老师观察记录
老师观察记录1
一天中午带着孩子吃完午饭，在上床睡觉前刚准备给带药的孩子吃药。这时候看见点点从口袋里拿出一袋药交给我：“刘老师，给你喝药。”我纳闷了“我喝什么药呀？”她的妈妈也没说她感冒啊。到底怎么回事呢？还是弄清楚比较好。随后我给点点妈妈打了个电话。原来昨天放学点点妈妈和我说话的时候，随口问我：“刘老师，感冒了吗？听你嗓子不舒服啊。”没想到点点会听到心里去，回家后便想着给我带药。还和妈妈说说吃完药病就好了。
这件事情虽小，可从中我深深地感受到：只要有付出就会有回报，孩子们一句体贴的话，一个微笑都是我最好的礼物，所以我要让所有的孩子都感受到老师的爱。
老师观察记录2
刚结束了一节课，泽泽便跑到我身边说：“老师，你今天有什么高兴的事情吗?怎么上课的时候老对我们笑呢?”我一听，心想，是不是自己平时在面对孩子的时候太严肃了，我一直以为不能总是对孩子太过于小孩子气，不然，孩子就会很淘气，可是，现在我觉得我不应该在吝啬自己的微笑，当孩子再看到我们老师微笑的时候心里一定也是暖洋洋的，自然而然的会对我们很亲近，上课的时候，因为我们的微笑孩子的心情也会得到放松，接受知识的能力也会更好，不仅能起到很好的鼓励作用，还可以跟孩子之间的关系更近一层，所以，我们不要再吝啬自己的微笑了，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关心，我相信，孩子会更喜欢我们老师更喜欢来幼儿园，让我们一起加油吧!
老师观察记录3
现象一：早上入园时，个别家长来到我面前说：“老师，麻烦你让我的孩子多喝点水。”
现象二：下午离园时，某些家长一接到孩子，就拿出事先准备好的白开水或各种饮料让孩子喝。
出现以上现象，无疑就是家长觉得孩子在园饮水量不足。其实，我们平时经常提醒孩子们喝水，并且在每次饮水时都会说出最少两杯啊!但这个提醒的作用有多大呢?我悄悄地观察了几天孩子们喝水的情况：如果老师不盯着，孩子们就盛很少的水。水是生命的源泉，是维持生命必不可少的物质。俗话说“小宝宝是水做的娃娃”，年龄越小身体含水量越高，幼儿身体中的水分约占其体重的70%~80%，如失水量达体重的10%以上就会危及生命。5~6岁的幼儿每日每公斤体重需80~100毫升的饮水量。当然，这并不是说每天要孩子喝十几杯水，孩子平时吃的牛奶、蔬菜、水果和米饭等食物中均含有水分，补充了幼儿需水量的60%~70%，还须靠饮水来补充剩余的30%~40%。为了让幼儿认识到水对人体的重要性，培养幼儿良好的饮水习惯，本人对中班幼儿的饮水习惯作了研究，认为要让幼儿养成良好的饮水习惯，需要老师和家长共同重视、共同配合。
老师观察记录4
一次课间，班上的贝贝小朋友问我：“老师，给你出一道题，你都知道哪些恐龙?”“我……，我……，你问我都知道哪些恐龙是吧?”我一边打着岔，一边明知故问，脑子在飞速旋转，都有什么恐龙?什么恐龙?忽然，我眼睛一亮，终于想起了一个恐龙的名字——霸王龙。“霸王龙!”我脱口而出，终于想起一个，总算没丢面子。“还知道什么恐龙?”贝贝继续发问，脸上一种得意的笑。我皱起眉头，“还有……，还有……，对了，还有能飞的翼龙，”“还有什么?”小贝贝步步紧逼。我摇了摇头，只得甘败下风。“我告诉你吧，有梁龙，雷龙，剑龙，霸王龙，翼龙……”贝贝一口气说了十多种恐龙，“贝贝知道的真多，你是怎么知道这么多恐龙的?”我问，“从书上学来的呗，”贝贝骄傲地说，“李老师知道贝贝是个爱看书的孩子，而且还能记住书的内容，今天把李老师都考住了，李老师有时间查一下网，了解一下恐龙，好吗?”
