幼儿的观察记录与反思

时间：2023-12-05 12:01:15 记录我要投稿

幼儿的观察记录与反思

　　在我们平凡的日常里，我们要在教学中快速成长，反思意为自我反省。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的幼儿的观察记录与反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿的观察记录与反思

幼儿的观察记录与反思1

　　一、观察情况记录

　　玉萱扮演集市里的商人，活动刚开始，他开心的在集市上大声叫卖，小客人来到集市以后，他走来走去看着小客人们，也不和小客人们交流。我对玉萱说：“你今天做了什么呀?”玉萱开心的手舞足蹈说：“我在卖菜。”过了一会儿，我在和卢怡欣交流，玉萱一下子从后面扑过来抱住我，“老师，你在做什么呀?”我说：“我在卢怡欣家做客，你不是在集市工作吗?怎么跑出来了?”玉萱就是笑，我说：“你乱跑是挣不到钱的'。”玉萱听完就回去了，当我从卢怡欣家出来去集市时，看见玉萱跪在一个小椅子上，然后两只手胡乱敲着，旁边有小客人在买东西，他都不理别人。

　　二、评价与分析

　　玉萱上学期有好多天没有来，所以角色游戏的能力比其他幼儿要差，平时在角色游戏中也是一直当自由人到处乱玩的。今天他其实还没有从自己是自由人的角色中反应过来，还是想做什么就做什么，例如在集市里乱跑，对于集市的商人要做的事情还不太清楚。只是依据自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戏中也是处于摆弄游戏材料的阶段，对集市里的东西很感兴趣，他很开心，但是角色的意识比较差。

幼儿的观察记录与反思2

　　观察背景：佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达潜力特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语潜力是发展幼儿智力的基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达潜力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。

　　观察实录：

　　每一天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：“老——师好，我奶——奶送我来的`”;每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同的声音：“我——的绘画完成了，你——看漂亮吗”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：“老师，佳兴怎样总是这么说话呢”然后模仿着佳兴的样貌，之后引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。

　　观察分析：

　　应对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也十分着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原先佳兴的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了‘故事大王’比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信必须会逐渐地、自然地得到矫正。

　　实施措施及效果：

　　找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮忙孩子树立自信心。佳兴回答问题十分用心，答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让佳兴展览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮忙他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

　　其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家必须要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。

　　在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，透过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈十分的感激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康快乐的成长!

幼儿的观察记录与反思3

　　小班娃娃家第一学期对于孩子们来言是从家庭过度到集体生活的一个非常重要的区域游戏地点，游戏是幼儿的天性，在游戏中孩子们能够尽情的抒发情绪，表达情感，充分发挥想象力，创造各种游戏活动，小班自主游戏是幼儿通过模仿生活，观察生活，学习交往以及体验合作的重要途径之一，也是发展孩子们个性化表达表现的奠基。

　　时间：20xx年11月18日

　　地点：娃娃家区域

　　记录：早饭后，孩子们自主的进入了娃娃家开始了游戏。

　　“爸爸”王杰仁拿起锅放在了灶台上，先拿了点青菜放了进去，又拿了一筐鱼直接到了进去，接下来把能倒的东西都倒了进去，不一会儿，锅里装满了各种食物，然后他有模有样的拿起铲子很投入的一上一下地炒着。“吃饭啦”他把各种食物分别放在不同小碗里，能看出不是很满

　　足的样子，乐此不疲的又一碗一碗的把食物盛出来一个一个的端到桌子上。不一会桌子上放满了小碗和小盘。

　　“妈妈”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣机里，洗一会儿就塞一件洗一会儿塞一件儿，直到没有衣服塞了为止，然后又看到旁边的床单、被单，拿出刚才的衣服，能给放好后将床单、被单放进去，等一会儿洗完了拿出来又给娃娃们盖上，“爸爸”王杰仁又大声说道“吃饭啦”“妈妈”杜祎桐没有理会他，还是在不停的鼓弄那些床单被单，这时候“爸爸”王杰仁自己做沙发上吃了起来。

　　分析：

　　1、游戏内容较为简单，满足于重复单一的动作。进入小班集体生活后，多数幼儿刚接触角色游戏时间不久，所以很感兴趣。而且喜欢扮演自己熟悉的角色人物，也喜欢按照他们自己的想法去模仿日常生活中成人的动作，例如：炒菜、洗衣服这都是我们日常生活的常态动作，同时看得出他们非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏中。

