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阅读教学开题报告（精选13篇）
在人们素养不断提高的今天，报告十分的重要，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。那么什么样的报告才是有效的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学开题报告，希望能够帮助到大家。
阅读教学开题报告 1
一、问题提出
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注，跟岗学员开题报告之二。有效教学的提出其实是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物。教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种"凭良心行为"的"约定俗成"的行为，教书是"良心活"，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为--结果变量等。
施良方、崔允主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述。有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。"预期的"是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；"应有的"是指学生自己力所能及的、应该达到的"进步与发展"目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的"进步与发展"也不尽相同，只要是取得了自己应有的"进步和发展"就应当认定为是"有效教学"。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中也明确指出：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
二、研究依据及意义
有效阅读教学是指教师遵循阅读教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现阅读教学目标和学生的个性阅读培养与全面发展，取得尽可能多的阅读教学效果。"有效阅读教学策略"重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延深。
建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的"学"。在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的`思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。现代教学论认为，教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。课堂教学实质上是一种在知识接受的基础上，促进学生素质全面发展的活动。教学应转向思维成果(知识)的追求上来，并通过这一转变，使学生不仅获取方法，同时获得情感、意志等心理体验，使教学成为培养学生创新精神、实践能力以及有效促进学生发展的活动。
近几年来的课程改革尽管取得了非常显著的成效，但当前小学语文课堂教学中仍然存在一些问题。教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，还没有从根本上完全改变耗时低效的状况。其原因是多方面的，有语文课程复杂的原因，有教学目标定位不准确的原因，也有教师解读教材的能力欠缺的原因，还有教学策略选择不恰当以及对学情把握不准等原因。体现在语文课堂上，内容多，重点多，环节多，又往往教学环节千篇一律。老师累，学生烦，效率低。教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，细读文本语言，引导学生理解、积累、运用少。还不能给每个学生比较充足的学习研究时间。有效阅读教学是解决当前我国小学语文阅读教学高耗低效现状的迫切要求，开题报告《跟岗学员开题报告之二》。因而本课题的研究具有重大的现实意义和指导的价值。
三、课题研究目标以主要内容
(一)研究目标：
本课题通过对小学生语文有效阅读教学的策略研究，将以提高教学的有效性促进学生发展为宗旨，广泛收集整理有效阅读的教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、形成适应小学生的教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系。我们研究的目的是从师生的现状出发，从教师语文有效阅读课堂教学策略出发，积极探索学生有效学习语文的方法与策略，力求达到小学生语文阅读学习的效益最大化。
(二)主要内容：
1、探索有效阅读教学的实施策略，研究这些策略的步骤和特点，如何利用这些策略更好地促进学生的有效阅读。
2、建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。
3、增强教师有效阅读教学的意识，提高教师在阅读教学中使用有效策略的能力，提高课堂阅读教学的质量。
四、课题研究方法
1、调查法。深入实际，有目的、有步骤针对可能影响学生有效阅读的各项因素进行详实调查，准确定位所调查学生的现状及症结所在。
2、行动研究法，教师在教学的实践中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。
3、文献研究法，加强教育理论学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听专家学者的讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
4、经验总结法，研究中把实践的经验形成报告论文使研究成果具有真实性和实效性。
5、实验观测法，通过对有效阅读效果的观测作出对小学语文阅读有效教学策略研究的效果的进一步评判。
五、实施步骤及研究措施
(一)实施步骤
第一阶段：启动阶段(20xx年6-8月)
1、完成课题申请工作事宜，争取通过立项研究；
2、制订课题研究的实施方案及相关的工作计划；
3、建立课题学习研究活动制度。
第二阶段：实施阶段(20xx年9月-20xx年2月)
1、组织课题组教师定期进行相关理论学习及课题主要负责人跟岗学习活动。
2、课题研究成员积极开展实践课研讨活动，在实验中寻找提高阅读教学效益的方法、策略，促进学生语文素养的全面发展，初步形成有效的语文课堂教学模式。
3、进行调查研究和经验总结，撰写论文，做好各类资料档案收集整理工作。
第三阶段：总结阶段(20xx年3-5月)
总结阶段继续开展教改观摩课研讨、学生素质教育成果展示等活动，总结提高阅读教学效益的有效方法与策略，收集整理课题研究的资料并汇集成册，如教学案例集、教师论文集、教学课件集等，完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。
(二)研究措施
1、落实课题研究的组织管理
①完善课题管理体系：学校课题组--年级实验小组--教师个人研究。
②成立校级课题研究小组，负责学校所选课题的研究和管理。
③加强课题研究的中期检查和评估。
2、加强课题研究的宣传发动
①通过教研组活动、学校网站等渠道，广泛宣传有关课题研究的文件精神和要求，全面提高实验教师对课题研究的认同度和参与性。
②注重宣传策略和方式，把课题研究对"有效性阅读课堂教学"的研究放在首位，把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位，提高课题研究宣传的有效性。
3、强化课题研究的专业指导
①定期组织课题组成员研究研讨会，安排骨干成员交流经验，通过同伴互助优化课题研究。
②定期邀请在区教育局语文教研员指导实验教师，提高教师研究能力和水平，增强课题研究效益。
4、搭建课题研究的活动平台
①定期组织课题研究专项教研活动。通过多种形式召开和解决课题研究中的具体问题。
②结合本区教研活动开展教学研究活动，组织教师参加学习培训研讨活动，力争研究取得实效性。
六、课题实验保证条件
1、学校是全国教育现代化实验学校、省一级学校，具有良好的硬件设施为科研、管理工作提供了有效地保证，参与实验的教师都是学校优秀的年富力强的教师。他们有能力、有时间做好课题研究。
2、本课题将得到各级教育行政部门、专家、教研员的大力支持及指导。
3、学校将为实验教师进行课堂教学研究、开展研讨课提供便利条件。
4、课题所需经费，主要由学校拨出专项研究经费。
七、课题组织机构
组长：
成员：
八、课题实验研究预期成果
1、《小学语文有效阅读教学的策略研究》中期报告、教学案例
2、《小学语文有效阅读教学的策略研究》结题报告、教学论文、教学案例、课例、教学课件及学生成果
阅读教学开题报告 2
一、研究目的、意义
研究意义：
古语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。 再看新修订后语文课标的一个亮点是：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 由此可见，从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。 著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，习作是倾吐。”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。” 著名的语言学家张志公先生也强调：要带着写的问题上阅读课。
学习一篇文章要在里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂作者写了什么，从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中走出来，想想作者是怎样写的，怎样用语言文字表达文章中心的。 所以，阅读教学是学生积累语言的主要途径。从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。
研究目标：
1.通过研究，拓宽学生积累语言的途径，拓展写作资源，改革教学方式，调整部分教学内容，加强与学生实际生活的联系。
