小班区角观察记录

时间:2024-11-06 12:36:05 记录 我要投稿

小班区角观察记录(经典)

小班区角观察记录1

  观察情况记录:

  幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的`右上角上,并且排列不均匀。大星和小星星都排列在一行上。

  评价与分析:

  幼儿的年龄特点决定着幼儿的观察不够细致,只看到国旗上面有一颗大星和四颗小星星,却没注意星星的位置和排列顺序。

  教师介入策略:

  教师知道星星的位置,并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的。

  改进措施及目标:

  教师在引导幼儿观察时就要重点点明星星的位置和星星的排列顺序,并特别引导幼儿在粘贴时注意。

小班区角观察记录2

  观察区域:

  建构区

  观察幼儿:

  小雨、小浩

  观察目的:

  1、提高幼儿的探究能力。

  2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量,协商解决。

  3、培养幼儿在游戏的过程中,通过交流增进彼此的合作能力。

  观察实录:

  区域活动开始了,孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏,小雨和小浩还有其他三位小朋友选择在了一组,开始探究了他们的'积木之旅。这时候我听见小雨在一边大喊:“你干什么?这是我造的玩具,我的城堡。”扭脸一看,原来是小雨和小浩在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边,询问是什么原因吵闹小雨说:是小浩抢了我的玩具,我在做城堡。随后小浩也是一脸委屈的意思,他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。

小班区角观察记录3

  观察方式:叙事法

  观察目的:在户外活动中幼儿如何探究沙和水以及社会交往情况。

  观察目标:

  1。幼儿在游戏过程中如何探究干沙和湿沙的区别。

  2。幼儿在游戏过程中的社会交往情况。

  老师提供的材料:雨鞋、各种小车、大小不同的.铲子、水桶、纱网、仿真煤气灶、小锅、水等。

  观察实录:

  xx在小锅里装了一些沙子,又在小锅里放了些水,开始搅拌沙子。两人一边加沙子一边搅拌,将沙子搅拌成干干的糊状时,尹x拿了一只小熊模具,手拿一只小铲子,从小锅里挖出沙子,再把将沙子装进模具,边装边说:“我要做一块巧克力。”装满后,她用小铲子在上面使劲压了压,就把模具反过来,想倒出“巧克力”,可是没倒出来,她又拿小铲子使劲敲了敲上面,“巧克力”还是倒不出来。尹x也不再倒“巧克力”了,她和xx一起将小锅装满了沙子,放在煤气灶上,然后打开按钮,开始煮饭,在煮饭的过程中,她还用铲子舀点水浇在沙子上,说:“饭煮好啦!开饭啦!”另一边的余成虎,拿了一只平底锅,放了点沙子和水,也放在煤气灶上,一边搅拌一边说:“我煮沙子汤啦!”还到旁边的小树下摘了几片绿色的叶子放进平底锅,再搅拌几下,说:“汤煮好啦!”煮好后,他把一锅“沙子汤”倒进了沙漏里,沙子和水一起流下去了。旁边的蒋x和马x也打来水,将水和沙子进行搅拌,然后看着沙子和水一起缓缓流下来,他们两人反复玩沙子加水流下来的游戏,这时余成虎也拿了一个沙漏,他只放了沙子进去,发现沙子很难流下来,他又找了根小棒,使劲在里面搅拌,发现沙子流下来一些,但还是没怎么少。

小班区角观察记录4

   观察实录:

   今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

   我蹲下身子问小萌和姜文煦:“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。”姜文煦也说:“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。”

   想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”王梓彦说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”谢雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。”小朋友们都点点头,我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦说:“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,姜文煦当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说,小萌最终当上了“妈妈”,姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

   分析:

   1.孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)

   2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的`谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候,就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

   3.我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。

   措施:

   1.在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。

   2.孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的角色,我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。并加以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。

   3.教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。

   4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

   5.在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

小班区角观察记录5

  区角名:

  表演区

  班级:

  小二班

  幼儿的行为表现和教师的回应过程

  又到了区域活动的时间啦,在今天的活动中,孩子们显得特别有兴趣。一走进表演区,孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自己,然后带上了动物头饰进行了动物晚会,孩子们的动作也做的`形态各异,有的模仿小动物,有的模仿一些奇怪的动作。这时,梓源,穿上了环保服装,开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师,做了小主人,带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

