认识分米和毫米课件
通过教学，让学生初步感受分米与已认识的米、厘米之间的关系，感悟1分米和1毫米的概念。以下是为大家整理的认识分米和毫米课件，希望对你们有所帮助！
一．复习旧知 导入新课
1，我们已经认识哪些长度单位？（用手比划一下）
2、填单位名称
你会填吗？
出示课件：
一棵大树高约8（）
一把小刀长约5（）
一张课桌的宽约4（）
一张课桌的宽约4（），为什么不可以填4米和4厘米，哦，原来4米太长了，4厘米又太短了，因此需要用一个新的长度单位来表示，就是分米，今天这节课我们就一起来认识分米。板书：分米
二、实践操作 认识旧知
1、认识分米
（1）10厘米就是1分米，1分米也就是多少厘米？（10厘米）
板书：1分米=10厘米
（2）体验和感受
活动1：指一指
我们已经知道1分米就是10厘米，你能直尺上找出一个1分米吗？从哪里到哪里是1分米，指给同座位看一看。
活动2：画一画
你能画一条1分米长的线段吗？学生自由画，上台来演示。提问：你是怎样画的？
如果老师的尺子没有0刻度，你还能画出1分米吗？
可以怎样画？请学生说。为什么他画的也是1分米呢？（因为是10厘米）
活动3：比一比
现在你们看老师用食指和拇指比划出的长度是不是1分米？
那是比1分米大，还是比1分米小呢？请你用尺子帮老师调整一下。
你能学着老师的样子用食指和拇指比划出一个1分米吗？
可以自己用尺子或者请同学帮你调整一下。
现在把你比划的1分米举起来让老师看看。
活动4：找一找
刚才同学们的眼力都不错，估计的还是比较准确的。其实在我们身边有很多物体的边长大约是1分米，比如卷纸的宽度大约是1分米。你还能在我们的身边找一找长度是1分米或者接近1分米的物体吗？
自由找，全班交流。（插座边长、粉笔长……）
（3）．认识1米=10分米
刚才同学们找的都不错，说明你们很善于观察和发现。
出示米尺，这是什么？有多长？在投影上出示米尺：请大家数一数，1米等于多少分米？
1米=10分米（板书）
小结：我们已经认识了米、分米和厘米。你觉得哪个最大，哪个最小呢？
2、认识毫米
（1）请你用合适的单位填写。
教室的门高大约2（ ）
文具盒长大约是18（ ）
课桌的高大约是7（ ）
小蚂蚁身长大约5（ ）
第4个怎么填呢？有学生可能说厘米或者毫米。
厘米为什么不合适。小蚂蚁的身体很短，这里就需要用到一个比厘米更小的长度单位，也就是我们下面要来认识的毫米。板书：（毫米）
刚才这位同学说填毫米，你知道1毫米究竟是多长吗？
请大家拿出直尺，在直尺上找到最小的一格，这一小格的长度就是1毫米，你知道毫米和厘米有什么关系吗？猜想，验证。演示数格子。
出示PPT2
板书：1厘米=10毫米。
（2）感悟1毫米。
1毫米非常的小，（拿一本练习本）这本本子的厚度是2毫米，一共有20张纸，你知道多少张纸的厚度是1毫米吗？（10张纸）
请你数出10张纸捏一捏感觉一下1毫米的厚度。你有什么感觉？（薄）
问：生活中还有哪些物体的长度或厚大约是1毫米。
生汇报：作业本的厚度、尺子厚度、硬币厚度、银行卡厚度、电话卡厚度、光盘厚度、10张纸的厚度等。
你能用食指和大拇指比划一个1毫米，两人合作，一人比划1毫米，一人用卡等物体插进两指间测量验证。
（3）运用毫米量一量。
你目测一下数学书的厚度有没有1厘米？（没有）量一量数学书的厚度。
问：你怎么知道是6毫米？
三、课堂练习 巩固提升
1、完成“想想做做”第1题。
问：你怎么知道的？相机介绍5毫米的刻度线。
2、完成“想想做做”第2题。
3、完成“想想做做”第4题
四、全课总结，课外延伸。
1、今天我们学习了什么知识？你有什么收获？
2、其实在生活中还有比1毫米更短、比1米更长的东西，那测量它们要用什么长度单位呢？如果有兴趣的话可以课后去收集一下，下节课来向大家介绍一下。
【教学反思】：
在本节课中，我力求能体现以下两点 ：
1．让学生充分感受到分米和毫米这两个长度单位产生的必要性。
教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后让学生填长度单位，学生在填课桌的'宽是4（ ），还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受分米与已认识的米、厘米之间的关系。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。
2、通过多种活动，感悟1分米和1毫米的概念。
知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生指一指、画一画、比一比、找一找等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
不足之处：
1、由于让学生动手实验的比较多，有些孩子注意力不够集中，课堂组织还需加强。
2、动手实验的有效性还有待提高。
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