2.通过研究，满足教师的教学需求，通过实施自我“移植循环创新”课，开展仿写作文、阅读教学策略研究，提高教师的科研能力和教学技能，努力实现教师的个性化教学，推动教师的专业成长。
3.通过研究，借助文本阅读资源，学习各种文体的表达方法，学会运用积累进行写作，提高学生写作能力。运用“课时目标导学案”，探究新的课堂教学方法，培养学生自主学习能力，提升学生自信心。
4.通过研究，让学生在诵读经典，学习语言、积累语言的同时，发展学生的联想能力、想象能力、创造思维能力等，提高学生的语文素养和综合素质。
二、研究内容
1、阅读教学与写作教学有效链接的途径的研究。
内容包括：不同题材的课文链接的方式方法的研究。
2、阅读教学与写作教学有效链接的实施策略的`探究。
内容包括：阅读教学与写作教学有效链接的实施策略、教师的角色与指导功能等。
三、研究方法
（1）行动研究法：以《语文课程标准》为依据，结合语文课堂教学实际情况，进行具体的读写积累训练，并针对实践中出现的实际问题，不断反思和调整，采取有效的教学策略。
（2）经验总结法：依据本课题的价值取向，对教学活动和他人的研究成果进行反思性研究，将感性认识上升为理性认识，从个人经验中发掘其普遍意义，探求发展规律。
（3）案例研究法：对具体课堂教学中的文本材料，拓展写作素材的设计方案，形成具体实践研究的案例实证。
（4）调查法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、听课等形式，准确了解读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料。
（5）成绩测试法：研究目的就是提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试，以最直观的方式显示研究成果。
四、研究阶段划分
1、实验准备阶段（20xx年10月～20xx年11月）
研究内容：成立课题组，组建课题领导小组，进行课题研究相关资料初步收集；拟定、论证课题研究方案，完成实验方案，开题报告及实验计划；组织课题组教师进行理论学习和教育科学研究知识和方法的培训。
本阶段的成果形式是：课题研究方案。
2、实验初步实施阶段（20xx年12月～20xx年12月）
研究内容：收集、汇编、学习资料，组织人员学习理论，提高课题组教师的素质；确定研究对象，选择实验年级，合理分工，明确任务。对学生和教师进行问卷调查；确定课题的突破方向，拟定实施措施。撰写科研论文，收集优秀教学设计方案，整理初步形成的研究成果。
阶段成果形式是：部分调查问卷、教学设计，具有推广价值的实施方法、科研论文等。
3、实验深入研究阶段（20xx年1月～20xx年1月）
研究内容：在前期研究的基础上，积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，重点突出实验规定内容的实践与探究，并进行课题中期检查及方案调整。
阶段成果形式是：部分典型的课例，学生日记，活动记录，活动图片、相关研究内容的初步论文成果及案例等。
4、课题实验总结、结题阶段（20xx年2月～20xx年7月）
研究内容：按实验方案具体要求，进行资料整理和课题研究成果收集；撰写研究报告，将课题研究资料汇编成册；进行学生优秀成果展示的指导。并做好课题的结题与鉴定准备工作，筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。
阶段成果形式是：研究报告、研究论文集、课题研究资料汇编、教学课例设计、光盘、录像及其他。
五、预期研究成果
阅读教学开题报告 3
经吉林省基础教育课程改革研究领导小组审批，教师进修学校确立的《小学语文拓展性阅读教学研究》项目，被确立为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。下面仅就开题的有关问题报告如下：
一、本课题立项的背景
21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。今天的小学生正是二十一世纪的主人。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？
在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。
为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。经过课题规划领导小组的论证研究，于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。
二、课题研究的主要内容
1、小学语文拓展性阅读的学习流程。
拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的学生来说在某种程度上存在一定难度，因此为了突出重点，突破难点，达到拓展性阅读的预期效果，我们初步设计了这样一个流程：
（1）明确拓展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。
（2）学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。
（3）在教师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。
（4）学生各自展示自己的观点和认识，加深对拓展性阅读主题的理解。
2、指导学生进行资料收集、整理归类。
（1）资料的收集
指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录，这是信息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，教师要对学生收集的资料有全面的了解，以便指导学生进行归类、交流。
（2）资料整理归类
在学生收集的基础上，指导学生对各自收集的资料进行整理归类，在这一过程中，培养学生的阅读能力以及整理归类信息的能力。教师要根据学生的实际情况，具体的进行指导。
3、检查落实
给学生制订读书计划，设计“拓展阅读卡”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读。篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1000字左右。文体安排：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。
低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐，高年级可慢慢放手让学生自己选择。教师通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的'执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。
4、展示成果
让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策学困生。可以通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，知识集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发学生开展拓展阅读的兴趣，又能有效地培养其课外阅读的意识和习惯。
三、课题研究的基础条件
1、珲春市一小作为本课题的实验学校，被吉林省教育科学领导小组确定为“吉林省教育科研示范基地”。学校几年来坚持走科研兴校之路，承担了吉林省教育科学“九五”、“十五”规划重点课题，有着丰富的研究经验。学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺利实施提供了强有力的保障。
2、学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，并且全面向学生开放，为学生提供了一条查阅书面资料非常好的渠道。而且学校从一年级开始提前对学生进行阅读训练，同时开设了微机课，为学生拓展性阅读打下了良好的基础。经过几年的学习，四、五年级学生已具有一定的上网查阅资料的能力，也丰富了学生的文化底蕴。随着生活条件的提高，很多学生家里也配有电脑，为学生的拓展性阅读提供了便利。
3、本课题负责人承担全市《小学语文》教育教学研究工作，自新一轮课程改革在我市实施以来，多次组织全市小学语文教师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。20xx年，曾被评为吉林省优秀教研员。
参研人员中，张桂艳老师是教师进修学校教务处副主任，有着丰富的教学经验。董丽红、刘春霞两位教师不但是学校的教学研究管理人员，而且是吉林省科研型骨干教师。张世花老师是州级名师，郝丽媛和宁玉参两位老师是州级骨干教师。她们都是我市小学语文教学骨干，是善于潜心钻研的科研型教师。
4、课题组一定会紧紧依靠顾问组，形成合力，协作研究，攻关结题。
四、课题研究的保证措施
1.建立健全实验组织机构。
2.定期召开例会，研讨，听取实验教师汇报。
3.按时培训实验教师。创造条件为实验教师提供各种外出学习的机会，开阔视野，增强信心，提高素质。
4.实验教师按时写教学反思，积累资料，及时获得信息及反馈。
各位领导，老师们，基于上述各种情况，我们有信心，在我市教育科学研究所的正确领导下，在教师进修学校科研室的直接指导下，在珲春市一小李校长的大力支持下，在实验学校、实验教师及家长们的共同努力下，本课题研究一定会取得丰硕的成果！
阅读教学开题报告 4
一、课题的提出及背景：
阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。这样的阅读费时低效。而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课内阅读与课外
阅读教学研究并申请“小学语文课内外阅读教学策略研究”的课题立项。无论就理论价值还是实践意义而言，本课题的研究都显得非常必要，本课题选题具有十分重要的意义
二、国内外同类课题研究状况
国内外都很重视儿童阅读教育的研究。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结了不少可贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。这些课外阅读的研究成果与实施措施，为我校的课内外阅读研究提供了有力的指导与帮助。鉴于当前国内外阅读研究中存在的一些误区及我校的实际情况，我们提出了课内外阅读教学的研究这一课题。
三、本课题的研究价值
（一）理论价值
