五步助学式地理教学方法实施策略论文
摘要：文章从自学的有限掌握发现问题、互学的交流讨论与互补互助、评学的优劣不足评析到重点深学的关键点掌握和精髓领悟，再到精练固学的知识运用能力升华等方面，探讨少数民族地区“五步助学式”地理教学法的实施策略。
关键词：“五步助学式”；地理教学；实施策略；少数民族地区
地理教学的首要目的在于帮助学生认识世界，使他们掌握一定的自然和人文常识，为现实生活服务。少数民族地区的地理教学除了这个目的之外，还有着更高层面的要求，即引导学生认识伟大的祖国，认识不同地域的风土人情，增进各民族间的交往情感和各民族群众之间的认同，培育民族凝聚力和向心力，促进民族的团结，维护国家的统一和长治久安。本文对运用“五步助学式”课堂教学法开展地理教学的策略进行论述。
一、自主先学，有限掌握发现问题
任何学习都是带有目的的学习。因此，教师应强调教学前的学生自学，让学生通过自主的知识内容阅读、思考，理解并摄取有价值的信息内容，形成自己的知识储备体系。与此同时，在预先的自主学习中，一些不解或是疑难问题，构成了教学推进的有效动力。学生带着一定的'基础和疑问去听课，往往能收到事半功倍的效果。例如，在必修一“地球运动”章节的学习中，很多学生对教材上关于地方时的概念以及时区的内容不理解，这也是教学的重点和难点。在初步的讲解中，教师以西藏的地方时间和北京时间为参照样本。虽然西藏地区使用的是北京时间，但实际上地方时间是比北京晚两个小时的。这是因为地球自西向东旋转，东边永远比西边先看到太阳，换句话说，东边的晚上永远早于西边。正是因为我国有辽阔的疆域才会看到这种神奇的现象，也正是为了保证整个国家计时统一，才统一采用了“北京时间”。
二、同伴互学，交流讨论互补互助
研究表明，师生之间的传道授业远不如同学之间相互的知识经验传递效果好，地理学习同样如此。教师应创造一个交流的平台，允许学生就学习中的问题和知识开展讨论，通过思维的碰撞，取长补短，在共同的学习中共同进步。例如，在“天气”一章的学习中，不少学生对于冷暖锋交汇产生短时强对流天气非常困惑。而班上有一名随父母工作而来的江苏学生，对于这种天气现象再熟悉不过。因此，教师邀请这名学生给同学讲解这种天气现象。因为有了之前的生活积累，这名学生从天气现象到天气形成机理理解得都非常透彻，其惟妙惟肖的讲解，给藏族学生留下了深刻的印象。而藏族学生向其讲解的地形雨、山地雨、雪崩等自然奇观，也让这名学生大开眼界。
三、展示评学，开诚布公评析优劣
展示评学是一个直观的学习效果检测过程，一般采用两种方式，一种是课堂提问，另一种是答疑解惑。教师通过学生对问题的解答和学生问题的提出，探析学生学习深度，评析学生学习成效。通过评学，学生了解、正视其不足，在深层内容的掌握中，进一步夯实了知识运用的基础。例如，在教学地理信息技术时，教师给学生讲了GPS全球定位系统，也引入了我国独立建设的北斗定位系统，还给学生讲了GIS以及遥感等技术手段。在课堂提问环节，教师对以上技术的运用进行了提问。学生们普遍表现得非常好，原理也掌握得非常透彻。不少学生也发出了自己的疑问：既然已经有了GPS，为什么我们还要组建北斗？这个问题的提出，说明学生认真思考过，问题也有深度。这已经和历史、政治联系了起来，也说明学生在地理学习中真正学到了实处。
四、重点深学，抓住关键领悟精髓
教师要求学生在书本学习中，能够透过表面发现本质，掌握书本内容核心的部分，吃透重点，做到知识的灵活运用。例如，在必修二人文地理区位章节的教学中，区位的概念非常抽象。教师透过课本内容，和学生一起总结了和区位有关的地理要素：地理空间位置、地形、水源、能源矿产资源、经济商业、技术、信息，等等。透过这些区位要素点的掌握，学生基本对区位有了比较清晰的认识，遇到问题的时候，也能够列出要素，一一对应探索要点，对知识的掌握和运用能力迅速得到提升。
五、精练固学，具体问题巩固升华
知识学习离不开广泛而又扎实的实践练习。地理科目学习涉及的内容千头万绪，其中的方法意识和知识能力依靠课堂讲解、互动是远远不能达到要求的。教师应在课程教学的同时，分配至少三分之一的时间给学生，用以进行问题解决的练习。这种练习必须是有针对性的，贵精不在多，通过各种典型代表问题的解决，扩展学生认识面，深化学生知识掌握，从而达到进一步巩固学生知识学习的目的。例如，必修一地球运动章节有关区时的计算，在一定程度上锻炼了学生依托教材解决实际问题的能力，深化了学生对知识的认识，对学生扎实掌握地理基本知识和基本技能产生了重要影响。
六、结束语
总的来讲，五步助学式教学法，很好地处理了藏区学生地理学习过程中教师、学生二者之间的关系，同时理顺了学生从自学、互学、评学、深学到固学的一贯流程，对藏区学生地理学科知识的掌握和能力的培养产生了深远的影响。
参考文献：
[1]徐蓉.实施“五步教学法”提高地理课堂教学质量[J].贵州师范大学学报:自然科学版,1999(04).
[2]潘玉贞.例谈高中地理“二元五步”案例教学法[J].地理教学,2010(18).
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