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浅论理实一体化教学模式在电机与拖动课程中的实施及推广论文
理实一体化教学模式起源于德国的“双元制”教学，所用的理论教学设备和实训设备都不如新加坡南洋理工大学的“校中厂、厂中校”先进，但这种模式符合目前中国国情下的高职教育特色，适用于高职院校培养技能应用型人才的目标，是当今高职院校教学中大力倡导的创新型教学模式。这种模式集教、学、做于一体，理论与实践相互融合，以培养学生综合职业能力为目的，是目前职教界公认的高职院校专业课堂教学最佳模式之一。
在机电一体化专业课程体系中，电机与拖动课程承上启下，是机电一体化专业的主干课程，实践应用性很强，具备推行理实一体化教学的充分条件。本文以电机与拖动课程为例，结合本人实际的教学经验，对传统教学模式与理实一体化教学模式进行比较分析，详细阐述理实一体化教学模式在电机与拖动教学中的实施过程及效果，归纳出了该理实一体化教学模式在机电一体化专业其他课程上的推广思路，并设计出推广流程图。
一、传统教学模式存在的问题
1.学生学不会，没兴趣
目前，由于大学教育的普及，高职院校录取的学生基础知识薄弱，无形中限制了其接受能力，“越不会、越不想学”的心理使他们普遍缺乏求知欲，几乎没有自主学习能力，尤其像《电机与拖动》这样的课程，理论难度系数高、专业性强，需要抽象思维能力和空间想象能力。以异步电动机的工作原理为例，旋转磁场的产生以及转子速度与旋转磁场速度有差异，很多学生想不明白是怎么回事，积少成多，以至于厌倦课程，对理论学习失去兴趣。理论教学没有“获取学生的芳心”，想用实验课再“诱惑”学生很难，由于不理解理论内容，实验也仅仅是比葫芦画瓢，根本谈不上培养什么技能。长此以往，学生就有了厌学情绪，教学效果甚差。
2.理论与实践脱节
高职院校的主要目标是培养高技能应用型人才，在传统的教学模式下，教师按照教学计划先进行理论授课，再介绍实验内容、安排学生做实验，理论和实践脱节，导致学生在做实验时，没有理论支撑，无从下手，不得不重新查找理论知识，甚至有时候为了得出实验数据或验证正确结论，任课教师不得不再把理论知识再重新讲解一遍。有些院校承担教学的理论教师和实验教师分开，各自为完成教学目标而脱离了高职教育的培养目标。以他励直流电动机工作特性的测定为例，理论课上讲了转速特性、转矩特性和效率特性，在做实验时，学生早就忘得一干二净，何况有的学生课堂上根本就没有理解，为了完成实验教学目标，学生在实验课上突击学习理论，占用了一部分实际操作时间，导致学生实操时间短，没有通过实验操作消化并吸收所学的理论知识，为实验结果而实验，到头来理论和实验都是囫囵吞枣，更何谈掌握技能。
二、理实一体化教学模式在《电机与拖动》教学中的优势
1.以学生为主角，变被动为主动
高职院校的学生基础知识薄弱，适应机电一体化专业的课程异常吃力，学会《电机与拖动》这门抽象的专业课更难。引入采用理实一体化教学模式后，教师可以先从生活实际应用或工业实践入手，利用学生对未知事物的好奇心，引导其动手参与，再进行理实结合，以实践检验理论，使抽象的理论知识形象化、具体化。以异步电机的调速为例，学生对日常生活中使用的风扇只知道不同的档对应不同的风速，即不同的转速，但到底是改变什么来实现风速大小的变换不清楚，而现场异步电机的调速实验便可以帮助同学们答疑。这样学生就会因为好奇，不由自主地去探究转速变化的缘由，进而主动去动脑思考、动手调试电动机，直至弄明白为止，从而顺利实现教学目标。
可见，理实一体化教学模式既不是理论课上的纸上谈兵，也不是实训课上的无从下手，而是以学生自主探究为主，以教师讲解理论为辅，学生边学、边做、边训，或者即学即做，教师只指导或仅做答疑、考核评价。整个过程理论和实践融为一体，知识目标和技能目标融为一体。