1．探讨“语文课内外阅读教学”，对中小学生其他学科学习能力的影响，包括：阅读能力与听讲能力、综合实践活动能力、研究性学习能力等，揭示他们相互关联的特点、规律；
2．探讨“语文课内外阅读教学”转化为中小学生学习实践的方法、途径；
3．为推进基础教育课程改革，落实国家课程标准中有关改进学生学习方式的要求，提供科学依据和理论阐述。
（二）实践价值
1．通过“语文课内外阅读教学”，首先可以培养小学生的“语文阅读能力”，解决语文学习中阅读学习的僵化、空泛、无序、低效等问题。
2．通过实践研究，总结“语文课内外阅读教学”对提高小学生各学科学习能力的教育对策。落实基础教育课程改革的要求，改进学生的学习方式，提高学生的学习能力、学习效率和学业成绩，从而找到素质教育和应试教育的平衡点。
3．培养学生终身学习能力和方法，养成良好的思维习惯，为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供支持。
四、课题研究目标和内容
（一）课题研究目标：
小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，我们将以语文课内阅读教学为中心，课外阅读赏析课为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究有效的小学生课内外阅读的分级目标，实施途径，推进方法，评价体系等，营造书香校园，塑造“以读书为乐，以读书为荣，以读书求进”的学习型、阅读型少年，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，关注孩子完善的人生，关注孩子精神的建构，让孩子充满书香，充满气质，充满智慧。
1、课内阅读与课外阅读的整合研究。课堂教学，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。
2、培养广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自觉阅读的习惯。
3、培养处理课外阅读资源信息的能力。
4、扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。
（二）、研究内容
本课题主要以农村小学中高年级段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题：
1、探索有利于培养阅读能力的课内阅读教学模式。探究重在培养阅读兴趣，掌握阅读方法的课内阅读教学模式，以提高课内阅读的实效。
2、探索课外阅读指导课课型。探究易于操作又有效的课外阅读指导课课型，使课外阅读指导更好地落到实处。
3、探索课内外阅读相互衔接的课程体系。在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文阅读课结构。
4、丰富和完善能促进阅读能力提高的情感激励体系，培养学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣。
5、丰富和完善能促进阅读能力提高的阅读评价体系，培养学生良好的阅读习惯。
（三）研究的重点
“语文课内外阅读教学策略研究”要指导学生探究什么内容、怎样进行探究性阅读的方法、采用哪些探究方式；探究性阅读学习对培养学生的探究意识、思维能力、学习习惯的策略以及对学生阅读能力的培养是本研究的重点。实践性和应用性是本研究的出发点。同时还通过指导学生的探究性阅读学习，探索教师在指导学生阅读学习时应选择的内容、采取的.方法和途径。
五、研究方法
调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。
文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章给课题实验教师。购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。
行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分析，课题研究提供素材资料。
六、课题研究的步骤：
本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：
1、准备阶段（20xx年6月-20xx年8月）
（1）组建课题组，确定实验教师。
（2）进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。
（3）明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案。
2、实施阶段（20xx年9月-20xx年3月）
以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展对课题方案做必要的调整。
A、建立完善健全的活动机制
（1）营造“晨读“风景线。
（2）每周每班设立1节语文阅读赏析课。
（3）利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。
（4）各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“小伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。
（5）通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天“亲子阅读”半小时，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。
（6）每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。
（7）每年的五月份设立为：“读书节”。
B、加强校本阅读课程的建立和研究。
（1）开展教学实验研究，组织参观和讲座，探讨有利于课外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。
（2）分年级设立阅读目标。
（3）分年级编写《推荐书目》，含必读和选读。
（4）分年级建立“阅读记录卡”。
（5）撰写案例、分析和反思。
C、开展丰富多彩的读书活动。
（1）、打造“红领巾”广播站的“读书专栏”。
（2）每月开展“我读书，我成长”系列活动。
（3）评选“书香班级”“书香少年”。
（4）举行“我读书，我成长”汇报活动。
（5）举办读书报告会。
3、总结阶段（20xx年4月-20xx年6月）
（1）撰写课题研究报告。
（2）实验班学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
（3）整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。
（4）邀请专家鉴定，进行课题成果交流。
七、课题研究的条件分析
1、我校于20xx年被确定为县级的书香校园，校领导和全体教师对学生的阅读都十分重视，有一定的阅读氛围。
2、学校领导对本课题的研究重视程度高，在研究过程中能给予理论指导和一定的经费支持。
3、课题研究成员及分工：
组长：
副组长：
实验教师：
组长全面负责课题工作。进行课题规划、构建，组织部署、协调管理课题研究工作，提供课题人力、物力和财力的支持，负责一项研究工作，深入指导实验，整理、总结实验成果。
副组长具体组织实施课题工作，做好课题跟踪、检查、矫正及阶段成果总结工作，定期召开课题组会议，研究讨论课题实验的有关问题。每人负责一项研究内容，亲自参与实验研究，指导实验老师开展实验工作，收集整理资料，撰写实验报告及反馈研究成果。
实验组成员根据实验实施方案和课题组研究计划，具体开展课题实验工作，收集实验资料，反馈实验情况，归纳实验经验，总结实验成果。
八、预设的研究成果
1.参研教师形成本课题研究的课堂教学实践论文。
2.参研教师形成课堂教学实践实录。
3.深入研究，形成实验学生阅读学习成果。
4.形成“语文课内外阅读教学策略研究”的经验和方法，提高语文阅读教学水平和学生语文阅读学习能力。
九、课题研究的基本保障
人员保障。课题组成员均为学校一线语文骨干教师和有丰富教学经验的教师，全部具有大专以上学历，具有丰富的专业知识和业务能力。课题组组长卢海英老师是昌邑市语文学科带头人、潍坊市教学能手，曾经参与过《小学品德与社会生活化的实验与研究》、《小学语文主题学习的实验与研究》等课题研究。张雪云老师是小学高级教师，昌邑市语文骨干教师，曾参与过多项科研课题的研究。仲济山老师是有丰富教学经验的老教师，业务能力很棒。
研究基础。我校大面积开展阅读教学，使阅读能够为学生的终身学习奠定基础，经典诵读已经成为我校的一大特色,学生已经有了初步的阅读基础。学校附近有图书馆，也为学生的阅读提供了方便。学校的阅读环境、读书氛围都使此项研究的开展成为可能。学校有多媒体教室、打印机，建成了校园网班班通，可以24小时上网查阅资料。课题成员有较强的计算机应用能力。电子图书室藏书达10万余册，阅览室有各种报刊杂志200多种，可以随时阅读。
组织保障。学校长期坚持进行教育科研工作，有教科研实验基础，建立了较为系统的科研网络，有一支素质过硬的从事教科研工作的教师队伍，他们积极参与市级或县级课题研究工作，理论基础扎实，实验操作能力强。学校具备充分的实验条件，教师每人一台电脑，数据的统计全部运用计算机操作，有建立原始资料档案、进行各种能力测试的经验和手段，资料充分，科研经费能得到充分保障。实验的理论指导、技术处理、过程控制和终端显示由学校教科室统一负责。学校领导非常重视这项课题研究，为我们课题组提供各项研究资金和资料，为本课题的开展提供了有力的保证。
制度保障。为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们还将狠抓以下“四个要求”：
1、时间要求。一是抓好课内阅读教学，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯；二是统一指导的时间，每月开设1节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间；三是学生自由阅读的时间，减少作业，增加自由阅读的时间，将早读课以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。
2、活动要求。每月开展一次活动，如读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。每学期组织一次参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。