  分析反思

  在一次次的区域活动中,我发现表演区的孩子越来越多。另外,孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。活动中,梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏,教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人,大胆地和同伴一起游戏,促进幼儿的合作能力。

小班区角观察记录6

  观察实录:

  睿睿在室内练习做操的时候,非常认镇,眼睛总是看着老师做动作,跟着音乐反复的练习。有时方向不对,在老师的指导下很快就改正过来了。孩子是在非常正常的情况下学习,情绪稳定。集体出操时,我做了动员,强调我们是中班哥哥姐姐,动作一定要横平竖直,要到位,耳朵听着音乐,方向要正确,并强调,如果谁表现的不好,回来后老师让他自己在班里表演。音乐响起时,我发现家朗脸色泛白,眼睛不住的四下里观看,表现得非常紧张。在班里时能挺胸抬头,到了外面反而腰也塌了,胳膊也太不起来了,动作稀松了很多。

  观察分析:

  睿睿是一个非常内秀的孩子,平时说话都细声细气的,胆子比较小。家朗在以前没有得到在公众表现的训练,也许孩子出外活动的'机会少或是与别人主动交流的机会少。造成了幼儿胆小内向的性格。

  教育措施:

  幼儿在幼儿园的表现,我们及时地和家长通过家园联系册进行了沟通。平时上课的时候,我也注意对他的提问,并及时给予表扬和鼓励,增强幼儿的自信心。

小班区角观察记录7

  观察对象:

  全体幼儿

  环境户外:

  滑滑梯

  观察目标:

  知道滑滑梯的.正确方法,懂得在玩中保护自己。

  观察记录:

  今天去户外玩滑滑梯,石x和陈x发生了争执,陈x对石x说:“我搂着你一起滑下去玩”。陈x说:“那等我先滑下去你再滑不行吗?”“我不想两个人搂在一起滑下去,那样太危险了。”可是石x不听陈x的,抱着他的腰不放手,后面的小朋友就有意见了。“你们两个人能不能先滑下去,或者你们两不要吵架了。你们一直吵,我们都没法玩了。”“对啊,对啊,这样谁也玩不成。”小花终于跑过来告诉我了,小花说:“老师,他们两个人一直不下去,我们都不好玩滑滑梯了。”我跑过去石x说:“你们先一个一个的滑下来,后面还有小朋友要玩,我们等等再商量好不好。”石x想了一会儿对我说:“那好吧。”

小班区角观察记录8

  观察背景:

  娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角,班上每次拿到入区卡的孩子们都特别兴奋着急着入区,进去了却不知道自己该干啥,东瞧瞧、西看看,这摸摸、那动动却毫无目的,什么都感兴趣却又不知道到底先玩什么?游戏结束即使都知道要整理,可忙乎了半天却越理越乱,最后老师看到的总是一片狼藉,还得帮着收拾很久。在多次的观察中,老师都没有盲目介入,而是充分的观察了解分析原因,幼儿年龄小、生活经验还不丰富、语言表达缺乏逻辑,又没有一条主线或一件共同参与的事或物的场景把角色实行分工和合作,所以,在游戏中和收拾整理环节就会是各玩各和都想收的混乱场面。基于这些特点,我就有目的的试着为孩子们预设场景,给予他们一定的.导向。看看孩子们赋予自己一个什么角色,怎样玩下去。使他们能在娃娃家的游戏中将兴趣得以拓展,玩得更有价值。

  过程描述:

  今天又是这几个小朋友进娃娃家,我特意带了一位“小客人”去娃娃家,告诉他们这位是邻居家的小宝宝,今天邻居阿姨有急事,需要我们来协助照看一下小宝宝,大家都好奇的看着娃娃都想抱,田梓妍抢先接过娃娃却对老师说:“我去给她煮饭,来喂她吧!”我觉得这个想法不错,就对妍妍和另外三个小朋友说:“那好,你们去照顾小娃娃吧,要好好照顾哦。”“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢?”还是妍妍抢着说:“喂东西给她吃,陪她玩游戏,还要给她洗澡,累了就哄她睡觉。”“嗯,这个方法好,你们去陪宝宝玩吧!”

