幼儿托班观察记录

时间：2024-08-23 13:04:03 记录我要投稿

幼儿托班观察记录集合（5篇）

幼儿托班观察记录1

　　观察记录与分析：

幼儿托班观察记录集合（5篇）

　　手工活动中，我们正在制作数字粘贴画，丽娜贴了2个数字后，就来找老师，让老师帮忙贴，我说：“丽娜会贴呀，你自己贴好吗？”她却说：“我不会，老师帮我贴。”我考虑到孩子有时并不是不会，而是缺乏自信心，要想让他们放开自己，大胆的去做事，培养孩子的自信心是关键问题。

　　丽娜除了这些事情，我发现她喜欢从家里带一些小玩具，都是自己玩，不会和小朋友分享，不会与同伴交往，有时会和别的幼儿发生冲突。

　　在和她妈妈的谈话中我也感觉到，丽娜在家没受到过任何的挫折，事事都包办代替，让孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，这样的`孩子总是期待照顾，做事时总是怀疑自己的能力，缺乏自信。

　　采取的措施：

　　表扬鼓励的方法：每当我给孩子们提出要求时，我总是用眼睛看着丽娜，给她一个微笑，给她一个眼神，我发现在我提出要求的时候，丽娜同样用眼睛看着我，当她去完成的时候，我会用语言来鼓励：“今天丽娜小朋友真棒，和小朋友一起去完成了。”

　　日常生活中，培养她和孩子们交往的能了，鼓励她把自己的玩具给别的小朋友玩，让她感受到与别的小朋友一起分享的快乐。

　　家园合作改正孩子不爱动的毛病，我和家长谈了孩子在园的一些表现，并且讲了在家教育孩子的方法：不要凡事包办，培养孩子的独立自理能力。孩子的事情让孩子自己做，家里的事情也让孩子多参与，帮家长做力所能及的家务，成人要有足够的耐心等待孩子学会劳动。开始时孩子的劳动效果也许会不太理想，甚至会出现帮倒忙的现象，成人要容忍孩子从不会到会的渐进过程。

幼儿托班观察记录2

　　最近几个下午，我注意到几个宝宝的鞋子总是穿反了，尽管老师多次提醒，有些宝宝仍然无法正确穿鞋。这表明托班宝宝的识别能力还不够强，因为区分鞋子的正反确实有一定难度。因此，我们需要重点培养宝宝正确区分鞋子正反的能力，同时也需要掌握快速穿鞋的技巧，这是非常重要的。

　　观察记录一：

　　前天下午，书涵从厕所出来，鞋子反着穿着，我提醒他：“书涵看一下你的鞋子怎么了?”他马上意识到穿反了，并且坐到椅子上，立即换了过来。紧接着，多多也跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了吗?”我说：“你自己看看啊!”(其实，多多穿的是对的)他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。很明显，他们对鞋子的正反根本分不清。

　　观察记录二：

　　今天下午，我刚到幼儿园，就发现皓轩的鞋子反着穿着，我说：“皓轩，你的鞋子反了，快换过来吧，”他把两只鞋子一起脱了下来，在那儿比划了半天，可穿到脚上的却还是反着的。

　　分析：

　　由于现在的宝宝在家都是独生子女，爸爸妈妈忙于工作，爷爷、奶奶溺爱孩子过渡，在家样样事情都包办代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，宝宝只管像木偶似的等着就好，所以致使他们的自理能力较差。

　　采取的措施：

　　面对宝宝的'情况，首先，我想到了一首学过的儿歌《鞋宝宝》，儿歌的内容就是教宝宝如何区分鞋子的正反，对宝宝是否穿对鞋子帮助很大，于是我把这首儿歌运用到了生活中，我先是在黑板上画了一双鞋子的示意图进行了讲解，区分;然后，用一个宝宝的鞋子做了演示，宝宝们也一边把小脚并拢，一边念儿歌：“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对背。”我还让宝宝相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见宝宝都认真的检查起来，嘴里还说着：“高兴了”“生气了”，我还对在幼儿园午餐的平时经常穿错鞋子的宝宝单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来，宝宝们都很感兴趣，也表现的特别兴奋。为此，我还让宝宝们进行了