2.提高教学效率，节省教学时间和教学资源
在《电机与拖动》教学中采用理实一体化教学模式，教室和实训室合二为一，既节省了实际教学时间，又合理利用了教学资源，方便了实际教学。以直流电动的拆装为例，学生先自行阅读拆装步骤及注意事项，然后教师和学生一起跟着PPT上的视频进行拆卸。学生对照拆下每个部件，查阅资料，弄清其所用的材料、功能，最后教师进行答疑、提问和评价。学生既学会了拆装，又通过实物理解了电动机的结构，传统的教学要花4个学时，理实一体化教学时做得快的不到2个学时就可以完成，慢的3个小时也足够了，平均起来节省了近一半的教学时间，提高了教学效率。
理实一体化教学模式不仅仅将理论教学和实践环节有机融为一体，不仅在时间上并驾齐驱，以动手操作为主，以理论讲解为辅，相辅相成，节约了教学时间，提高了教师的教学效率，改善了学生的学习效果;在教学空间上紧密衔接，先进的理实一体化教室配备有现代多媒体技术和多功能实训设备及操作台，既具备传统理论教室的学习功能，又优化了实训室的实践功能，二者融为一体，充分利用了教学场地，合理节省了教学资源。
3.注重学习过程评价，考核结果更合理
传统教学上，学生学习成绩的评价是一张试卷定乾坤、一个分数定终身，注重的是学习的结果;在用理实一体化教学模式下，教师更看重学生的学习过程。教师会通过观察学生的实践过程、听小组汇报，以及现场提问等方式把握学生对知识的掌握程度、技能的运用程度，从而给出合理的评价。提高日常学习的考核权重，以学习过程评价为主，考核结果更合理、更客观，突出了职业教育的特色。同时，学生也更愿意参与到教学活动中，大大遏制了不听课、逃课等现象。
三、理实一体化教学模式在《电机与拖动》教学中的实施及推广
1.教学过程设计
本文以《他励直流电动机的工作特性测定》为例，一节课100分钟。下面来介绍一下《电机与拖动》这门课实行理实一体化教学的过程:
(1)教师介绍他励直流电动机工作特性的概念，测量方法(10分钟)。
(2)教师引导复习上次课内容，回顾各种仪器和仪表的使用方法，介绍测功机的使用、接线方法及实训注意事项(15分钟)。
(3)学生分工作台分组，按照测定他励直流电动机工作特性的电路图接好线(10分钟)
(4)接线的同学不负责线路检查，小组内至少两个成员进行线路检查直至无误(15分钟)。
(5)检查好后，在教师的允许下通电、调试，小组内专人记录测量结果，负责数据处理(15分钟)。
(6)学生写出实训报告，每个小组选出一个人汇报实训结果，教师根据观察到的每个小组的运行结果及实训汇报情况，进行提问，现场给出评价(20分钟)。
(7)教师对各组操作过程中的问题及实训结果进行点评总结(10分钟)。
(8)实训仪器归位、实训室清理(5分钟)。
以上整个教学过程学生都在主动而忙碌做自己的工作，提前做完的小组主动帮助未完成小组检查线路，分析原因，寻找解决办法。
2.课堂实施效果
从2012年开始，郑州广播电视大学在工科的各个专业逐步推进理实一体化教学模式，电机与拖动课程也进行理实一体化教学模式改革，受到本专业教师和大多数学生的好评，取得了较好的教学效果。主要体现在以下方面:
(1)学生的学习兴趣和参与学习的积极性明显提高，理论知识学不会的同学通过硬性的动手操作训练，反而促进了对理论知识的理解，在边训边学中掌握了新知识，提升了专业操作技能。
(2)通过小组成员间的分工协调工作，每个学生在课堂上都觉得“有事做”，以往实验课上不想动手的同学也担心自己拖小组的后腿而强迫自己学习、动手，为了小组的考核评价，成绩好的学生也主动帮助别的学生，这无形中增强了学生的团队意识和敬业精神，缩小了学生与职场员工之间的业务距离和心理距离，提高了学生的适岗能力。