3、指导要求。选好读物，可以是教师统一指导的读物，可以是学生自由选择的读物，也可以是由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊，同时有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘(如影视欣赏、电子阅读、上网浏览等)。
4、检查要求。对课外阅读经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。
阅读教学开题报告 5
一、课题研究的目的与意义
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，“个性化阅读”就是让学生在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达，真正做到个性化阅读的有效生成。
“个性化阅读”就是让学生在快乐阅读中成长，让教师在集约研究中工作。 具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，将阅读教学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立精神，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和提高学生阅读能力。
二、国内外研究现状
二十世纪初，西方逐步发展起一门新的学科--个性心理学。个性心理学认为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。
《语文新课程标准》指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”新课改以来，各类学校针对语文阅读教学方面的研究颇有成效，但从研究目标看他们的重点放在学生阅读能力的培养、阅读兴趣的激发；从研究内容看研究学生课外阅读方面的较多；研究对象多是城市内阅读基础较好的学生，而以农村小学学生为研究对象，以农村小学为研究环境的研究甚少。《农村小学语文个性化阅读教学研究》的研究目标内容是教师在语文课堂阅读教学中的方式方法的研究，研究对象是课外阅读量较少的农村小学生，具有一定的研究价值。
三、课题研究目标
1、探索新课程的评价机制，构建小学语文个性化阅读教学的评价体系，提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平。
2、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型骨干教师队伍
3、以阅读教学为载体，培养他们对阅读的兴趣和求知欲，引领他们学习阅读知识，帮助他们体验阅读活动的过程和方法，使他们了解阅读与语文学习的关系，为后继的语文学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的阅读个性化潜能。
四、研究内容
本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：
1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。
2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。
（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。
（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的`外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。
（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。
（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。
（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。
3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。
五、课题研究方法
本课题研究采用以下方法：
1、文献研究法：学习个性化阅读的相关理论，查阅国内关于个性化阅读的文献资料，借鉴他人经验。
2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。及时反思教学实验研究中的问题，写出教学心得。
3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。
4、 经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。其一般方法步骤：
①确定研究课题与对象；
②掌握有关参考资料；
③制定总结计划；
④搜集具体实事；
⑤进行分析与综合；
⑥组织论证；
⑦总结研究成果。
六、课题研究的创新点
1、提高教师对课堂的实践能力。语文是生活的语文，语文的外延等于生活的外延。阅读即生活的体验，解读文本就是解读生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某个方面生活经验的表述，诉诸于文字，以抒发对人生、对世界的看法，都是他们在实际生活中获得的独特的情感体验和思想感悟的表现。
2、课题研究与教学互补。在具体的语文教学中，教师必须让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体的生活经验、文本材料的生活经验和现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解文本。
七、理论意义与研究价值
本课题研究的理论意义：
作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。
1、教育现代化理论
现代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。
2、新课改的要求
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。
3、建构主义理论
建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。
本课题研究的实践价值：
实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因此，我们在实施该课题的时候要注重教师对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。同时，个性化阅读要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。
八、研究基础
课题组组长顾萍萍，县优秀教育工作者，小学语文骨干教师，该老师平时注重教学的积累，有多篇论文在省市级刊物上发表；课题主持人徐素华，县语文教学能手，小学语文高级教师，教务处主任，有多年的语文教学经验，教学成绩突出。有多篇论文在省市级刊物上发表；课题组核心成员王欣荣，县语文学科带头人，中学语文高级教师，教研副校长，主持过市十一五课题并顺利结题。有多年的语文教学经验，教学成绩突出；课题组成员孙其飞、单雪、吴春红等同志都曾参与过县、市级课题研究，具有丰富的课题研究经验。
九、预期成果
1、在实践中，首先学生能根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，激发了学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。学生在独立学习时，鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。
2、在研究课题实践中，成果喜人。课题组成员勤于钻研，踏实肯干，具有浓烈的科研兴趣和执着精神，并有与课题相关的多篇论文在县教育学会获奖。
十、研究进度
第一阶段（20xx年5月-----20xx年6月）根据课题的指导思想，制订课题实施方案。
第二阶段（20xx年7月------20xx年9月）准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。
第三阶段（20xx年10月—— 20xx年7月）实施阶段：依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平时的语文教学相结合，借此改变自己的语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。
第四阶段（ 20xx年8月—— 20xx年12月） 总结阶段：整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。迎接课题结题验收。
阅读教学开题报告 6
开题报告会上，专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：
1、课题选题具有研究价值。课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、写作能力及解决问题的能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生写作和教师教学方式的转变。课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生写作能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生写作能力的提高具有重要意义。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2、课题研究目标明确。旨在通过对本课题的研究，来探究“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”对提高学生写作能力的作用。通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
3、课题研究内容具体。课题明确了以“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”为依托、改变学生写作方式及教师教学方式为核心的.研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。