后来，我从网上学到了许多关于恐龙的知识，告诉贝贝恐龙的产生，习性，种类，灭绝的原因。并告诉贝贝以后看书，学到了什么，再考李老师。通过这件小事，我觉得老师要善于观察幼儿的行为，抓住教育的契机，从细小的事情做起，使幼儿养成良好的习惯。
老师观察记录5
做为一名普普通通的幼儿教师，我每一天如一日地关心爱护着每一个班上的孩子，给与他们的是母亲般的关怀与照顾。正因为如此我也同样得到了孩子们的认可爱戴和家长们的信任。这不，悦彤小朋友牵着奶奶的手，祖孙俩乐呵呵的走到了我跟前。
奶奶微笑着对我说：“辛老师你看，孩子说什么也不在家待了，就说她想老师了，而且还是很想很想呵呵……！”奶奶边说边看着自己的小孙女，孩子也笑眯眯地不好意思地依偎在奶奶身边。孩子感冒了请假在家打了几天针。奶奶继续说：“孩子在家天天夸她辛老师，说老师对她可好了，说什么也不在家待了，就是要见她辛老师，我拗不过孩子就把她送来了，呵呵”听了家长的描述我自是高兴，我赶紧接过孩子揽在怀里，亲亲抱抱，心里自是美滋滋的，嗯，我这个老师当得还可以啊，暗喜！在平时的日常活动及生活学习中，我总是拿一颗爱孩子的心，去倾听孩子、去关心孩子，孩子给予你的也会更多。
让我们给孩子搭建一个爱的世界吧！
老师观察记录6
豆豆是我们班的小美女，就是性格有点内向，说话总是轻声细语的，豆宝贝就是在吃饭上是个难题，每次到吃饭的时间，饭还没盛上，就对老师说：“老师，我吃不了，我不吃这菜”。
有一天豆豆带来一桶可比克薯片，不一会的功夫就吃完了。于是利用放学的时间和豆豆的家长了解了一下情况，豆豆在家也挑食，在家咫尺土豆，豆芽这几种菜，平时吃零食比较多，了解情况以后，我就开始想办法。
有一天我给他们讲了一个故事《好孩子不挑食》每次吃饭的时候，我都给她重复故事里的内容，现在豆豆吃饭慢慢有了改变，不像以前那么挑食了，而且再也不说，老师我吃不下的话了。
豆豆加油，相信你慢慢会克服这个坏习惯的，做一个不挑食的好孩子。
老师观察记录7
我们班多是2周岁多的宝宝，每天早晨入园的时候我们俩托班就成了全园的焦点了，孩子哭闹，家长情绪波动，我们心里也难受，特别是优优、政政、霏霏那就更闹了！因为幼儿刚来幼儿园，上课成了一大难题，识字宝宝的时候，有的小朋友不愿意读，低着头，我把优优请到字宝宝面前让他们作小老师，本想为难一下他，没想到孩子笑呵呵的拿起小字卡，高兴地举起来，“狗”！
当时我怎么也没有想到他能够大胆的说出来。有了这次经验之后，我上课的时候经常让小朋友轮流当小老师效果还不错，同时我也经常把她们一天在园所学的回家交给爸爸妈妈听，不但提高了他们的兴趣，还让他们对知识有了更好的巩固……
所以说，老师或家长是幼儿生活的一面镜子，我们要以身作则，从点滴小事做起，虽然这只是我从幼儿当小老师有趣而发，但从另一起我也觉得也提高幼儿的模样能力，请你伸出大拇指为他们加油吧！
老师观察记录8
游戏是幼儿生活的基本活动形式，幼儿在游戏中不断的尝试、不断的发现、不断的学习、不断的表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。区域游戏则是幼儿十分喜欢的一种方式，前不久听了过颖老师《区域游戏中教师的观察记录》的讲座，受益匪浅，以下就分“观察篇”与“记录篇”两个部分谈谈自己的感受：
一、观察篇。