　　穿鞋子比赛，通过活动，宝宝们不仅能分清鞋子的对错，还大大提高了穿鞋子的速度。

幼儿托班观察记录3

　　观察记录与分析：

　　托班的孩子各项自理能力普遍都很差，尤其是中间插班的孩子，不熟悉环境，而且需要去熟悉其他的孩子和老师；再有他们很孤立，别的孩子都已经有了自己的小伙伴，基本上都是和自己熟悉的孩子在一块玩，即使一些孩子主动去找他们玩，因为刚入园心情不好，他们也会不耐烦的拒绝。还有一部分孩子不愿意在幼儿园吃饭，不耐烦的拒绝老师递来的饭菜。

　　我们班里就有一个叫含含的孩子，是中间插进来的。早晨从来不在幼儿园吃饭，一开始有几次在家里吃了，她妈妈主动告诉老师说：“含含在家吃饭了，她要想吃就吃不想吃就算了”。含含这孩子很聪明，一听妈妈说这话，她就知道老师不会强求她吃饭了。后来，连着几天含含进教室后就告诉老师说在家里吃饭了。我们也有点大意了，因为含含经常会在家里吃饭，所以我们都相信了。之后我们也觉得不大对，就悄悄地把这件事情反映给了含含妈妈，她妈妈说她在家里根本没吃呀。原来含含为了不在幼儿园吃饭，而对老师说谎了。

　　采取的措施：

　　我们几个老师就想办法先让孩子在这吃饭，说谎的事情以后再处理。我们对孩子说：“以后孩子们在家吃饭的话，早晨就让妈妈亲口告诉老师，你自己说的可不算的啊”。这句话对含含这种很明白事理的孩子一点就通，第二天，含含就主动到桌子旁边等待就餐了。早晨饭含含吃得不多也不快，也不和小朋友们比赛，自己慢悠悠的吃。一次偶然的机会，含含竟然一百八十度的大转变。这是小朋友们如厕时间，孩子们和往常一样进了卫生间，为了让孩子的速度快一点，而且能喝到足量的水，我就想了个办法。我对孩子们说：“谁要是尿完尿，喝完一大杯水第一名的.话，谁就可以当小老师给小朋友们接水，并且管着别的小朋友喝水喔”。正好这个时候是含含第一个尿完尿的，我就趁机大声的说：“我看是含含第一个尿完尿的，咱看看是不是第一个喝完水的呀”。其他孩子听见后速度也快起来了，含含一听完我的话，看到别的孩子也积极起来了，就急急忙忙的接上满满一杯水，还举到我面前让我检查之后，就咕咚咕咚的喝完了并且大声说：“老师我喝完了”。我顺势就说：“好，现在含含当小老师给小朋友们接水”。

幼儿托班观察记录4

　　观察记录：

　　记录一：“这些都是我的，我先拿到”，老师转过身看着4岁的朵朵，正在极力保护自己正在玩的一些积木。朵朵用手臂尽可能地抱住自己能拿到的积木。明明十分困惑地站在一旁，说：“我也想玩”。朵朵急忙回答说：“你不能玩，我要所有的积木，你一个都不能拿走”。

　　记录二：下午在离园前，老师请朵朵到一个区角和小伙伴们玩，朵朵走过去就抢了一个积木，又拿了很多的小积木在自己的身边，自己搭起积木来，不与小伙伴们合作玩耍。

　　观察分析：

　　通过几次对朵朵的观察，了解到朵朵不懂得分享也不懂得合作，对3—4岁的孩子来说，这种行为也是很正常的现象。在幼儿学会与其他人分享东西之前，她必须感到自己的东西是安全的。4岁的幼儿还不能正确理解“你的”和“我的”的真正意思。这种情况在幼儿园环境中会变得更加的复杂，因为在幼儿园里很少有

　　东西是属于“我的”，而绝大多数是属于“我们的”，因此，3—4岁的幼儿正在获得一些分享的经验，那么朵朵不爱分享的原因，对于老师的我们和家长一定要正确的识别，进行仔细的观察与分析：