　　2、操作游戏材料的过程其实对于孩子来讲就是获得信息的过程。由于小班年龄的幼儿有比较强烈的情绪、爱模仿、思维直觉行动性等特点，各方面能力相对来讲较为弱，但他们会按照自己的发展水平通过游戏去“破译”游戏材料所蕴含的信息。他们知道炒完菜盛在碗里、盘子里，洗完衣服去放好等这些都是证明他们正在处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段。

　　3、缺乏交流意识。角色游戏每个孩子都喜欢玩，体现出了孩子们好玩的天性，尽管游戏前他们会自己选择好自己的角色但是在游戏过程中往往会忘记自己扮演的角色，加上他们的表达能力和相互之间的沟通能力还是相对比较弱，因此他们之间相互的交流较为少，往往也是不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中，他们会通过自己的行动表达需求，就像“爸爸”“妈妈”各自干各自的基本没什么交流只停留在单一的动作上。

　　反思：

　　1、内容较简单，满足于重复单一的动作。进入小班集体生活后，大多数幼儿刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢爸爸、妈妈的角色。他们按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。不断地炒菜，重复地洗衣服、叠衣服，这些都是他们在模仿日常看到的成人的动作。反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、洗衣服的内容，他们也非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的'游戏世界中。

　　2、操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程由于小班年龄幼儿有强烈的情绪性、爱模仿、思维的直觉行动性等特点，各方面能力还比较弱。但幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息。“爸爸”在盛菜时，将食物能够分别装在每一个盘子里。他在满足动作操作的同时，也是在按类别进行分类。这也算是数学概念在幼儿日常生活中的运用。幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。

　　3、缺乏交流与合作的意识。角色游戏每个人都喜欢玩，体现出孩子们好玩的天性。尽管游戏前幼儿自己选择好自己喜欢的角色，明确给孩子爸爸、妈妈或其他的角色，但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色。而小班幼儿的口语表达能力和交往能力与中、大班幼儿相比还比较差，因此他们之间相互交往较少，往往不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中。两人基本上没有什么交流只停留在单一的动作上。

幼儿的观察记录与反思4

　　案例：

　　这是第一周玩角色游戏，我们的材料还没有达到完全丰富的状态。在今天开放的游戏情形下看，孩子们喜欢角色游戏，一到时间就各自冲进喜欢的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人数最多。从游戏现场来看，孩子没有角色的认知，“娃娃家”里菜和盘子堆了一桌，孩子不去理会客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“妈妈”总是重复的给娃娃穿衣服、烧饭，妈妈喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同样，在其他地方也是东西摆放杂乱，孩子不停地将东西摆出、放进。

　　分析：

　　小班初期的孩子还没有角色扮演的概念，他们现阶段最喜欢的就是摆弄玩具。其中，对于角色的认知仅处于知道我是谁，但也总是容易忘记自己的身份，尤其还不明确什么事情是自己这个身份该干得事情。

　　措施与反思：

　　1、从身份介绍上先打开幼儿了解角色游戏的大门。

　　介绍娃娃家中的各个角色，从角色装扮上让幼儿分清自己的角色身份。此外，利用观察知道询问幼儿是谁，在干什么？以及在讲评中鼓励幼儿说说自己今天是谁，明确角色身份。

　　2、充分肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演。

　　对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的`家人是谁？为什么？肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起到了榜样的作用。

　　3、场景再现，回忆自己的表现。

　　由于小班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，多运用照片、视频来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得由为重要。

幼儿的观察记录与反思5

　　“外面的世界很精彩，外面的世界很无奈”，小鸟需要生活在蓝天下，这样它才能在摔摔打打、磕磕碰碰中学会飞翔；孩子需要生活在大地上，这样它才能在跌跌爬爬、摇摇晃晃中学会走路。

　　案例背景：

　　张高科是一个活泼好动的小男孩儿，喜欢玩，喜欢和小朋友交往，有时就不免会出一些状况，陆伊甜是一个看起来比较文静的小女孩，但她的小脾气蛮大的，喜欢哭，喜欢一个人玩游戏。

