育学生自主能力的现状，结合远程开放教育的过程，提出了在入学教育、课程教学、综合实践等阶段和支持服务方面对学生进行自主学习能力的培养。
关键词：远程开放教育;自主学习能力;途径
现在是知识经济时代，知识更新的周期进一步缩短，知识储存和传播的手段在时间和空间上也发生了深刻的变化，导致工作领域处于持续而且越来越快的变化之中。这些变化需要每个人在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时代发展的要求。知识经济在发展过程中对人才素质和创新能力提出的这些新要求，要求教育必须更加重视学生自主学习能力的培养，远程开放教育也不例外。
1.自主学习能力概述
自主学习，又称自我调节学习，一般是指学习者自我确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程[1]。通俗一点说，自主学习指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习，对自己的学习负责。学习者进行自主学习，就需要学习者具备一定的能力，而这些能力是贯穿自主学习整个过程的。包括独立确定学习目标、制定学习计划、选择学习资源、调整学习策略、评价学习效果等能力。本文将以上自主学习能力与远程开放教育学生的学习过程相结合，提出了远程开放教育学生自主学习能力培养的途径，旨在通过远程开放教育达到进一步培养学生自主学习能力的目的，从而让远程开放教育的学生掌握自主学习的方法实现终身学习。
2.培养远程开放教育学生自主学习能力的必要性分析
自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要长时间的有针对性的培养，而且培养效果还有待于在事实中检验，我们为什么还要对学生进行自主学习能力的培养呢？主要基于以下几点原因：
2.1知识经济的到来，要求每一个人都要具备自主学习能力
我们每个人最终都要走向社会，现在的社会是知识爆炸的社会，学生在学校学习的知识还没出校园就已经更新换代，没有自主学习能力就意味着被社会淘汰。远程开放教育的学生只有具备了自主学习的能力才能立足于社会。
2.2教育的使然决定要对学生进行自主学习能力的培养
2007年“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目正式通过了教育部的评估验收，开放教育作为国家一种新型的教育形式正式列入高等教育系列。作为教育的一种新形式被接受，自然要达到教育的目的，自主学习能力的培养是教育的应有之义，因此，必然决定了远程开放教育要对学生进行自主学习能力的培养。
2.3远程开放教育的特点决定要对学生进行自主学习能力的培养
远程教育教师、学生在时空上的准永久分离性的特点决定学生不能时时接受教师的教导，教学资源更多地挂在网上，学生如果没有自主学习的能力，往往很难学习知识，甚至连考试都不能通过，因此，远程开放教育的学生必须具备自主学习能力，而学生的自主学习能力也决定着远程开放教育的质量，因此培养学生的自主学习能力也就成为必要。通过以上分析，我们知道远程开放教育学生的自主学习能力培养是必然的，也是必要的，如何培养还要结合远程开放教育的学习过程，通过各种途径逐步培养。
3.宣武电大法学专业学生自主学习能力现状分析
为了更好地了解远程开放教育学生自主学习能力的现状，笔者采用安哲锋等（2010）编制的自主学习能力评价表，从学习内容、学习策略、时间管理、学习环境、学习评价等方面，以宣武电大法学专业的学生作为样本进行了调查，此次调查共收集上来样本21份，运用SPSS软件对数据进行了统计处理.法学专业学生在学习内容等各维度以及总体情况来说，自主学习能力不是太好，相对来讲，学生的学习策略和时间管理能力稍微好一些。除了问卷调查外，笔者在课堂教学和支持服务过程中，也发现远程开放教育法学专业学生在自主学习能力方面目前存在的问题有以下两点：第一，学生对法学专业学习规律认识不足。首先，对法学专业本身不了解。很多学生认为法学专业属于文科专业，容易自学，尤其是到考试前经过简单准备就可以通过，实际上法学专业是学说原理、立法规范和司法实务共同构成的一个系统，而且目前我国对立法非常重视，法律更新换代非常快，刚毕业可能所学的知识就已经过时了，因此，真正学好法学并能在实际中应用，决不是通过死记硬背就能做到的，而是要通过不断的学习才能做到。学生没有意识到这一点，所以对学习法学缺乏自主性。其次，对自主学习本身认识不足。我们的学生习惯了被动的学习，老师授课，学生听讲，认为听明白了就是学会了，在课堂上缺乏思考和主动性，没有自主学习的理念，在这种状况下培养的学生与法学专业学生培养目标（培养系统掌握法学知识，熟悉我国法律、法规，达到全日制高等学校法学专业四年制本科毕业的水平，能在国家机关、企事业单位和社会团体，特别是能在司法机关、行政机关、仲裁机关和法律服务机构从事法律工作的高级应用型法律专门人才）不符，而且与知识经济时代的要求相距甚远。第二，法学专业学生自主学习的能力不足。要想进行自主学习，就要具备一定的自主学习的能力，法学专业学生对大量资源的把握能力、运用多媒体学习的能力都制约着自主学习能力的培养。针对以上存在的问题，笔者通过一定的实践来探索如何培养远程开放教育学生的自主学习能力。
4.远程开放教育学生自主学习能力培养途径探索
通过以上的调查，笔者认为应该对远程开放教育学生的自主学习能力进行进一步的培养。结合远程开放教育学生的学习过程，笔者认为可以在每个教学环节中加强对学生自主学习能力的培养。
4.1入学教育阶段
在入学教育阶段，首先，要给学生讲清楚远程开放教育的特点，让学生明白自主学习能力培养的重要性，同时也要让学生明白自主学习能力是人的一生不可或缺的能力，也是立足社会之本。具体做法是可以通过微课课程，让学生意识到自主学习的必要性并掌握远程开放学习的技能。其次，在入学伊始，培养学生的专业自豪感，对于法学专业学生来说，采用榜样学习法，邀请本校毕业生，通过自己考过司法考试以及考取法官的经历来激发学生的学习动机。
4.2课程教学阶段
在法学课程教学阶段，将自主学习能力的培养贯穿于始终，这个过程需要各位任课教师的配合。首先，各任课教师通过引导学生制定和实施本门课程的学习计划，培养学生自主学习规划的能力；其次，通过事先布置有争议的案例，让学生小组讨论或者网上讨论，培养学生自主协同学习的能力；再次，通过布置大量相关的学术文章，让学生自主选择阅读，充分培养学生自主选择信息和自我时间管理的能力；最后，通过对抗赛等灵活的教学活动，培养学生自主组织活动的能力。笔者已经尝试了组织学生网上讨论案例的活动，布置学生对“王老吉和加多宝商标归属和包装归属”的案例进行探讨，学生们都很感兴趣，同时，由教师在旁边引导，大家对商标这章内容的理解更加透彻了，学生们都提前主动查阅了相关知识，提出自己的观点，对抗赛教学的方式也很好地培养了学生学习效果评价的能力。
4.3综合实践阶段
在综合实践阶段，学生需要完成实践报告和毕业论文，学生可以在指导教师的指导下，自主选题，自主调研，自主撰写论文，整个过程，都能够体现学生自主学习能力培养的状况。前期如果学校和学生能够按照以上的方法去贯彻，相信学生在综合实践环节一定能够体现比较强的自主学习能力，独立完成实践过程。
4.4支持服务环节
远程开放教育每个学生所在的班级都有导学教师的存在，因此在支持服务环节主要看导学教师对学生能力的培养，在目前，需要我们的导学教师在以下几方面加强学生的能力培养：首先，为学生解决技术问题，远程开放教育需要学生具备一定的计算机操作能力，熟悉网络学习的环境，因此导学教师要做好学生的技术支持工作，提升学生网络自主学习的适应能力；其次，通过为学生讲解各种规章制度，比如说每次提交作业的日期，每次上课的时间，培养学生自主学习的习惯；再次，为学生提供远程学习策略，使学生掌握远程自主学习的技巧，这是导学教师应该教给学生的，尤其是学生在遇到各种各样困难时，导学教师教的各种技巧可以帮助学生度过难关；最后通过对学生持续的关注和交流，或者帮助学生之间进行交流，让学生建立自主学习的信心。笔者绘制了远程开放教育学生的自主学习能力培养途径的示意图.随着社会的发展，自主学习能力愈发重要，作为一名远程开放教育的教育者，培养学生的自主学习能力是一项义不容辞的义务，因此我们也要在不断学习中不断提高，不仅要提升自己的自主学习能力，更要培养好学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]兰素珍.现代远程教育环境下中等职业学校学生自主学习能力研究[D].北京师范大学,2009.