4、课题研究方法得当。如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5、课题研究计划全面。首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。
6、课题研究预期成果多样化。根据研究目标，建议教师多渠道收集新课程改革小学群文阅读的教学信息资源，对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。成果形式不局限在教研论文、研究报告、教学案例及教学反思上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平。
专家组最后建议，课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。
专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。
阅读教学开题报告 7
一、课题研究的背景
1、新课标的要求
新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。
2、学生的阅读现状
我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令语文老师颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
3、学生和教师成长的共同需要
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。
二、课题研究的目标
1．培养学生的课外自主阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。
2．营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。
3．激发学生积极阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力，提高学生阅读理解的能力
4．培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
三、研究内容
1．新课程实施以来农村留守小学生自主阅读习惯存在的问题研究：
（1）研究新课程实施以来农村留守小学生自主阅读习惯的基本状况；
（2）研究问题的归因：问题出现的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科学诊断。
2．如何培养农村留守小学生良好的自主阅读习惯的研究：
（1）管理对策。在上级行政部门、教研部门等的指导下，形成农村小学实施新课程的前沿反馈机制、课堂监控机制、难题会诊机制。
（2）培训对策。实行校本培训“二三四五”制(“二”是“两个结合”：①自学与辅导相结合，②校内培训与校外参观学习相结合;“三”是“三个机制”：一是建立领导学习机制,二是榜样导向机制,三是奖励激励机制;“四”是“四大工程”：一是“一帮一工程”,二是“名师工程”,三是“育人能手工程”,四是“优秀校长工程”;“五”是“五百战略”：100%的教师参加教改课题研究,100%的教师学有专长、教有特色，100%的教师学历合格，100%的教师会熟练操作电脑、并获技术信息高级证书，100%的教师会制作一般课件)。研究“教学、科研、培训”一条龙的最优化培训模式，让参与课题研究的教师能边教学、边研究、边培训，在一体化培训中全面提高自身的素养。
（3）教研对策。按“实践反思——同伴互助——专业引领”这一模式的三个环节构成三位一体，相互促进，相辅相承。实行校本教研“四级”管理（一级：校长、教导教研工作制度；
二级：教研组（长）教研工作制度；三级：课题组（长）教研工作制度；四级：研究教师教研工作制度）。依据问卷调查得到的第一手材料，通过课题研究小组全体成员的分析筛选，确立农村小学生自主阅读习惯方面所存在的突出问题，就如何培养小学生良好的自主阅读习惯，研究探讨出一种具有人文性的教与学的模式。
（4）评价对策。以语文课程标准为指导思想，体现发展性评价的基本理论；
坚持理论与实践并重的原则，教育科研与课程改革相结合的原则以及坚持普及与提高相结合的原则；探讨构建操作简便，适用面广的农村留守小学生自主阅读习惯培养的评价体系。
四、研究思路
本课题研究的第一关键是组织教师全员性的大阅读，人人掌握新课程标准和新课程理念下的创新教学设计方法；第二关键是设计并开展农村留守小学生自主阅读习惯现状分类问卷调查；第三关键是收回问卷、整理座谈记录，分析筛选问题；第四关键是课题研究执行小组全体成员进行难题会诊，修改完善研究方案，针对会诊中农村留守小学生自主阅读习惯方面所存在的突出问题，在一定范围内开展专题教学研究，就如何培养留守小学生良好的自主阅读习惯，研究探讨出一种具有人文性的教与学的模式，并不断进行教学反思，撰写出具有推广价值的教学案例与研究论文，最后形成研究报告。
五、研究原则
1、主体性原则——自主阅读习惯的养成也是主体意识的一种表现，主体意识越强，阅读的自主性也随之越强，在培养留守小学生自主阅读习惯的教育中，学生是教育的对象，也是教育的主体。教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，把“我会学”变为自身的需要，积极承担学习任务，主动实践，从而养成自主阅读的良好学习习惯。
2、民主性原则——发扬民主，意味着师生在人格上是完全平等的。教师应着眼于学生个性的最优发展和时代的呼唤，设身处地投入到学生的内心世界，理解他们的行为，尊重他们的独立思考，允许犯错和改错，热情欢迎学生每一点滴的进步，发挥师生双方积极性，形成宽松、愉悦的育人氛围。
3、实践性原则——良好的自主阅读习惯是通过生活、学习、实践中一次次行为训练，一次次强化而逐渐养成，稳定下来的。光凭说教，不让学生承担任何工作，不从事任何阅读活动，是不能养成良好的自主阅读习惯的。因此，我们在教育中，一方面要从留守小学生自主阅读中的'点滴小事抓起，另一方面要根据学生年龄特点，开展各项自主阅读活动，使之在实践中不断增强自主阅读的意识，逐步养成良好的自主阅读习惯，从而达到教育效果。
六、研究的途径
1、加强理论学习，提升理论素养。
研究者认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。利用图书室、网络等，学习相关理论，提升理论素养。
2、制订研究方案，扎实研究工作
紧扣研究的规划思路，制订切实可行的课题研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。
3、确定研究重点，提高研究实效
本课题重点研究项目及方向为“小学生自主阅读能力的培养”，小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素：阅读兴趣，阅读方法，阅读实践。我们的研究就在这三方面下功夫。
（1）要求班级学生课前注重预习，广泛搜集资料。
（2）课堂反复阅读，掌握阅读方法。阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；
领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。
（3）课后适当延伸，巩固阅读方法。展开课内和课外的链接阅读；
以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。以典型课例为突破，进行研究、反思、再研究、反思、总结。
4、不断总结经验，实现资源共享
研究者在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验，注重撰写阅读教学设计、相关论文或经验总结，并争取发表或获奖。以让本课题起到一定的辐射作用。
七、课题研究的方法
1．本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生自主阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。
2．调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。
3．经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。
4．文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。
5．实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论
八、完成课题研究的可行性分析
1．教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。
2．我校教育科研气氛较浓，有一支科研能力极强的教师队伍。主管教学副校长任课题组负责人，课题组成员中有区级骨干教师、市级骨干教师、市级课改标兵、区级教学能手等他们在学科中都经过锤炼，是一支工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，积极进取，充满活力的教师群体，这样的结构有利于课题方案在校内实施。
3．课题组将定期聘请专家、教研员来校作理论讲座，并指导实验研究工作。
4．建立有效的课题研究制度。课题组成员明确分工，研究的具体情况进入教师的工作业绩考核，做为教师晋级评优的依据，保证课题的研究有效开展。
5． 对于本课题的研究，学校提供资金保障，加大课题立项与研究的奖励制度，鼓励教师积极进行课题研究，从而保证课题研究的必要开支，调动教师参与研究的积极性。
因为有了以上条件，我们一定能很好地完成本课题的研究任务！
九、课题研究的步骤
1．第一阶段（准备阶段20xx.02——20xx.03）
（1）对三个学段班级学生的阅读现状进行问卷调查和记录。调查学生不喜欢阅读的种种原因及所占的比例等。
（2）设计课题——《小学生自主阅读能力的培养》方案、计划。
2．第二阶段（实施研究阶段20xx.04——20xx.7）
(1)组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
(2)主研人员深入课堂调研、指导。
(3)给学生推荐有益的读物；
(4)开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣；