意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师是绝对不称职的。当幼儿进行区域游戏时，观察是教师发挥主导作用的重要手段，也是实施区域游戏目标的前提，因为只有全面、深入地了解幼儿，才能有目的地适时、适度地进行引导。过老师在梳理了“观察”“观察的原则”“观察的要点”之后，具体介绍了观察的一些方法，如定量观察、定性观察等等，为了更好地让教师理解，过老师图文并茂地例举了观察实例。因此，教师在观察过程中并不是随便看看，而是在活动前要想想今天要看什么，在活动后回顾今天看到什么，有哪些要继续看，有哪些要补充看，前思后省，体现了观察的连续性和目的性。如果运用了科学的观察方法，会为我们的教育行为起到较好的支撑作用，会让我们的教育更有系统性与连续性，也能为我们的写作提供真实丰富的题材。
二、记录篇。
如果我们不将自己的所看所想所思不记录下来，那么我们的想法就会成为空想，过段时间就会忘记，这就让“记录”显得格外重要。记录，它是观察的延续，在记录中我们还会进行反思，从而获得新的观察发现。在讲座中，过老师根据观察的指向例举了很多记录的方法，有照片有文字，内容丰富。另外，从材料到案例分析，从反思到调整建议都给我许多启发，让我觉得教师在无时无刻都要眼中有孩子，心中有思考，要做一个“会思考”的老师。
在区域游戏中观察是最直接地了解幼儿、研究幼儿的最有效的办法。教师只有沉下心来，通过综合运用各种观察方法，作好观察记录，来思考幼儿在游戏中表现的行为，从中了解他们的发展需要，对自己的教育行为进行反思与调整，才能真正做到因势利导、因材施教，促进每一位幼儿在原有水平上的提高。
老师观察记录9
新学期开始了，我们班来了许多的新的小朋友。新入园的小朋友因为不适应幼儿园的生活，哭是常事。我们做老师的看在眼里急在心里，想各种方法让他们尽快适应幼儿园的生活。
冰冰是小班的一个小朋友，前几天刚刚入园，刚来时还不哭，可这几天每天早上进园总是啼哭不止，妈妈早上送她时，他就不停的说：“妈妈早来接我，妈妈早来啊。”可妈妈刚走，她就会边哭边不停的说：“妈妈怎么还不来啊?妈妈什么时候来啊?你送我回家吧。“不管我们怎么哄她也没有效果，这几天我一直为这事烦扰着。
今天早上，我怕冰冰来幼儿园哭闹，特意早早的等在门口，远远地看见冰冰妈妈抱着冰冰走进了，我还没等冰冰反应过来，就抱过来对他说：“冰冰来了，今天冰冰真棒，不哭了，老师真高兴啊!”没想到冰冰听了眼睛一直看着我竟没有哭。我高兴地一边抱着她一边暗示妈妈快走。这时张老师也过来夸奖冰冰，“冰冰今天太棒了，上幼儿园都不哭了，我要奖励冰冰小红花。”
走进教室，我当着小朋友的面表扬了冰冰，还立刻发了小红花给她。看冰冰的表情好像很害羞，但也很自豪。接连几天我都是等在门口，一见冰冰就说：“冰冰真棒，真的长大了。”果然冰冰入园很少哭了，妈妈也高兴的对我说：“还是老师有办法，以前他在家说的好好地，可是到了幼儿园还是照样哭，现在变了，不再讨厌上幼儿园了。”
通过这件事，我认识到了孩子需要鼓励和表扬，需要老师的肯定，鼓励的力量很大，我们不妨多用。
老师观察记录10
奖励是幼儿教育中不可缺少的教育手段，幼儿辨别是非的能力较差，对自己的行为和行为结果往往不能作出正确的评价，奖励的目的恰恰就能很好地完成这一评价，鼓励和激励幼儿发扬优点，克服缺点，沿着健康的道路成长。而适当的惩罚更有助于儿童改变不良的行为，会让幼儿形成浅显的是非观念，明白什么事情是错误的，是不应该去做的。