　　案例过程：

　　“老师，给我们家甜甜换一个位置。”听着这怒气冲冲的声音，我回过头站起来看见陆伊甜的奶奶搀着甜甜一直走进教室里，我连忙迎上去：“甜甜奶奶你消消气，怎么一回事？”“老师呀，昨天下午我家甜甜又被那个小男孩打了，这样不行，把他俩调开。”我想了一下，昨天是星期四，下午的游戏是玩沙。我拉着甜甜的手问：“甜甜，昨天玩沙的时候发生了什么事告诉老师好吗？”她点点头：“玩沙的时候，我先拿到小螃蟹铲子，张高科来抢，还打了我的手。”我把张高科叫过来：“高科，是这样的吗？”“是我先拿到的，甜甜抢我的，我就打了她。”张高科开始说话时声音挺响的，说到打时声音就小。“你先抢的。”甜甜马上又说。有奶奶在旁边，她壮了胆。这种情况在平时游戏中经常发生，老办法先问问小朋友：“小朋友们，昨天下午玩沙时谁和他们两是一组的。”“我”“我”“你们看见他们谁先拿到小螃蟹铲子呢？”“没看见。”我知道现在要弄清这件事蛮难的。于是我就对甜甜奶奶说：“奶奶你先回去，我再问问，争取给你一个满意的答复。”奶奶走了，我让他们去玩动物拼图，高科的拼图能力在班里是最好的，不一会儿，两人有说有笑一起开心地玩了起来。

　　案例反思：

　　说实话，小朋友之间的这些事我不想对他们进行深入调查，只是想让孩子们在活动中自己来调和。因为孩子们在一起有他们自己的身心特点；有他们自己独特的世界；有他们自己的乐趣。同龄的伙伴之间有一种天然的心理沟通，孩子与同伴在一起有一种成人无法给予也无法分享的快乐。但也免不了“晴转多云”——对立争吵，一般并无故意敌对的成份，因此它通常并没有伤害性，这些争吵是孩子们交往过程中不可避免的现象，家长这样做的出发点固然是好的，但我觉得不应该因此把孩子隔开，不让他们碰面交往，而是应及时公正地引导孩子分清是非，学会适当地协调别人的与自己的需要之间的冲突。争吵固然是件坏事，但在成人处理得当的条件下，孩子可以多了解一些是非的概念，多掌握一些交往的技巧，俗话说得好，“吃一堑长一智”。坏事有时是可以变成好事的。

　　“水至清则无鱼”孩子需要一个斑斓多姿的社会生态环境，孩子也不可能永远生活在“理想”的环境里，他终究要迈入一个复杂的社会——那里既甜草莓，也有毒蘑菇；那里既有阳光，也有阴影；既有正义，也有邪恶；既有进步，也有落后；……他可能遇到形形色色的事情，他要同各种各样的'人交往，如果长期生活在“理想”的环境里，那么孩子长大成人进入社会后，他将发现社会绝不是他已认识和适应的环境。所以我们要让孩子知道什么是对的好的；什么是错的坏的；什么是可以接受的，什么是必须拒绝的……只有让孩子生活在现实的社会生态环境里；只有让孩子在与同伴交往过程中。才能学会在平等的基础上协调各种关系；才能学会适当的方式表达自己的愿望；学会与同伴友好相处，合作互动，同情和分享。

　　宇宙间的一切事物都普遍联系着，万事万物时时刻刻都在运动变化，吐故纳新，人与周围环境也在时时刻刻进行着物质的能量信息的交流，孩子只有在广阔的自然环境和社会环境中才有可能充分汲取成长所必需的各种营养。

幼儿的观察记录与反思6

　　时间：20xx年2月27日

　　地点：本班图书区

　　观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

　　观察记录：

　　涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

　　分析：

　　我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

　　从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

　　措施：

　　1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

　　2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

　　3、与家长沟通配合将这种好的`方法坚持下来。

　　反思：

　　当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。

幼儿的观察记录与反思7

　　观察实录：

　　游戏时间一到，幼儿纷纷进入各个游戏区，贝贝却选择了独自在图书吧看书。他拿起了一本书，走到了墙角处坐了下来，将书放在腿上，一页一页的开始翻阅。看着孩子们在开心的游戏着，而贝贝却一个人在读书吧安静的看书。我开始有点不安，有点担心。可是，我又不想让他有“被孤立”的感觉。于是，我也选了一本书坐到他旁边看了起来。不一会儿，他时不时的看我一眼，我依然不动声色，我们就这样互不打扰的看着各自的书。待他对我完全放警惕心后，我便靠近他对他说：“贝贝，你能给我讲讲你看的是什么吗?”贝贝听后，看了看我，然后便开始认真告诉我书中的内容。听到他的回答后，我又接着问道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一个人到读书吧来了呀?”贝贝说：“我是客人，我想先在这休息一下。”过了一会儿，贝贝把书翻阅完，将书归还到原处后便高兴的去烧烤屋吃东西了。

