从婴儿教育看启发式教学和鼓励式教学论文
前年，我顺利的生下了我的宝贝女儿，现在她24个多月了，在哺育女儿的过程中，我忽然体会到了在教学中应该采用什么样的方法方式学生更愿意接受。
1启发式教学
中医应该说是一门比较枯燥的学问，所谓有黑匣子理论，就是说中医的理论是看不到，摸不到的，抽象的很，所以在课堂上讲课，想让学生接受就要相对困难一些。我一直在这个问题上有所苦恼，今年生了女儿，在给她教育和喂养的过程中我发现，兴趣是一个人学习的动力，她的好奇心决定了她喜欢什么，爱看什么，爱玩什么，这使我联想到教学，应该采用启发式的，让学生在学习过程中充满了兴趣，充满了疑问，使他们的注意力集中在你所讲的内容上，但是又不要把谜底很快揭开，要让他们有一个思索的过程。
“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说，当学生经过自学、思考，对某个问题还不能解决，但有强烈要求知道的时候，给予开导（即“启”）；当学生对某个问题经过认真思考有所得，但不十分明确，还不能表达出来的时候，给予提示（即“发”）。朱熹注：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”“‘愤’者，心求通而未得之意，‘悱者，口欲言而未能之貌’。”意思是说，教学过程中，应使学生达到“愤、悱”的心理状态，如果没有达到这样的状态，作为老师就不去开导、不去指点。这句话主要阐明了启发的时机，但是并没有说明怎样去启发学生、怎样才能引导学生进入“愤、悱”的状态。现代汉语启发共有3个意思：（1）开导其心,使之领悟；（2）阐明;（3）发挥掀开覆盖物;暴露。我们今天所说的启发式教学主要是第一种意思。
今天我们讲启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的.一种教学指导思想。它的基本要求是：①调动学生的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。启发式教学是相对注入式教学而言的，现代教学倡导启发式教学，反对注入式教学。中医学习对很多人而言是枯燥的，在入学之初，让学生们从感性开始认识中医，一味的让他们在头脑中强化记忆什么是五行，什么是六淫，是很难的，而在课堂上举一些古人或今人成功的案例，会紧紧抓住学生学习的兴趣。但是我们传统的教学方法往往是老师把书本上的知识原封不动的传达给学生，甚至有的老师连讲都不讲的，将教材上的东西直接读一遍，学生将黑板上的东西抄到笔记本上，夜自修时自我消化掉，学生只管“记”（包括记笔记和记忆），老师只管抄，这样培养出来的学生没有想象力，创新的能力就相对欠缺。启发式教学核心在于调动学生学习的积极性、主动性，促进学生独立思考，正如《论语》所说“学而不思则罔，思而不学则殆”。其中心环节是学生主观能动性充分发挥出来。中医教师实行启发式教学，首先要教师能够深刻领会、正确理解启发式教学的实质；其次要从中医课程特点和学生实际出发，采用灵活有效的教学方法、教学手段，比如在幻灯片中充实进去一些形象的图片，带领学生观察生活中的病理现象，把学生不断引入“愤、悱”的学习心理状态，并不失时机，恰到好处地进行启发和引导，使学生能够主动发现问题，解决问题，从而达到掌握知识、继承传统、发展能力的目的；三要把启发式教学的思想贯穿于中医教学的全过程，渗透于教学过程的各个环节，并把“启发”的条件不局限于“举一反三”，使学生们能够推陈出新。
2鼓励式教学
在女儿1个多月的时候，她不爱吃奶粉，每次吃奶粉都要和她做半天斗争，但是我发现要是我生气的对女儿说，“你快点吃”，“你到底吃不吃”，女儿就会哇哇大哭，反而没办法给她喂奶。但是我发现如果我温柔的对她说，“好乖乖，你是我的大乖乖”，她就会在我的连哄带骗的鼓励下顺利的吃下奶粉。由此我得出在教学中也一样，1个多月的女儿尚且喜欢你的鼓励，作为人格已经成熟的学生，他们更不喜欢别人伤害他们的自尊心，所以在教学过程中鼓励式教学我认为也极其重要。
愉悦和谐的课堂氛围和融洽的师生关系是教好课和学好课的重要条件。鼓励式教学方法不仅能够营造良好的课堂气氛，并且能够增强学生的学习自信心，活跃他们的思维，激发学生学习的兴趣。我们通过多种方式对学生进行鼓励，如鼓励学生回答问题，并对他们的回答给与及时的肯定，即使回答不好也不要批评，而是给予提示和启发，告诉他们分析问题的方法。在教学实践中，这种方法可以得到同学们的广泛认可，收到了很好的效果。又如在教学过程中列举知名中医大家，讲解他们治学成才、悬壶济世的典型事例，突出他们在中医学术和国人健康上的伟大贡献，突出他们精湛的医技和高尚的医德，激发学生对他们的崇拜感，激励学生热爱中医、树立信心、勤于思考、励精图治的中医理想，这样就能达到从思想上认识到继承中医的重要性而努力读书。
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