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[3]陈司谨.法学本科学生参与式自主学习探索与实践[J].黑龙江高教研究,2012,(1):140-143.
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇8
学生的自主学习主要从学生的学习兴趣和责任感两个方面进行体现。学生如果可以做到对生物课堂感兴趣，并且具有自己主动学习的意识，就表明学生已经形成了自主学习的思想。因此，要求高中生物教师在教学过程中要注重对学生自主学习能力的培养，实现学生的自主学习，从而提高教师课堂教学的效率。
一、学生自主学习能力培养的意义
（1）有助于学生积极参与到课堂活动之中。生物课堂教学中，学生自主能力多为其自学能力、观察力等方面的体现，因此教师对于学生的表现可以看出学生的自主学习能力。生物教师在课堂教学中不仅仅是对生物知识的传授，更重要的是对学生学习方法、学习技巧的传授，帮助学生养成独立思考的习惯，促进学生自主学习能力的提升。一旦学生养成了是什么、为什么、怎么做的学习习惯，就可以在课堂教学中与教师进行热烈的互动，积极地参与到课堂活动之中，提高生物教师的教学质量。
（2）有助于提高学生的自尊心与自信心。传统的生物教学通常采用满堂灌的教学方法，留给学生思考和理解的时间非常少，对于一些反应相对较慢的学生来说，理解起来就会非常吃力，学习成绩就会被落下，容易产生自卑的心理，致使学生缺少参与课堂活动的热情，自尊心与自信心受到打击。教师在培养学生自主学习的过程中，都是以平等的身份参加的，会对学生的自尊心和自信心进行保护。
二、培养学生自主学习能力的措施
（1）培养学生学习生物的兴趣。探究性的学习需要学生可以主动进行思考，提高学生独立学习、独立思考的能力。例如，教师在讲解基因工程这个知识点时，如果沿用传统的教学方法，会太过于抽象，增加学生理解的难度，不利于学生的积极参与。但如果教师是从一个基因工程的具体事例开始讲解，再根据列举一些学生生活中常见的事物进行细化的讲解，进而采用探究式的教学方法，增加课堂教学的趣味性，学生对于自己日常生活中的事例就会有亲切的熟悉感，这有助于激发学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习。此外，教师也可以通过对一些项目的调查等，增强学生的学习兴趣，让学生在调查的过程中摸索学习的方法，进而逐渐养成自主学习的习惯。
（2）教学内容多样化。生物课堂教学不要仅限于书本教学，要尽量将其与实际生活相结合，让学生不要对书本产生陌生感，要让学生知道知识都是来源与社会生活之中，学习它的目的是为了解决生活中的问题的。这就要求教师在生物课堂教学中，要根据教材引申到社会生活中，给学生提供更多的实例，让学生养成在日常生活中遇到问题独立思考的好习惯。此外，教师还可以通过开展辩论等活动，鼓励学生多观察生活中与生物知识相关的事情，进而学会自己主动搜集资料，将其与同学一起分享探讨，在交流中增加知识积累，增强其解决问题的实际能力。
（3）充分利用学校资源。生物知识有非常多的抽象知识需要讲解，如果教师只是选择口头讲述的方法进行讲解，那么学生在理解时会非常吃力，不利于知识的学习吸收。因此，教师要学会充分利用学校的辅助教学设备，如多媒体教学设施等，降低生物教学的难度，帮助学生学习理解知识要点。例如，教师在讲解“细胞的形态结构”这个知识点时，如果教师只是进行口述，不仅讲起来较为吃力，学生理解起来也存在一定的难度。但如果教师利用多媒体教学设备，为学生播放相关的图片和视频，在播放过程中非常直观地为学生讲解相关的知识点，不仅方便学生的理解，还可以有效调动学生的学习兴趣，实现生物教学的顺利高效开展。
（4）使用灵活的教学方法。教师在培养学生自主学习能力的过程中，需要对学生进行引导。而引导学生提问是比较有效的手段，因此需要教师对提出的问题有一定的针对性。教师的提问方式、问题的难易程度等对学生的情绪以及课堂气氛都有非常直接的影响。因此，教师如果想使课堂气氛保持热烈，需要合理设置问题，根据学生的学习情况进行不同程度的问题的创设。此外，教师在提出问题以后，要留给学生一定的思考时间，对于学生的答案也不要过早进行评价，而是要适当地进行引导。例如，教师在提出“基因突变的原因是什么”这个问题时，有些同学可能在回答问题时不能准确地回答出来，或者回答得不够全面，那么教师就可以对这些学生给予一定的鼓励，然后再让其他同学进行回答。如果学生还是不能全面回答，就需要对学生进行引导，可以让学生回顾，基因突变的表现是什么，是什么情况下发生的基因突变，从而逐步引导学生找到正确答案。在学生经过教师一段时间的引导之后，自己回答问题时，就会遵循教师的方法进行思考、学习，经过长时间的学习锻炼，从而养成自主学习的好习惯。综上所述，高中生物教师在课堂教学中要想实现学生自主能力的培养，需要培养学生对生物学习的兴趣爱好，进而根据学生的学习情况，充分利用学校的资源设备，选用灵活、多样的教学手段，增强学生学习生物的积极性，从而积极参与到课堂教学活动当中。此外，教师在课堂活动中要做好学生的引导工作，帮助学生养成自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的习惯，实现学生的自主学习。
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇9
摘要：我国正处于社会经济高速发展的阶段，知识日新月异，社会对职业人才学习能力要求日益提高。在此背景下，坚持终身学习理念，改善职业教育学生自主学习环境，培养学生自主学习能力是职业教育学校一项十分重要的工作。
关键词：终身学习;自主学习;职业教育
进入21世纪以来，终身学习理念深入人心。构建终身学习体系是全面建设小康社会，实现我国经济社会全面发展的重要组成部分。终身学习理念的实现依赖于人自主学习能力的提高。发展学生自主学习能力对全面提高公民素质至关重要。
一、自主学习和终身学习的现实意义