　　分析：

　　贝贝是个喜欢安静的孩子，最喜欢的就是看书了，而且他能够理解书中的内容，但不愿意主动与别人分享自己的发现，平时与同伴的交流也较少。游戏是促进孩子主动与人沟通的良好途径，而贝贝却选择了独自看书，为此，老师想以同伴方式与贝贝互动，调动贝贝主动与人沟通的愿望。

　　采取措施：

　　1、在老师观察了一段时间后，发现贝贝一个人在读书吧静静的看书并没有要去与同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式询问他的想法，既消除了他的顾虑也没有刻意提醒他在这个区域很孤单。

　　2、每个幼儿每时每刻的想法都是千变万化，奇思妙想的，我们不能以成人的眼光去看待幼儿做的每一件事情，因为在那背后一定有他们的原因，而我们不能妄加揣测。于是我选择先观察幼儿，再适时为幼儿提供必要的.帮助。

　　3、以同伴的身份进入幼儿的游戏，通过提问打开沟通之门，激发幼儿沟通的愿望，丰富沟通的内容。

　　4、持续对贝贝进行观察，促进他与同伴主动交流。

　　获取成效：

　　1、在我介入后，贝贝愿意与我分享他在书中所看到的内容，讲述他的发现，说明他把老师当成了他的朋友，老师成为了可以沟通的伙伴。

　　2、用同伴的身份与幼儿交流，成功保护了幼儿的自尊心，没有让他觉得自己是特立独行的，没有朋友的。同时尊重了他的游戏行为，从侧面推进了他在游戏中的发展。

　　3、进一步增进了幼儿与老师之间的感情。在以后的日子的，他会更相信他的老师，也更愿意与老师一起分享他的一切。通过与老师的交流拓展到主动与同伴的交流。

幼儿的观察记录与反思8

　　今天上午我组织小朋友开展玩色游戏。“小不点”豪豪朝我准备好的教具不断地打量，还不停地问我：“老师，这是什么？”他乘我不注意偷偷地掀开盖好的布，看到了我准备好的纸球，高兴地说：“哦，是纸团！”活动开始了，我出示范画问：“你们觉得这张画怎么样？”豪豪马上高高举起了手，但我请的是另一个小朋友。还没等第一个小朋友说完，他就把手举到了我面前还着急地喊：“我，我，我。”这次我请他发言了。他高兴地大声说：“我觉得很美！”“说的真好！”他高兴地坐下了。“谁知道这幅画是怎么画出来的？”我问。“我知道，是用纸团印出来的.！”还没等其他小朋友反映过来，豪豪已经大声地喊了出来。为了照顾其他幼儿我把回答的机会留给了别人。我看了一眼发现豪豪很失望的样子，坐在位子上扭来扭去还嘀咕着：“哎呀，老是不叫我！”

　　活动结束后我进行了反思。我觉得活动中幼儿的表现因人而宜。有的幼儿思维敏捷比如豪豪，老师提的问题有的对于他来说显的较为简单。这个时候他就有强烈的表达欲望，当他得不到表现的机会时往往会失望继而心神不定、坐立不安。假如当他说：“我知道！”时我对他说：“这次我们把机会留给别的小朋友，你仔细听一听看看他们的想法和你一样吗？”这样就起到了一举两得的效果：既很好地保护了他的积极性，避免他心浮气躁，又引导他认真倾听别人的回答，养成认真倾听的好习惯。

幼儿的观察记录与反思9

　　益智区里的趣事

　　今天的区域活动，幼儿对益智区的拼插玩具有了更多的兴趣，好几个小朋友一起比赛拼插各种造型的'飞机等。嘻嘻一会儿傻笑，一会儿挠头，左试一下，右试一下，一会儿就拼出了一个小小的飞机模型。突然他自言自语到“哈哈哈。我知道怎么拼了。”只见他把原来的飞机模型的后半部分拆开了，重拼选择拼插积木开始忙碌了起来。再拼插得过程中很专注、认真，大约五分钟，他高兴地拿着军舰向我介绍：老师，这是我的军舰航母可以上天，可以入地。