(3)理论教师与实训教师合二为一，教师既要懂传统的理论，又要会现代化的实训设备，提高了对该课程教学及实际应用的整体把握程度，教师在设置教学计划时能合理地安排课程的进度，在做教学设计时能根据实际操作的难易程度来分小组、设计实训项目、考核与评价办法，无形中增强了教师的许多业务技能，真正地做到了教学相长。
3.存在的问题及建议
在运用理实一体化教学模式进行电机与拖动课程的教学实践中，笔者也发现不少亟待解决的问题，比如实训场地有限，设备数量不足、长期缺乏维护;教师业务水平的增长跟不上理实一体化教学的发展;教学资源如配套教材不够全面，与实训设备不配套等。结合笔者的教学实践经验给出以下建议:
(1)把现有的实训设备责任到人，定期维护、升级并有效利用;把传统的教室改建成实训室，适当增大实训场地;根据学生数量，增添适当数量的实训设备，至少通过合理分组能解决学生上理实一体化课“排队等待”的问题。
(2)加强双师型教师队伍建设，利用教师之间的传帮带、结对子、暑假顶岗实习或参加实训设备厂家的培训班等方式，提高其实训操作技能和理实一体化教学的综合业务能力，实现传统的理论教师向双师型教师的转换。
(3)根据本校的实际，开发合适的教学资源，建立课程教学资源库。
(4)教师要多去一些职业教育发达的地区进行实地考察、进修学习，比如，国内的广州、国外的新加坡等，不断完善教学理念，修订教学计划。学校要不断更新、增添实践教学器材，来保持理实一体化教学内容、教学实物的先进性。
(5)加强校企合作，积极引企业进校，引进有经验的企业师傅是实行理实一体化教学模式的关键。这样不但合理利用了企业资源，而且让学生真正走进了“实操”的课堂，还可以给教师提供现场培训机会。
4.理实一体化教学模式推广思路
理实一体化教学模式把课堂教学和实训操作合二为一，理论和实践相融合，将传授知识与培养技能有机结合，以技能培养为核心，以传授知识为支撑，注重培养学生的动手操作能力，充分体现了高职院校以技能培养为核心的职业教育特色。
三年来，郑州广播电视大学机电一体化专业一直在探索理实一体化教学模式，根据理实一体化教学模式在电机与拖动课程中的实际教学经验，进行归纳提炼，在加强校企合作的前提下，设计理实一体化教学模式推广流程简图。所推行的理实一体化教学就是在模拟企业运用环境或先进的理实一体化教室中，根据机电一体化专业应用型技能人才的培养要求，运用根据课程和设备专门开发的理实一体化教学资源，以学生为主体，由双师型教师进行指导，让学生主动参与到教学活动中，边学习理论知识边训练专业技能，以训练技能为主，以掌握理论为辅，甚至对于理论基础差的学生，可以完全抛开理论，只训练技能。整个过程中，师生双方边教、边学、边做，共同完成一个技能项目，通过评价该技能的指标对学生做出合理的评价，进而实现教学目标。
四、结语
理实一体化教学是融合理论教学、实践教学和生产、技术服务于一体的教学模式。在教学过程中，根据教学任务的要求学生按步骤去做、主动思考、相互交流，在此期间教师进行引导、点评，进而完成理论和实践教学任务。可见理实一体化教学不仅可以让学生知道自己的操作方法是否合理，操作过程是否正确，而且可以从中主动获得新的知识，也为学生自主探究学习能力的提高打下坚实的基础。但是理实一体化教学模式的推广受到了传统教学模式的制约，比如，课程设置、教学计划、理论和实训学时分配比例、教师和学生数量比例及实训基地等方面。因此，只有进一步推进专业的模块化、专业课程的项目化以及相对应的实施环境，加强双师型队伍建设，配备完善的软、硬件设施，才能全面开展理实一体化教学。
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