关于探究能力培养下的生物教学论文
一、让学生体验探究过程，激发学生探究兴趣
在生物实验教学中，教师应让学生经历生物科学探究的过程，从中体验和感受生物科学的奥秘和趣味，以此激发学生的探究兴趣。例如，在教学“植物的激素调节”这一内容时，可组织学生进行如下的探究实验。实验１：用单侧光照射放在暗处的玉米幼苗，观察其生长的情况。实验２：用单侧光照射切掉胚芽鞘幼苗的尖端，观察其嫩芽的发育情况。实验３：给玉米幼苗尖端套上锡帽，用单侧光照射幼苗，观察其生长情况。实验４：给玉米幼苗尖端下部套锡裙，用单侧光照射幼苗，观察幼苗的生长情况。学生通过实验观察、分析、总结后得出结论：玉米幼苗具有向光性。学生通过实验，亲身体验到实验探究的乐趣，同时也激发了科学探究的积极性和主动性。
二、发挥多媒体优势，加深学生对所探究的知识的理解
在生物教学中，有些生物现象，如生物的进化需经历一个漫长的过程，我们不可能在短短的一节课的时间内当堂完成。而有些生物现象是微观的，不能直接用肉眼观察到。此时，如果我们发挥多媒体丰富表现力的优势，播放课件短片，使在教室里或在当时当地无法看到的，但又必须让学生观察的事物发展的全过程呈现在学生面前，这样可有效地揭示生物的本质及其内在联系，使学生在课堂较短的时间内了解所要学习的内容。例如，在教学“人类的进化”时，由于人类的'进化是一个特别漫长的过程，所以只通过几张图片，学生很难想象出人类的进化过程。而利用多媒体形象直观地展示人的发育、进化过程，可打破时空界限，跨越漫长时限，最大限度地将人类的进化过程展现给学生，教学效果非常好。此外，在“植物的升腾”“细胞的有丝分裂”等微观的教学中都可以利用多媒体强大的演示功能将教学内容直观、形象地展示给学生，使学生身如临其境，大大加深对所探究的知识的理解。
三、利用科学的评价模式，培养学生良好的探究习惯
传统的教学评价模式只重视知识学习的评价，不重视能力和情感态度与价值观的评价；只重视终结性评价，不重视学习过程的评价；只注重教师对学生的评价，忽视学生的自评和互评。这样的评价不利于学生能力的培养，更不利于学生的发展。为此，要想在生物教学中培养学生的探究能力，就必须构建生物教学新的评价体系，建立有利于提高学生能力的教学评价模式。在对学生的科学探究进行评价时不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。同时还要关注学生实验设计能力、发现提出问题的能力及实验探究能力。例如，对学生生物实验的评价方案可以从实验技能、模型制作、实验探究能力、实践活动等几个方面进行评价。在平时教学中，教师应给每个学生发放一个实验探究记录本，及时记录学生实验探究能力的提高、探究方法的选取以及探究过程的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。此外，还可以通过组织探究实验竞赛等形式来考查及评价学生的动手实践能力。总之，要利用科学、公正、积极的教学评价模式，培养学生良好的探究习惯，促进学生科学探究能力的提高。
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