那么通常我们在班级管理过程中，奖励的形式一般就是奖励漂亮的小粘贴，或是为表现好的孩子竖起大拇指，久而久之，这样习惯性的奖励对幼儿促动会越来越小，在管理过程中，我曾做过这样的尝试：班级幼儿对绘本特别感兴趣，每天早上来园，他们会主动沉浸在“绘本”的世界里，有的独自欣赏，有的相互交流，为了投其所好，只要一有时间，我就会拿出绘本为他们讲述上面的内容，在我讲述时，离我较近的孩子就特别想关注所讲那一页的画面，这一简单的举动，让我有了深入的思考。于是，我便将今天想让老师给大家讲哪个绘本，由小朋友来做主，这位说了算的小朋友一定是当天表现最好，或是某件事情上做的最好的，因为孩子几乎对班级里的大部分绘本的画面都很熟悉，渴求知识的他们特别想通过文字的了解探个究竟。因为做了主人，孩子的积极性特别高，他们回到家后会骄傲对父母说：“今天幼儿园讲的故事是我选的，是我最喜欢的故事!”家长好奇问为什么，孩子说：“因为我表现好，作为奖励，老师让我来选书!”可见，这样的奖励方式不但能激励孩子的求知欲望，更能有效的调动孩子参与活动的积极性，让他们真正成为学习的主人。
老师观察记录11
在刚开始的学期任务布置中，角色游戏材料的布置便是其中很是主要的一项。内容添置统一，种类纷繁多样。随后便在每一日的空余时间，教师们都忙于制作材料，点数归类。于此，不外乎得请家长们配合收集制作的各种材料，如：大块泡沫、多色线、鞋盒、药盒等等。孩子们每天来园，最常问的一句就是：“老师，你在做什么呀？”
一次，家长淘来了一块大泡沫，我和师傅商量着按这样式可以做成烧烤架之类的点心店素材。想着便去找材料准备做起来。在班里来回走动时，萱萱和阳阳注意到了我手上的大泡沫。“老师，这是什么？”我看了看手上的泡沫，没有回答，只是反问道：“你们觉得这个像什么呢？”“像小桌子。”“如果把它做成点心店的烧烤架，你们喜欢么？”“喜欢，很喜欢。”两人非常开心。“老师，你真能干。”“中午的时候，陈老师也在不停地做这些材料呢。”“陈老师也非常的能干。”“我们的奶奶也会帮忙缝我们班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”听着这些好听的话，我感觉做什么都是值得的，还不都是为了这些孩子。
第二天早晨，凯瑞早早地来到了幼儿园，自己搬好玩具放在桌面上玩了起来。我手上拿着正在做的材料，兴致勃勃地问他：“凯瑞，你喜欢我们增添出来的这些材料么？”凯瑞一脸的不自在，用手摸摸自己的脸，轻轻地蹦出了一句：“不喜欢。”说实话，真是有点打击。“为什么不喜欢呀？”“因为太多了。”“太多了？”我很惊讶。“恩，够了，老师。”再次受打击。“恩，老师知道了，你继续玩吧。”
针对游戏材料，有关资料显示，游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类的游戏材料要多一些。因此在中班下学期，角色游戏的材料应针对幼儿本身进行增添。孩子们的自主意识已逐渐强烈，在教师制作主题墙时询问孩子的意见，孩子们也可以给出相应的较好的意见，制作出来的效果自然也令孩子们满意。给孩子一块布，我们该怎么问他，是该问“这是什么，应该怎么玩？”还是“这像什么，可以怎么玩？”我想大部分的老师肯定会选择后者，因此对于角色游戏材料的增添，我们适当也可以问问孩子们的意见，毕竟孩子才是游戏的主体，一切游戏都是为了孩子。
老师观察记录12
现场再现：
在计算活动“复习数的含义”中，对班柳老师问了一个问题：“咱们班一共有30个孩子，今天来了29个孩子，差几个孩子就都来了?”有几个孩子说对了是一个，柳老师奖励答对的孩子每人一张小粘贴，赵xx没能得到小粘贴大哭起来，边哭边搂着柳老师的胳膊说：“老师，我也想要……”，柳老师对他说：“别人答对了有奖励，你没有答对所以没有奖励。”赵xx听不进去，还是大哭大闹，影响了柳老师的正常教学活动。
我的做法：