(5)开展阅读方法指导课、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集，定期通报研究成果。
(6)完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
(7)举行各种形式的经验交流活动。
3．第三阶段（总结结题阶段20xx.8——20xx.2）
（1）收集、整理研究资料。撰写论文在校内交流。
（2）总结、提炼研究成果。推荐部分学生参加作文比赛。
（3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。
十、完成课题的保障条件
1．专业引领：
聘请教研室领导等作为本课题的顾问，定期来我校做专家讲座，听实验教师的随堂课，进行随机检测，与其他学习的班级做比较研究。
2．优质团队：
由学校领导、教导主任、区骨干教师、区教坛新秀、优秀一线教师组成。
3．管理经验：
我们提出“确立效率意识，促进师生发展；强化系统意识，形成教育合力；增强责任意识，发挥引领作用；加强规范意识，保证研究质量等课题开展组织策略。探索实践课题实验的激励机制，可保证课题研究的质量。
4．理论基础：
课题参与者对小学课堂教学活动组织、实施等均具有较强的理论素养，前期研究比较到位。
5．经费保证：
学校能提供课题实验所需的经费，保证给予方便。
阅读教学开题报告 8
一、问题的提出
我校是一所农村小学，学生、家长课外阅读的意识都比较淡漠，认为只要读好课内学习的书籍就行了，课外书属“闲书”，多读影响学习。再者，由于受经济条件的制约，学生拥有的课外书籍极为有限，爱读书的孩子很少。培养农村孩子良好的阅读习惯，形成终身受益的阅读技能已经是迫在眉睫，因此，我校确立了“农村小学生课外阅读现状分析及对策研究”这一课题。
我们的课题意在优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生发展。使他们生活视野开阔，文化修养加强，个性心理健全。通过各种课外阅读活动培养学生阅读兴趣，掌握阅读技能，磨砺阅读意志，养成阅读习惯，真正让阅读达到“陶冶情操，丰富情感，提升审美情趣，提高语文素养”的实效，从而避免课外阅读的盲目性、随意性。
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。
二、课题研究的理论依据
1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践研究课题。国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。
2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
三、课题研究的内容：
（一）农村小学生语文课外阅读的现状研究。
1、小学课外阅读现状
据相关调查报告显示小学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些课外读物大多是与语文教材相配套的《自读课本》或父母选定的作文指导之类的书，且读得囫囵吞枣。没有人作读书笔记。而书的质量也是良莠不齐，小学生课外读物的出错率较高。这些必然导致小学生知识面狭窄，书的质量不高，使学生收获较少，学生自身素质不利提高，学习或阅读的兴趣下降，最终导致无法形成良好的阅读习惯，更严重点会误人子弟。
2、小学课外阅读现状原因分析
（1）家庭原因
在农村的家庭里，家长对看课外书不重视，他们的观念是读好老师发的书，而且自己也没有阅读的习惯，不能给孩子提供良好的学习环境。因此，要求学生在家中进行课外阅读就根本收不到预期的效果。
（2）学校原因
虽说现在已经使用《新课程标准》，可大部分的老师还是拿着教本，鼓励学生去读课外书的不多。并且在应试教育的推动下，学校对教师和学生的评价标准仅以学生的学业成绩为准，这使得学生的课外阅读得不到重视和有效地开展。
（3）学生的原因
应试教育下学生不堪重负，无时读课外书已成了不争的事实。同时，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视影碟、电子游戏。
（二）解决当前小学生课外阅读现状的对策研究
1、调查、整理
调查摸底。首先对学生进行摸底调查，了解学生对哪些课外书比较有兴趣，从而了解学生的需求和意向，为具体实施做好铺垫工作。以班级或年级为单位，根据实际情况，结合调查摸底的情况，共同选择，共同确定阶段性课外阅读书目。
2、设计实施内容
根据新“课标”的精神和本校各种教育资源，确定必读和选读的内容，建立相关的资源目录库，并不断增加、更新。除了学生参与阅读课外书之外，还可以安排教师和学生同读，家长和孩子同读等内容。
3、保证课外阅读的落实
4、培养学生良好的心理品质
（1）自制力培养。阅读活动中的自制力，是以对读物的内容理解为前提，对读物的利害鉴别为关键，对自身的行为调控为核心的一种心理品质，是阅读者对阅读环境的“免疫系统”。学生在其课外阅读活动中，理解内容、鉴别利害、调控行为这三个层次的自制要素缺一不可，其中的调控行为是终端因素，是我们实施教育的出发点和落脚点，具体包括：对阅读活动过程的调控，即当看到不良阅读内容时或遇到阅读活动与其他事情发生时间分配上的抵触时，能合理选择、及时中止和科学安排；对由阅读所激发起来的行为欲望乃至已经实施的行为能根据其利害关系及时克制、调整或持续进行，使之始终能沿着有益于社会和自身发展的轨道推进。
（2）自主性培养。在自制力的“保驾护航”之下，学生从事课外阅读必须具备自主性的品质。阅读教学意义上的学生阅读，是教师与学生“双重主体”参与活动的过程，而且，教师在其中发挥着相当重要的主导作用。在师生双边活动构成的教学情境中，或由于学生尚不具备独立完成阅读任务的能力，或教师为了提高单位时间的阅读效率，加快推进教学进程，学生往往不能完全按自己的意愿去阅读文章。而所谓的“课外阅读”则是学生在课堂之外、校园之外进行的独立阅读活动，所以独立性乃是最基础的'也是最根本的心理品质。这种心理品质应包含：能独立地提出恰当的读书目标；能独立地确定合适的阅读方法和策略；能形成独立的见解尤其是创造性的见解等因素。
四、研究方法
本课题研究主要以行动研究法和成果总结法为主，以调查研究法、个案研究法、行为观察、经验总结法、文献研究、师生访谈、家长反馈等方法为辅，具体方法有：
1、调查研究法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，明确研究对象。通过调查分析，摸清农村小学生课外阅读的基本现状，及其他们在阅读过程中的心理现象、心理特征等，并研究相应的阅读心理指导对策，帮助小学生树立正确的阅读理想、阅读目的，培养健康的阅读兴趣、阅读习惯，掌握阅读方法，提高阅读效果。
2、个案研究法：观察记录特殊学生阅读习惯、阅读品质的纵向变化情况。对阅读能力较强的和阅读能力尤其低下的这一部分学生，对阅读先进班级进行深入的考察和分析，搜集更多的个案资料，从多角度研究学生阅读的有效性。
3、行动研究法：选择部分班级开展课外阅读的实践，边行动边研究。搞清楚农村学生阅读能力低下的原因，并制定提高阅读效率的计划，在实践中探索研究并做好记录。
4、经验总结法：对学生阅读过程中的表现、个体差异、阅读的共同规律、适合学生的阅读方法等进行经验总结，促进学生阅读有效性的提高。在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
5、文献研究法：查阅资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。广泛收集整理研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，要体现时代性，专业性，传扬祖国优秀文化。
五、预期成果
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。因此，本课题的研究，我们将把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。
阅读教学开题报告 9
一、 课题提出的背景
（一）符合小学阶段开设英语课程的目的和新课改的要求
农村小学增设英语教学以来，还处在一种缺乏语境、质量不高、效果不好、方法不多的阶段，尤其是英语阅读和英语口语是提高课堂教学质量的最大制约因素，也是英语教师最犯愁的地方。如何能够有效培养和提高农村小学英语阅读能力，是摆在小学英语教师面前的一个亟需解决的课题。
新课改规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读就是语言学习的一个重要方面，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息；培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
（二）所要解决的主要问题
在现实的英语阅读教学中存在着很多问题。
1、教师自身的指导能力不足
（1）重视语言知识能力，忽视阅读技能的培养
（2）重视传授讲解和练习，忽视阅读过程中的指导
2、学生自身阅读能力薄弱
在教学实践中发现许多小学生明明知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。这样就导致学生阅读速度慢，阅读内容有限，知识面狭窄。同时有的学生阅读时注意力不集中，捕捉信息的能力较弱。这些使得小学生很难养成良好的阅读习惯，学生自主学习的能力较差。 除了上面的主要问题之外，还有很多问题有待解决。
二、 研究目标
1、找出农村小学英语教学中阅读能力不高的原因
2、开展一些提高农村小学英语阅读能力的实验教学
3、总结归纳出提高农村小学英语阅读能力的有效方法
三、研究内容
研究的主要内容与重点：农村小学生的英语阅读能力。
四、研究的思路与方法
（一）研究思路
开展农村小学英语阅读能力现状的分析和探讨交流，确定研究范围和目标，开展农村小学英语阅读现状的问卷调查，归纳总结农村小学英语阅读能力存在的问题和已经取得的经验，设计一些提高农村小学英语阅读能力的小游戏、小活动及课堂教学实验，在实验教学中不断积累经验和有效方法，形成经验、推广交流。
（二）研究方法
1、文献研究法：对有关文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。
2、调查研究法：了解目前小学英语课外阅读现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。
3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
五、研究原则
1、主体性原则