　　1、家庭原因：在家里是否有让朵朵感到自己的东西已经受到“威胁”，所以才从而尽力地保护自己的物品或玩具。

　　2、家长原因：是否在家中过分的溺爱孩子，经常是无条件的满足孩子，什么都是“独占”，这样会让孩子变得自私、霸道、不懂得关心他人，更不懂得分享。

　　3、环境原因：是否给孩子创设适宜的分享环境？在家里缺乏给孩子强化自发分享行为的'机会，所以孩子也不懂得如何去分享。家庭是孩子学习的地方，让孩子感到最安全、最舒适的地方，所以在家里尽量给孩子提供并帮助孩子学会为什么要分享和怎样分享的能力。

　　矫正措施：

　　1、与孩子一起分享

　　在家中无论是好吃的还是好玩的，家长都要与孩子一起分享，不能够让孩子独自享用。例如：面对好吃的食物，我们可以说：“宝贝，我们一起吃好吗？”也许孩子最初有点不愿意，但每次家长都这样对他说，一段时间后，孩子就习惯主动与我们分享了。

　　2、让孩子体验分享的快乐

　　当孩子在我们的引导下把玩具给其他小朋友玩的时候，抓住教育的契机，鼓励孩子去观察那些得到玩具的孩子所表现出来的快乐心情，当孩子看到同伴们玩得那么高兴，他也会很自豪，也就不会想着独占玩具或其他物品了。

　　3、鼓励孩子主动向他人学习

　　经常带孩子与一些懂得分享的同伴玩，去学习同伴的分享行为。当然，家长平时在家中也要为孩子做出分享的示范，不自私、不霸道，从而让孩子受到潜移默化的熏陶，这样才能培养孩子主动乐于分享的良好品质。

幼儿托班观察记录5

　　观察记录：

　　早上入园二霖带了一个很酷的赛车，小朋友看见了很喜欢，都很想玩，可二霖说：“是我的，不给你们玩。”小伙伴很失望说：“有什么好的，回家我让爸爸给我买，我们不理他了。”

　　我觉得这时候是对儿童进行分享教育的好时机，便立即拿起了活动区里的一个遥控飞机，当着孩子的面玩了起来，大家的注意力全都转移过来了，争先恐后地说：“老师我想玩，”二霖也跟着叫：“我要玩！我要玩！”我对二霖说：“飞机在我手里，你想玩该怎么办？”二霖毫不犹豫的说：“跟你借呗！”“我不借！”二霖很失望的样子，我紧接着问：“你没借到玩具心理怎么样?”“你不借我玩，我不高兴。”孩子们一口同声地说：“我们也不高兴。”我对二霖说：“你看，大家都和你一样不高兴，自己的玩具只能一个人玩吗？”二霖似乎明白了……

　　分析：

　　入园的这5个月来，二霖的表现我们尤为关注，父母也经常和老师反映，在家也这样，特别护东西，因为一些玩具和零食没少和哥哥发生矛盾，家长真是没办法了希望在园老师能够帮助其改掉这个不好的习惯。首先我们需了解：

　　1.分享是幼儿不容易做到的事。

　　对幼儿来讲，分享就是不能独占，是把东西给了别人，容易产生被剥夺的感受，年纪小的幼儿会误认为东西再也不会回来了，所以常常产生争抢之类的纠纷，幼儿只能从自己的需要和感受来看待事物，这是儿童自我中心的表现，成人不要把孩子的这种表现看做是自私，而应看到这是孩子正常的行为特征，要加以耐心引导。

　　2.幼儿需要通过实践体验，使分享成为自愿的行动。

　　故事中我并没有干预二霖的行为，而是把问题转变为教育契机，及时创设了分享玩具的情境，引导二霖通过角色换位来体验，感受被别人拒绝的失望心情，感受分享带来的快乐，强调的'是分享是自愿的。孩子有权对自己的东西做决定，所以不要强迫孩子与他人分享。

　　方法措施：

　　1.及时鼓励幼儿的分享行为。

　　一天二霖带了两辆小车玩具入园，并告诉我说是和小朋友一起玩的，这时我及时在大家面前表扬了二霖的行为，二霖很高兴的笑着。

　　2.创造分享的机会。

　　（1）礼物分享:过生日当天，带些小礼物与小朋友分享。

　　（2）新闻分享：利用晨间谈话的时间，让幼儿说说身边或周末发生哪些有趣的事与大家分享，这样即锻炼了幼儿的语言表达能力又产生了一种分享带来的快乐。