湿地课程的地理教学方式释解论文
一、主题辩论——在对话中学会表达
面对问题，能在评价的基础上流畅地交流、表达自己的观点，是现代公民必备的一种素养。表达能力、交流能力也是新课程倡导的一种理念。湿地的退化与消失已经成为人类不可回避的生态问题。湿地的退化除了湿地自然演变的原因外，主要的驱动因素是人类活动。因此关于湿地应该“保护”还是“开发”，一直是争论不休的问题。在教学中，把握好这个似乎永远没有完美结果的讨论，可以让学生在激情对话中学会表达。在教学中，我设计这样一个论题：“某研究小组以‘湿地应该保护还是开发利用’为课题进行调查研究，分别采访了农民、房地产开发商、环保工作者、当地政府官员、能源官员、防洪抗讯官员七位不同身份的群众，收集了一些他们的观点看法，你赞同哪一方观点，你还能找到更有力的证据吗？”结果学生们辩论异常激烈，引经据典，从人文到自然，从保护到发展，不时冒出精彩的论点。这样的对话是思想的碰撞，灵感的涌现，这样的'课堂是全体学生的课堂，一些原先默不作声的学生也能侃侃而谈了。通过辩论，学生对于“保护”还是“开发”虽没下结论，但在智慧共享、相互启发、相互补充下，更多了一些理性和深度思考。
二、实证研究——在调查中掌握方法
如何让学生明白湿地对于环境的重要意义，仅仅依靠现成资料来说明是没有可信度的，只有让学生亲自参与实证研究，获取观察资料，总结规律，通过自主研究所得到的结论才具有说服力。由于校园内有一片近一万平方米的湿地，因此可以带领学生开展实证研究。实证研究的方法是通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观数据，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。
三、野外实践——在活动中培养科学精神
自然即课程，意味着课程应向自然界开放，与自然界融为一体，使学生有机会走向自然，在实践、探索自然的过程中，拓展视野，引发探究兴趣，培养科学精神，并增强对自然的感知能力。《湿地》教材中有六个野外技能训练篇，旨在引导学生走进自然，进行野外实践。野外实践活动的一般过程是：教师提出问题（或任务）、学生自制方案、分组实践、收集证据、汇报交流。由于野外探究实践性、挑战性、拓展性较强，因此活动中特别强调教师的指导与合作。
四、规划设计——在畅想中形成价值观
确切地说，校园内的湿地是一片湿地遗迹。因为《湿地》课程的诞生，它才得以保留至今。它的“前世”很辉煌，整个苏州工业园区所在地就是一片广阔的湿地，它的“今生”能在轰轰烈烈的经济发展中得到点缀般保留实属不易，那么它的未来会怎样呢？我相信，校园里的这片湿地能得到诗意般的保留，但校园之外更多的湿地未来的命运呢？如何对湿地进行保护性开发呢？带着这样的命题让学生去预测、规划、设计、畅想，学生往往对这类问题兴趣浓厚，参与积极性高。学生可以发挥想象，提出自己的见解，做行动方案的主人。教师对于学生的方案要给予肯定或矫正，使规划与畅想符合科学原理，并遵循人文规律。一份富有创意的规划方案必然能体现科学性、人文性，也必定会有人与自然和谐的现代价值观蕴含其中。学习方式的变革带给学生的变化，是学生拥有了探究和表达的自由，学生从根本上获得了学习的主动权；而教学方式的变革，带给教师的是更大的挑战，因为很多知识和技能往往超越教师原先的专业知识储备和能力。因此，在《湿地》课程的教与学中，教师与学生将共同获得成长与发展！
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