突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动设计、阅读策略指导、阅读材料的选择上，教师要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师还应当努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终获取新的知识，提高阅读能力。
2、趣味性原则
在阅读课的活动设计过程中，教师应根据学生的`年龄特点，以学生的生活经验和兴趣为出发点，采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。在设计阅读课活动时，教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，力争做到设计的任务生动有趣、能启发他们的思维，让他们顺着课文的思路积极开动脑筋，并参与到各项任务中去，进行语言实践与写作。
3、实践性原则
突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间， “以读促说”、“以读促写”。
4、整体性原则
注意将教材与阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
六、课题研究的步骤
课题研究计划用时两年。
第一阶段：课题准备阶段（20xx.12-20xx.03）。
筹建准备工作，制定“培养农村小学生的英语阅读能力”课题计划与方案，搜集和储备《小学英语新课程标准》、《新课程的理念与创新》、《小学高年级英语语篇教学》、《谈小学英语阅读教学》等理论著作，储备必要的理论资料。形成课题研究申报方案，积极修改申报课题。
第二阶段：调查研究阶段（20xx.03-20xx.06）
完成“我校学生英语课外阅读现状和困难”的问卷调查，并对问卷反映出来的各种情况进行分析，归纳总结制约农村小学生英语课外阅读的几个主要方面。组织课题开题研讨会，修改课题实施方案。
主要活动：制定调查问卷、进行问卷调查、分析学生状况。
第三阶段：课题论证阶段（20xx.09-20xx.03）。
针对问卷调查中归纳总结出的制约因素，制定预设性解决方案，在课堂教学中尝试实验性教学，互相听评课学习，调查大家上课的方法，分析自己的课堂教学从中吸取经验教训，取长补短，不断完善课题研究施方案。
第四阶段：课题实施阶段（20xx.04-20xx.09）。
这个阶段是课题研究的主要阶段，积累资料，自己在研究的基础上，准备上一节英语阅读教学课，平时注意训练孩子的阅读能力，在长期训练中展现他们对阅读能力的提高，在教学实施中不断积累经验，做好札记，完成《培养农村小学生的英语阅读能力》的阶段性报告。
第五阶段：结题阶段（20xx.09-20xx.12）。
对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，汇总各类材料，撰写研究报告，完成研究论文《农村小学英语阅读的现状与分析》,《农村小学英语阅读教学实践与经验》并推广研究成果，申请评估鉴定。
七、课题研究人员人员分工
1、刘xx，负责课题研究具体工作。
2、王xx，负责课题研究各类活动的组织，安排和经费保障。
3、谢xx，负责课题研究资料收集。
4、李xx，负责课题研究问卷调查。
5、张xx，负责课题研究档案收集整理。
6、丁xx，负责课题研究图片、信息收集整理上报。
阅读教学开题报告 10
一、研究背景
语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。
近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生习作能力”为指导思想的读书写作活动。每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与习作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与习作有效的结合起来的训练方法比较单一。这些问题影响了学生习作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生习作能力。
《新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”随着《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是，随着新教材的实施，小学生的作文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：
（1）从语文教材看：课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要求明确，有一定的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对阅读而言，教师要明确把握作文训练的体系不太容易。
（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。阅读和作文教学未能紧密结合。且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。（这里建议在斟酌一下，没有明确的作文课吗？）
（3）从语文教研活动的情况看：比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。
对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。特别是广东特级教师丁有宽的读写结合教学经验，对读写关系有比较深刻的认识和实践。他主编的读写结合教材在改革陈旧教学思想、教学内容及教学方法的同时，创立了以记叙文为主体，以语言训练为核心，以培养自学自得为目标，以单元分组教学为特征的“读写同步”，这些经验总结是我们研究“读写链”的前提。
二、研究目标
我们的研究目标是充分利用有限的教学时间，能动地运用教材，使学生不仅能真正获得知识，而且能灵活地掌握、运用知识，真正做到读与写的有效结合，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。概括起来说，面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养的整体提高。使学生在课内外读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。
创设班级阅读文化氛围，读书是一种学习，学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确定，读书习惯的养成，是受环境和氛围影响，所以我们努力营造读书的氛围和环境。积极引导广大师生树立“终生学习”、“全员学习”和“团体学习”的理念。创造显性的读书氛围，以氛围去影响广大师生，甚至学生家长，着力营造浓郁的书香校园，为习作打下坚实的基础。树立“以人为本”的教育理念，构建中高年级课外阅读与习作能力的教育评价体系，培养学生的创新精神和实践能力，使学生语文综合素质得到明显提高。在新课程理念下探索适合素质教育的语文教学模式和课堂结构，创我校特色语文教学。充分利用有限的教学时间，能动地运用教材，使学生不仅能真正获得知识，而且能灵活地掌握、运用知识，真正做到读与写的有效结合，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。
三、研究意义
在阅读课堂教学中把读与写有效的结合起来是培养学生习作能力的有效途径。国内的许多学校和教育专家都对此作了深入的实验研究。我校也希望能通过借鉴别人的已有经验进一步深入研究，提高学生的习作能力。然而对于《语文课程标准》中倡导的大量课外阅读内容，又怎样把它与课内阅读，提高学生习作水平有效的结合起来呢？虽然有很多专家和老师对此都作了大量研究，但是对于我们农村小学还有很多不适合的地方。（哪些不合适？）因此，我们将对此进行深入的探究，以求能够探索出一套适合我校实际情况的教学经验，为我校语文教学服务。
加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文习作能力的重要途径，只有加强语文课外阅读，教学才可以丰富学生的语文积累，提高口头语言表达能力和书面语言表达能力，才能丰富学生的人文底蕴，激发阅读兴趣，培养良好的阅读、习作习惯。我镇中心小学对加强小学语文课外阅读教学也进行了有益的尝试，与此同时我们还吸收了中心校骨干教师参与到我们的研究活动中，这一切都为我校进行阅读与习作有效结合的研究提供了宝贵的.经验，注入了新的活力，大大增强了我们的信心。
四、课题名称
村完小学生阅读与习作有效结合的研究
五、研究内容
读写结合：包含两层含义：一是指在阅读教学过程，教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把课外阅读同自己的习作有效结合，提高习作能力。
一是在教学中探索总结各年级教材读写结合的联结点；二是探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三是在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充分挖掘教材中读与写的结合点，并加强课外阅读，有计划有目的地对学生加以指导与训练，培养学生良好的读写能力。丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”――欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。
六、研究计划
具体来说，研究工作大体分三步进行：
第一阶段：酝酿准备，组建课题组，宣传发动，印发学习有关资料，领会实验精神，确立方案，组织开展各项活动。（2007年9月-2008年8月）
本阶段的主要任务是确定科研课题；拟定、论证课题研究方案；学习教育教学理论，并重点学习读写结合的有关理论，对实验人员进行教育科学研究的知识和方法的培训。
第二阶段：尝试运行。运用读写结合策略进行实验。通过交流座谈、听课观摩，进行反馈总结，及时调整方案。（2008年9月-2009年7月）
本阶段的主要任务是组织实验人员考察，了解小学语文读写结合的开展现状；对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展的现状、效果，师生的愿望等；积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写结合的理论和教学方法。每学期收集和整理反映学生实际水平的学生作文集