  四个孩子分别去选择了自己角色所需要的玩具材料开始为小宝宝忙碌起来:“娃娃的头发太长了,我来给她剪头吧”妍妍主动当起理发师来,朵朵说“我是妈妈,我带宝宝剪头”朵朵扮演了娃娃的妈妈,轩轩说:“我是爸爸,我来煮饭哈”,便在灶台边忙碌起来,宇宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家,委屈地说“我呢?我干什么呀?”妍妍马上接过话:“你是爷爷,你去买菜吧”,“好的”宇宇开心的提着篮子在娃娃家里转悠起来......

  扮演“爸爸”的轩轩在厨房里忙碌着,扮演“妈妈”的朵朵给宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉,嘴里还轻轻念叨着“宝宝睡觉觉”。扮演“爷爷”的宇宇买完菜便坐在一旁“悠闲”地看起报纸来,还自言自语地说:“爷爷喜欢看报纸”。

  扮演“爸爸”的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭了。轩轩对朵朵说:“我来给宝宝喂饭,你吃饭吧”一家4口开心的围坐在一起吃饭。

  游戏结束的铃声响了,“餐具不能放地上”妍妍着急地指挥着“爸爸、爷爷”收拾厨房,“妈妈”赶快把宝宝的衣服和奶瓶摆放好,“理发师”利落的将美发用具整理归位。

  孩子们各自收拾完属于自己的事情便一一离开了娃娃家,最后结束的是轩轩。

小班区角观察记录9

  观察实录:

  今天的区域游戏常理涵小朋友选择了建筑区,她选择的游戏材料是“百变吸管”。拿到材料箱后她就找了钢琴旁边的一块空地开始了自己的游戏。

  她熟练地将一根吸管和六通接口拼接在一起,然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端,就这样一横一竖地拼接,不一会一个正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管,沿着正方形的四个角的六通接口分别向下连接了四个吸管。正方形立在了地面。然后她将正方形倒过来,又拿来了四根吸管分别连接刚才的四根竖着的吸管,就这样一个正方体就完成了。有了搭建正方体的经验,在这个正方体的基础上,运用相同的方法,她更加快速和熟练地拼搭了4个正方体,这四个小正方体组合在一起变成了一个大的正方体。她说,“这是我的小桌子,还挺像的吧”。然后她找到正方体的中心点,插上一根吸管,又拿来一个一次性纸杯套在吸管的上面,她说这是桌子的.台灯。

  观察分析:

  幼儿在整个游戏的过程中,都表现得十分投入和专注,并且熟练地取放材料,说明幼儿对教师提供的游戏材料十分熟悉,并且很喜欢这个游戏。

  幼儿在游戏中,能感知形状与空间的关系。她先是用四根吸管和四个六通接口拼了一个正方形。然后经过观察和思考后,她在正方形的基础上,一步步拼搭出了一个正方体。又在一个正方体的基础上拼搭出4个小正方体,这4个小正方体组成了一个大正方体。说明幼儿可以识别正方形和正方体的结构特征。

  同时,在游戏的过程中,幼儿安插吸管的动作熟练且有力量,说明幼儿手的动作灵活协调,小手肌肉发展良好。

  调整策略:

  1.从幼儿的兴趣点出发,可以在集体教学活动中讲一讲正方形和正方体的特征,帮助幼儿进一步理解两个图形的相同与不同。再根据幼儿的理解情况和兴趣点,适当延伸长方形和长方体。

  2.观察生活中是正方体的物品,尝试拼搭。

小班区角观察记录10

  观察记录:

  又到了区角活动的时间啦,在今天的活动中,孩子们显得特别有兴趣。一走进表演区,孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装开始打扮自己,然后带上了动物头饰开始了动物晚会,孩子们的动作也做的形态各异,有的.模仿小动物,有的模仿一些奇怪的动作。这时,源源,穿上了环保服装,开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师,做了小主人,带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

  分析与反思:

  在一次次的区角活动中,我发现表演区的孩子越来越多。另外,孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装实行表演。从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。活动中,源源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏,教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人,大胆地和同伴一起游戏,促动幼儿的合作水平。