1994年，“首届世纪终身学习会议”在意大利举行，会议提出终身学习是21世纪的生存概念。当前，人类正在处于知识经济社会和信息社会，人们需要不断地学习才能有能力迎接未来社会的各种挑战。未来社会将是一个学习的社会，学习将成为人的一切活动的核心，学习将成为一切社会活动的基本要素，而“终身学习是学习社会赖以建立的基础”。我国推动终身学习策略的时间较晚，在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》强调要建立完备的终身教育体系。终身学习是一个复杂的社会工程，学校教育是其中重要环节。在职业教育中贯彻终身学习策略，培养学生自主学习能力意义十分重要。20世纪以来科技的进步使社会生活的变速极大的加快了交通的便捷和信息技术的发展，使知识量呈现出爆炸式的增长，知识、技术更新的周期越来越短，个人在学校教育中获得的知识和技能已无法适应社会高速发展的需要。过去有用的知识，现在可能无用了；过去是正确的知识，现在可能成为谬误了；一项新的技术出现，可能在很短时间内就不在领先了。这就意味着我们在学校所学的知识和技能，到毕业的时候，有的知识和技能可能已经完成了一个更新的周期，需要更新了。在这样的时代背景和科技条件下，作为学校、教师我们应该认识到在有限的教学时间内我们已不可能提供给学生终身受用的知识和技能。作为教师要坚持终身学习，不断的更新自己的知识和技能；对于学生，应将知识和技能的传递作为一种载体，重点帮助学生在学习过程中养成自主学习的习惯和能力。只有这样，学生才能在走出学校，走进社会后，有能力不断更新自己的知识和技能以适应社会生活的需要。
二、职业教育自主学习现状
我国处于经济高速发展的社会环境，各种现象、各种思想对学生形成了巨大的影响。中职生普遍年龄阶段小，还未形成独立成熟的人生观和价值观，判断和辨别事物的能力差，意志力较薄弱，经不起诱惑，很容易受到外界的干扰，特别是来自互联网的游戏、暴力、言情等不良信息对中职学生的吸引。现阶段，我国职业教育，特别是中职教育的学生大体上是应试教育的“失败者”，学生知识基础较差，自信心不足，特别是对传统教育模式有不自觉的抵触情绪。社会环境对职业教育的偏见也进一步造成了学生的学习积极性和主动性受到挫伤。另一方面，职业教育学校人才培养模式与管理模式落后，师资结构不合理，教师队伍缺乏必要的培训与提高，拘泥于传统教学模式，不能调动职教学生的学习自主性。这些因素都造成了职教育学生在校学习目标不明确，缺乏学习规划，对所学专业兴趣不浓厚，学习习惯差，缺乏自我监控能力，更别提学习的自主性。
三、自主学习能力的培养
（一）自主学习教育方式要与职业教育学生的心理发展水平相适应。我国中等职业教育整体均偏重以理论学习为中心的教育方式。随着终身学习理念的传播，职业教育领域开始关注自主学习的研究和实践。然而，自主学习概念起源于成人教育领域，职业教育中的青少年学生具有不同与成人自主学习水平的心理特征。与成人相比，青少年具有对教师指导依赖程度更高，他们具备的相关知识和技能及有选择性学习方法的能力较低，需要更多学业指导。因此，中等职业教育不能照搬成人教育方式，应该选择适合学生心理发展水平的自主学习教育方式。
（二）职业教育教师角色要适应自主学习内涵的要求。中职教师还要不断增强责任心和社会责任感。现阶段很多的中职学生确实存在行为习惯差，学习习惯差等现实的状况，但教师更有责任要帮助中职学生逐步养成良好的行为习惯、学习习惯，成为一个合格的社会公民，成为一个合格的技术工人。因此，中职的教师要充分认识自身工作的重要价值。中职教师自身要加强学习，要学习职业教育的相关理论，学习职业教育的教学特点，要通过学习不断提高专业技术能力和专业教学能力。要关注社会经济发展对人才需求的变化，要研究中职学生的特点，要通过学校提供的各种途径和渠道让自己成为一名智慧的教师。如果教师没有意识到自主学习水平对他们角色的要求，有可能阻碍学习者的自主发展。学生在获得自主过程中经历一系列的心理变化，这不但需要老师承担自主学习技能和方法培养者的角色，而且承担心理发展促进者的角色。
（三）构建平等合作的人际关系氛围。自主学习理论模型显示人际关系是自主学习环境重要的组成部分。它能够帮助学习者认识和理解现实自我，解释和评价自己的优势与不足，能够提高学习者的归属感。职业教育学校要有明确的办学理念和治校精神，营造深厚的职业教育文化氛围，营造与企业文化接轨的教学与实训环境。在教学活动过程中教师要注意营造学生与学生之间，教师与学生之间的良好氛围，充分激发学生的兴趣，在激励学生自主探索过程中老师要充分发扬明主教学，始终扮演学生学习的组织者和引导者，为学生提供自我探索、自我创设、自我表现、和自我体现的空间。
（四）激发学习者实现自主的潜能。在教学过程中教师只是充当引导者的角色，引发学生自主去探究，自己思考，自己去解决问题，而由不同学生去达到了不同层次的目标，提高了课堂效率，从而又能增强学生的自信，并激发了学生的兴趣，进而维持自主学习的动机。作为自主学习的共性特征，学习者承担学习责任倾向是推动主动学习行为发生和积极建构意义的一种内部动力，教师要培养学习者承担学习责任的态度，提升他们在教与学过程中的地位，让他们参与决定学习内容、学习方法和评价方式，使他们认识到自己才是学习行为和结果的承担者。
（五）注重学生学习技能的发展。学生自主学习依赖于学校、教师要提供平台和充足的资源。其实随着互联网技术的进步，学生可以通过互联网获得丰富的学习资源支撑自己独立完成很多的学习任务。比如，现在很多教育机构甚至是个人提供的在线课堂，慕课等资源。教师可以鼓励学生通过网上学习增加自己的知识和技能。但是网上教学资源对中职学生的学习也存在很多问题，比如，学生的学习基础与网上学习内容差距大；学习过程的指导在网下很难实现，等等。因此，学生自主学习资源提供的主体还应该是学校和教师，学校可以依托内部的网络教学平台，以网络课程的形式把围绕学习任务的各类教育资源进行有效整合，提供给学生使用，同时提供教师的充分指导。自我管理和监控是自主学习的一种重要特征，教师要提高学生对学习环境的控制力，培养他们如何诊断自己的学习需求、制定适合自己的学习计划、有效利用学习资源、选择合适的学习方法和评价学习效果、管理好自己的学习时间。
当前，我国正处于经济社会转型重要期，各行各业，特别是工业和服务业需要大量技术型人才。这批人才的教育能否达到社会要求，贯彻终身学习，提高人才自主学习能力是建成学习型社会的关键。
参考文献：
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浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇10
关键词:
自主学习能力 化学课堂 体会
摘要:
随看教育的不断发展，各种教学理念，教学模式层出不穷，自主学习以它独有的悠力始终占据着主导地位。加强学生自主学习能力的培养已成为教育的重要主题。本文结合本人的教学实践，就化学课堂知何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会。