看到这种情况，为了保证柳老师教育活动的顺利进行，我将赵xx叫到了外面，和他谈心。我问他：“你为什么哭?”赵xx回答：“我特别想要小粘贴。”我又对他说：“你知道别人为什么得到粘贴了吗?”赵xx回答：“知道，因为他们回答对问题了，可是我真的想要。”我说：“我知道你是真的很想要粘贴，但是你觉得粘贴应该怎样得到别人才会羡慕你呢?”赵xx回答：“回答对问题。”我说：“那你知道怎样才能回答对问题么?”赵xx回答：“动脑筋，还得举手。”我说：“你说的方法非常好，你现在知道怎样才能得到粘贴，那你是不是也知道该怎样做了?”赵xx擦干了眼泪，用力的点了点头。
回到活动室，赵xx不再哭闹，也不再磨柳老师要粘贴，他认真的听，每一个问题都举手，当他没有回答对问题而看着别的同伴得到粘贴时也不再哭闹，而是等待着下一个问题，终于，赵xx凭着自己的努力得到了一张宝贵的小粘贴!
我的反思：
现在的孩子由于在家庭中都是1比6的结构，在家万千宠爱于一身的现实状况导致了大部分孩子的抗挫折性较差，遇到一点点问题就爱大哭大闹，以此来要挟家长，而且做事情不愿意付出努力与辛苦，渴望不劳而获，我想针对现在孩子的这种现实状况我们应该对孩子多一些抗挫折方面的教育，使孩子更加适应将来的社会发展需要。
老师观察记录13
寒假刚过，再看看宝贝们，长高的长高，变样的变样……，顽皮的波波变化最大的就是他的发型，妈妈如愿以偿地给他理成了“小爸爸”里“夏天”的发型，别说本来就能说会道的他还真有股“夏天”的劲儿，更加是天不怕地不怕了。孩子们排好队伍准备一个跟着一个如厕时，站在后面的波波“蹭”地越过了七八位小朋友抢行来到了卫生间的门口，我连忙拦住他说：“波波，你怎么插队啊！”他摆出一付掩耳盗铃的架式说：“我哪里插队了啊！”“没插队那你怎么跑到前面了呢！”
波波一看事实摆在了眼前，于是他不耐烦地说：“好了，好了……”言下之意是说：“我知道了，老师你就别说了……”看他一脸不服气的样子，我并没有放过他，我继续说：“电视剧里的‘夏天’虽然天不怕地不怕，但他做事可从来都是讲道理的！你插队就是不对，怎么还不耐烦呢！”最后在我的严词重语之下，波波终于低下了头承认了自己的错误。
孩子们放假在家呆了两个月，似乎忘记了集体生活的规律和节奏，教师要采取各种措施帮助幼儿扭转和改变，使其尽快恢复常态的表现，让各个活动都能和谐、有序地进行。
老师观察记录14
在小班孩子的心中独霸意识比较强烈，什么东西都抢着霸占说是自己的，在我们班就有几个小朋友非常的自私，什么也不分享，拿来吃的就自己吃，一分享就哭，有事就找各种理由说：老师太少了分不过来还是我自己吃吧，就这样，我班小朋友带好吃的都不愿给他吃，有的小朋友就说他带好吃的来都不分享我也不给他吃，就这样我给那个小孩说明了道理，小孩给了他分享了，过了一会我就把这个小朋友叫道一边给她疏导了一下说小朋友带好吃的来都给你分享，如果他不给你分享你怎么想，他不说话，我说你是不是不高兴啊，他点头，我说你想一想如果你哪来好吃的不分享，她们会高兴吗?他好像明白了一些。
过了几天，他拿来了一些雪饼说要一块分享，进门的'第一句话是老师我要分享，和小朋友们一块吃，到了中午，他又主动说老师我要分享，分享的时候小朋友说谢谢xx，xx辛苦了，小朋友都很高兴，xx也开心的笑了。
老师观察记录15
背景：
我班幼儿都是从托班升上来的，孩子的自理能力、动作发展方面一般都比其他几个班强，而徐诗语小朋友是这学期插班进来的，而且从未入过托，因此在各方面都比其他幼儿弱一些，尤其是生活自理能力及常规方面。
案例一：