小班区角观察记录11

  改变策略,发现异彩——小班游戏区活动反思

  环境介绍:在我们班门口处是“小小书虫布克”的游戏区,长长的桌子上整齐的摆放着几个书架(纸盒制作而成,形状不一)

  情境介绍:在我的一再提醒下,小朋友已经不再爬在那不算高的桌子上了,而是改为围坐其左右了.大家三两一群的,互相交换自己的玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,发现了一个“斜坡”,兴奋的将汽车玩具开上开下,大家受此启发,纷纷的将其余的盒子东倒西歪的摆放着,玩的'不亦乐乎!我正想上前阻止,却见非非拿着盒子拼到了一起,边拼边对周围的小朋友说“拱桥,这个是拱桥!”大家像发现了新大陆似的,纷纷的被吸引了过来,小州还拿出了机器人的玩具,从“拱桥”的这头走到了那头,满脸笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指头学着人走路的样子,一步一步的爬上“拱桥”的“楼梯”,又一步一步的走下来,说道“真好玩!”

  分析:小班孩子有了自主探索的欲望,能根据物体的某一特征迁移出已有经验.非非在反复拼凑的过程中发现了“斜坡”与“拱桥”的联系,成功的拼搭出了“拱桥”.借着玩具,大家生成出了自己的游戏,玩的不亦乐乎,非非的“手指人”是想象力的体现. 建议:此时,老师不需要介入大家的游戏,指责是错误的,表扬也是没有必要的,唯有静静的观察,感受孩子们游戏的快乐,并在适当的时候单独给与小小的鼓励、指出不对的地方、提供正确的游戏场所,这样既可大大的激发他们创作的欲望,又能让他们知道“盒子”的正确用处和适合游戏的地方!

小班区角观察记录12

  观看对象:李xx

  记录人:赵xx

  观看过程:

  区域活动的时间到了,李xx慢慢走到益智区,看看柜子里的各种材料,又走到正玩得快乐的小朋友跟前看看,被小朋友推开后又走到图书角,对着琳琅满目的书籍左看看,右看看,又面无表情的走开了。这时他又来到生活区,似乎还是没有寻到自己同意玩的,此时他来到我的跟前,拽拽我的衣服,我弯下腰对他说:“孩子,选一个你喜爱的坐下来玩好吗?”他对着我摇了摇头,于是我拉着他来到美劳区,对他说:“你要不要画画?”他还是对我摇了摇头,我带着他走过了几个区域,可是都没有得到他的回应,于是我问他:“孩子,你今天想不想进行区域活动呢?”他看着我点了点头,我又问他:“那你想玩什么呢?”他又对我摇了摇头,于是我带着他再一次来到了益智区,让他选择一种材料来玩,可是他在益智区转了半天也没有选好,我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩,他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。

  观看分析与评价:

  1.对材料的选择与使用情况:

  从观看中我发觉,他刚开始面对各个区域的工作时,总是处于游离状态,似乎不知道该选择什么,也不知道自己喜爱什么。他很想参与区域活动,却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作,他也没有表现出喜爱或不喜爱的态度,仅仅很服从的.认真工作。此时他被困惑的情感所困扰,仅仅被动的在成人的关心下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的,有些是需要老师从旁辅助的。

  2.活动时专注水准与探究能力:

  该幼儿在后面活动时相对专注,对于成人为他选择的材料,能很认真的完成它。但是,他在操作时遇到困难,刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师,却没有任何求救性的动作、语言,甚至没有遇到困难时渴望他人关心的表情。在观看完周围的人之后,他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如,在使用夹的工作时,他刚开始不知道捏夹子的哪头,也因为手的劲比较小,在尝试了两边都没有捏动后,他也仅仅在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现,也没有放弃工作的表现,仅仅在独自尝试。在遇到老师对他的关心时,也能认真听取,重新尝试,但是没有与老师进行语言上的沟通。

  3.教师指导情况:

  (1)在通过对他的认真观看后,尝试与他交流,询问他的意愿。在没有结果的情况下,我带领他一个区一个区的帮他寻寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能寻到自己感兴趣的工作后,我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流,帮他寻到问题的原因,并寻寻方法解决困难。

