小学数学电教设计的论文
从班级授课制初创开始，传统教学媒体就开始流行，经典的传统教学媒体就是黑板加粉笔。随着小学数学教育教学目标不断提高与传统教学媒体不能满足目标需求的矛盾日益凸显，电教教学应时而生。虽然电教教学在初入小学数学课堂是备受教育者质疑，但是随着试用时间的推移，电教教学在小学数学教学中取得了良好的教学成果，极大地提高了小学数学的课堂教学效率，顺利地通过了教学实践的考验。笔者认为电教教学主要可以从小学数学课堂教学的三个方面来进行具体的优化。
一、课前的情境创设
一堂生动的课并不取决于教学内容的有趣程度，而是依赖于教师的。一成不变的教师口述式教学通常难以激发学生的学习积极性，调动课堂的学习氛围。单一的教学形式不仅不利于学生知识的理解，让学生产生厌学心理同时也降低了教学效率，阻碍了教学目标的完成。但是电教教学运用于小学数学课堂教学中就能很好地解决该问题。数学知识环环相扣，具有严密性和逻辑性，考虑到小学生整体的认知能力，教师应该利用电教资源创设相关教学情境，弱化数学知识的抽象性和逻辑性，赋予数学知识一定的趣味性和生活性。
例如，一年级小学数学内容《比一比》，一年级小学生思维简单，主要以形象思维为主来思考问题，教师可以先利用多媒体呈现几幅图片，让学生明白“多和少”的概念，教师可以将画着两张一样的物品图片放在一起，各占幻灯片的一半，比如左边图片的盘子里放着堆得高高的六个苹果，而右边图片的盘子里只有一个苹果，教师提问学生哪个是“多”?哪个是“少”?让学生直观地了解“多和少”的概念，从而进入到《比一比》的学习中来。再举个例子，小学三年级《认识小数》，教师可以利用电教媒体搜集资源在屏幕上显示图片:超市水果上的价签上标着“6.5、赛车玩具上标着“88.9”、书店里的漫画书上标着“20.8”，教师试探性的问学生:这些都表示什么呢?这些数字和我们以前接触的数字有什么不一样?你想知道它们的含义吗?这样教师就成功地利用电教媒体将教学和实际生活的距离拉近了，激发了学生的求知欲。
二、课堂教学重点
教学重点往往是一节数学知识的核心，也是数学考试中分值占得较多的一部分，所以数学教师特别重视重点教学内容的灌输，但是在未使用电教教学之前，教师除了对重点教学知识进行多次口头重复之外没有更多有效的教学方式。教师在课堂上总是重复地进行统一知识点的讲解不仅教学效果不佳，而且耽误了课堂时间影响了其他知识点的教学，学生也会对这种“老生常谈”产生消极的抵触情绪。电教教学表现形式多样，教师可以利用特殊的音频，特殊字体颜色和动画甚至是图片视频来突出教学重点，用丰富的多媒体信息表达形式来吸引学生的注意力，自然地加深重点知识在学生头脑中的印象。比如，小学数学九九乘法口诀表是小学数学的重中之中，是小学数学学习的基础，要求学生熟练掌握。但是教师只是一味口头强调乘法口诀表的重要性太过苍白，学生也难以背下来，这时教师可以利用电教媒体的音频播放《九九乘法表》的'歌曲，这样就降低了学生背诵的难度，同时将歌曲和数学知识相融合，学生在课堂上纷纷尝试，数学课堂增添了较多活力。
三、数学教学难点
小学生认知发展水平不高，在教学过程中遇到难点问题是十分正常的。但是作为小学教师，还是要关注学生思维发展的情况，针对学生的不同个性采用有效的重点讲授方法。多数情况下，教学的难点也是学生学习的重点，小学生偶尔挑战知识难点有利于其数学能力的提高和拓展。小学数学课堂四十分钟，教师要让学生吃透教学难点具有一定挑战性，但是教师可以利用电教教学降低难度。电教教学的最大优势表现在它强大的表现形式和丰富的课外教学资源。电教教学集声音、文字、图像、视频为一体，它可以将抽象的数学知识生活化具体化，将复杂的知识简单化，将文字转换成图画，大幅度地降低了学生的理解难度。比如，小学五年级数学《求长方形的体积》的相关教学内容，一道例题只给出了长方形的具体“长、宽、高”的数据，要学生计算长方体的体积，长方体是一个空间图形，而小学生习惯了求平面图形的面积，难以想象“体积”的大致意义，因此教师要再电教媒体上显示该长方体的平面图形，让学生仔细读题将题目中的“长、宽、高”与图片中的边一一对应。这就是利用电教媒体将教学难点简化的过程。以上就是笔者对于优化小学数学电教教学的具体建议，作为合格小学数学教师还需要从更多方面考虑，不断优化电教教学的课堂效果，为学生快乐学习而创新努力。
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