让信息技术的运用在小学数学课堂中“活起来”论文

让信息技术的运用在小学数学课堂中“活起来”论文

　　摘要：现在教学信息化的快速发展，给全球教育带来机遇和挑战，信息技术与数学课堂的整合是21世纪教育改革的重要途径。利用信息技术手段教学，是课程改革的需要，更是提高学生数学素养的必然要求。在小学数学课堂教学中，教师要精心选择、合理运用适合教材内容和学生特点的信息技术手段，并把握好运用的时机和限度，力求有效激发学生的学习兴趣，培养学生自助学习数学的能力。

　　关键词：小学数学；信息技术应用；探讨

　　网络技术的快速发展，“信息化”称为现代热词，社会的信息化引起了教育的信息化，教育的信息化又运用在教学的各个领域。利用信息技术手段教学，是课程改革的需要，更是提高学生数学素养的必然要求。在小学数学课堂教学中，教师要精心选择、合理运用适合教材内容和学生特点的信息技术手段，并把握好运用的时机和限度，力求有效激发学生的学习兴趣，培养学生自助学习数学的能力[1]。教育信息化的发展水平作为教育现代化的重要标准之一，所以如何有效做到教育信息化是现在教育工作的重点。

　　一、多媒体教学在小学数学课堂教学的认识

　　（一）创设情境 激发兴趣

　　多媒体教学富含更多的趣味性，可以创设更多生动的生活情境，从而引导学生学习数学的兴趣。例如去年学校的教研节活动中，由我执教一年级《认识钟表》这一课时,我们小分组经过多次磨课试教，也设置过很多情景，最终确定引入如下谜语儿歌“:嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛；会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡”(请打一物)。在这个情境中我们很好的运用了多媒体的课件，在课件中发出滴答、滴答的声音，如此能较好地激发学生的好奇之心,吸引学生的注意力。

　　传统小学数学教学主要以静态形象为主，然而多媒体的有效运用可以打破这种静态，创设动态的生活情境。近期我校老师就”小学低段学生读图能力”做了一个课题，在这个课题中我们开展了一次教研活动，由本校的三名教师上了三节课，这三节课都是围绕学生的读图能力开展的，在这三节课中每位老师都很好的运用了多媒体的课件，引入数学的教学。其中费老师执教一年级的《找规律》这一节课，在课前她先播放了一段视频，是老师带着学生们在布置教室，正好时间上也差不多，六一儿童节要到了，孩子们通过观看视频，从而把静态的找规律转化动态的视频中去，这样学生投入数学学习的兴趣就更加强烈了。再渐渐地通过观察和分析，慢慢地融入数学的找规律这个目标，从而能够愉快地学习。

　　（二）化繁为简 自主学习

　　多媒体提供给学生听、说、读、写等多方位的教学灌输，可以比课本更好地支持不同的思维和学习状态，并且在课堂上恰当地使用多媒体教学可以让容易分心的学生更专注于应用多媒体来解决问题，在组织方面困难的学生在多媒体情境所提供的组织中受益，还能提高在基本操作和运算方面有困难的学生发挥其他方面的数学理解能力。

　　例如，在我校胡老师在执教《按比例分配》这一节内容时,针对具体例题:“蔬菜专业户计划在7000平方米的大棚里种植青菜和黄瓜,种植面积的比是4:3。两种蔬菜各种了多少平方米?”先用多媒体课件踏踏实实讲解了这个例题，课件中呈现青菜和黄瓜的种植面积，通过做线段图一步步讲解，学生很快就能解决疑难，并能很好的自作学习了。讲解完例题后着力分两步引导学生进行尝试练习探究(1)独立探究，用画线段图的方法解题；(2)小组合作，进行分数转化。在学生充分尝试的基础之上,再指导学生用“按比例分配的方法”解题。如此学习,学生就会倍感轻松。

　　（三）互动引导 解决疑难

　　教学过程是一种双边过程，利用多媒体辅助教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间的多向交流。通过互动引导，帮助学生解决疑难，从而提高学习的效率。

　　例如，我校郑老师在执教三下《解决问题》这一课时，幻灯片展示了这样的一段话“老船长带了5只小猫，4只小狗，3只羊出海，请问老船长今年多少岁？”当课件出示以后，学生之间就不停的讨论到底老船长多少岁呢？后来郑老师也请几个同学回答，并要求说出理由。有些同学觉得自己回答的肯定是对的，还用算式来证明自己，他说“5×4×3=60，所以老船长肯定是60岁”，当这个学生这么回答的时候，全班大部分学生都赞成了他的说法。这时郑老师只是轻轻地一点鼠标，就听见老船长的声音“小朋友，有没有上当呢！哈哈！我今年68岁，小动物的只数和我的年龄没有关系！ 解决问题要仔细读题哦！”

　　这个互动过程当时我印象很深刻，是的啊，生活中很多问题会被其他的信息给干扰，我们在解决问题的时候一定要仔细啊。今年我也教了三年级，发现《解决问题》这一课后面的练习，有些题目中会出现一些没有用的信息，有些题目中会隐藏很多信息，一定要我们仔细读题。

　　二、小学数学课堂教学中信息技术的有效应用

　　教师主动依据教学目标、学生之间差异、教学内容等方面尝试适用创新方法并重新组织教学目标，可以获得最佳的学习效果。作为在课堂中占有主导地位的教师，应将学与教进行有机结合，处理好信息技术和数学知识、数学经验、教学价值和数学课程研制等多方面的整合，提出有效的信息技术在小学数学课堂教学中的应用方法。