　　分析与反思：

　　幼儿的思维特点是具体形象思维为主，他们喜欢在益智区探索发现，亲身体验。嘻嘻小朋友在摆弄拼插玩具的过程中，是原有经验的再现，从飞机模型到航母军舰，他不断的观察、比较、操作、实验，是经验的不断提升和积累的过程，学会了发现问题，分析问题和解决问题。我们应当支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

　　观察教师：杨雯

幼儿的观察记录与反思10

　　观察时间：

　　20xx年1月4日

　　观察地点：

　　操作区

　　观察对象：

　　徐x

　　观察目的：

　　观察幼儿能否有目的进行游戏

　　观察记录：

　　镜头一：

　　区域游戏时间一到，骁便在美工区忙碌起来。他抱来一大箱粘土放到桌子中间，拿了一个绿色的粘土在手上搓了搓、压了压接着又搓了搓，越搓越细，越搓越长边搓边跟旁边的李涵宇说：“我要做一条绿色的大蛇!”说着就把长长的圆柱体的一端轻轻捏了捏，又把另一端搓的更细更长，一条绿色的大蛇真的就匍匐在他面前了。

　　镜头二：

　　“哈哈!我的大蛇来咯!你们看它凶不凶!”“一点都不凶，它都看不见我们在哪儿，连个眼睛都没有，还有它的嘴巴呢?”听雯雯这么一说，骁嘴巴咕哝着拿来了白色的粘土，做了两个小白圆片，又拿了更小一块黑色的粘土粘在白色片片上，“看，这下小蛇有眼睛了吧!”说着把两只眼睛按到了小蛇的头上。“嘴巴太简单了吧!”“这个难不倒我!”只见他用指尖掐了一点点红色粘土，捏了捏一个长长的小片片变魔术似的粘到了小蛇的嘴巴上。

　　镜头三：

　　骁用手指推着小蛇往前游，“李涵宇，快、快、快让，不然我的小蛇要碰到你啦!”骁推着小蛇游了一会，又有了新想法，对居雅雯说：“我的小蛇还可以变成蜗牛，你信不信?”说着就从小蛇的尾端开始卷，一个蜗牛诞生了，骁开心的把它顶在头上。

　　观察分析：

　　1.活动中，骁能按自己的想法进行游戏和活动，自主、自信。

　　2.自己的事情自己做，他不愿意依赖别人，敢于尝试有一定难度的活动和任务，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。整个活动中，他能对事物或现象进行观察和比较，发现其相同与不同，能感知物体的形状结构特征，捏出该物体的造型。

　　支持策略：

　　1.粘土是一种低结构的材料，幼儿百玩不厌。我们在美工区可投放粘土制作过程的图片，丰富幼儿的经验。作为教师的'我们，要为孩子们创设丰富的环境，包括心理环境，让幼儿有更多发展思维的空间。

　　2.在手工操作方面，幼儿是基本掌握泥工技能，我们要适时鼓励幼儿创新自己的想法，在实际操作中，通过自己的发现和实践，激发他们对美术活动的兴趣，提高他们解决问题的能力。

幼儿的观察记录与反思11

　　数学操作活动开始了。豪豪很快就把作业完成了。坐在他旁边的晶晶却不会做，坐着直发呆。“是这样做的！”豪豪一边喊着一边抢来好朋友的本子想要“帮忙”。可是晶晶不甘示弱一把抢了回来。这下豪豪生气了，只见他拿起蜡笔以迅雷不及掩耳之势在晶晶的本子上画了一道长长的印。乍一看如同白净的脸上添了一道丑陋的疤痕。我立即过去制止了马上要“升级”的纠纷，并问他怎么可以在别人的作业本上乱画。他居然还振振有辞：“我帮他做，他不肯！”

　　这个豪豪聪明伶俐，接受能力强。每次操作活动他都能正确快速地完成。空下来之后就“无所事事”，于是就出现了“抢本子”事件。其实作为老师在活动中我们应该及时观察了解幼儿的.表现，并要适时处理好。比如当豪豪完成作业之后，我及时提出要求：“检查一下，看看自己做对了吗？”这样就维持了他的学习兴趣促使他进一步去思考。不也就避免了“抢本子“事件的发生了么？

　　《幼儿观察记录与反思范例》摘要：声地喊了出来。为了照顾其他幼儿我把回答的机会留给了别人。我看了一眼发现豪豪很失望的样子，坐在位子上扭来扭去还嘀咕着：“哎呀，老是不叫我活动结束后我进行了反思。我觉得活动中幼儿的表现因人而宜。

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幼儿观察记录11-11