【荐】幼儿园观察记录
幼儿园观察记录1
每个人都有一颗不可侵犯的自尊心，这需要我们在人与人的相处中要懂得相互尊重、和谅解，但是在我们多数成人眼里，这样的相处方式好像只是存在于成人世界里，而在现实生活中，我们却忽视了一个群体，那就是孩子的世界，尤其是部分老人的意识就更加比较薄弱，在一些生活的细节里面没有充分的站在孩子的立场上去考虑问题，其实在你的不经意中已经剥夺了孩子的权利与自由，有时我也在想，这些问题的症结有没有在自己上存在呢?。
上一周班级里一名小朋友的一句话引起了我的以上反思，他是春节过后第一次来幼儿园，这名小男孩性格活泼可爱、爱说、好动，是一名很机灵的小男孩，我很喜欢他，早上入园我热情的接待了他，他和老师主动问好、和爸爸再见之后，看到的是班级同伴都在自己的座位上玩玩具，这时他兴奋的脱掉自己的外套并迅速的折叠好放进衣橱，飞快的跑到玩具架旁边，选了一样自己喜欢的玩具就搬回桌子上玩了起来，嘴里还自言自语道：“这下可好了，爷爷再看不到我玩玩具了。”
我听到他说这话后心想：“这个小家伙，肯定寒假在家调皮让爷爷不高兴了”…………于是，也没有多想，就做起了自己的事情。
早餐过后，尹老师给他们上的第一节课就是语言领域的“我多想……”在上课之前，老师提问了一个问题说：“请小朋友说出自己的愿望，“我多想……”这时就是这个调皮的小男孩勇敢的举起了自己的小手说：“老师，我先说：我多想爷爷看到我玩玩具时不再生气，”说完他情绪有些低落的回到了自己的座位上，接着就是下一个小朋友来诉说自己的愿望。课堂还在进行，但是我的思路却因刚才他的一句话陷入了深深地沉思。…………孩子的那句：“我多想爷爷看到我玩玩具时不再生气”反复的出现在我的脑海里。细想一下这只是孩子的一个小小的愿望，我们却没有满足他，而且从话中就可以听出孩子为了自己的爱好并不想惹我们生气，而作为我们成人，为什么就不能像孩子一样去考虑一下他的感受呢?难道孩子能做到换位考虑而我们却那么难嘛?
当然这只是一个小小的例子，并不代表大众，但是作为我们成人确实有类似的事件发生，看起来只是一件小小的事情，但是他却反映出了一个最为重要的品质问题，说轻了是孩子的一点兴趣而已，但是在某一方面却剥夺了孩子的自由，这好比是在成人身上反映出来的侵犯他人的权力一样。
所以说作为我们成人要时刻去了解孩子的内心需要，尊重孩子的感受，让孩子生活在宽松舒适的环境中。
幼儿园观察记录2
观察资料：应对大班幼儿的告状行为
观察班级：大三班
观察时间：20xx年2月24日
观察地点：活动室
观察对象：王思瑶
观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。
观察实例：生活活动中，有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。
这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自我应对问题。这时瑶瑶便跑到我面前对我说“教师，杨杨带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”
反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她期望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自我的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。
应对措施：这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的状况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
幼儿园观察记录3
实录：
南门幼儿园的环境简洁、大气，每个班都有自己的个性墙饰。最吸引我眼球的是这幅图片：看似不起眼的两个在沙滩上晒太阳浴的人，起初只是觉得他们身上的颜色有些怪怪的。再仔细打量图片发现——整幅图片的后面还有一张相同大小的图片，它的上面涂满了两种不同的颜色。当有小朋友在后面抽动这张涂满颜色的图片后，人体身上的颜色也会随之而变化成不同的颜色。从而让小朋友可以直观的体验——人体在晒了太阳后皮肤会变成不同的颜色。而这个设计与他们这个班级的主题活动是有联系的，很有趣吧，真的很有趣!
反思：
其实，这样的墙饰创意很让人心动!当然在心动、诧异的时候想的更多的是：这么简单有趣的设计，他们是怎么想到了呢?
