幼儿园创意手工活动的研究论文
一、课题的提出：
㈠现状分析
1．手工活动是幼儿艺术教育的重要内容
自上世纪70年代随着人本主义课程的发展，手工教育就着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能发展，强调自我实现发展。然而由于受传统教育影响，教师和家长普遍比较重视幼儿在语言、音乐、绘画等学科的表现，而对幼儿手工制作缺乏应有的重视和认识，更谈不上创新意识。在推进素质教育的大背景下，幼儿园也越来越重视对幼儿实施创新教育。《幼儿园教育指导纲要》指出“艺术”教育是“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力领域”，在“教育要求”中指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品来美化自己的生活或开展其他活动，从而丰富他们的审美经验，体验创造的乐趣，”在“指导要点”中指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”可见，在幼儿素质教育中，手工活动作为幼儿教育特别是幼儿创新、审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。
2．手工活动能有效地促进幼儿的发展
幼儿具有乐于探索、学习和创造的天性。幼儿教育关键在于通过各种活动去激发儿童的学习天性，促进幼儿整体发展。创意手工活动，是直接用手操作简单工具，对各种形态的具有可塑性的物质材料进行加工、改造、制作出占有有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种艺术创造活动。他是儿童十分喜爱的活动之一，而且其中蕴涵着十分丰富的内涵，是幼儿进行艺术学习创造，渗透多种领域教育的重要途径，因而，我们选择开展“幼儿园创意手工制作活动的实践与研究”的课题是顺应儿童学习和创造的天性。
而且创意手工活动的开展符合幼儿的兴趣需要和学习特点。幼儿手工活动，说白了就是幼儿对各种材料的艺术创作，通过利用撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎、捞、贴等创作手段做出简单但充满创意、童趣的各种玩具、工艺装饰品等。我们认为幼儿园创意手工活动是注重通过多种教育手段的互动来达到艺术教育的目的，具有情感形式的创造活动，并不是单一的技能技巧的训练和技艺知识的传授，它是一种能力、一种结构、一种把握世界的方法、一种审美心理结构的塑造。开展创意手工活动的出发点，就是要根据幼儿成长的特点，注意以培养幼儿对手工制作的爱好兴趣为基础。以表现幼儿的真实情感为依据，以陶治丰富的想象力、天真的创造力和朴实的审美素质。在课程设计上，就是要根据上述要求，多创造机会，让幼儿亲自感受实物，多启迪他们自身的想象，使被动的灌输性的技能学习，变为主动的积极的学习和感受，促进幼儿身心的健康发展。
因此，创意手工活动是一种最能让幼儿体验自主、独立、创造的活动，介于游戏和心理表现之间，是调节幼儿心理的良好方式，能激发幼儿热爱生活、热爱自然，同时既锻炼了幼儿手、眼、脑和谐统一的能力，又发展了幼儿的想象力和创造力，使其潜能得以充分发挥
3．深入研究幼儿创意手工课程是提升我园教师教育水平的重要途径
我园有一批具有较强动手能力的教师队伍，在日常活动中的环境布置、手工设计、教玩具制作等方面，具有浓厚的兴趣和一定的特长，曾经有教师在市级教玩具制作比赛中获奖。但是由于教师在日常的手工活动中存在教学目标定位不够准确，过分强调技能技巧方面的目标；教材的选择单一，缺少系统性、整体性；在教学活动中指导方式程序化，过分强调幼儿重复教师方法去做，限制了幼儿的创造力和整体素质的提高等主要问题。
创意手工活动的实践与研究具有开放性、综合性、灵活性，在幼儿园在开展创意手工活动中，需要我们教师借助科学的教学方法和教学途径，使教学活动充满创造性，充分调动幼儿的学习兴趣和求知欲望，引导幼儿进行创造学习，从而发展幼儿的创造性。而这种过程能充分体现教师创造性的构思、独具匠心的设计、艺术性的处理。