  (2)在通过初步了解幼儿的情况下,以直接建议的方式,让幼儿进入到区域活动的氛围中,在旁边适当的鼓励并关心幼儿,让他完成操作。

小班区角观察记录13

  今天我们班开放的生活区角有三个:一是角色区的“杏桃小厨”;二是美工区的“我会做食物”;三是生活技能练习的区角“我能行”。根据今天上午孩子在这三个区域的游戏表现,我将从各个方面来进行反思。

  一、杏桃小厨

  “杏桃小厨”的创设就是来源于孩子在家经常见到爸爸妈妈做饭、做菜的场景,并对做饭活动感兴趣,愿意尝试做一做。因此,本区角的游戏目标我这样定位:

  1、尝试用撕、切的方法制作简单的食材,并练习用翻炒的方法制作食物。

  2、会正确使用炊具,尝试把做好的食物倒进容器里,尽量不溢出。

  3、在炒炒、做做的过程中体验劳动的辛苦及游戏的快乐。

  在“杏桃小厨”中,我们投放了锅、碗、铲子、勺子以及汤圆、面条、荷包蛋、豆子、调料等。主要是考虑孩子年龄小,从他们经常看到的入手来让他们进入角色,在活动中孩子都是自主选择的,有两个孩子特别专注,另外两个孩子表现一般。对此我进行的思考是,投放的材料成品过多,半成品比较少,以后在材料投放时可以多增加对半成品材料的投入。最后通过老师的提示,孩子们自觉地进行了分工,这样有的孩子做材料,有的孩子炒、煮粥等,孩子之间萌芽了合作,以后还要在这方面加强。我的目标一基本达成,不过在孩子撕的这方面需要加强。目标二达成度也可以,不过在盛入容器里这方面可以着重培养。目标三从孩子的表现来看,目标已达成,孩子在吃饭时撒饭、倒饭的现象越来越少。在以后这个区角投放材料时要多投放点半成品,让孩子尝试自己去做。

  二、美工区:我会做食物

  美工区主要是通过“我会做食物”的主题,让孩子在看一看、剪一剪、画一画、做一做中,增加对各种水果、蔬菜等食物的认识。因此,游戏目标为:

  1、观察图片,认识常见的水果、蔬菜,并愿意动手画一画、做一做。

  2、尝试用团圆、压扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作简单的食物。

  3、愿意参与活动,并在操作活动中,感受制作的乐趣。

  从今天孩子在美工区的表现,我做了以下思考。今天孩子有选择橡皮泥的,有选择剪面条的,还有选择画水果、涂颜色的,每个孩子都在自己做食物的过程中享受着。有一个小女孩在老师的鼓励下今天剪出了更加细的面条,这对于她之前来说有很大进步,不过下次可以让她尝试在其他的纸上来试一试,拉开层次性。从孩子的表现来看,我认为我的目标一达成较好。对于目标二,孩子今天多采用的是压扁和搓条,需要在团圆等方面继续加强联系。目标三达成也比较好。另外,特别让老师欣喜的是,今天我们班孩子在玩的过程中出现了跨区域的交往,美工区的孩子把做好的食物送给小厨房来让他们当做食材,这对孩子来说是很大的进步。在以后的游戏中老师可以适当引导孩子增加社会性的交往,发展他们的'社会性与语言表达能力。

  三、动作技能练习区:我能行

  通过日常观察,我班幼儿的动手能力参差不齐,幼儿之间差异较大。幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感,自信心,以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也产生深远的意义。因此,我们抓住幼儿爱玩的天性,创设有趣的情景,设计制作各种操作材料,让幼儿在玩的过程中学习和掌握生活技能的方法。为此,本区角的游戏目标为:

