语文新课程标中的人本思想与新型语文课堂的构建论文
自推行新课程标准以来，人们已经认识到新课标下的语文教育不是一种单纯的教育模式或分类，而是要自始至终贯彻培养人的思想，语文教师要面对原有教学观念、教学习惯、自身文化积淀等新的挑战。同时也标志着我国语文教育教学改革进入了一个新的历史发展阶段。而语文学科作为基础学科，其浓厚的人文色彩，丰富的思想内涵和生动形象的语文描述，为渗透人情、人性、人格教育提供了取之不尽，用之不竭的生动素材，同时也具备了得天独厚的塑造人的精神这一突出功能。“文学即人学”，可见语文与人的关系的密切程度。
语文教学不只是要作好语文知识的讲授和语文能力的训练，更要教育学生如何做人，来赢得一个璀璨绚丽的人生。综观语文课程标准，以学生为本，促进学生发展为本的人本思想贯穿始终，这也对我们的主阵地——课堂提出了更高、更完善的要求。
1、新课程标准的人本思想
课程标准的终极目标的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人”（whole person）。“整体的人”包括两层涵义：人的完整性与生活的完整性。从本质上说，人是一个智力与人格和谐发展的有机整体。人的完整性植根于生活的完整性。生活无非是人于世界的交往，生活的完整性表明人与世界的其他构成——自然、社会亦是彼此交融的有机整体。如何使我们的学生成长为一个“整体得人”？也就是如何进行“全人教育”？新的课程标准为我们提出了崭新的难题，作为人文性、工具性统一于一体的语文教育更应担此重任，奋发向上突破这一难题。
1．1 工具性和人文性的统一理念。课程标准第一次明确的提出语文是工具性和人文性的统一。新颁布的《语文课程标准》终于有了明确的说法“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如：九年义务教育三年制初中语文教科书第三册中陶渊明的《无柳先生传》这篇课文，就要求教师在传授文言文知识的同时，这要重视对学生进行思想教育，使学生在获得知识的同时，还要学习陶渊明那种对待荣辱得失始终抱以平常心的豁达的处世态度，使得学生从小就能树立正确的人生观。可见，工具性和人文性统一理念的提出，已成为我们“全人教育”顺利进行的法宝。
1．2 新型的语文课程评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导发展性评价理念，指出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此，我们应该把学生的语文学习评价看成教与学主要的、本质的、综合的组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程，从学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面，开展日常学习情况评价、单元和阶段形成性评价、学期终结性评价等多种形式的评价。尊重、信任、爱护、宽容每一个学生，真正把每个学生都当作活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体来看待。尊重学生个体差异，关注学生在原有起点上的提高。在评价学生的过程中，我们坚决不能用一种模式去套千差万别的学生。
2、在新型语文课堂的构建过程中人本主义思想的应用
课堂是师生共同创造奇迹，体现尊重与愉悦的乐土；课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是向四面八方延伸的旅程，随时都可能有意外的发现；课堂是高效的驱动器，高效地处理一个个具有挑战性的问题，这是新课程标准下新型的课堂，是我们期待构建的课堂。在新的教学理念指导下，确立了语文教学的基本任务，即“以人为本（全人教育）”。它致力于提高学生的语文素养，突出文学教育，注重道德品质、文学知识的培养，培养学生特殊的个性，塑造健康的人格，使学生能够吸收原汁原味的精神营养。通过学习语文，更好的完善自我、发展自我。 在教学中强调以人为本，把育人作为一切教育活动的出发点和归宿。教师不仅仅是传授知识，更重要的是培养人、点化人、发展人。而语文学科的人文特点，更决定其教学必须将知识传授于培养人的能力，涵养人的情操，提高人的审美情趣等融为一体。而承但此重任的是语文教学过程的核心部位——课堂，课堂不光是传授知识和技能的主阵地，更是实施创新教育，体现个性张扬，充分显示“以人为本”教育的主战场。
