语文教学培养创造性思维能力的途径教育论文
【摘要】创造性思维的培养是初中语文教学的关键，语文教师只有创新教学途径，才能培养学生创造性思维。
【关键词】语文教学；创新教学思维；培养创造性思维能力
语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。伴随着新课改的进一步推进，笔者认为，只有创新教学思维，才能培养学生的创新创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创造性思维的能力。
一、构筑全新的语文教学价值观
初中生兴趣广泛，好奇心强，求知旺。在创新思想的前提下，教师要放下权威，积极组织、引导学生思考，大胆展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探究、去创新。当我给学生布置课前预习作业时，要让学生明确预习课文的要求，除了掌握课文的字词以外，还要找出精美的句段以及本文运用的修辞方法的句子；还有哪些地方存在疑问，反复进行阅读，这样学生对全篇课文的思维就有整体感悟。对于疑难问题也就如同一层窗户纸，教师一点就会明白。在教学过程中，教师既要树立威信去影响学生，同时要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。特别要注意对学生学习的水平、态度、情感进行适当的估价，哪怕学生犯错误，老师也要耐心引导，这样才是对学生最大的鼓励，增强学生学习的信心。
二、居高临下，引导学生站在高处观察事物
“登高而招，臂非加长也，而见者远。”（《劝学》）孔子登上东山就觉得鲁国小了，登上泰山就觉得天下也小了：反过来，“不识庐山真面目”不正是“只缘身在此山中”吗？教学也象登山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无比的大千世界，才能领略无穷的.风光。站得高，想象才能丰富，思维才开阔。在这个意义下，我们在教学一篇课文时，不论长文短课，都应有个制高点，并且引导学生在这个制高点上，鸟瞰全文，驾驭全篇，只有这样，才不致于被错综复杂的事物所迷惑，才能有所发现。《谁是最可爱的人》是一篇写得很简练的散文，课题以“问”的方式提出了一个重要的问题，要学生回答这个问题，可谓不费吹灰之力，但是作为培养学生的积极思维来说，重要的不在于这个回答百分之百的准确，而在于形成这个答案的过程：为什么人民志愿军是最可爱的人呢？这便是思维活动的出发点（制高点），从这一点出发，志愿军的革命英雄主义（战斗场面）、国际主义（抢救儿童场面）和爱国主义（防空洞里吃雪场面）才被一一地发掘出来。可见，引导学生站高望远是学生积极思维、创造思维不可忽视的重要方面。忽视了这一点，教学就有事倍功半的可能。
三、探胜索奇，引导学生去探求奥秘
语文教学中对学生最有吸引力的是探胜索奇。它应该是语文教学追求的最高境界，是其培养学生求索精神的重要手段。“无限风光在险峰”，奇异幽胜的东西都是在隐秘险远之处。越是奇异幽胜的地方就越是学生感兴趣的地方，就越能激发学生的思考。如我上《从百草园到三味书屋》时，由教室前的“书院” 导入：“课间，同学们常常喜欢畅游于书院的小桥、凉亭、草丛等，去寻找课间的乐趣，寻找我们心中的‘百草园’；哪位同学能为我们描绘最感兴趣的景色？” 因为密切联系了学生的生活实际，有的说画棋盘下五子棋；有的说到草丛中扑蝶；有的说用草心钓虫子；有的说翻开断砖找虫子；有的说可以尝到花蕊的甜味……。这样，既激发了学生的学习兴趣，又能与课文内容相呼应，同时培养了口头作文能力。问题的解决过程，是培养学生创造性思维的过程。
四、举一反三，引导学生掌握事物的规律
随着社会的发展，知识将越来越丰富，越来越复杂，但事物总有它互相联系的一面，知识本身也一样。因此，语文教学上运用“举一反三”的原则不仅可能，而且必要。不能“举一反三”就谈不到发明创造。有人说：“举一”是容易的，讲一篇课文，抓一个问题，解一个词语都是“举一”，而“反三”则困难，这就把“举一反三”简单化了，“举一反三”是一个整体，不能孤立来看，“三”由“一”推及，“举一”正是为了“反三”。 “反”即“推及”之意，“举一反三”就是由“这一个”推知“那一个”的思维过程，“举一”而不能“反三”，“举一”就失去了实际意义。通过“举一反三”的教学还可以培养学生丰富的想象和联想。创造发明和丰富的想象和联想分不开，一个苹果从树上掉下来，可以引出万有引力定律的发明。锅里水蒸气冲开锅盖，可以导出蒸气机的发明，这些是与想象和联想分不开的。丰富的想象和联想又反过来给思维以促进，给思维插上飞翔的翅膀。