  1、在穿珠、拉拉链、系扣子的游戏中,发展幼儿的手部精细动作和手眼协调性。

  2、在给小动物喂食的情境中,练习正确使用各种勺子,而不让食物洒落。

  3、通过游戏,练习生活自理的技能,提高自我服务的能力,增加自信心。在动作技能区义工有六个孩子在里面进行游戏,其中有一个孩子在游戏时遇到了困难,比较好的是孩子遇到困难知道寻求帮助,这是特别好的。目标一一个孩子在拉拉链过程中遇到困难,说明平时自己尝试的机会少,所以这个材料对孩子来说很有意义。目标二达成度也比较好,孩子在拣豆豆时我们投放的是三种豆豆,我们班的梦琪小朋友告诉我说在家她都是拣两种豆豆,但是今天她用三种豆豆进行拣时,做的也特别好,不过速度可能不是很快,但这就是进步。另外平时我们的切水果都是进行简单的切,而在今天的游戏时让孩子对它进行了简单的分类,虽然孩子在分类时出现了一点错误,但是在老师的介入下可以很快的进行更改,所以还要探究材料的多种玩法,不要单纯的一种材料只有一种玩法。孩子在这个区角活动中在自己的努力下,提高了自我服务的能力,增加自信心,所以我的目标三也达成。

  虽然今天孩子在游戏中专注度还很不错,但是对于材料的投放也有以下不足,需要在以后的工作中进行改进。

  一、在材料投放时要有选择性,不是越多越好,可以用投放成品与半成品的方式拉开层次性。

  二、在游戏之前要介绍新材料,同时在游戏时加强对新材料的指导,这样孩子可以更好的探索新材料的玩法。

  三、要通过环境的布置来发挥隐性材料的作用,如:提醒孩子注意安全的,收放玩具的位置可以以图片的方式来提醒。

  在这次对小班生活区角课堂观察中,我收获很多。非常感谢我的领导给我的机会以及同事们给我的建议,让我更加清晰的明确了自己的优势与不足。不经历风雨,怎能见彩虹。在以后的工作中,我会更多的关注孩子,从孩子的年龄特点投放适宜的材料,促进孩子的发展,也让我成长的更快。

小班区角观察记录14

  主题:

  幼儿姓名:xx

  性别:x

  出生日期:20xx年xx月xx日

  探究活动开始日期20xx、4月

  结束日期20xx、6月

  区角观察分析:

  这是一个聪明的孩子,对科学探究活动的表现异常进取,平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试,并还会提出疑问,是个十分好奇好问又善于思考的孩子,可是这个孩子团体面前说话的胆子较小,小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表,主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现,下头我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考:

  第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子,有较强的好奇心,对周围事物感兴趣并且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与教师交流中,他也参与,补充别的小朋友没有发现和提到的事,还能用自我的语言把自我的疑惑提出来。

  第二、淳淳也是一个喜欢探究,善于思考喜爱动手动脑的孩子,发现问题后乐于进取解决,什么事儿都能引起他的探究,并且对于问题能提出问题,并经过自我的探索进行验证,同时还能参与调查,在我们的每次的主题开展中,他调查总是最进取的,灯的主题就是一个很好的例子。

  第三、淳淳还是会用记录来表达自我探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实,记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法,作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式,关注解读幼儿的探索行为。

  第四、淳淳这孩子其他各方面都很好,就是团体面前缺乏大胆表

  达的胆子。其实从平时的观察中发现,他不是不会表述自我的想法与思考,在小组中交流孩子很进取的但在大团体中就胆怯。所以作为教师要善于观察,创设机会让其在团体面前进行表达。实录中的调查交流活动教师就是创设了很好的机会,让淳淳介绍,从而提高了淳淳在团体面前交流的信心。

  还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强,并能改善自我探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定,他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的,就如实录中的描述一样,刚开始淳淳是无目的的探索活动,而恰恰成功了,可其实还不明白真正的原因,于是在教师的引导下,他又进行了第二次的有目的的探索活动,虽然失败了,可是还是不放弃,在思考与反思中调整自我的行为。

  对本次区角观察的思考:

  第一、观察能帮忙教师思考适合孩子教育策略。观察是人们认识世界的一种方法,在科学探究活动中,观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。教师经过观察,发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自我的行为,努力寻求一种最适宜的结果。在这过程中,教师看到了幼儿思维的过程,看到了幼儿在过程中的发展,并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中,当教师看到淳淳实在无意的情景下使电珠亮了,教师边调整了其策略,让他经过再次的尝试,从而了解电珠通电的正确连接方法,而后的第二次观察,6 教师发现淳淳在探索后仍未找到答案,这时教师便给了适宜的`指导,指导的方法以启发为主,而不是直接指导。当时教师就问了看看电线里有什么?教师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍,淳淳