自主学习就是学习者的学习是建立在自我主动基础上的“我想学”而不是别人“要我学”，整个学习过程都充分体现了学习者独立制定计划、选择和运用策略并对学习整个过程和每一步骤都作有效自我监控和调整的学习过程。咱主学习有助于促进学生的发展，自主学习能力是学生终生受用的能力。培养学生的自主学习能力就是要帮助学生掌握有效方法，形成“我要学”的动力，树立起“我能学”的信心，建立“我会学”的信念，养成自我评价、自我侧试、自我监控的良好品质，为自主学习提供保证。本人结合教学实践，对于在化学课堂如何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会。
1.把握化学变化的本质，形成“我要学”的动力
化学主要是从微观层面研究物体的组成、结构、变化的科学。我们知道化学世界里有着各种各样的化学反应，然而如果是两个没学过的物质进行反应，对于大多数学生而言都不知道它们到底是如何反应的，反应的产物是什么，这与化学变化的本质相关。因此，加强化学变化的本质教学就尤为重要。我们应该让学生掌握化学反应的本质就是旧键的断裂与新键的生成，元素原子重新组合成新物质。化学反应过程中都应该遵循质量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反应前后反应物和生成物总质量、总能量不变，元素种类、原子个数不变。掌握化学反应的本质，学生就从根本上掌握了解决化学问题的方法。在自主学习过程中，就能自主推测出各化学反应的产物，或是由产物猜测反应物，掌握质能守恒和元素原子守恒，就能提高学生解决化学问题的能力，学生就能快而准的完成自主学习任务，产生成就感，从而激发学习兴趣，形成自主学习的动力。
2.掌握化学知识规律体系，树立“我能学”的信心
化学知识的学习看似凌乱，不系统，其实很多知识都有其规律体系，例如“构一位一性”以及“结构一性质一用途”的关系都是化学学习中最基本的规律体系。我们知道在化学学习当中，化学的原子结构或分子结构对于化学学习是很重要的，所以一些物质的结构学生都能够记得，但是往往学生是不可能都把所有的原子结构记住，这时就应该从该元素在元素周期表的位置推理得到，从而进一步掌握其化学性质，再从其具有的化学性质来看它的用途，这样就具备一定的规律体系，使学生形成一整套自主学习的规律和方法。学生掌握了这些化学知识规律体系，自主学习的能力逐步构建，学习的信心逐步树立，这样的自主学习才能更高效。
3.学会化学学习的基本方法，建立“我会学”的信念
阅读、归纳、演绎、假设、比较、观察和实验是化学学习过程中常用的方法，又是最基本的方法。阅读绝对不只是看那么简单，阅读应跟思考相结合，多提“为什么”，多想“怎么办”。在阅读过程中注意弄清各种化学概念及其相互关系，例如:电解质和非电解质的相同点和不同点。阅读要做笔记、写看法、打着重符号。例如:一些重要的化学概念:电解质一在水溶液或熔融状态卜能够导电的化合物。这时应该重点抓住溶液、熔融、化合物等关键字，并划上着重号。当然这里的阅读也不是每字每句都要求仔细弄懂，浏览、通读、精读是融于整个阅读过程当中的，以求有关知识内容的全面和系统理解。一些课后介绍性的课外知识，我们只需浏览、通读即可，而课本中的概念、例题我们则应该精读，以便弄清概念、掌握解题方法。对于老师有自主学习纲要的自主阅读材料，应该选择相关问题的材料进行精读。
归纳是一种由个别到一般、从特殊到普遍、从经验事实到事物内在规律性的认识手段和模式。化学学科相比其它理科而言，知识零散、系统性较差、学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中指导学生学习时的一种行之有效的方法。tzl如铜、铁、铝等金属具有导电导热的性质，由此推断出“一切金属都具有导电导热的性质”的结论。在化学教学中，很多化学知识的学习都可通过归纳进行学习。再如:由同族元素原子的结构与性质，归纳出同族元素结构及性质的递变规律，并类比迁移于其他族元素的学习;由若干烷烃的组成、结构，归纳出其通式或同系物、同分异构体的概念等。
演绎是从一般性知识引出个别性知识，也就是以一般的原理为前提去论证个别事物，从而推导出一个新的结论。它是在已知概念、原理、规律指导下解决新问题，并能举一反三的一种策略。演绎推理的前提与结论之间存在着必然联系，只要推理的前提正确，推理的形式合乎逻辑，则推出的结论也必然正确。如卤族元素一般都能形成无氧酸，氟是卤族元素，氟也能形成无氧酸一氢氟酸(HF)的结论。如运用电解质的定义，演绎出强弱电解质;运用化学平衡移动原理演绎出合成氨的适宜条件等。 假设是运用已知的化学原理和化学事实，对求知的化学现象及其规律性做出假定性说明，是一种尚待检验的化学陈述的思维策略。例如学习了钠和水的反应后，以及学过的金属置换反应，可让学生猜测钠和硫酸铜反应的产物有几种?然后让学生设计实验进行假设检验，而后得出结论。又例如，苯分子式为C6H6，其结构中含有的键是介于双键和单键之间的事实。推测苯的性质有(假设):(1)是一种烃，可燃烧;(2)具有饱和烃的性质;(3)具有不饱和烃的性质。据此设计实验证明苯的化学性质比烯烃稳定，在一定条件下能发生取代反应，在有催化剂和高温下可与氢气发生加成反应。由此可见苯环中的键是一种介于双键和单键之间的独特的键。
化学学习的比较策略是指在不同的化学事物之间确定差异和共同点的一种逻辑方法。客观事物相互区别又相互联系，既有相似处，又有相异点。通过比较，既可以具体地了解事物之间的相似，又可以具体地了解事物之间的相异，为进一步分类提供客观依据。善于运用比较的学习策略对那些既有联系又有区别的概念、原理、实验进行对照分析，不仅能找出知识的异同，而且能增加掌握知识的清晰性、可辨性和可利用性。如学习SOz时，可从酸醉角度比较COZ,S02得到共同的性质，从氧化性、还原性、漂白性比较出SOz不同的性质，然后分析为什么会不同，这样COZ,SOZ的鉴别方法就呼之欲出。同中求异、异中求同，能使知识的理解更准确、更深刻。又如在卤族元素的学习中，注意引导学生除了掌握一般规律的同时还要掌握特殊规律，即在卤素与水的反应中，氟气与水反应生成的是氢氟酸和氧气，其对应的酸是弱酸，其对应的卤化银是可溶性的盐，这些性质都是和其它卤素的不同之处。在化学实验中也可用现象比较的方法进行学习，例如钠和钾的燃烧，钠和水以及钾和水的反应，比较中发现他们的现象既有相同又有不同，从而推出钾的还原性比钠的强。
化学学习中的观察包括自然观察和实验观察等。化学始终是以实验作为基础的一门自然科学，因此观察和实验的学习策略就显得由为重要。在自然观察中指导学生要：
(1)从整体到部分再到整体进行全面观察。例如，甲烷的立体结构，从整体看，它有五个原子，从部分看原子与原子之间有键角和键长，再从整体看，它是一个正四面体结构。
(2)引导全面观察、重点观察，例如钠和水的反应的实验现象较多，学生往往会不够全面、细心，导致观察到的实验现象有遗漏，这时要提醒学生看钠在水面的变化情况并月.注意听有无声音。