下午起床了，小朋友们都忙着自己穿裤子，大部分幼儿在老师的帮助下都穿好了衣服，小语静静地躺在床上等待老师帮她穿衣起床，我走过去帮小语穿好衣服，然后把裤子帮她放好后对她说：“小语，你自己学习穿裤子好吗？”小语笑咪咪地答应了。在小语笨拙的动作下终于把裤子穿好了，小语显得特别高兴。“老师，我穿好了！”说完蹦蹦跳跳地去卫生间小便了。当小语完成一系列生活活动时，班内的孩子基本在吃点心了。今天的点心是干菜饼，当大部分幼儿都吃完点心后，我提醒几个吃得慢的幼儿快一点，我们要到外面去玩了，刚说完，小语放下点心，就把椅子搬过来做好了，“小语，把点心吃完了再过来。”我对小语说道，小语无奈地回到餐桌旁，继续啃干菜饼，边啃边说，“老师等等我”。看到小语对着点心发呆，我继续催小语：“快点，我们要走了。”小语急得快哭出来了，接着一阵呕吐声打破了静静得等待声，源源喊到：“老师，小语吐了”，“小语怎么了？”在清理呕吐物时我想难道是小语身体不舒服……晚上家长来接时，我跟家长反应了这一情况，小语妈妈说：“小语在家从没吃过这种干粮，她不喜欢吃干干的点心，大概是不想吃，所以就吐出来了。”听家长一说，恍然大悟。
案例二：
今天的点心是小蛋糕，小朋友们都非常爱吃，不一会儿都吃完了，而小语还在慢慢地喝水，我对小语说：“小语，快点，我们要去玩大型玩具了。”这样她又开始着急了，“老师等等我，我马上吃好了”。当我为吃完点心的幼儿整理衣服时，青青跑过来对我说：“冯老师，小语的蛋糕掉到地上了”，看到地上的蛋糕，我想肯定是又不想吃点心，刚好中午成成接回去，还多了一块蛋糕，我重新夹了一块给小语，然后对小语说：“这次不要掉了，不然今天就没五角星了。”小语失望地低下了头。整理完衣服，我带着幼儿准备出去完时小语忙拿者蛋糕跑过来排队，我对小语说：“小语，留在教室里吃完了再出来玩。”“老师等等我，我就吃完了。”小语边哭边把蛋糕望嘴里塞，接着又是一阵呕吐……
案例三：
今天又要吃糕点了，想到小语以前吃点心的样子，怎么办呢？既然小语不喜欢吃，那就少给她一点，起床时我第一个给小语穿好衣服，让她第一个喝开水，等到分点心时，我把杏元饼分成了四份，给她一份，“小语，大家都吃一个大的，小语吃一个小一点的，肯定能吃得很快了”。小语拿着点心，跟同伴一比，笑咪咪地说：“嗯，我吃第一名。”在愉快地心情下小语两口就把点心吃完了。看到小语吃完了，我又拿了一份对她说：“小语真快，吃了第一名，小朋友们都还没吃完，我们再吃一块等等她们好吗？”小语显得特别高兴，一把拿过点心就吃起来，就这样，小语在很快的时间里吃完了点心，看看还有几个没吃完，还跑过来对我说；“老师，我等等他们哦”。
分析与反思：
幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期养成的良好习惯，将影响着孩子今后一生的发展，孩子的发展最主要的是要有健康的体魄，而健康的第一步主要取决于从小养成良好的饮食进餐行为习惯，摄取丰富的营养食品。小班幼儿是一个刚从家庭生活来到幼儿园集体生活的一个群体，在家访中我们了解到有不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发，轻行为习惯培养的现象，决大多数幼儿在家中的进餐都是由家长来喂的，除此之外还让幼儿在家中养成许多不良的进餐习惯，导致很多幼儿对进餐不感兴趣，有时甚至表现为厌恶，进餐时思想分散，注意力不集中，常常将饭菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有时还故意将饭菜呕吐在碗内；边吃饭，边跑，边玩这已经是进餐时的潜规则了，还有许多幼儿有严重的挑食现象。而这些不良习惯随着孩子的入园也带入了幼儿园这个大集体中，我们曾观察过，初入园时能愉快独立进餐的幼儿只有寥寥两三个。有的幼儿虽然会自己吃,，但习惯不好，满桌满地都是饭粒、菜羹，在进餐速度上也有很大的差别，幼儿挑食现象也较普遍。长此以往，将使幼儿身体得不到基本的营养保证，影响幼儿的健康成长，也使幼儿失去了良好行为习惯养成的关键期，以后纠正起来更加不易。