  仅有解决了主要困难,才会有以后的发现和成功,这也说明观察能帮忙教师思考适合孩子教育策略,推动孩子的探索,增强自信。意大利著名教育家蒙台梭利说过:“惟有经过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,从而采取相应的指导策略。

  第二、观察使教师学会了“等待”,明白了等待的价值。适时适宜的等待是一种教学策略,在探索活动中,幼儿常常会出现一些疑惑,,有时可能因为正在思考问题,使探索行为暂时表现得不那么明显;有时可能因为遇到了超出了他们本事范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为教师不要急于去采取指导,有时候采取适度的“等待”,教师要学会留出时间,留出空间,等待幼儿的自然成熟;或者说是在进取地寻找一个成熟的时间,一个更好的教育点。教师应相信幼儿有本事发现问题的奥秘,并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中,教师发现刚开始时是无意的成功,于是引导他再试一次,可连续几次还是失败,这时教师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时,我没有对他们的行为做出所谓权威的否定,而是在第一次探索中,提醒他再试一试;

  第二次探索中提醒他看看里面的东西,然后继续耐心的等待。我这样做的目的:首先,我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的理解教师的好言相劝,倒不如让他们“头撞南墙自然回头”;其7 次,让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的经验,并且这种经验反面更为记忆深刻!选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间,等待孩子自然的成熟,同时,我也在进取的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。当然等待并不是无限量的,在孩子们无法用现有的经验来解决问题时,我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。就在孩子趋于放弃时,我及时对他们所取得的成绩给予了肯定,这种肯定给了孩子很有力的鼓励,让他们的探索欲望从低谷中爬上来,接下来我给了他们一点提示,给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥,聪明的孩子一点就透,立刻就把新经验迁移到所遇到的问题中来。

  第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径,因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段,他们内在的思维往往在一言一行上表现出来,并且在行动的过程中,他们的思维还往往有新的发展。所以作为教师应供给丰富的探索材料为幼儿科学探究供给物质上的保证,同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境,是容易为幼儿所理解的,让幼儿喜欢的环境,创设新奇、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸,依靠它,能打开注意的水库并指引注意留下来”。在实录中教师为幼儿的调查安排了一次团体交流的活动,孩子们因为有了调查活动作铺垫,孩子便讲的滔滔不绝,可是在这热闹的背后,教师还是能关注到全面的孩子,当教师看到淳淳的表情和行为时,教师就利用鼓励的语言给淳淳供给了这样一次在团体面前大胆交流的8 机会,使淳淳增强了在团体面前表达的自信心。

  总之,在区角探索活动中,幼儿是主人,是幼儿在活动,而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导,经过观察幼儿的言行,推测幼儿的思维方式或过程,分析幼儿的所思所想,预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向,从而迎合幼儿的需要;基本原则是尊重幼儿的活动意愿,这样有助于幼儿树立良好的自信心;并且有助于幼儿自主性学习;更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。

小班区角观察记录15

  区角观察记录与分析:

  这是一个聪明的孩子,对科学探究活动的表现特别积极,平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试,并还会提出疑问,是个非常好奇好问又善于思考的孩子,但是这个孩子集体面前说话的胆子较小,小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表,主要记录了这个孩子在相关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现,下面我对这个孩子的探究行为作如下的分析与思考:

  第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子,有较强的好奇心,对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师交流中,他也积极参与,补充别的小朋友没有发现和提到的事,还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。

  第二、淳淳也是一个喜欢探究,善于思考喜爱动手动脑的孩子,发现问题后乐于积极解决,什么事儿都能引起他的探究,而且对于问题能提出问题,并通过自己的探索实行验证,同时还能积极参与调查,在我们的每次的主题展开中,他调查总是最积极的,灯的主题就是一个很好的例子。

  第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实,记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法,作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式,注重解读幼儿的探索行为。

  第四、淳淳这孩子其他各方面都很好,就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。其实从平时的观察中发现,他不是不会表述自己的想法与思考,在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。所以作为老师要善于观察,创设机会让其在集体面前实行表达。实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的机会,让淳淳介绍,从而提升了淳淳在集体面前交流的信心。