(3)明确实验的目的、原理，科学地观察实验现象，记录现象，分析探讨现象的原因，并做好实验报告。在化学学习过程中，学生通过以上方法学习，可建立起自主学习的信念。
4.培养良好的品质，为自主学习做好保证
自我评价、自我测试、自我监控是学生自主学习的良好品质。在学习过程中，教师可培养学生通过日记或其他记录方式，记下自己学习的过程、方法、体会及感受也可定时的要求学生写自主学习小结，自我鉴定的方式进行自我评价。自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。只有具备自我评价的能力，才能实现学习上的自主。自我测试可包括自己检测自己的学习状况、学习成绩或者问题解决过程中自行检测等方式。进行自我测试可发现自我学习过程中存在的不足，从而改进自主学习方法和步骤，自我测试则可更好地发挥自我监控、自我反省能力，从而完善自主学习的学习策略。自我监控是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的调整和控制。它包括两个方面：
一是激发作用，即自己命令或激励自己从事某些活动;
二是抑制作用，即审时度势地控制自己的言行。
自我监控应该贯穿自我学习的全过程，自我监控有利于个体学习的顺利进行。教师应该注意培养学生的自我控制和自我调节的能力，让学生真正实现自我教育。具体方法：
(1)引导学生制订学习计划，并对自己的计划和目标给予自我检测、自我评价来监控自己，自我调节自己的自主学习行为;
(2)在实现目标的活动中，教师不断给予鼓励、指导、督促，让其获得自主学习的成就感，并逐步养成自主学习的习惯。自我评价、自我测试、自我监控是自主学习的品质保证。
5.结语
课堂教学应以学生为中心，关注学生的未来发展，自主学习能力是他们应该养成的终身受用的能力。在课堂教学中，教师应转变教育教学的观念，以学生为主体，引导、促进学生逐步树立自主意识，帮助学生学会管理自己的学习，形成自主的学习方式，明确学习的课题或主题以及活动的目标，掌握解决问题的方法，创设自由、和谐、民主、平等的教学氛围，给学生自主学习能力的养成提供必要保证。在教学过程中要将自主学习的基本思想贯穿于整个教学过程中，不断地把学习方法指导渗透到学生学习的过程中去，引导学生在学习过程中有意识地应用自我监控、自我评价、等自我调节、自我补救的方法，使学生真正成为自主的学习者;教学中要注意学生的个体差异，自主学习内容要注意与学生的认知水平相一致;指导学生制定切实可行的学习计划，使学生在学习过程中可以根据自身认知特点和学习材料的特点，选择适当的学习策略，做出恰当的自我评价，顺利解决问题，感受到成功的喜悦，进而提高自己的自我效能感，由“要我学”到“我要学”的转变，从而取得最优的教学效果。
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇11
在课堂教学中，学生并不是仅仅接受教师灌输的知识，他们是学习的主体，因此教师在教学中要做好引导工作，在传授知识技能的同时，也要培养学生自主学习的能力，鼓励学习自己动手动脑，真正吸收知识。教师应为学生创造良好的`学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性，进而提高教学效率。
一、自主学习的重要性
对于小学阶段的学生来说，在没有压力、束缚的条件下，积极主动的学习知识文化或者技能，就是自主学习的表现。自主学习能力对学生后续学习的效率和学习习惯有一定影响，培养小学生的自主学习能力，将会对今后的学习有很大帮助。
小学生的生理和心理都尚未成熟，在学习中常常体现出活泼好动的特性，很难静下心接受教师传授的知识和技能，因此在教学中，教师一般会采取一些措施约束学生，虽然这种方法能够在一定程度上保证学习的有效性，但是不利于培养学生良好的学习习惯，可能导致他们后续学习效率低下，学习效果不尽如人意。自主学习能力除了对当前阶段的学习效果有影响，还会影响学生未来学习能力的发展状况，因此一个人要在社会上立足，就必须拥有一定的学习能力，学生越早掌握了自主学习能力，对后续学习的帮助就越明显。小学是学生学习的初始阶段，如果能够养成良好的学习习惯，将会为他们后续学习带来很大帮助。
二、小学阶段的学习特点及教学存在的问题
伟大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育观念，但是目前教师面临的主要问题就是如何将“因材施教”落到实处。学生的学习习惯、学习能力都不相同，小学生有以下几个方面的学习特点：小学阶段的学生一般是6岁到12岁左右，好奇心、求知欲很强，有很好的接受新事物的能力，教师对其的约束能够起到很大作用;小学阶段教学内容并不多，以语文、英语和数学为主，语文主要是教授生字生词及简单的语句、段落等;英语是培养简单的交流能力;数学则是初步了解几何知识和四则运算的知识。小学阶段的教学以知识传授为主，但并不全是理论知识灌输，因此教师应该采取多种多样的教学方法，培养学生良好的学习习惯尤其是自主学习习惯。
目前，小学阶段的教学存在一些问题，主要体现在：(1)教学模式单一。虽然近年来我国大力推行新课程改革和素质教育，但是传统“填鸭式”的教学观念仍然根深蒂固，教师传授知识，学生被动接受，考试内容也基本都是教学内容为主，教师仅仅依据考试成绩来评价学生的学习效果，长此以往势必会造成教学枯燥沉闷，学生学习兴趣不高的问题，不利于学生的个性化发展。(2)课堂教学缺少沟通交流。以数学教学为例，数学知识比较抽象，教学就显得比较枯燥，再加上课堂教学过程中师生缺少应有的沟通交流，就愈发难以提起学生的学习兴趣。学生能够从教师的语言、眼神中看出教师对自己的评价，因此一定的沟通交流将会增强学生的自信心。(3)教学观念滞后。在新的教育环境下，要求教师转变教学观念，为学生营造良好的学习氛围，与学生开展沟通交流与课堂互动，采用科学全面的评价方式，采用开放式的教学方法，在教学过程中做好引导工作，以学生为教学主体，如果教师的教学观念滞后，教师的教育观和学生观不正确，很难引导学生健康发展。
三、培养学生自主学习能力的对策
(一)营造良好的学习氛围
小学阶段的学生缺少知识和技能积累，对社会的认识不足，对学习的重要性缺乏深刻理解，大多数学生认为教师说的和做的都是正确的，并没有认识到自己在教学中的主体地位，缺少学习主动性和积极性，学习效果较差。因此教师首先是要培养学生的学习积极性，让他们感受到学习的快乐，认识学习的重要作用， 进而培养学习主动性， 提高他们自主学习的能力。例如，在小学语文《父亲与鸟》的教学中，教师一开始可以先问学生家中养了什么宠物，宠物的特征是什么?通过这些问题以引入教学，然后再切入到课文教学中。这样，教学活动开始就营造了良好的学习氛围，让学生自觉融入到教学中。