所以通过开展本课题的实践与研究促进教师用实际行为诠释《纲要》以及各种相关教育理念，提高教师的创造、审美等能力，提高课程实施能力，实现自身专业发展。
综上所述，我们确立了“幼儿园创意手工活动的实践与研究”这一研究课题，旨在通过研究来培养幼儿创新及动手能力，探索适合各年龄段幼儿创意手工活动的内容，建立具有园本特色的创意手工课程体系，为幼儿园开展创意手工活动提供可借鉴的经验和一种操作范式
㈡国内外关于同类课题研究综述
1．美国、德国、法国等国家的学校教育和家庭教育给儿童自由发展的空间较大，注重儿童的个性和创造性培养，在艺术教育方面有独到之处。重视培养学生艺术审美能力，强调儿童在艺术活动中的主动性，突出艺术活动的实践性和创造性，让艺术和生活紧密联系。从儿童手工作品可以看出儿童用他们的表达水平、表达方式，表达对真实生活的理解和自我情绪的再现，他们更尊重儿童，相信儿童的能力。这一点正是我们中国儿童美术教育在发展儿童审美创造力的探索过程中所要借鉴的。《美国艺术教育国家标准》（1994年公布）中指出：为了确保学生接触艺术学习不仅仅是接触的水平、对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。同时，《美国艺术教育国家标准》与日本《学习指导要领》中都非常明确地指出了幼儿艺术学习的宽广资源，而且还应营造专为延续、扩展和深化学生能力发展和发挥的环境。
2．随着素质教育推进和对中国教育的反思，开始越来越重视人的个性和创造性的发展，重视艺术教育对人的创造性发展的独特作用，上海、珠海、苏州等城市的许多儿童美术教育者和幼儿教师都在发掘儿童创造潜能方面做了积极的尝试，促进了儿童美术教育的发展。如苏州昆山千灯幼儿园实施《以手工活动为载体幼儿创新能力培养的实践研究》这一课题注重对手工活动中培养幼儿创新能力有较深入的研究；上海杨浦区中原幼儿园《通过创意手工提高幼儿表达表现能力的实践研究》课题注重对手工活动中培养儿童动手能力、表现能力的开发与研究；江苏省海门市东洲幼儿园进行《幼儿园创意手工课程开发和实践研究》课题注重建立具有创造性的手工园本课程。江苏省常熟市花溪小学幼儿园的《实施创意手工教育，培养幼儿创造性人格的实践研究》课题注重对手工活动中培养幼儿创造性人格。这些课题的开展为我们提供了一定的借鉴，而且我们在文献的梳理中看到，虽然有许多幼儿园在创新和研究幼儿手工活动，在研究的广度和深度上也非常的好。但我们仍深感有所欠缺，因为有很多的研究，只是停留在理论层面，虚无缥缈；也有些研究虽然可以操作，但与我们农村幼儿园的实际情况和课堂教学缺乏必要的联系，操作起来不是太合理。
所以我园根据自身的实际情况，将农村的乡土资源与幼儿园创意手工活动紧密联系起来，从这一角度来研究幼儿园创意手工活动，来丰富和创新幼儿园手工活动的内容和形式，赋予幼儿园手工活动以浓郁的乡土气息，进而扩展幼儿参与的空间和资源，这样理论与实践相结合，才具有一定的可操作性。而且通过这样的实践与研究，能够不断提升我园的办学特色，使农村幼儿园焕发出别样的生命气息。这也就是我们这一课题的创新特色。
㈢本课题研究的理论价值和实践意义：
创意手工活动的实践与研究朝着有利于幼儿素质全面发展的方向实现，课程领域间的互渗、融合和统合，从而建立与幼儿园其他课程内容及幼儿的一日生活紧密结合的创意手工教育操作体系框架，形成系列化的具有园本特色的创意手工活动的主题和活动方案。
二、课题研究的理论依据：
㈠创造性教学、儿童心理学以及皮亚杰理论
