素质课堂须“三问”的论文
随着新课改的步步深入，我们的语文课堂活跃了，时而师生互动，时而生生互动；要么书声朗朗，要么歌声飘扬，要么讨论热烈，要么表演火热……这说明我们教师注重了孩子的主体地位，在乎了教学形式的活泼，但热闹的背后，课堂教学是否高效呢？是否真正提升了孩子的语文素养呢？素质化的语文课堂须经得起“三问”.
一问：这堂课，孩子学会了什么？
孩子学会了什么，可以是知识、技能或学法。课堂上，老师让孩子读了或写了几遍字词，这是注重了基础知识，但不叫“学会”. 重点生词要“学会”,既须理解，又要会用。听写词语时，有些老师说一句话，让孩子根据意思写出词语，这是理解了；字词学完后，有些老师让孩子将重点词语串起来说出课文主要内容，或即兴说一段话，这是会用了。孩子知道课文讲了什么，这是掌握了文章的内容，如果学生知道是用什么方法归纳的，这叫把课文内容真正地“学会”了。孩子知道课文里的事说明了什么，人物具有什么样的精神或品质，这说明学生掌握了课文的思想内容，既文章的中心，这也是知识层面上的东西，不能叫“学会”.若文章内容触及了孩子的心灵，他能联系自己或身边的事例谈感受，谈启示，人文目标得到了落实了，那叫“学会”.若孩子知道作者的情感是通过什么方法表达出来的，学会了怎么“表达”,这更是“学会”了。听说读写的技能，课堂上孩子谙熟了一两样，这叫“学会”了。
一次，听了一位有三四年教龄的老师上《火烧云》一课，大致的流程如下：1、先谈话导入课文；2、检查预习情况，点名读、齐读生词；3、学习课文，作者写了火烧云的哪些变化，孩子说是颜色、形状。师问从哪儿看出来的，点名孩子回答，继而读了几遍课文；最后总结课文，时间刚好四十分钟。一些老师认为上得还可以。试问一下，这堂课下来，孩子学会了什么？有人说课堂上学了生词，理解了文章内容，孩子们都知道作者通过颜色、形状的变化写出了火烧云的“美”.试想一下，这些要教吗？只要孩子多读几遍课文，这些全懂了，需要老师教吗？
课标中如是说：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高教学质量。”课标中讲得明白，要想孩子学会些东西，作为教师，首先要钻研教材，把握教材，创造性地使用教材。《火烧云》中作者写“马”、“狗”、“狮子”的方法相似，都是这种思路：出现——模样——变化——消失。教师可先引导孩子去发现写法，然后仿此写法也栩栩如生地再现一幕奇幻的景象。表达方法习得了，写作能力提升了，美的情愫熏陶了，一举多得！（当然，还有其他训练点可挖）这就是把握教材，创造性地使用教材，教会孩子一些东西，提升他们的语文素养。
二问：这堂课，孩子学得愉快吗？
孩子学得愉快，首先，教师要具有亲和力。学生也是大写的“人”,有人格，有尊严。教育家叶圣陶老先生说：“小朋友的成长和进步是我的快乐；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它。”“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”像叶老一样，心灵深处有了对孩子的尊重与挚爱，教师的教态自然会亲切，语言自然会和善，人格魅力自然会高尚。“亲其师则信其道”,你的课，学生自然爱上。
其次，孩子学得愉快，教师必须树立“学生是学习主体”的理念。﹙一﹚、教师创设的问题要“精当”,切合学情，不拔高，不肤浅，融凝练性、针对性、挑战性、趣味性于一体。这样，问题才有实效，学生才乐意去探讨，乐意去“众里寻他千百度”.
前不久，听了一位教师上《威尼斯的小艇》一课，学习第三自然段“乘坐小艇有情趣”时，她是这样安排的：1、既然小艇这样轻快、灵活，我们和作者一块坐上去，齐读第三自然段；2、（孩子读后）坐上去感受到了什么（学生：舒适、有情调、有趣）；3、能读出情趣吗？点名读，齐读。只是第2环节中的这一问，学生能真切感受到情趣吗？非也，问得肤浅了，没针对性，没实效。不妨这样设计：大屏幕出示皮垫子、形式不同的石桥、古建筑、跟来往船只打招呼的图片，同时问：看图片，展开想象，你能把乘坐小艇的“情趣”说具体些吗？随后边看图片，边引导：坐在像沙发一般的皮垫上，小孩会干什么？老人呢？你看到了什么样的石桥？什么样的古建筑？你会和来往船上熟悉的亲朋好友打什么招呼？问题具体了，有趣了，孩子的想象灵动起来，相信会说得兴致勃勃，情趣盎然。
﹙二﹚、树立“学生是学习主题体”的理念，教师还要积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。课标中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
不可否定，小组合作、探讨性学习是课堂中自主合作学习的.重要形式，但当下这种学习方式存在点缀或浮华现象：怕耽误时间匆匆合作个三五分钟；看似热闹，其实是优生统揽局面；合作时喧哗，无组织，无策略；表面活跃，其实探讨的主题肤浅或孩子的思维“含金量”不高；小组汇报时，老师一味地赞许或是不置可否……这种学习，孩子的身心不能真正愉悦，收获不大甚至是无。
上次听了《牧场之国》一课，老师让孩子自读课文，小组合作完成“‘国民’生活调查表”:摘录词语填写出“花牛”、“骏马”的生活状态，再分别写出二者的幸福指数（满分100）。合作了大约四分钟，一小组同学汇报，他们给骏马的幸福指数是100,给花牛的是95分。老师只评价了一句：“都是高分！”这样一晃而过岂不是拿“合作学习”作点缀？为什么不去深究呢？这是课堂生成的极好的教学资源啊。孩子内心肯定有话说：花牛就是不如骏马幸福。个中原因可能是：花牛不洒脱，有些拘谨，哪有骏马自由潇洒，快乐奔放呀？这5分，是理解上出了误区。如教师加以引导、启发，让孩子去细读，去探讨，去想象，或演出花牛的神情，或揣测花牛的心理，别开生面的教学情境不就出来了吗？孩子自主领悟了小牛的高傲、优雅，老牛的极富尊严与沉静，领悟了它们别样的幸福，内心该是多么愉悦，多么有成就感！
