小学科学探究活动优化策略论文
摘要：小学科学是一门以探究为主的课程，它强调探究过程比结论更重要，目的在于培养学生的科学探究能力，使学生更好地获得科学知识。优化策略是提高探究活动的重要方式，教师如何结合探究活动，有效优化？本文从优化教学目标，凸显生本理念；简洁教学内容，注重探究活动；优化教学过程，构建高效课堂；简洁实验材料，优化实验教学四个方面阐述。
关键词：科学探究；优化目标；优化过程；优化实验
从小学科学教学的实践方面来说，优化呈现就是在系统研究小学科学相关探究活动后，对小学科学教学的目标、内容、评价等方面进行多样化的修改、重组、再造。它是学生深入探究的有效手段，不仅可促进学生的学习，还可以提高学生的科学素养，可谓是一举多得。那么在小学科学探究活动中该怎么实现优化呈现呢？
一、优化教学目标，凸显生本理念
小学科学的教学目标明确指出：教师应该根据现行的课程标准和教学内容，做到既要培养学生的科学探究精神，还要培养学生的创新精神，使学生能够建立正确的科学价值观。这就要求教师应该对不同的教学目标有个整体的把握，在实际的教学活动中能切实做到以学生为根本。比如小学科学《空气的性质》一节，教学目标明确指出让学生通过查阅资料、实验操作等方式知道空气是人、动物、植物赖以生存的基本条件之一；了解空气的性质。如何以学生为本，优化教学目标？教学目标可以细化为：学生通过查阅资料、实验操作等方法能准确地说出空气是人、动物、植物生存的基本条件之一；能简单描述空气的性质。对比着两个教学目标，“知道”换成了“准确说出”、“了解”换成“简单描述”，从而使描述变得更加具体，更加明确。除此之外，教学目标中一定要突出学生的主体性。学生才是课堂的主人，教师应该注意尊重学生主体作用，把课堂真正交给学生，让学生真正地学会自主学习。
二、简洁教学内容，注重探究活动
一节课的教学活动时间是有限的，教师和学生的精力也是有限的，教师在选择教学内容时一定要注意内容的简洁性，但简洁并非是省略，课堂的重点内容还是应该重点介绍。教师选择的重点教学内容应该有助于学生探究能力的发展，应该是学生可以受用终身的科学知识。因此，教师应该将生活引入课堂，激发学生对学习的兴趣，激励学生多在生活中发现科学知识。如在《今天刮什么风》的学习中，学生通过课堂探究应该知道什么是风？什么是风向？怎么判别风向？在实际科学教学活动中，可能有的学生会提出，如果没有风向标我们该怎么判别风向？这时教师可以不直接给出答案，而是让学生到实际生活中寻找答案，从而让学生真正认识到科学源自生活，生活体现科学。正如有句话说生活是儿童的教科书，也是儿童学习的场所。在实际生活中，学生可能会通过观察国旗随风飘动的方向，并结合学校的方位准确判断风向，并在探究中感受科学的乐趣。
三、优化教学过程，构建高效课堂
小学科学课程是以激发学生兴趣为目的的一门课程，教师在实际教学活动中没必要拘泥于固定的教学方式，要搭建探究平台让学生参与其中。在实际教学过程中，教师应该把握的是教材内容涉及的重点是哪些，与生活息息相关的是哪些，并设置一些简单的小问题来激发学生的兴趣，或者通过创设生活情境来引导学生积极探索，从而让学生在探索问题、解决问题的过程中充分促进思维的发展，并提高动手能力，实现课堂的高效发展。比如在冷和热的学习中，教师可以提出为什么热能使瘪了的气球重新鼓起来的问题？这个问题可以使学生很快联想到热胀冷缩的科学知识上，一些思维比较发散的同学可能会联想到气球中存在空气，球里面的'空气受热后会把瘪的地方顶起来。当然学生的推断是正确的还是错误的，都需要学生自己进行实验探究。
四、简洁实验材料，优化实验教学
小学科学教学活动中的实验有很多，有的教师为了让学生能够从实验中学习科学知识，一节课上有时会设置多个实验活动，把很多实验材料发给学生，这样做会直接导致学生的盲目性，而实验过程又需要一定时间，学生的实验过程如蜻蜓点水，无法在深层次的探究中获得知识。因此，教师提供的实验材料和器材一定是足够用的，有效的，而不是堆砌的，让学生进行挑选的。小学生还不具有一定的自制力，有可能会在做某一个实验时，把其他的实验材料也拿来用，还有些学生会觉得好玩，把实验材料盲目的用掉。比如在探究水和食用油的比较时，教师应该注意实验材料给予的时机性，在第一步骤中要求学生运用感官来观察水和食用油，这个时候实验材料只有一杯水和一杯食用油，使学生能够专心的进行观察。第二步骤是让学生借助材料进行辨别水和食用油，这时教师应该把实验材料纸巾分发给学生，让学生把纸巾分别放进水和食用油的杯子中观察有什么不同的现象。这时学生就可以直观的看到纸巾在水的杯子中很快浸水并沉了下去，而在食用油中的纸巾则是漂浮在表面，然后缓慢的浸湿。可以说，教师在学生进行实验时，应该注意实验材料分发的时机，不要让学生一次性得到实验材料而进行无目的实验。总之，小学科学探究活动的优化有助于提高学生的学习效率，并且提高教师的教学效率。教师在实际的小学科学教学活动中，应重视优化呈现的策略。想让科学探究更加有趣高效，需要教师结合课堂教学要素，从教学目标、教学内容、教学过程、实验材料等入手，使学生能够以积极的心态参与探究，并提高探究的有效性。
参考文献：
[1]毕建凤、林燕春.科学课落实“以探究为核心”的体会[J].教育实践与研究(小学版).2010年01期
[2]周志华.提高小学科学探究有效牲的教学策略[J].文理导航(下旬).2011年04期
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