创造力并不神秘，每个人都具有创造力，个体的`创造力可以通过后天的教育得以发展。皮亚杰曾指出：2-6是幼儿智力潜能得以发挥的最佳时期，也是儿童创造性发展的关键期，这一时期其创造力也处于高峰期，如果能在这一关键期对幼儿实施创造潜能的开发非常有效，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。手工活动对幼儿创造潜能的开发具有的积极作用，为现代教育所公认，手工活动是以培养幼儿创造能力为核心的一种创造性教学活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾认为：儿童的才智反映在他的手指尖上。只有让孩子在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工活动正是典型的手脑并用、手眼协调，调动了儿童全部感官的活动，它需要左右脑的同步合作沟通来完成。手工制作的过程中，既是左右手的合作协调，同时也是手与脑的协调训练的过程。儿童通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选择搭配，完成原有的设计意图，从而达到完善的设计效果，这一整个过程有利于全面开发儿童大脑，有利于全面开发儿童创造力。这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的，这种符合儿童身心发展需求的特点决定了手工活动的实用价值。展心理学的许多研究表明，早期的智力开发、
㈡陶行知教育理论
陶行知是我国近代伟大的人民教育家。他创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系――以生活教育为基、以终身教育为纲的人民教育理论。其中，创造教育理论是其思想的精华。研究这一理论，对指导我国当前实施创新教育、培养创新型人才具有重要的现实意义。在20世纪的30年代，陶行知发表的《创造宣言》中就提出了处处是创造天地，天天是创造这时，人人是创造之人，强调了要从小开始培养幼儿的创造精神和创造能力。陶行知曾还提出：“让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力”“幼儿喜爱各种手工活动，他们通过双手的操作，小肌肉群可以得到锻炼，双手会变得更灵巧；在操作过程中充分发挥着他们的想象力和创造力，让孩子尽情享受成功带来的无限乐趣”。
（三）陈鹤琴活教育理论
陈鹤琴说“活教育的教学方法也有一个基本原则。就是做中教，做中学，做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。他认为，学生在“做中学”虽然非常重要，但是也不能脱离开教师适时的指导，他认识到教师指导的重要性，他提出，学生的“做中学”必须要和教师的“做中教”结合，才能在“做”中求得进步。
三、课题的界定与研究目标：
㈠概念界定
“创意”：指所创出的新意或意境，又指具有独创性和新颖性的设计，即以创造性的思维做指导，克服思维的定向性，从多个角度寻找解决问题的方法
“手工”：指用手操作，又指用手的技艺做的工作，手工活动关系到脑的发育，手的动作和思维活动有直接联系，手的活动越复杂就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的活动，从而使思维活动的水平越来越高。
“幼儿手工活动”：是一种最能让幼儿体验自主、独立、创造的活动，它是幼儿动手动脑，培养幼儿思维能力的重要手段，是教师引导幼儿发挥思维想象力。幼儿手工活动是直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线状、面状、块状）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种造型活动。手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式，内容丰富多彩，它能激发幼儿热爱生活、热爱自然、同时既锻炼了幼儿手、眼、脑和谐统一的能力，以发展了幼儿的想象力和创造力，使其潜能得以充分发挥。
“幼儿园创意手工活动”：指在幼儿园开展具有独创性和新颖性的手工设计制作活动，突出情感、兴趣、态度、个性的价值取向，是教育者遵循幼儿教育的总体要求，根据幼儿身心发展特点和规律，引导幼儿在感受各种自然物和废旧材料特性的基础上，合理利用这些材料选择合适的工具进行设计和制作活动，培养艺术审美能力和创造能力，提高幼儿动手操作能力，发展幼儿创新意识和创造能力，提高对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒的良好习惯，最终促进幼儿人格和谐发展的一种审美教育活动