作为一位小班的老师，我们就是鼓励孩子要自己独立吃饭，样样都吃不挑食，并且养成一定的卫生习惯。同时要善于观察每一个孩子的不同，采取有趣的不同的教学方法来进行教学，做到因人而异，从而来纠正幼儿的偏食、挑食以及不良的进餐习惯，帮助孩子从小养成自觉良好的进餐习惯。小语是一位挑食的幼儿，而且在进餐时喜欢东张西望、发愣。再加上是新生，因此每次的就餐成了老大难。孩子挑食从某种程度上说是孩子“自我意识”发展的一种表现，说明孩子开始学着自己作决定，想按照自己的喜好来选择食物。孩子的饮食习惯很大程度上是沿袭家庭的饮食习惯，在与小语父母的交流中得知，小语家是不吃的干粮之类的食物，也正是他们家长不吃的，家中更是不买这些食物，因此，久而久之，小语形成了挑食的习惯。
针对小语的情况，我们分析原因，结合孩子自身特点（喜欢玩游戏、得五角星等）采取了一系列措施：
1、时间宽裕法
小语是新生，在生活自理能力方面比较弱，所以动作较慢。往往其他幼儿在吃点心时，
小语还在喝水。这样小朋友要出去玩时，她没有吃完点心心里一急，就会出现呕吐、故意将点心掉到地上情况。因此，起床时我们先给小语穿衣，让她先吃点心。让她在就餐时间上相对宽裕一些。
2、座位安排法。
以前，为了老师便于管理，我们通常都回把偏食的吃的特别慢的幼儿集中在一、二张桌
子上，但效果却不是很理想。现在，我改变了方法，把他们安排在吃的很能干的孩子一起，这样，他们看到自己周围的好朋友吃的这么香，受到感染和鼓舞，渐渐也吃的快，吃的香了。
3、逐渐加量法。
对于一些孩子从小就不吃的某中食物，要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。对于这这种情况幼儿我采用了“逐渐加量”的方法。刚开始时，给的少一些，以后逐渐增加，让他们慢慢的适应。
4、物质鼓励法。
对偏食的幼儿那怕是一点点进步，我都及时给予鼓励，并发给他们一颗五角星、小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食的不良习惯。
5、家园配合，
良好习惯的养成需要时间的积累和磨练，更需要家长的积极配合，来巩固孩子们的进餐常规。首先家长要做好榜样作用，例如在吃饭前，可引导孩子关注一下谁还没坐到餐桌边，让孩子感受到用餐必须是在餐桌上做的事，并能和家人一起愉快地享受用餐时光，进餐时尽可能排除引发孩子玩的因素，并尽可能将看电视与吃饭时间错开，当孩子把饭粒洒落在桌面上时，父母应引导孩子将它们捡起，培养孩子节约粮食的习惯。其次作为挑食儿童的家长，自己应该自我反思一下，孩子的习性是否是延续自己。在饮食的安排上尽量做到合理搭配，让孩子尝试多种食物。
在家园的有效合作促进下，孩子的进餐情况有了很大的改善，我们也深知，一个良好习惯的养成需要我们持之以恒的努力，我们也将一如既往地把这项工作更深入地开展下去，为幼儿发展打好最坚固的根基。
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