五、营造开放、合作、探究的课堂气氛
从《语文课程标准》新理念看，学生学习方式的转变是课程改革的重要目标。其核心就是把过去学生的被动接受学习变为自主、合作、探究的学习。教师的主要任务是了解学生原有的知识基础以及对知识的掌握程度，有针对性地指导他们自主地学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，掌握学习策略，发展认知能力，促进他们不断向新的知识领域发起挑战，所以，教师在教学实践中，要努力创建一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围并通过阅读、思考，让全班懂得发现问题，并提出问题，然后全班一齐思考，一齐讨论，共同解决问题。靠集体的智慧解决问题，使学生体验到合作思维的力量和成功的喜悦。
——让学生自己思索，大胆自由地提出自己的见解。例如：我在上《春》一课时，在学生兴趣正浓时，让他们四人一组说出自己眼中的春天，这时，学生们在美妙音乐的熏陶，感染之后，纷纷畅所欲言。通过营造开放的课堂气氛，使学生善于思考，敢去质疑，学会审问，勇于表达自己与众不同的感受，然后再去阅读课文，思考探索问题，对课文内容也就很快领悟了。
——使学生更好体验合作、竞争的成功乐趣。我在上《曹刿论战》时，分析完了“论战”一段，为了加深学生的认识和理解，引用兵书上的一句古语让学生补充，“两军相遇，（ ）者胜”，学生结合课文内容七嘴八舌地说，答案主要包括“勇敢”、“有勇气”、“强大”、“抓准时机”等等，再经点拨引导学生用一个字填时，大多数学生经过小组合作后都想到了“两军相遇，（勇）者胜”。但我还不肯罢休，进一步追问：“勇者相遇，（ ）者胜？”让学生以小组为单位探究，得出了更多的答案，如“有能力”、“聪明”、“强大”等，当我再引导学生一个字填写时，大多数学生也想到了“勇者相遇，（智）者胜”。当时我很兴奋，便心血来潮地追问：“那智者相遇，（ ）者胜？”，一时之间，学生交头接耳，面面相觑，仅有几个答案也不尽准确和完善。我建议学生再分组探讨，其中有两个小组联系到“得道多助，失道寡助”时便顿悟起来：“智者相遇，（仁）者胜”。我又补充讲了老子的名言：“勇者无畏，智者无惑，适者有寿，仁者无敌”。下课后，我和学生不由热烈鼓掌，表达我们心里的喜悦。我经常采用小组为单位的竞赛形式。让学生精心制
作一些手工艺品或者以画配诗，以竞赛的形式评出优胜作品。学生为了使自己的小组获胜，主动、热心地出谋划策。优胜作品评出来后，各小组摸拟新闻发布会，介绍自己的合作、探讨过程。
——开展发现性活动，鼓励学生对接触的各种文本信息进行质疑。指导学生从课本中发现，采用“每人每课提出三个问题”的形式，要求学生预习时提出三个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问。还指导学生从生活中发现，通过阅读报刊、看电视发现问题，如找错别字等。中小学生正处于求知的黄金时期，有思才有疑，有疑才有审问，有审问才有创造性思维能力。
六、培养学生的写作思维
为了进一步加强学生的书面表达能力，笔者要求学生“天天写日记，收获在心里，伴随你远航，前程很辉煌”，我引导学生写成长日记时，引导学生从自己感受最深的事，最喜欢的物写起，养成了观察周围事物的习惯。例如，学生对“成长”无法感受、理解及其表达时，我引导学生注意发现生活中的美，提出践行“勤劳、诚信、同情、自律、责任、友谊、勇气、坚韧、信仰、忠诚、励志、效品”等美德，体验成长、成功的喜悦，使学生茅塞顿开。这样日记、周记不再是空泛，而是言之有物。另外，我还引导学生关注热点、焦点问题，不仅开拓学生视野，还能提高学生思想觉悟。每一次作文课，我都在“示例”、“拓展”“迁移”三个环节上做文章，引导学生把感性认识提高到理性认识，让学生在思维中碰撞中生成智慧的火花。
总之，创造性地进行语文教学，训练学生的创造性思维，一方面能展示学生的特长和个性，另一方面能培养学生良好素质。我们一线教师必需站在面向未来的高度，多管齐下，努力培养学生的创造性思维。只有这样，才能适应培养新世纪创造性人才的需求。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》。
[2]《基础教育课程改革纲要》（试行）。
[3]《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
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