㈡研究目标
1．通过本课题的研究，探索幼儿园创意手工教育的目标、内容、形式、方法、评价，建立与幼儿园其他课程内容及幼儿的一日生活紧密结合的创意手工教育课程体系框架，形成系列化的具有园本特色的创意手工活动的主题和活动方案。
2．通过本课题的研究，为幼儿创设一种思维得到锻炼、潜能得以开发的空间，使幼儿的审美情趣及创造能力得以开发，促进幼儿情感、认知、能力等诸方面的协调发展；
3．通过本课题的研究，建立一支具有文化素养和教育素养育的教师队伍，促进教师、幼儿与课程的共同发展；
最后，通过创意手工活动的实践与研究，推动我园特色园本化课程的建设，为提升我园的办园特色积淀丰富的实践经验。
四、课题研究的内容
㈠幼儿园“创意手工”活动资源的开发研究。
开发家乡可利用资源，并研究如何应用在幼儿园的“创意手工活动”中，这样不仅可以从不同角度展示家乡丰富的物产资源，使幼儿更好地了解家乡，同时激发幼儿从小热爱家乡情感。
㈡“创意手工”活动的目标与内容的研究
建立有层次的目标框架，以总目标为基础，建立体现幼儿年龄差异、富有操作性的各年龄阶段目标。
㈢幼儿园主题性创意手工活动方案研究
在实施中研究幼儿园主题性创意手工活动的系列主题及活动方案。精心选择创意手工材料（包括幼儿创意纸工、创意泥工、玩具创意制作、自然剪贴、“变废为宝”创意制作等），由浅入深，由易到难地制定一系列创意手工主题活动教学内容，形成系统化，培养幼儿创新意识和创新精神。
⒈ 创意纸工主题活动
幼儿运用不同的工具、表现技法以及各种材质不同的纸创造性地进行撕纸、剪纸、折纸、立体制作（厚纸）等活动，制作出平面或立体的具有新颖、独特效果的纸工作品，发展幼儿手的动作的精确性、灵活性，培养幼儿的实际操作能力、形象思维能力、创造想象力和空间方位知觉能力，养成耐心细致、干净整洁的操作习惯。
⒉ 创意泥工主题活动
幼儿用粘土、橡皮泥、面团等为主要原料，用手和一些简单的工具创造性地塑造各种物体、动物等平面或者立体的作品。通过幼儿的动手塑造，手脑并用，促进手脑活动的协调，使孩子的智力及手部的灵活性都得到发展。
⒊玩具创意制作主题活动
幼儿用纸、布、针、线、自然材料，或无毒无害的废旧材料以及地方性材料创造性地制作简单的玩具，通过让幼儿进行各种各样的探索实践操作活动，调动幼儿进行手工活动的积极性、主动性和创造性，促进幼儿创造性思维的发展。并从中体验到创造的快乐。
⒋“变废为宝”创意制作主题活动
以饮料瓶（罐）、礼品盒、一次性杯（盘、碗）等废弃物的直观、具体、形象等特征引发幼儿借形（借物）想象，动手创造出各具特色的新作品。在有计划、有目的的动手制作活动中，引导幼儿将“废”变为“有用的东西”，从中获得成功的体验，培养幼儿的动手能力和创造力，提高幼儿的环保意识。
⒌幼儿园创意手工活动环境的设计研究。
包括幼儿园班级环境的创设（班级中专设材料箱、材料架，摆放幼儿随时收集来的废旧材料，布局也要尽量合理，使各种材料便于幼儿取放自如。幼儿可以随时按制作需要随意选取材料，为幼儿动手能力、创造力发展提供物质保证）。幼儿园手工活动室的创设和利用（设有“创意手工”资源中心，设立每日“百宝箱”，发动社区、家长、幼儿共同收集可利用的废旧材料和物品，如盒、瓶、纸、棒、扣等等，归类投放，为幼儿提供丰富多彩、数量充足的操作材料）。幼儿园创意手工主题环境的设计等。
⒍以亲子创意手工活动为载体的活动。
家庭和幼儿园在幼儿发展中都具有重要作用，它们共同促进幼儿的成长和进步。在课题实施过程中，重视家园合作，寻找家园的合作途径，充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、指导、亲子制作、分享展示等形式，促进幼儿园创意手工活动的有效开展，以及家园合作的氛围。
五、课题研究的思路与方法
㈠研究思路：
