体育教学中体育游戏的价值与应用研究教育论文
摘要:通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,发现体育游戏在体育教学中具有三大基本价值:健身娱乐、教育、促进个体社会化。三大价值的有效利用,为体育教学的开展做好了身体、心理、组织上的准备。为了充分发挥体育游戏的三大价值,在运用体育游戏时要综合考虑学生的身体、心理的发育特征以及课的不同部分选择合理的体育游戏。
关键词:体育游戏;体育教学;三大价值;应用
1研究对象与方法
1.1研究对象
信阳市中学生100人,信阳师范学院体育老师、教授15人,各教学实习单位的体育教师20人。
1.2研究方法:
(1)文献资料法。
查阅和收集2001年至今的“期刊网”上有关体育游戏在体育教学中的价值与应用的文献30余篇和体育游戏等学术资料,有效文献8篇,以对本文的研究提供参考。
(2)调查问卷法。
对信阳市中学生(男75人,女25人)、体育学院老师(15人)和中学实习指导老师(20人)发放调查问卷135份,回收128份,其中有效问卷124份,有效回收率为92%。
(3)访谈法。
对部分老师及中学生进行了面对面访谈及讨论交流。了解他们对体育游戏在体育教学中的价值与应用的看法和建议并进行归纳分析。
(4)数理统计法。
运用EXCEL2003进行数据统计。
2研究结果与分析
根据回收的问卷可以得出,体育游戏在体育教学过程中得到普遍认可的价值有三种:健身娱乐、教育和促进个体社会化价值。在体育教学中应用体育游戏的依据主要有五个:不同的教学任务、课的不同部分、不同的参与对象、季节气候、场地器材。 2.1教师、学生对体育游戏三大价值认可程度的调查
(1)教师学生对健身娱乐价值的认识。
从表1的数据中可以看出教师和学生普遍认为体育游戏具有健身娱乐价值。其中77%的教师和49%的学生都认为体育游戏具有很大的健身娱乐价值。究其原因,与体育游戏自身具备的特点有很大的关系。其一,娱乐性。体育游戏轻松愉快的特点,符合学生的生理、心理要求。在参与游戏的过程中,学生可以尽情的.发挥自己的情感,从而得到生理和心理的满足。其二,普遍性。体育游戏的内容丰富形式多样,不受场地、器材限制,因此它的普及程度极高。其三,健康性。
体育游戏是一种以身体运动为进本手段的活动,因此,它不论是对学生的身体还是意志都有很大的健康意义。
(2)教师和学生对教育价值的认识。
从表2可以看出,在对体育游戏有很大的教育价值的调查中,教师占74%,而学生占41%,教师对体育游戏认可程度远高于学生。究其原因,在于教师和学生对体育游戏的认识程度不同。教师对体育游戏的认识较全面,因此能站在一个很高的角度评价了教育价值,学生对体育游戏的认识相对肤浅,只是从促进新技能的掌握上认识了教育价值。在体育教学过程中,教师是课的设计者,因此对体育游戏的理解程度要高于学生。
(3)教师和学生对促进个体社会化的认识。
从表3可以看出,58%的教师和38%的学生认为体育游戏有很大的促进个体社会化的价值。从表中数字可以看出:教师和学生都认为体育游戏具有丰富而深刻的个体社会化价值。他们普遍认为,体育游戏是在规则的约束下,通过集体的共同参与开展的,因此它可以培养学生在社会的大舞台上,尽快适应规则、应用规则发展个人空间。而且在游戏中促进了个人与集体、个人与个人之间的交流,拓展了学生的交际能力及社会适应能力。
2.2体育游戏在体育教学中的应用的调查
由表4的统计结果可以看出,教师在体育教学中选用体育游戏的依据主要有五个方面,即:不同的教学任务、课的不同部分、不同的参与对象、不同的季节气候、不同的场地器材。中学与体育学院教师对场地器材依据的看法相对一致。具体原因是体育游戏的内容丰富多样,对场地器材的要求不是太严,器材不足时可以用其他的物品代替。对教学任务、课的部分、季节气候依据有差异,主要是因为中小学对体育课的认识仍存偏见,对体育课的重视程度不高造成的。而对于参与对象依据的差异,主要源于学生生理、心理的差距。一般来说,一个中小学体育教师就要带几个年级的体育课,学生的年龄跨度大,生理、心理的差距明显,这就迫使中小学体育教师在选择体育游戏时要充分考虑学生自身的因素。大学生已经是成年人,在生理和心理方面已趋于稳定状态,相互差异不大,体院教师是分专项上课的,因此不用过多的考虑学生的生理和心理差异。
(1)不同的教学任务选用不同的体育游戏。
体育游戏应用于体育教学中是为体育教学服务的,因此根据不同的教学任务应选用不同的体育游戏。例如,在快速跑的技术教学中引入“黄河——长江”游戏,把枯燥的快速跑教学变为追逐跑游戏,不仅增加了教材的趣味性也提高了学生的学习兴趣。
(2)课的不同部分选用不同的体育游戏。
在准备部分,游戏的任务就是迅速将学生组织起来,集中精力,调动他们的积极性,让学生快速进入学习状态,为基本部分的教学做准备。 因此通常选用集中注意力和运动负荷量中等、时间不长的游戏。基本部分是一节课的主体,对体育游戏的要求更高,其主要任务是把枯燥的教学内容趣味化,以便学生更好的掌握课堂内容。该部分应选择配合教材、作为辅助或诱导性的内容、为完成教学任务服务的体育游戏,它的运动量相对较大,具有一定的竞争性。结束部分的主要任务就是消除疲劳,使机体恢复相对静止状态,一般选用负荷强度较小、放松身心的游戏。
(3)不同的参与对象选用不同的体育游戏。
体育游戏要依据学生的年龄、性别、运动能力等特点来选用,如男生喜欢力量性、竞争性强的游戏,女生喜欢优美、韵律感强、活动量不太大的游戏;大学生喜欢技术含量高的游戏,而中小学生特别是小学生最大的特点就是活泼、好动、对什么都有兴趣;自我控制能力差,形象思维占优势,则适合选用娱乐性较强的游戏。
(4)不同的季节气候选用不同的游戏。
人的习性随季节气候的变动而变动,因此在体育教学中选用体育游戏应考虑季节气候的因素。夏季天气较热,适合选用负荷量不大,且强度适中的游戏;冬季天气寒冷,机体的惰性较大,应选用负荷量相对较大且密度大的游戏,帮助学生活动肌肉;春秋季节,天气较适合运动,基本上各类型的游戏都可以选用。
(5)不同的场地器材选用不同的游戏。
学校条件好的,师生可以发挥有利条件,充分利用场地器材;条件不太好的学校,师生应多选用徒手游戏或充分开发体育资源,自制简易器材。
3结论与建议
3.1结论
(1)体育游戏在体育教学中的价值主要表现在三个方面:健身娱乐价值、教育价值、促进个体社会化价值。
(2)在体育教学中应用体育游戏的依据主要有五个:不同的教学任务、课的不同部分、不同的参与对象、不同的季节气候、不同的场地器材。
3.2建议
(1)提高师生对体育游戏的价值的认识。
(2)在体育游戏内容的选择方面,要充分发挥学生的主动性。
(3)在体育教学中应用体育游戏,要遵循针对性、安全性、纪律性、合理性的原则。
参考文献
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