为提高小组合作学习的效率与兴趣，我们可从以下几方面考虑：1、探讨的问题要有价值，要有挑战性，让孩子“跳一跳”可以“摘到果子”;2、合作学习应有组织，有策略：组长负责根据个人的特长分好工；各人充分思考，有了见解后才探讨；探讨时要有序，有记录人；意见出现分歧时，再根据文本再研讨，形成集体的意见……3、教师要参与到合作学习当中去，随机纠正方向，指导方法，给出建议，予以点拨，给予评价，以保证合作学习的有效性。
三问：这堂课有生命力吗？
有生命力的课堂关注的是孩子的思想、生活、智慧与生命价值。我们的课堂在关注工具性，在教给孩子语言文字的能力，但人文性也不能忽视了，尤其是孩子的智慧与思想，因为只有具备超凡智慧与深邃思想的民族才能立于不败之地。工具性与人文性是语文教学的双眸，都是那般美丽动人。
﹙一﹚、有生命力的课堂要求教师的语言具有趣味性、启发性与思想性。我们来看于永正老师的课堂评价语：“读书要注意细节，写作要注意细节，从细节中体现伟大。”凝练的话语一方面教给孩子读书与作文的方法，一方面指出“细节”是那么的重要，更强调了，注重了细节的孩子就是伟大的人！多么具有激励性与思想性的智慧语言。
﹙二﹚、有生命力的课堂要求教学内容与生活接轨，让理趣从教材中来，还原到生活中去。薛法根老师执教《钓鱼的启示》时有一段精彩的设计：
师：如果我是文中的孩子，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演孩子和爸爸的对话。我演儿子，你们演汤姆。先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。（生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演。）
师：（扮演儿子）拿出一张纸当鱼，作势往上拖。
生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。
师：为什么？
生：现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
师：不就两个小时吗？规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么死心眼。（众笑）
生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！
师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格吗！
生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。（众惊叹）
师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。（众笑）
生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。（众笑）
师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。
生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）
薛老师不愧是名家，这些理性的东西没有直接告诉孩子，那样太生硬。他巧妙地创设出生活化的情景，在轻松的演绎中重放了生活的镜头，将深刻的道德规范“润物无声”地镌刻进孩子的内心。教材来源于生活，也应延伸进孩子的生活里去，让孩子“在课文中照见自己的生活；在生活中发现课文的身影。”
﹙三﹚、有生命力的课堂要求教师运用超凡的智慧，深化着孩子的思维。思维能力是智力的核心部分，思维越深刻，洞察力越强，思想越敏锐，人也就越聪慧了。语文中的思维能力融感性、理性于一体，更需着力培养。
《冬阳？童年？骆驼队》一课，作者描述了和骆驼有关的四个画面：学骆驼咀嚼、驼铃的遐想、想修剪驼毛、骆驼哪去了。一位名师在引导学生品读悟情后，并没有结束课文，而是质疑：同学们，既然林海英选择的四件小事都是为了表达怀念童年之情，那么，我们把这些事情换换顺序，行不行？沉思片刻后孩子们举手了。
生：不行！这里面有着事情的发展顺序，“学骆驼咀嚼”是初见骆驼，“骆驼哪去了”是结尾处想念骆驼，不能颠倒。
师：有些道理。那么“驼铃的遐想”与“像修剪驼毛”总可以调换顺序吧？
生：应该可以吧！（有些疑惑）
师：“驼铃的遐想”传达给我们的是作者什么样的情感？“学骆驼咀嚼”呢？
生：“驼铃的遐想”是作者在关注骆驼，关于它的事情都想弄个清楚；“学骆驼咀嚼”是关心骆驼，想帮它“美下容”.
师：有意思！能不能换位？四件事情联系起来想一想。
生：哦！明白啦！第一件事是讲骆驼可爱，开始喜欢上它了；第二件事是讲作者关注起骆驼来了；第三件事是讲作者情不自禁地关心骆驼；最后是讲作者想念骆驼。情感越来越强烈，不能换位！
师：有深思就会有深深的发现！原来，几件事情放在一起写，要考虑什么？
生：既考虑事情顺序，又要考虑情感顺序。
师：又学会了个安排材料的方法。骆驼队是作者美好童年的象征，因为爱得越深，所以——
生：思念得越深。
师：在我们的生活中，你有没有类似的感受？
生：在一起的时候，妈妈无微不至地照顾我，现在，妈妈出去打工了，我也越来越思念妈妈了！（深情地诉说）
师：妈妈也肯定非常思念你！
……
这位老师凭借自己敏锐的挖掘力，巧妙地利用教材，将语文的工具性与人文性融为一体，不但理解、内化、升华了教材，更引领着孩子的思维向纵深处拓展，思考文章里隐含的情感顺序，参悟着人性中美好的情感。因为思维深刻了，见地也随之深刻了，精神世界也随之丰盈了。
苏霍姆林斯基说：“新课堂应该是促进学生发展的课堂。课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”在语文这片园地里，我们要创造性地利用好文本，既重视工具性，又关注人文性，联系生活，深化孩子的思维，丰富孩子的灵魂，做他们知能的引领者，思维的拓展者，思想的播种者。
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