班级管理情感有效激励策略论文
在《中国教育———情感的缺失》一文中,朱小蔓写道:20年过去了,令人欣慰的是新课标体现出对学生情感态度价值观的关注;令人担忧的是,我们的教育依旧“只关注学业方面的成效和成就,较少关注人的情感培育、价值取向与心灵成长”。对应而今的教育,我们确实存在类似令人担忧的现象。朱永新说:“人的情感态度和品质对人的精神成长非常重要,无论是知识的真正掌握,还是心灵的丰富,离开了情感都是不可能的。”积极的的情感品质能激发人内在的向上动力;消极的情感品质使人缺乏自信和追求的动力。休谟说:“心灵处于自在的状态中时,就立刻萎靡下去;为了要保持它的热忱,必须时时刻刻有一个新的情感之流予以支持。”我们要“关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度”。在教育管理中,情感激励是一种有效的情感教育方法。在实践认可激励、宽容激励和榜样激励过程中,彼此理解、尊重、信任和宽容的情感融入其中,确实能营造出宽松融洽的良好环境,激发学生内在的情感动力,向所期望的目标前进。
一、认可激励
美国心理学家罗森塔尔曾做过一个“发展的测验”:把一份认为有发展潜能的孩子的名单交给老师,8个月后复测,名单上的孩子不但学习成绩有显著进步,求知欲强,性格更为开朗,与老师关系融洽。其实这份名单是随机抽取的,而“权威的谎言”却给了老师一定的暗示,老师平时教育中的认同和赞赏,无意识地给了孩子们成长的动力。孩子们不仅看到了自己进步的足迹,也发现了自己的潜能。其实,每个人内心都蕴藏着一定的潜能,我们要创造各种条件,以活动为载体,以正面激励为主,给孩子们营造放飞思想、自由翱翔的舞台。在活动中,孩子们会对自己增强上进心,对老师产生向心力。
二、宽容激励宽容,能建立起师生间的相互理解、信任和宽松的育人环境。
在教育实践中,严慈相济,是最好的处事方式。学生若犯了原则性的`问题,要抓住不放,冷静处理;若是一些感情用事的问题,要宽容一些,假以时日,耐心引导。宽容会化作一种力量,激励人自省、自律、自强。
三、榜样激励
榜样是无声的语言,无声的语言往往比有声的语言更有说服力。榜样不会下指令,它就是一面镜子。面对它,你可以审视自我的内心世界,你可以在对照中自我激励、自我提升,这是一个情感上自我悦纳的过程,远胜于一切说教。榜样是多元化的。每个孩子的生活体验是独特的,他们心中的榜样也是独特的。据中国青少年研究中心2012年的一份榜样调查显示:高中生开始思考人类的命运和社会的发展,因此对能够改变历史进程的政治人物、军事人物,以及对社会经济发展做出显著贡献的企业家和劳动模范更为敬仰。我们尊重学生的独特选择,我们要做的是和学生一起体验榜样的成长经历,帮助挖掘出榜样身上的精神品质,然后以班会的形式介绍“你心目中的榜样”,让更多的同学间接感受到心灵的成长体验过程,在体验中,信念、意志力这些情感品质在积极的活动中获得更好的建构。榜样也可以来自平凡的普通人。心理学家认为:人的行为往往被其内在的动机和需要所推动。高中生的学习目标是其学习生活中的最大需要。他们会选择身边有学习优点的同学为自己效仿的榜样。寻找与榜样间共性的契合点和个性的差距,从而更为真实地通过榜样来获得实现目标的精神动力。榜样也可以来自我们,我们呈现在学生面前的真善美,已不再是仅属于个体的品质,它们成为人的精神建构中共性追求的美好品质。这种潜移默化的影响是强大的,细腻而厚重。同时,也激励我们为树立好榜样的形象,要不断上下求索。苏霍姆林斯基早说过:“教育的秘密就是要使学生始终有这样的希望,希望你们做他的朋友,希望你们是一个智慧的、有知识、能够付出情感、道德美好、精神美好而且丰富的人。”
情感激励的方法还有很多,这是一个宽阔的实践领域。它引领我们走进学生内在的情感世界,关注学生的情绪情感状态,关注学生的精神成长。这是实现心灵沟通和精神建构的有效途径。
参考文献:
[1]朱小蔓,朱永新.中国教育———情感的缺失.读书[J].2012,(3).
[2][英]D.休谟.人性论[M].关文运,译.北京:商务印书局.1996.
[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社,2007.
[4][苏联]阿拉?博古什.苏霍姆林斯基人道主义教育中的惬意童年[J].中国德育,2007,(3).
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