首先是学习理论，以理论武装自己的头脑，从而转变教师教育观念，并以理论指导自己的实践，顺利地开展课题研究；其次，注重过程管理，人人参与课题研究，并形成全园、骨干教师、全体教师上下贯通的科研网络。课题组成员根据课题研究思路及子课题开展专题研究等，广泛开展课程审议、一课多研、教研沙龙、课题教学活动展示、兴趣活动观摩等研究活动，实施过程中认真积累各种资料、阶段小结、撰写案例、心得和论文，形成具有推广价值的课题成果。
㈡研究方法
1．行动研究法
它是一种针对实际教育活动，不断提出改革意见和方案，从而系统、科学地解决实际问题的研究方法。本课题研究中教师在进行创意手工教育的实践中边研究边修正，观察和收集材料，了解幼儿在手工活动中的表现，不断调整活动，优化活动。
2．文献研究法
主要在前期阶段通过查阅文献来搜集、整理国内外有关创意手工教育课程、课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。
3．调查研究法
主要在开展课题研究前、后期的调查，通过对教师、幼儿、家长的调查，为课题研究提供对比性数据。
4．作品分析法
主要在课题研究的中、后期，从作品中提炼出个性化、优秀的作品进行分析、研究、整理。
5．经验总结法
主要在结题阶段，通过整理与收集资料，对本课题研究过程中所获得的经验进行分析、总结、验证、筛选、提练，使之上升到理论的高度。
六、课题研究的途径与措施：
㈠实施途径：
1．以班级为基点，幼儿园课题组根据各年龄班的幼儿身心发展特点，制定各年龄班阶段性研究计划，把创意手工 活动的研究落实到日常教学中去。
2．以文化建设为依托，幼儿园设置手工活动教育专用活动室，造视营造创意手工艺术文化氛围，使幼儿园的走廊、专用活动室、班级特色活动区、户外宣传橱窗……从不同角度展现创意手工的艺术，成为实施幼儿创意手工教育的主要阵地。
3．以多样活动为载体，通过教研观摩活动、交流研讨活动、展示评比活动等，鼓励教师积极设计创意手工教育活动方案并审议筛选取，择优编入成果。
㈡保证措施：
1．组织实施保证
⑴制度方面：建立合理、规范的检查评估制度及奖惩制度，能定期督促、检查课题的进展情况，把教科研工作的优劣作为评优的主要条件。
⑵课题管理方面：围绕研究课题，开展全园性二周一次的相关科研理论学习活动，认真寻求研究过程中出现的疑点困惑，展开讨论和磨研；督促组长定期组织小型研讨会，开展交流活动；带领教师外出参加培训，适时邀请专家来园指导；在课题研究过程中开展相关的评比竞赛活动，促进教师的专业成长
⑶教师方面：每月撰写好研究笔记及案例，记载好研究过程；精心上好每周一次的手工特色活动，重视区域氛围的营造，根据幼儿的兴趣、结合生活资源和围绕主题课程不定期开展手工区域环境的创设，经常性进行材料的投放调整，在区域活动中认真做好观察者、支持者、引导者的角色
⑷幼儿方面：日常生活中引导幼儿参与废旧材料的收集、投放等活动，有意识地增加幼儿对手工活动的感性认识
⑸家园合作方面：加强家园合作，经常开展家园之间的联系活动，定期召开家长会，让家长了解并参与幼儿园的科研活动，帮助家长树立正确的幼儿教育观念；拓宽教育渠道，充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、指导、亲子制作、分享展示等形式，促进幼儿手工活动的有效开展。
2.智力资源保证
⑴课题组成员素质高，具有强烈责任心和事业心，爱岗敬业，乐于奉献。研究人员均为一线教师，均有大专以上学历，均为幼儿园一级教师，教龄均已超过十年，教学经验丰富，有一定的教育研究的经验。其他教师通过对学习和实践，已逐步完成观念的改变，在日常实践中能有意识的将创新的理念融于其中。
⑵课题组将特聘有关幼教专家指导课题的研究。
⑶幼儿园开辟了幼儿创意手工专用活动室，为相关活动的进行提供了场地、设备、材料等。幼儿园为教师订阅了大量的教育教学方面的书报杂志，本课题组成员均能宽带上网，能通过网络及时掌握教育科研信息，与外界进行交流并查询相关资料。
3.条件保证
幼儿园能提供充足的研究经费，并致力于研究环境的创设，园长承诺在时间、人力、财力给予研究小组最大程度的支持
4.时间保证
⑴每周一次幼儿创意手工活动（全园参与）
⑵每两周一次的研究活动