(二)注重学习方法指导
要培养学生的自主学习能力，教师应在学生原有的知识基础上做好针对性指导，让学生不仅掌握知识和技能，还掌握学习的方法，帮助学生自主探索、自主学习。一般的学习方法包括预习、学习教材、听课、练习、复习和讨论，教师可以根据学生学习的实际情况，灵活选择教学方法，循序渐进地开展教学活动。例如，在小学语文《春晓》的教学中，教师可以在教学开始前给学生布置预习任务，课堂上让学生讲述自己春游时看到的景色，也可以让学生带自己春游的照片，或者讲述自己春游的事情，接下来让学生读课文，以此培养学生的自主学习能力。
(三)教与学的转换
传统教学模式以教师为中心，学生学习比较被动，因此要培养学生的自主学习能力，教师就要转变教学模式，以学生为教学主体，发挥学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。综上所述，在小学教学中，要培养学生的自主学习能力，教师要在学生原有知识技能的基础上，进行有针对性的指导，激发学生学习主动性的同时培养他们的自主学习能力，进而帮助学生提高学习成绩。
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇12
摘要：医学关系着人们的生命安全，医学从业者的素质也会影响人们的身体健康。因此，作为高中生，我认为在基础医学课程的教学中，要注重提高我们的自主学习能力，使我们能够有丰富的理论知识储备，并具有较强的实际操作能力，从而能够满足现代医学行业对人才的需求，并符合临床医学的教育目标。
关键词：自主学习能力 基础医学课程 教学改革
在传统的医学基础课程教学中，课程设置基本是围绕着学科进行的，而在教学方法上，则主要是以教师的讲解为主。在这样的教学模式下，我认为我们的主体地位会被忽视，我们的思维会受到限制，不利于我们自主学习能力的培养，需要对这样的教学进行改革。
一、课程设置方面
（一）对实验类课程进行整合
基础医学课程的整合，在我国已经有一段时间，且整合的内容比较广泛，已经取得显著的效果。我认为在建设实验中心时，要从学科的特点出发，结合实际的教学目标，对原有的理论课性质的实验课程进行改革。由于传统的医学实验课程，主要是依附于理论课程而进行的，这样虽然能强化我们的理论知识，但却无法真正提高我们的动手能力，我们自主学习能力的发展也会受到阻碍。所以，我们应该将这类课程整合成为独立的实验课，如分子医学技能实验课、医学形态实验课等。同时，学校需要建设专门的医学实验室，为我们提供更多的实践机会，通过实践来培养我们的自主学习能力。
（二）对理论性课程进行整合
长期以来，我国的基础医学课程教学都是以理论教学为主的，教师和我们的观念已经根深蒂固，且理论课程体系已经比较完善，所以我认为要对其进行整合，必然会面临许多困难。现阶段，国们的医学院在实际的教学过程中，能够借鉴国外优秀教学模式的院校并不多。虽然有的院校在基础医学的教学过程中，已经尝试将其整合成为横向的课程模式，但还没有成功的对基础医学课程与临床医学课程进行纵向整合。因此，如果要实现这一目标，还需要经过长时间的努力。比如，有的院校在对基础医学课程进行教学时，已经形成器官系统模式，并对这些课程进行横向整合，对于纵向方面的整合，还处于摸索阶段，相信未来一定会实现这一点。
二、教学方法方面
（一）合理创设问题情境
我认为培养我们的自主学习能力，可在基础医学课程的教学中通过情境创设来实现。比如，在正式上课前，教师通过创设不同的情境，提出一些开放式的问题，将我们的探索欲望激发出来，让我们以问题为导向，开动脑筋，发散思维，积极的去思考问题答案。同时，在教学过程中，教师要注意将其与其他学科联系起来，并注重用实际的临床案例来加强对我们分析能力的培养。通过对临床案例的讲解，提出相关的问题让我们思考，从而使我们能够为了解决问题而主动的思考，在思考的过程中，成功的提高我们的自主学习能力。
（二）发挥教师的引导作用
在传统的基础医学课程教学中，教师主要起讲解作用，而不注重引导我们去学习，就会阻碍我们各方面能力的提高。因此，我认为在对基础医学课程进行教学改革时，应转变教师的角色，让教师在教学中主要起引导作用，将我们作为教学的主体。并且，教师可利用我们生活中比较常见的一些事例，引出相關知识点，并引导我们学习。比如，利用社会上的热点“禽流感”引出相关病毒，以及免疫学的相关知识；用“流行性感冒”引出流感病毒相关知识，指导我们围绕这些知识展开学习。在教学过程中，教师还应充分了解我们的实际情况，针对不同我们制定科学合理的教学方案，将我们的学习兴趣和好奇心激发出来，使我们能够通过不同的渠道进行自主学习，并学会独立思考。
（三）加强师生之间的交流
在传统的基础医学课程教学中，教师与我们的互动很少，我们能够与教师共同探讨某个医学问题的机会更少，这样我们就很难受到教师的感染和熏陶。在基础医学课程的教学改革中，我认为应改变这一现状，创造一种和谐自由的环境，让我们和教师能够通过相关的教学平台，对一些医学课题进行交流沟通。比如，在学习消化系统相关知识时，教师可将一些常见的病例放在校园网的讨论专区，让我们可以在专区内对这一问题展开讨论，并可将自己的见解和认识分享出来，供大家参考。通过这样的方式，不仅能让教师对我们进行指导，还能让我们之间相互学习，共同进步。
三、结语
综上所述，在基础医学课程的教学改革中，应将我们自主学习能力的培养作为教学重点。，因此，作为高中生，我认为教师在实际的教学过程中，要分别从理论和实践方面，对课程设置进行改革，适当的增加实践教学内容，提高我们的操作能力。而对于教学方面的改革，我认为应该从教学情境、师生交流，以及教师角色的转变等方面入手，全面培养我们的自主学习能力。
参考文献：
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[2]李雨庆,周学东,肖丽英等.病原微生物学自主设计性实验课程的设计与实施[A].2015年全国口腔医学教育学术年会论文集[C].2015.
[3]郭静,刘晓燕,朱学江等.虚拟仿真教学平台在基础医学教学中的应用[J].南京医科大学学报(社会科学版),2014,(06).
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇13
摘要:为了满足现阶段高中化学课堂的教学需要，进行学生自主能力的培养是必要的，该文就高中生的自主性学习展开探究，以培养学生的学习兴趣为中心，以培养学生良好的学习习惯为目标，实现高中生自主学习能力的提升，从而满足现阶段高中化学的教学需要。