实验中要做到一方面使学生掌握读中学写、写中再读，多读、多观察、多评改的方法，初步掌握读写的几种对应关系，如从课文命题的形式学习作文中如何拟题，从对文章中心的感悟学习作文中如何立意，从阅读中的分段训练学习作文中如何拟写作提纲，从品评文章的组织结构学习作文时如何布局谋篇，从赏析文章的词句中学习表达时如何更准确、简练、生动……
另一方面，要探索归纳在课堂教学以及课外阅读过程中实施“读写结合策略”的教学模式。从读到写，从写到读，这中间有个过渡的过程，抓读写结合，就得十分重视对这个过程的研究，努力使教学模式符合读写训练的规律，以加强读写之间过渡的过程，更有效地提高读写的水平。
第三阶段：结题总结。各实验教师总结各自的实验经验，形成论文，汇总写出总体实验报告。（2009年9月-2010年7月）
本阶段的主要任务是撰写科研论文，收集优秀教案，整理学生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰写研究报告；筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。
七、研究方法
1、调查研究法。通过问卷调查、实地调地、走访、座谈等方式，全面了解我校各班级课外阅读的实施现状，收集师生对课外阅读的建议。
2、文献研究法。充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献，保持研究的理论性和先进性。
3、比较法。校内年级段进行比较，校内班级进行比较，以达到提高阅读质量的目的。
4、经验总结法。要求实验教师充分关注实验过程中的每一个细节，做好教学手记，记载点滴收获。并定期写好阶段性实验报告。
八、成果显示
1、负责人撰写《研究方案》、《开题报告》、《结题报告》。
2、其他的研究人员完成《论文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、学生作品
九、组织机构
顾问：
组长：
成员：
阅读教学开题报告 11
一、研究背景及意义
随着信息技术的快速发展，阅读方式和阅读习惯发生了巨大变化，这也对中小学阅读教学提出了新的挑战。同时，阅读作为学生获取知识、培养思维能力、提高语言表达能力的重要途径，其重要性日益凸显。因此，本研究旨在探讨阅读教学在中小学教育中的现状，分析存在的问题，提出优化策略，以提高阅读教学质量，促进学生全面发展。
二、研究目的
本研究旨在通过深入调查和分析中小学阅读教学现状，发现阅读教学中存在的问题和不足，提出针对性的'优化策略和建议，为提升中小学阅读教学质量提供理论支持和实践指导。
三、研究内容
1、中小学阅读教学现状分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前中小学阅读教学的实施情况，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面。
2、阅读教学存在的问题研究：分析阅读教学中存在的问题和不足，如教学内容单一、教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
3、阅读教学优化策略研究：针对存在的问题，提出相应的优化策略和建议，如丰富教学内容、创新教学方法、整合教学资源等。
四、研究方法
本研究将采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，综合运用定性和定量分析方法，以确保研究的科学性和客观性。
五、预期成果
通过本研究，预期能够深入了解中小学阅读教学现状，发现存在的问题，提出有效的优化策略和建议，为提高中小学阅读教学质量提供理论支持和实践指导。同时，本研究还将为相关政策制定和教育教学改革提供参考依据。
六、研究计划
本研究计划分为四个阶段进行：第一阶段为文献收集和整理，第二阶段为问卷调查和访谈实施，第三阶段为数据分析和问题诊断，第四阶段为优化策略制定和总结报告撰写。预计整个研究过程将持续一年时间。
阅读教学开题报告 12
一、研究背景与意义
随着信息时代的到来，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径。然而，当前学生的阅读能力和阅读兴趣普遍较低，这已经成为教育领域亟待解决的问题。阅读教学作为培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要手段，其重要性日益凸显。本研究旨在探讨阅读教学的有效方法和策略，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣，为培养全面发展的学生提供有力支持。
二、研究目的与任务
本研究的主要目的是探索阅读教学的有效方法和策略，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。具体任务包括：
1、分析当前阅读教学存在的'问题和不足；
2、研究国内外阅读教学的先进理念和实践经验；
3、结合实际教学情况，探索适合学生的阅读教学方法和策略；
4、通过实证研究，验证所提出的教学方法和策略的有效性；
5、为阅读教学改革提供理论支持和实践指导。
三、研究内容与方法
本研究将采用文献研究、案例分析、实证研究等方法，具体研究内容包括：
1、对当前阅读教学现状进行调研和分析，总结存在的问题和不足；
2、收集国内外阅读教学的先进理念和实践经验，进行比较和研究；
3、结合实际教学情况，设计并实施阅读教学实验，探索适合学生的阅读教学方法和策略；
4、通过对学生阅读能力、阅读兴趣等指标的测量和分析，评估所提出的教学方法和策略的有效性；
5、整理和分析研究结果，提出阅读教学改革的建议和实践指导。
四、预期成果与贡献
本研究预期能够取得以下成果和贡献：
1、揭示当前阅读教学存在的问题和不足，为阅读教学改革提供方向；
2、整理和总结国内外阅读教学的先进理念和实践经验，为阅读教学提供借鉴和参考；
3、探索适合学生的阅读教学方法和策略，提高学生的阅读能力和阅读兴趣；
4、通过实证研究验证所提出的教学方法和策略的有效性，为阅读教学改革提供有力支持；
5、为教育部门和学校提供阅读教学改革的建议和实践指导，推动阅读教学的发展和创新。
五、研究计划与安排
本研究计划分为以下几个阶段：
1、第一阶段：文献研究和现状分析，预计耗时3个月；
2、第二阶段：国内外阅读教学理念和实践经验的研究，预计耗时4个月；
3、第三阶段：阅读教学实验设计和实施，预计耗时6个月；
4、第四阶段：实验结果分析和评估，预计耗时3个月；
5、第五阶段：研究成果整理和总结，撰写研究报告和论文，预计耗时2个月。
六、参考文献
xxx
七、研究团队与分工
本研究团队由以下成员组成：
1、负责人：负责整体研究计划的制定和实施，协调团队成员的工作；
2、文献研究员：负责收集和整理国内外阅读教学的相关文献，撰写文献综述；
3、实验设计员：负责阅读教学实验的设计和实施，收集实验数据；
4、数据分析员：负责对实验数据进行分析和处理，撰写数据分析报告；
5、成果总结员：负责研究成果的整理和总结，撰写研究报告和论文。
八、经费预算与来源
本研究预计需要经费支持，主要用于文献收集、实验材料购买、实验场地租赁、数据分析等方面。经费来源包括学校科研基金、企业赞助等。具体经费预算将在后续研究中根据实际情况进行调整和完善。
九、风险与应对措施
本研究可能面临的风险包括实验数据收集困难、实验结果不显著等。为应对这些风险，我们将采取以下措施：
加强与学校和教师的沟通与合作，确保实验能够顺利进行；
对实验过程进行严格控制和管理，确保实验数据的真实性和有效性；
在实验过程中及时调整和完善教学方法和策略，以提高实验效果；
对实验结果进行多次验证和分析，确保研究结论的准确性和可靠性。
总之，本研究旨在探索阅读教学的有效方法和策略，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。我们将通过严谨的研究设计和实证研究验证所提出的教学方法和策略的有效性，为阅读教学改革提供理论支持和实践指导。同时，我们也将充分考虑研究过程中可能面临的风险和挑战，采取相应的应对措施以确保研究的顺利进行和取得预期成果。
阅读教学开题报告 13
一、研究背景与意义
在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为了人们获取知识和信息的重要途径。而对于学生来说，阅读教学更是培养他们语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养的重要手段。因此，研究阅读教学的方法和策略，提高阅读教学的效果，对于促进学生全面发展具有重要意义。
二、研究目的与问题
本研究旨在探讨阅读教学的有效方法和策略，解决当前阅读教学中存在的问题。具体而言，本研究将关注以下几个方面的问题：
1、阅读教学现状的调查与分析：了解当前阅读教学的现状，包括教学方法、教学内容、教学资源等方面的问题，为后续研究提供参考。
2、阅读教学策略的研究：针对阅读教学中存在的问题，提出有效的阅读教学策略，包括教学方法、教学内容、教学资源等方面的改进和创新。
3、阅读教学实践的应用：将研究成果应用于实际教学中，验证其有效性和可行性，为阅读教学提供新的思路和方法。
三、研究方法与步骤
本研究将采用文献研究、问卷调查、实验研究等多种方法进行。具体步骤如下：
1、收集并整理国内外关于阅读教学的相关文献，了解阅读教学的研究现状和发展趋势。
2、设计并发放问卷，调查当前阅读教学的现状，收集相关数据并进行统计分析。
3、根据调查结果，提出针对性的阅读教学策略，并进行实验验证。
4、对实验结果进行分析和讨论，总结研究成果，提出改进建议。
四、预期成果与价值
通过本研究，我们预期能够提出一套有效的阅读教学策略和方法，解决当前阅读教学中存在的.问题。同时，本研究还将为教育工作者提供新的思路和方法，促进阅读教学的改革和创新。此外，本研究还将对学生的全面发展产生积极影响，提高他们的阅读能力和文化素养。
五、研究计划与安排
本研究计划分为四个阶段进行：
第一阶段：文献研究阶段（X个月）。收集并整理国内外关于阅读教学的相关文献，了解阅读教学的研究现状和发展趋势。
第二阶段：调查研究阶段（X个月）。设计并发放问卷，调查当前阅读教学的现状，收集相关数据并进行统计分析。
第三阶段：实验研究阶段（X个月）。根据调查结果，提出针对性的阅读教学策略，并进行实验验证。
第四阶段：总结分析阶段（X个月）。对实验结果进行分析和讨论，总结研究成果，提出改进建议。
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