⑶每月一次的交流研讨活动（选择性研究小组活动，课题组成员对研究进程进行讨论和反思）
⑷每学期一次的总结、展示活动（以专题交流和年度小结的形式，回顾本学期科研活动开展情况，并通过实践和摸索将积累的经验进行提升）
⑸每学期一次的亲子创意手工制作及每学年度的亲子创意手工作品展评活动
⑹全园每年举办一次创意手工节
⑺定期聘请中山市科研室老师指导把关
七、研究的具体步骤：
课题预期时间为三年（20xx年6月至20xx年6月），分三个阶段进行：
１．准备阶段：（20xx年6月―20xx年11月）
⑴填报课题申报书，完成课题研究方案的制定、申报工作
⑵健全组织机构
⑶分析调查，搜索资料，根据总课题方案确立子课题，并制订好了课题方案
⑷组织学习，培训教师，形成共识
⑸园舍原活动室改建成功能较齐全、便于幼儿操作的创意美劳室
⑹建立“创意手工”资源中心，增添必要的创意手工活动教学设施及收集各种可利用的自然物和废旧材料，
⒉实施阶段：（20xx年11月―20xx年11月）
每位教师根据阶段性课题进行实验研究，在研究的过程中不断根据实际情况调整研究计划，定期总结反思。
第一阶段（20xx年11月至20xx年11月）
⑴召开各班家长会，与家长达成思想上的一致；
⑵设计调查问卷，了解教师、家长对课题的了解与看法，对幼儿进行前期检查工作，为课题研究后期阶段提供对比性数据。
⑶认真制订好实施计划，并根据计划开展丰富多彩的“创意手工制作”课程实践
⑷全方位、多层次地创设幼儿园、班级创意艺术环境，为幼儿园开展创意手工活动创设良好的条件，使幼儿园每个角落都成为幼儿艺术学习的园地
⑸按实施方案，从幼儿的年龄特点和可接受水平出发，精心设计“创意手工”活动教育，并进一步优化活动目标、内容、实施方法和途径。
第二阶段（20xx年12月至20xx年12月）
⑴制定阶段性课题研究计划，做好阶段性研究成果材料的整理工作，进行中期汇报。
⑵收集有关活动案例，并进行整理分析，根据研究情况随时调整研究方案
⑶定期开展课题研究观摩活动，吸取成功之处，诊治薄弱或出错环节。
⑷培训、调研和交流。定期请专家对课题进行指导（指点迷津），举办教师培训，并开展交流、展示、研讨活动
⑸教师撰写课题研究笔记、反思、论文，并装订成册。
⑹按照阶段性课题研究计划开展丰富多彩的系列专题创意手工活动（如：创意手工艺术节活动、幼儿创意手工比赛、亲子创意手工活动，作品展………），边研究边思考，边实践边反思，并不断调整研究方案。
⒊实验总结阶段：（20xx年12月―20xx年4月）
全面、细致的整理实施过程中的资料，并进行分析，总结经验，撰写研究报告、经验总结和论文，邀请专家进行课题鉴定。
⑴对幼儿进行后期检测，整理和分析
⑵对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题研究总结报告，接受专家鉴定。
⑶举办课题结题鉴定会。
⑷汇编专题论文集、活动案例集、幼儿作品集，汇编幼儿园创意手工园本特色教材
八、课题预期成果：
1．积累一定数量的优秀教学论文、教学案例、幼儿作品、活动实录并形成论文集、案例集，举办成果展等
2．形成阶段性研究报告、论文，撰写结题报告
九、课题组成员：
顾问：中山市教育局魏娴老师、中山市教师进修学院李姝静老师、镇教科文卫办幼教专干梁雪丽老师、坦洲镇威华合胜幼儿园王志平园长
课题主持人（组长）：周少霞
职责：策划、统筹、组织、指导、课题总负责，整个课题的把关工作，负责课题申报、中期汇报、结题报告的撰写、网站资料的增添
副组长：邝素华
职责：策划、协调、研究管理、指导、课题具体负责、整个课题的研究过程、子课题的管理、课题资料的收集和整理、网站资料的增添
组员：霍丽群、邓丽丽、刘卫屏、周顺娣、刘艳、梁佩嫦、林秋霞
子课题一负责人：霍丽群、周顺娣 组员：刘艳、梁秋怡、吴惠连、何桂芳
子课题二负责人：邓丽丽、刘卫屏 组员：蒙燕云、梁嘉欣
子课题三负责人：邝素华、林秋霞 组员：梁佩嫦、樊卫珍、谢羡娜
20xx年6月
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