2．1 构建创新语文课堂，让课堂教学充满创新活力。课堂教学是实施创新教育的主阵地，在语文教学中，只有时时，处处将创新手段融入课堂，课堂才会更加充满创新活力。创新的语文课堂，一方面要求教师要创造性地采用现代教学手段，创设创新的情境，创造性地使用教材，采用新的教法与课堂结构；另一方面要注意激发学生求异创新的.欲望，善于引导学生排除障碍，标新立异，寻求开发创造力的教学模式，引导学生学会创新的规律和方法。此外，还要在激发学生创造力的同时，关注学生的个体差异，倡导个性化学习方式。今天我们的语文教学，就应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂中，教师要创设师生之间民主，互动的氛围，同时，为每一个学生创造平等的参与机会。同时，由于学生是学习和发展的主体，教师对他们应该倡导个性化的学习方式。课程标准明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践”，而是要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。要达到课程标准这些要求，首先要“创设良好的自主和学习憧憬，……学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行，这就是我们所要构建的新型语文课堂，即：打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，构建互动课堂。
2．2 把握语文情感教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。语文学习不仅仅是掌握一种工具的过程，更是人的生命活动，情感活动，心理活动的过程。而要在语文课堂教学中要落实素质教育的“人本”理念——培养学生人文精神，提高学生文化素质，完善学生键康个性。在教学中，必须要强调认知学习和情感体验学习相互结合，要十分重视情感和评价的作用。在课堂教学中情境的创设能唤起学生相应的情感。此外，语文教师应当努力挖掘语文的情感因素，在准确、鲜明、幽默、生动的教学中，做到形真、情切、意远、理蕴，让学生忘情其中，其情感与作者、教师的情感融会贯通，进而拓展思维的空间。要拓展创造思维的空间，想象是非常重要的。因为语文课堂教学的时间有限，要想开拓创新的空间，就要留出空间让学生想象。又由于新课程标准下的语文课堂应是开放、有活力的语文课堂。开放的语文课堂可以将学生放归自然，让学生感悟丰富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鸣闪电，山川河流，花鸟虫鱼·还可以带学生走进社会，让学生融入社会，可以让学生感悟人生的悲欢离合，感悟社会的飞速发展，经济的突飞猛进，科技的日新月异·，例如：教学人教版七年级上册朱自清的《春》，可以根据当地的实际情况，组织春游，通过踏青赏春，让学生感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受进代的春天。让学生在亲身经历中在思维上做横向和纵向的拓展和延伸。总之，学生的创新精神与发展潜力，只有在宽松、愉悦的氛围里，自觉主动地去追求，才能得到发展。
2．3 兴趣是新型语文课堂结构的灵魂。兴趣是推动人生寻求知识和从事工作的内驱力，调动学生学习的主体意识，激发学生学习语文的兴趣，学生的主体性发挥得充分，学生学习自主性，主动性和创造性就愈强。语文教学只有在一种观念完全开放的、气氛活跃热烈的，各种观点并存的课内环境和多元化教学模式下，学习思维才会被激发，才可能形成大胆，奇异的富有创新的思想，才会形成师生互动的局面。总之，课堂教学中教师的主要任务是要去启发和诱导学生，通过学习自己的读书，练习，张扬主体者的个性精神，充分调动学生学习的乐趣，使之成为学习的主人。可见，兴趣是新型课文课堂构建的灵魂。
九年义务教育《课文课程标准》体现了一种全新的语文教育价值观，其中人本主义思想更是反映了面向21世纪基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知，学会故事，学会合作，学会生存”为特征的时代精神。而人本主义思想在新型课堂构建中发挥的作用，更使我们构建的新型语文课堂成为了高效的课堂，使其能够激发禁锢的热情，激活沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
参考文献
[1] 《新课程语文教学论》
[2] 《新课程的理念与创新
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