　　（一）提高教学外部环境

　　1.建设学校资源库

　　提高信息技术在小学数学课堂中的应用离不开老师和学校的一齐努力，丰富的教学资源是教师教学的基础。学校可以建设自己的资源库，根据本校学生的情况和教学内容的需要将教学内容整合长传至资源库，当然，开发建设资源的主力军还是教师，学校可以鼓励教师开发自己的网页，并且将自己整合的多媒体教学课件和影像上传到学校的资源库中，或者在国家教育资源库中搜索与本学校教学目标相符的优秀资源然后上传至学校资源库中，来丰富学校资源库，提供给需要的教师使用。就像我们现在的教师基本上都要在网络上开通微博，我们可以通过微博发表一些我们平时上课后的反思，发表一些我们辅导学生的看法。

　　2.制定科学合理的课堂评价体系

　　建立科学合理的课堂评价体系是发挥信息技术实效性的核心，教学模式中的其他因素会根据评价体系来发挥作用。在小学数学课堂教学中信息技术进行应用时应体现优化的教学过程，提高教学质量的宗旨，并不是毫无目的地使用多媒体。[2]应根据教学内容酌情使用多媒体或者不选择使用多媒体教学，还应根据学生和教师特点选择适时地使用多媒体教学。例如在学习《立体几何的周长体积》等学习时，可以使用多媒体教学，我们可以向学生展示课件，从而把抽象的立体图形转换成简单的平面几何，这样学生就更容易理解了。在学习《简单的统计》知识时就没有必要使用多媒体，我们应该把更多的机会让给学生，让他们自己去调查调查，自己动手划一划就更重要了。

　　3.学校成立信息技术指导小组

　　学校还应重视对教师信息技术的培训，现在学校年轻教师所占比重还是比较少的，教师在信息技术水平上表现的良莠不齐，有的教师甚至一点基础都没有，更谈何经验。所以学校应对教师进行信息技术培训，由信息技术小组研究的最新内容和方法来解决教师的信息技术教学方面的困惑和不足，提高课件制作水平。也可以根据学校资源库中的教学资源进行整合和创新，来增加课堂的趣味性。[3]

　　在今年的我校校本培训中，专门针对信息技术与“微课”的整合对我校全体教师进行了专业化的培训。前期由我校教科室主任陈老师给我们培训“让我们再次认识教育技术”，在这次培训中我们看到了我们的课堂发生着明显的变化从小黑板到投影片再到单机课件到现在的多媒体课件，微博、微信等新时代信息技术逐渐走进我们的生活。中期由我们学校信息技术专职教师朱老师给我们讲解了现在的高科技下新型的制作软件，如我们课堂上常用到的PPT制作、格式工厂的转化、美图秀秀的运用等等，朱老师用她专业的信息技术水平给我们讲述了各种软件的运用，让我们在课件的制作，图片的修理和音频之间的转化等方面收益颇多。后期又由我校英语老师陈老师给我们做了“小微课、大世界”的培训，陈老师制作的微课在我们吴兴区拿过一等奖，后又送到市里拿了一等奖，她对微课有着比我们更深的见解。所以她给我们讲解了微课该如何选题，如何制作微课，给我们讲解了如何运用“Camtasia studio 8”制作微课。经过这三次培训让我们越来越发现，当前的信息技术在不断的发展，我们要学会把信息技术运用到小学数学课堂中。

　　（二）创新教师教学内容和方法

　　1.更新教学理念

　　在通常情况下，教师的信息技术在小学数学课堂中的应用整合能力多是采用技术培训的方式，并不注重教师的教学理念的创新。正确的理论指导会使教师充分体验信息技术与小学数学课堂中教学、教师和学生三个主体之间的完美结合。教师通过学习正确的教学理念，让三个主体之间的整合变得“有理可依”，而不是盲目、徒劳地教学。在对教案和教学课件进行设计时，应站在小学生的角度，针对小学生抽象物体想象空间不足，比如在学习《立体几何》时，教师应准备课堂教学道具让学生理解立体的概念。学习体积概念时，比如怎样求一块石头的体积时，将石头放进盛满水的容器中，溢出水的体积就是石头的体积，教师可以制作成动画，以客观直接的画面帮助学生理解。

　　2.创新教学内容和方法

　　小学阶段是学生学习基础知识的重要时期，虽然小学生已经具备了初步的抽象思维能力，但他们的思维特点仍然具有直观性和形象性的特点。儿童的记忆一般伴随着动作的发生，也就是说儿童时期对情感的表达方式和接受机制是以动作为标志的，所以一些直观的、具体的事物就容易吸引儿童的注意，抽象概念就不容易接受。由此，教师在课程设计和课件制作时应当直观地展示教材内容[4]。例如小学三年级在学习《周长》一课时，很多学生对“周长”概念不能很好的理解，教师在制作课件时可将四边形或三角形的周长展开，变成一条直线，直线的组合又变成图形的动态视频，来让学生理解接受“周长”的概念，从而学会计算图形的周长。已知周长求边长的学习时，可将长方形的一条长和一条宽组合，周长除2得到的两条线段，减去已知的长（宽）就得到宽（长）了。

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