关键词:化学教学;自主学习;策略研究;学习习惯
一、学生自主学习能力培养的现实意义
在现阶段的高中化学教学过程中，有的学校及老师依旧过于强调学生的被动性学习，他们依旧是传统式的教学理念，认为学生的职责就是被动性学习，教师的责任就是教课，学生的任务就是听课，这种教学理念，忽略了学生自身的学习主动性特点，长期以往，学生必然缺乏自我探索学习的能力，学生的自我问题探究意识会变得日益淡薄，这会挫伤学生的学习积极性，不利于学生的长远发展及综合素质的提升。随着时代的发展，填鸭式教学已经难以满足现代化教育的需要了，为了适应现阶段高中化学的教学要求，教师及学校必须要转变教学态度，需要大力提倡自主、合作、探究式的学习模式，让学生学会自主的探究问题，在探究中学习，在学习中探索。自主性学习模式是一种比较先进的学习模式，这种模式非常具有人性化的特点，它以学生的自我学习为主体，通过学生的独立思考、探索、实践、质疑等实现日常学习问题的解决，实现了学生的主动学习与自我反思的结合。
二、高中化学课堂学生自主学习能力的培养策略
1．培养学生的学习兴趣
好的兴趣是成功的一半，成功的教学在于唤醒学生内在的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，如果只是一味的强迫性学习，学生必然不会取得良好的学习结果。在日常教学中，教师需要注重学生学习兴趣的激发，鼓励学生去主动性学习教师的个人魅力是提升学生学习兴趣的一个重要方面，教师需要不断提升自身的魅力，努力钻研本专业的学术问题，保证师生间形成融洽的关系，长期以往，学生的学习兴趣必然能够得到提升，教师的个人魅力是提升学生自主学习能力的重要方面之一。通过对教学情境的创设，也可以提升学生的学习兴趣。化学学科虽然比较抽象，但它与我们的生活密切相关，在日常教学中，教师可以结合现实事物，进行化学情境的创设，从而激发学生的学习兴趣。比如，在《电解原理及其应用》这一章节，可以这样创设问题:“同学们知道电池的发电原理吗，电池是怎样发明的呢，它的反应原理是什么呢?“通过对这些问题的创设，引发学生的主动性思考，然后教师再引导学生开展分组实验，让学生感悟到化学知识的独特魅力，让学生带着浓厚的学习兴趣，开始新一篇章化学知识的学习，让学生的学习状态始终是活跃的，积极的，主动探求的，从而保证日常教学效果的提升。为了提升学生的学习兴趣，教师也需要善于利用鼓励性的语言，如你真聪明，你好棒，你进步很大等之类的语言，激发学生的学习兴趣，促进学生主动性学习欲望的提升，教师也要鼓励同学之间应该相互勉励，相互进步。通过这样的师生交流，学生之间的交流，可以大大提升班级的凝聚力，也有利于培养学生之间的团结合作精神。
2．培养学生正确的学习习惯
为了有效提升学生的自主性学习能力，教师需要做好课前部分、课堂部分、课后部分三个方面，实现学生自主性学习策略的优化。在课前部分，教师要引导学生做好自学任务，要鼓励学生敢于质疑，教师可以安排学生提前预习功课，教师要做好一定的备课工作，预设问题，精心编制导学案并发放给学生，让学生带着问题去思考。在这个过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习过程中的引导者，是学生学习过程中的辅导者，这种良好的学习身份，可以有效调动学生的学习主动性及积极性，可以引导学生充分利用所学知识，将其应用于实践，从而有效提升学生的自学能力，自主创造能力。高中阶段的学生正处于人生中的青春期，让他们一直保持高度的课堂自觉性、自调性是不容易达到的，为了有效提升学生的学习积极性，教师必须要引导学生集中注意力，为了达到这个目的，教师必须要吸引住学生的注意力，也就是激发学生的学习兴趣，尤其是在学生不专心听课的时候，如何引导学生做好学习注意力的调节问题是每一个教师都需要认真思考的问题，教师需要适时给予学生一定的指导及帮助，帮助学生进行自主性学习。在课堂教学阶段，教师要根据教学的实际情况，进行知识重难点的适时调整，有些简单易懂的知识点可以简略带过，因为没有针对性的教学，容易降低学生的课堂注意力。针对那些比较复杂的知识点，教师要有条理、由浅入深的引导学生思考及探究。比如，在《有关化学方程式的计算》这一节课中，针对比较抽象性的计算定理，教师可以先由简单的化学原理入手，再逐步展开比较复杂的化学公式原理，在讲课过程中，教师要注意说话的语速及语调，偶尔的语速及语调变化，可以吸引学生的注意力，培养学生良好的课堂习惯，可以有效提升学生的自主学习能力。课后环节与课堂教学环节密不可分，课后环节是课堂环节的延伸，通过对课后环节的优化，可以有效提升学生的自主性学习能力，有利于培养学生良好的自主学习习惯。在这个过程中，教师需要留设适当数量的作业，做好学生作业的及时批改及反馈，保障学生的自我检查及自我学习，让学生在自我学习的过程中，养成良好的学习习惯。无论是在课堂上还是在课下，教师都应该预留一定的时间让学生开展自我学习、学生间互动式学习，预留一定的学习笔记整理细化时间，强化学生的知识理解强度，培养学生的合作精神。在这个过程中，教师需要针对不同阶段的教学状况，进行课前、课堂、课后环节的反思，不断促进自身教学水平的精进，从而有效提升学生的自主性学习能力。
3．做好归纳与总结，有效提升学生的自主学习能力
通过对学习方法的引导，可以有效提升学生的自主学习能力，自主学习素质的培养不是空中楼阁，它需要一步一步循序渐进，在这个过程中，教师要引导学生做好自我思考、自我总结工作，要引导学生做好总结及归纳工作，不断优化学生的知识体系，培养学生的创造性思维，提升学生的自主学习能力，保证学生学习能动性及自主性的提升，保证学生合作探究能力、实践能力、创新能力的提升。在学生自主性学习的过程中，教师既不能放手不管，也不能过分限制学生的学习自由，教师要充分给予学生学习上的自信，教师要尊重学生的主体学习意识及能力，教师要有目的、有计划性的培养学生的自主性学习习惯，教导学生积极主动的学习，将化学学科的特点与高中生的心理特点相结合，实现教学内容与生活实际的结合，找到一种适合实际教学情境的模式，有效提升学生的自主学习能力及创造能力。
三、结语
学生自主性学习能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要注意日常教学过程中的教学反思及总结，要将复杂、抽象的化学知识变为现实化、简单、易懂的生活原理，让学生爱学、想学，在让人愉悦的教学氛围下，开展自身的主动性学习探究，从而形成一种良性的学习循环，有效提升课堂的学习效果。
参考文献:
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［3］盛莉．PCK视域下高中化学教师“学生知识”的调查研究与分析［D］．华中师范大学,2015．
浅议如何培养学生自主学习能力的论文 篇14
随着教育体制改革的深入，新课改的实行，对初中语文教育教学提出了更高的要求，从培训新型社会人才的要求出发，我们不仅要拓宽学生的知识，更要培训学生自主学习的能力，而培养能力更为重要，基于此，我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法，进行了深入的探究。
一、自主合作学习的概念与特点
与以教师为主导地位填鸭式教育相比，自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，教师在这一过程中起到引导作用，对于要学习的内容，学生由自读引发联想，拓展思维。其次，在学生遇到问题时，能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习，即使学生观点有所偏差也没关系，后面可以由教师逐步引导，使学生理解，在这一学习过程中，重点是让学生养成独立思考的方法。最后，学生在整个学习的过程中，能够及时监控自己的学习行为，发现问题可以及时作出调整，不断的思考与探究，可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高，而这种能力一旦养成，在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。
二、加强初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养措施
（一）情境创设，激发学生潜力
在初中语文教育过程中，循序渐进地培养学生的自主合作学习能力，是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手，教师应在课前做足准备工作，充分研读教材，结合学生情况，选择合适的切入点，牵一发而动全身，鼓励学生自主探讨，发挥自己的想像，激发学生的学习兴趣，例如教师可以在授课过程中，结合相关教材，给学生引入一些相关的故事，一些诗词，有趣的杂文散文等等，这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂，可以更多的激发学生的学习乐趣，从而引导学生由被动接受变成主动参与，激发学生的无限潜力。
（二）积极引导，提升学习能力
自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的过程，并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生，以引导为主，把学习的主动权交给学生，可以将学生分为若干小组，以小组为单位，将学生独立思考与群体讨论相结合，探究活动结束时，以小组为单位展示成果，教师进行最后的归纳性总结，如此更容易培训学生自主合作的能力。
（三）开展活动，拓展教学范围
教师在对初中语文教学进行研究后，以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展：包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识，引导学生以读、写为手段，帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容，制造相关的情景模式，引导学生进入角色进行体验，可以将学生分组进行演练，引发学生的好奇心，强化情感体验、心理体验，加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展，其意义在于培训学生的综合能力，如教师可以布置一些校外调查与问答活动，从身边的小事做起，调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析，这更可以拓展学生的综合思维能力。
（四）师生协作，创建和谐氛围
传统教学环境中，师生的关系有着明显的主次之分，教师高高在上，金口玉言；学生恭听仰视，谨小慎微，这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中，学生不仅仅是接受知识，而是具备自主学习的能力，所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作，是配合，是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中，以学生为主导地位，教师为辅助指导，共同创立，营造和谐的氛围。教师必须做出改变，把学生看成是教学过程的主体，靠着多种多样丰富的教学方法，日积月累，使学生形成自主合作意识，在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力，并能够将这种能力运用到其它学习中去。
（五）学生自读，引导质疑解疑，启迪思维
学生自已的理解力，是一种重要的能力，而培养这种能力的关键方法在于，积极的引导，鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中，可以先引导学生自行阅读课文原文，对课文做出自己的理解和判断，再由教师从正面去引导学生为何如此理解，而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生，只有结果，而没有过程，会让学生失去自已的思维方式，最终课内的学习，只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞，正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来，而并非一开始就由教师告诉学生。
三、结语
自主合作学习是一种新的教育方法，有着更适应时代的优越性，这种方法培养出来的学生，是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用，在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键，是培养学生的自主学习的能力，而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式，更是一种教育探究。
参考文献：
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