  还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强,并能改进自己探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时因为幼儿年龄特点的决定,他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的,就如实录中的描述一样,刚开始淳淳是无目的的探索活动,而恰恰成功了,可其实还不知道真正的原因,于是在老师的引导下,他又实行了第二次的有目的的探索活动,虽然失败了,但是还是不放弃,在思考与反思中调整自己的行为。

  对本次区角观察的思考:

  第一、观察能协助教师思考适合孩子教育策略。观察是人们理解世界的一种方法,在科学探究活动中,观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。老师通过观察,发现幼儿在探索的过程中在持续思考、持续调整自己的行为,努力寻求一种最合适的结果。在这过程中,教师看到了幼儿思维的过程,看到了幼儿在过程中的发展,并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。

  本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相对应的指导策略。如在电珠通电的活动中,当教师看到淳淳实在无意的情况下使电珠亮了,教师边调整了其策略,让他通过再次的尝试,从而了解电珠通电的.准确连接方法,而后的第二次观察,老师发现淳淳在探索后仍未找到答案,这时老师便给了适宜的指导,指导的方法以启发为主,而不是直接指导。当时老师就问了看看电线里有什么?

  老师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍,淳淳只有解决了主要困难,才会有以后的发现和成功,这也说明观察能协助教师思考适合孩子教育策略,推动孩子的探索,增强自信。意大利教育家蒙台梭利说过:“惟有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,从而采取相对应的指导策略。

  第二、观察使教师学会了“等待”,明白了等待的价值。适时适宜的等待是一种教学策略,在探索活动中,幼儿常常会出现一些疑惑,有时可能因为正在思考问题,使探索行为暂时表现得不那么明显;有时可能因为遇到了超出了他们水平范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为老师不要急于去采取指导,有时候采取适度的“等待”,教师要学会留出时间,留出空间,等待幼儿的自然成熟;或者说是在积极地寻找一个成熟的时间,一个更好的教育点。

  教师应相信幼儿有水平发现问题的奥秘,并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中,老师发现刚开始时是无意的成功,于是引导他再试一次,可连续几次还是失败,这时老师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时,我没有对他们的行为做出所谓威严的否定,而是在第一次探索中,提醒他再试一试;

  第二次探索中提醒他看看里面的东西,然后继续耐心的等待。我这样做的目的:首先,我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的接受教师的好言相劝,倒不如让他们“头撞南墙自然回头”;其次,让孩子亲自体验失败的过程也是一种有价值的经验,而且这种经验反面更为记忆深刻!选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间,等待孩子自然的成熟,同时,我也在积极的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。

  当然等待并不是无限量的,在孩子们无法用现有的经验来解决问题时,我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。就在孩子趋于放弃时,我即时对他们所取得的成绩给予了肯定,这种肯定给了孩子很有力的鼓励,让他们的探索欲从低谷中爬上来,接下来我给了他们一点提示,给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥,聪明的孩子一点就透,马上就把新经验迁移到所遇到的问题中来。

  第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径,因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段,他们内在的思维往往在一言一行上表现出来,而且在行动的过程中,他们的思维还往往有新的发展。所以作为老师应提供丰富的探索材料为幼儿科学探究提供物质上的保证,同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,让幼儿喜欢的环境,创设新奇、动态的物质环境。

  “兴趣是个水闸,依靠它,能打开注意的水库并指引注意留下来”。在实录中教师为幼儿的调查安排了一次集体交流的活动,孩子们因为有了调查活动作铺垫,孩子便讲的滔滔不绝,但是在这热闹的背后,老师还是能注重到全面的孩子,当老师看到淳淳的表情和行为时,教师就利用鼓励的语言给淳淳提供了这样一次在集体面前大胆交流的机会,使淳淳增强了在集体面前表达的自信心。

  总之,在区角探索活动中,幼儿是主人,是幼儿在活动,而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导,通过观察幼儿的言行,推测幼儿的思维方式或过程,分析幼儿的所思所想,预测幼儿正在实行的探索活动可能发展的方向,从而迎合幼儿的需要;基本原则是尊重幼儿的活动意愿,这样有助于幼儿树立良好的自信心;而且有助于幼儿自主性学习;更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。

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