唱响文言文朗读教学这支动听的歌教育论文
入选课本的文言文篇篇是精品，无不情文并茂，至真至理，既有人类的本能情感：喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲等；又有基础情感：骨肉情、师生情、朋友情、爱情等。那么，我们如何在教学中让学生领悟这些情感，以达到对学生进行情感教育，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度呢？这就需要我们的语文教师唱响文言文朗读教学这支动听的歌了。
当前，大多数文言文课堂教学为了追求考试的高分都没有真正重视朗读，一篇课文常常是教师读一遍或学生听录音一遍，学生读一遍，然后教师分析课文，最后要求背诵。这样的课往往是学生除了能机械地记住了一些字词、能机械地翻译一些句子外，对课文根本没有什么深刻印象，更谈不上有什么情感了，你要求他背诵，他背了上段忘记了下段，今天背出了明天又忘了，美文学了一篇又一篇，时间过了一学期又一学期，学生越学越没趣，至于对学生进行情感教育，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度就成了奢谈。
想想以前的私塾教学，不管一篇文言课文多么的高深隐晦，拿来就读，而且读得摇头晃脑，陶醉其中，我认为也不无可取之处，因为各篇文言文，它首先是“文”，“文”不外乎是叙事、说明、议论、抒情等，非“情”即“理”，因此，必得整体把握全篇的情感或道理，你不通篇反复朗读又怎能领悟把握得了？只有在文言文教学中，通过学生的反复朗读，让学生读出感觉，读出感情，才能正确地领悟课文情感，学生的这种感觉这种情感，不是教师所能强加硬灌给学生的，只能通过学生的反复朗读，用心体会得来。只有学生真正地与课文中的各种情感产生共鸣，才能达到对学生进行情感教育，培养学生高尚的道德情操和健康的`审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度的最终目的。
那么，作为文言美文宝库的领入门者的语文教师，如何在文言文教学中唱响文言文朗读教学这支动听的歌呢？
一、教师范读，感染学生
一个没有激情的教师不是好教师，一堂没有激情的课不是好课。要使观众掉眼泪，演员必得悲伤欲绝；要使学生动情，教师必须先动情。学生无动于衷的课堂教学，绝对是失败的语文教学。因此，在范读中，教师必需充分把握准文中的情感并通过声音把这种情感淋漓尽致地表现出来，以教师的喜怒哀乐等情感来感染学生，激发学生对课文的情感，以达到对学生实施情感教育的目的。例如，在教《岳阳楼记》，范读时，我要求学生闭上眼睛，用心体味教师的朗读情感，把握全文的情感基调。
在范读到“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”时，我已喉咙发哑，声音发颤了。再读到“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”时，我满怀喜悦，声音轻松雀跃，酣畅至极。此情此景，此声此调，早已感染了学生，他们也自然而然地随着范读时悲时喜了；又如，我在范读《公输盘》中的公输盘不愿为墨子杀人的语句“吾义固不杀人”时，我的语调高语音响语速快，充分地把公输盘粗暴的态度朗读出来，再范读到公输盘与墨子演习攻防对垒而至失败的文段时，我也是通过朗读把公输盘当时急躁的心情充分表现出来的，把文言文教学中的朗读教学这支歌唱得优美而动听，使学生深受感染，激发了学生对课文的情感，产生了情感共鸣，达到了对学生实施情感教育的目的。 二、学生自读，体味情感
在教学时，可以按下列步骤来进行：
第一步：初读课文。要求：通过自己大声朗读全文，能读准字音，读准节奏。
第二步：熟读课文。要求：通过自己的反复朗读，能流畅地朗读全文。
第三步：研读课文。要求：在熟读的基础上，能抓住重读词语（也是关键词语），理解句子内涵，通过朗读时关键词语的重读和朗读时语音、语调、语速的强弱、高低、急缓，或抑扬或顿挫地把课文中各种不同情感和态度朗读出来。
第四步：竞读课文。要求：通过同桌之间、小组之间、男女同学之间的竞赛朗读，能在朗读中充分表现出文中的喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲等各种情感。
三、布置课外朗读，熟练掌握朗读技巧
挑选一些情感丰沛的文言文段，让学生练习朗读。要求：1．能读准字音，读准节奏；2．能流畅地朗读全文；3．能抓住重读词语（也是关键词语），理解句子内涵，通过朗读时关键词语的重读和朗读时语音、语调、语速的强弱、高低、急缓，或抑扬或顿挫地把文段中各种不同的情感和态度朗读出来，能在朗读中充分表现出喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲等各种情感；4．准备竞读，看谁读得最感人。
总之，在文言文的教学中，我们语文教师要舍得拿出时间，让学生通过各种形式进行朗读，让一个个学生个体在吟唱诵读中与作者进行情感对话，与课文中的各种情感产生共鸣，从而唱响文言文朗读教学这支动听的歌，唱出文言文教学中情感教育的最强音。
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