大学俄语教材编辑理念及方法论文
一、两套教材在编辑理念和编辑方法上的3个转变
1.以语法形式为纲到以语言运用为纲的编辑理念的转变
《大学俄语基础教程》的编辑理念是：培养较强的阅读能力，一定的听、译能力，初步的写、说能力，将听说读写四会能力纳入3个层次培养。
从选题看，1987年大纲要求题材多样化，以语言共核教学为宗旨。但是，从《大学俄语基础教程》所选内容来看，却是和平利用原子能、不寻常的手术、现代流体力学和空气动力学家茹科夫斯基、采访苏联火箭宇宙系统总设计师柯罗廖夫院士、何谓物质等等，题材方面过多偏向理工科，违背大纲题材多样化的要求，而且全是苏联解体之前的内容，脱离现实生活，使学生产生心理距离，教学内容不能融入当下社会语境，从而使学生不能融入课堂语境。体裁方面，教材全是书面语语体，没有口语语体，违背大纲语体多样化要求，无法培养听说能力，课堂成了老师一言堂，学生成了收录机，有违现代教育理念。
针对前教材的不足和时代背景的变化，教育部高等学校大学外语教学指导委员会俄语组统一规划并策划组织编写的《新大学俄语》应运而生，目标是将其作为21世纪大学俄语的主干教材。它的编辑理念是：以俄语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，突出素质教育，提高语言交际能力，目的是培养语言运用能力。与前教材相比，这是一个巨大的进步，顺应了时代需求。为了实现新的编辑理念，教材采用形分实合的`全新编写模式，形式上分级分册(4级16册)，内容上以话题为纲，全套教材共40个话题。
从选题看，《新大学俄语》遵照2001年大纲题材多样化和语言共核教学精神，所选内容为：高等教育、大学生活、体育锻炼、休息娱乐、时尚与购物、饮食与营养、影视、旅游、公共交通、图书馆和博物馆等。这些话题具有现实性、思想性、科学性、实用性、广泛性和趣味性，正确处理了知识性与可读性、系统性与灵活性的关系，充分体现了选题宗旨，优于前教材。
从语法及练习看，每课约19页中语法+练习仅占1页，约占总篇幅的5％，体现了简化语法形式传授，以语言运用为纲的原则，在运用中理解语言意义的功能主义语言观。
2.从形式到意义的编辑方法转变到从意义到形式的编辑方法
3.从直线式陈列知识到螺旋式陈列知识的转变
《大学俄语基础教程》采用的是直线式陈列知识的方法，即以语法为安排教材内容的主线，将课程内容组织成一条在逻辑上前后相继的直线，前后
二、对重编大学俄语教材的3点意见
针对上述情况，笔者对重编大学俄语教材提出以下3点意见。
1.编辑新教材的指导思想和理论依据
以中学俄语知识为基，突破中学选题范围，拓宽视野，以现实生活场景的真实语料输入为主，以文化导人为线，激发学生对异质文化的兴趣，口头和书面表达能力并重，以培养跨文化交际能力为目标。
将认知心理学作为心理学依据，熟悉学生在思维、信息存储、话语理解和表达过程中采用的认知策略；将功能主义作为语言学依据，所有语法都可以从语义和交际因素中导出，某一语法形式的存在或出现是以与其对应的意义为理论根据的。俄语教材的编辑就是引导学生从俄语语句表层结构和使用条件中寻求意义和所指，用功能来理解并解释语句的形式。心灵主义作为哲学依据，语言存在于使用者的心智之中，语言活动是一种同心理、生理活动联系在一起的表达活动，人们靠存在于语言习得机制中的与生俱来的语言知识来掌握语言，语言形式的掌握依赖于对话语意义的理解，然后自动内化为语言知识，外显为交际能力。
2.编辑新教材的选题思路和编辑方法
大学俄语教材应该立足于中学俄语，更换题材，
选题以文化为导向，选择与俄罗斯的社会语言事实和社会真实生活相关的题材，体现趣味性；通过教材的系统学习，能从整体上了解俄罗斯，课本就似一本介绍俄罗斯生活的故事书，具有可读性，在追求故事情节的过程中潜意识掌握语言知识，如选择计算机与网络、报纸杂志、石油和天然气、机械工业等方面的题材。因为，要想了解俄罗斯的相关信息，网络是最方便的工具；要想阅读与专业相关的俄语文献，俄语刊物是必须了解的；石油和天然气是俄罗斯主要出口产品，俄罗斯联邦稳定基金(стаиъ－ныйфон)的主要来源就是油气行业的超额税收收入，中俄在油气方面的贸易规模很大，中国对石油、天然气等能源的巨大需求拉动俄罗斯对华出口，很多毕业生都有意从事该方面的工作；机械工业是俄罗斯工业的核心，相当发达，有100多个部门，产品超过13万种。这些题材贴近社会生活和学生现实生活，有现实性、趣味性，学俄语的同时加深对俄罗斯的认识，课程具有可学性，对选择就业和人生规划又有必学性。
为达到四会能力并举的目的，建议采用扩散型和交互型等开放型练习，开放型练习越多，语言习得就越快。采用结对活动、讨论、辩论、演讲等方法可以有效调动学生积极思维并参与教学过程，训练听说能力，每课设一短文翻译和写文练习，检验俄语书面表达能力。
3.编辑新教材应注意的几个方面
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