巧设悬念,提高科学课堂教学质量论文
教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校教育‘最重要的是把我们的学生看成活生生的人’，课堂教学‘并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里’。”而陈旧的教育观念则认为，师生关系从来就是施教者与受教者的关系。这种关系不把学生当作活生生的人，而只把他们看作是接受知识的容器，教师在人格上总要凌架于学生之上，从发号施令的态度来对待学生。这种不平等的教育，不仅压抑了学生主体作用的发挥，而且最终只能导致“厌其师，恶其道。”
把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来，成为学习的主体，从而提高创新能力。既是课堂教学改革中急待解决的问题，也是实施素质教育的关键所在。为此，要明确倡导在教学活动中确认和重视学生的自主探究、自主实践。笔者在科学教学中，对“悬念法”教学法进行了探索，得到一定的体验。
悬念法又称问题教学法，它是60年代末、70年代初由苏联教学专家M.A.达尼洛夫等人研究提出的，并得到广泛运用的一种方法，所谓问题教学法，就是教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索寻找答案，从而激发学生的学习积极性。因此, 悬念教学法就是在课堂讲授和其他形式的课上,通过建立一种问题情景来克服课堂教学中那种单向传授式的教学和教学方法。
一、悬念教学法激发学生的学习兴趣
通过不断设疑、探讨、研究、解疑的链状教学，承上启下，环环紧扣，将教学活动不断引向深处。同时设疑、解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的兴趣。
例如，在学习摩擦的利和弊时，为了引起本节内容的兴趣，用以下故事来引出课题:在儒勒·凡尔纳写的一本小说中，描写了一位名叫马蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一条刚从船坞滑下水的大船“特拉波科罗”号将和一艘快艇相撞，岸上的人正束手无策，只见马蒂夫一个箭步跨到大船跟前……。听到这时，教师稍作停顿。于是学生在心理上急切希望知道究竟，这样使学生产生了渴望学习的愿望，必然带着问题去查阅有关书籍和资料，掌握学习主动权，激发了学生学习兴趣。
二、悬念法能激发学生持久的学习热情
一堂课结束时，学生应该为知识的增长而感到喜悦，如果经常带着值得探讨的悬念下课，使学生感受到学海无涯。他们通过自身的努力读课文，查资料，解决悬念，提出新问题，这样既锻炼了自己的能力，增长自己的才干，还会领略自我探索知识的情趣，获得知识的喜悦。即使通过自己的再三努力，一时不能解决的悬念，学生也会在下一堂课中，有目的、有重点、感兴趣地听讲，这样经过一段时间的锻炼，会提高学生自己发现问题的能力，克服应试教学中那种被动接受的局面。我们都知道，中外教育方式的区别是十分明显的，中国的家长对孩子说，在学校要听老师话，外国家长对孩子说，在学校要多向老师提问。我们作为教师，必须要改变这种局面，多启导学生大胆提出自己的悬念。虽然有些学生提出的疑问远远超出了一般悬念的难度，在整个教学过程中无法解决的，但可以借此在学生心灵上埋下科学的种子，悬念教学法能激发学生较长时间的学习兴趣。
三、悬念教学法能沟通教材中上、下课的联系，启导学生发散性思维，培养学生的创新精神
上节课留下的悬念，课后必然饶有兴趣地讨论研究，由于科学课程的特点，是一门以实验为基础的学科，对于许多悬念,学生可以动脑动手，通过实验解决。例如，在讲述液体压强一课后，先复习液体压强产生的原因，液体压强大小计算方法，然后设问大气是否也存在压强？大气压产生的原因是什么？让学生课后自己准备实验或例子去说明大气压的存在。学生五花八门地设计了许多实验，这样一来,使学生在第一课堂和第二课堂的联系之中，不断提出问题、解决问题，再提出问题、再解决问题，他们在知识海洋乘风破浪。既培养了他们勇于探索的精神和意志，又不断激发他们的发现、创新的激情。
悬念法教学实质上是一种启导式教学，运用悬念的关键在于教师如何巧妙地创设一种启发式的情境中，让学生去发现问题、解决问题。著名科学家爱恩斯坦曾说过：“发现一个问题，往往比解决一个问题更重要。”例如在讲述机械能时，引入“举高的小球释放后能够做功”，让学生产生一种疑问：被举高的静止的小球能够做功，它所做的功消耗了什么能？这能量是从什么地方来的'？这个能叫什么能？教师在学生充分讨论的基础上，趁机引出势能(重力势能)的概念，悬念教学既启导了学生的发散性思维，又培养了学生的创新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。
四、创新教学势在必行，悬念教学需要精心设计
科学、技术、创新等新的理念成了当今时代潮流，有人对21世纪人才应具有的知识结构概括为“宽阔的知识视野，深厚的文化底蕴，博大的战略心胸，灵活的创造思维，高尚的人格情操”，由此说明创新教育势在必行，悬念教学更要精心设计。
第一，悬念的设计离不开学生心理特点的研究和分析，要紧紧抓住青少年好奇心强、求知心切的特点，仔细分析学生的思维方式、思维障碍，研究思维的层次，要求掌握学生不同时期的情绪，把他们转变成学生学习的内在动力。
第二，由于知识本身有很强的系统性、逻辑性和连续性，设计悬念时必须把握知识的内在联系，找出它们的微妙联系，才能设计出巧妙的悬念来。
第三，悬念教学法虽是启发式教学，但又不同于一般的启发式，悬念应是新颖而又有一定难度，抓住学生的好奇心。悬念的易难要适中，不要深高莫测，让学生失去信心。了解学生的基础和能力，使学生通过自己的努力，确能解决。只有这样，才能充分调动学生的积极因素。
第四，悬念给后读课起了先声夺人的良好开头，但好的开头并不意味着整个教学的成功，教师还必须注意新课的设计，保持整个教学过程的启发性和解决悬念的连续性，再配之耐心细仔的进行新课教学，悬念教学法会起到事倍功半的效果。
参考文献:
1.<<多元智能>>[美]加德纳(Gardner.H.) 著;沈致隆 译.北京:新华出版社,1999.10
2.<<科学(7-9年级)课程标准解读>>教育部基础教育部门司组织编写.湖北教育出版社,2002.5
3.<<深圳南山区综合课程改革实验纪实>>2003-02-11 李建平 赵小雅
【巧设悬念,提高科学课堂教学质量论文】相关文章：
提高课堂教学质量语文论文05-30
数学课堂教学巧设疑论文04-02
本科税法课堂教学质量的提高途径论文07-20
通过课堂教学质量评价促进大学课堂教学质量提高的论文01-23
提高科学教学质量途径的探索论文01-27
关于提高中职课堂教学质量的思考论文01-22
提高大学课堂教学质量的途径探析论文01-24
提高课堂教学效率论文02-02