环境的创设不单是单纯的布置环境，让环境以优美、童趣来吸引幼儿，更重要的是将活动主题融入环境当中，让幼儿不断的与环境互动，使环境体现主体内容，以此来吸引幼儿，自发地探索，自觉的参与到主体环境当中，发挥自身的潜能，让幼儿在探索、发现、认识、操作当中，获取经验，从而促进幼儿各方面能力水平的发展。我们一直说环境创设追求新颖有趣、游戏性强，能激发幼儿主动与环境互动，引起幼儿自觉在环境中探索的欲望。但是往往在具体设计中感觉巧妙、新颖不够，有时我们觉得做的很好了可是在具体操作后并不是很吸引孩子们的眼球。
看来在博采众长的同时，要吸取的是对自己可再利用的，可以二度创作的、能加入自我特色的可取之处。照搬的山寨版有时反而会弄巧成拙。
幼儿园观察记录4
周五上美术课的时候，田田想用张xx小朋友的水彩笔，而张xx小朋友一直拿着自己的不让她用，其它小朋友就开始说我都让谁谁用，为了不让张xx小朋友觉得自己是受到排挤，我就把他叫到身边，单独和他谈起来。经过我耐心的询问，我才知道他是害怕别的小朋友把自己的水彩笔弄坏了，我和他约定，如果弄坏了，就赔他一支，而且他也可以用其他小朋友的油画棒，但不能因为这个原因不和其他小朋友分享自己的东西。张xx走回自己的位置后不久，田田就举起手中的水彩笔高兴的说是张xx让她用的，张xx也开心的冲我笑着，当时觉得两个孩子的笑真甜！
幼儿园每周都会安排一节分享课，让孩子带东西来与其它小朋友分享，不过大多数孩子都是带吃的，很少有带书籍、玩具等其它东西的。其实孩子的分享意识我们随时都可以渗透，无论是吃的还是用的，无论在家还是在幼儿园。也许有些孩子在没入园的时候，会有些自私的意识，觉得自己的东西就不能让别人碰，但是当他们与别人分享得到别人的感谢及老师和父母的表扬时，他们自己就会觉得这是一种幸福，是一种获得快乐的方式，不自觉的就会懂得了如何与别人分享。分享也是一种与人沟通的方式，所以作为幼儿的教育者，应该把这种好的习惯贯彻到幼儿日常生活的各个行为中，让他们时刻保持这种分享意识！
幼儿园观察记录5
近日，我发现班内的孩子节约意识较差，特别是在用水方面，尤为突出。常常是洗完手忘了关水龙头，有时喝水接满满的一杯就喝一口。于是我就组织了一次“节约用水”的活动，这次活动先让孩子们在玩沙之后去洗手。当他们伸出小手开水龙头时，发现“停水了”(事先关了水闸)。这时王老师端来了一缸金鱼，缸里的水非常的少，小金鱼的嘴一张一合的，快“渴”死了。我用急切的声音说：“请小朋友快想想办法救救金鱼吧!”这时，孩子们不约而同地说：“快给小金鱼喝水。”可是当他们争先恐后地冲到水龙头前，打开水龙头，水还是一滴也没有流出来，孩子们个个焦急万分，我提来了一桶水，并给他们讲了《小水滴生气了》的故事：早上我一进教室就听到有谁在哭，我找呀找，发现是小水滴在哭。它告诉我，昨天小朋友都回家了，可它还在滴滴答答地流着，它很伤心。说：小朋友嘴上都喊着“水的用处大，能帮助大家做很多的事。“可是有的小朋友就是不珍惜我，就是忘记关紧水龙头。它太伤心了，太生气了，所以它不想做你们的朋友了，它走了……孩子们听到这里都急了：“小水滴，你不能走，不要走，快回来，我们错了……”
通过这个小故事，孩子们一下子意识到自己浪费水是多么不应该。有的孩子还含着眼泪说：“小水滴，我保证再也不浪费你了，你快帮忙救救小金鱼吧!”
最后，小水滴真的“原谅”了小朋友们。看到水来了，孩子们高兴极了。从此以后，再也没有不拧紧水龙头的了，每天都有孩子自觉去检查水龙头是否在滴水。还有孩子从家里带来了关于水的书，有讲水的用处，有讲没有水以后出现了沙漠的书。孩子们还提出画关于节约用水的宣传画，把它贴在每一个用水的地方。
这次活动，我是结合孩子们的亲身体验，当孩子的自身需要与没有水产生了直接矛盾时，当孩子们急切地想用水时，及时地用孩子能够接受的方式说出“小水滴”生气的原由。从情感入手在内心深处打动了孩子们，使他们自觉地意识到了平日不拧紧水龙头，任意放水等浪费水的行为是不应该的，由此而产生的内疚、发出的“誓言”都出自孩子的内心，出自欲他们自己主动的要求与同伴们的互相影响，没有一句是老师直接教的。孩子们在自我的实践经验中，发现周围环境对于自己生活的重要性：没有水我们的生活就会一片混乱，鱼渴死了，树枯死了，人不能动了……以往教育中，总不免苦口婆心地说教，讲道理、批评、指责，孩子们口头上会学着说，但因为不能与孩子们的情感需求达到共鸣，也就不能内化为他们的行为。不从孩子的角度考虑，不了解孩子在发展过程中的特点与需要，只是主观认为孩子存在问题，就开展教育工作，就不会有效果。如果想产生教育实效，就要多从孩子的角度出发，深入理解孩子，才能达到真正的目的。此次活动，我最大的体会：引导他们参加活动，使之真正的成为活动的主体，才能使我们告别“形式化”的说教，体现出真正的教育价值。环保意识的培养亦是如此，从实处出发。
幼儿园观察记录6
昨天下午，我让幼儿手指点画，画小蝌蚪，小朋友们对画面上出现的一个个小黑点都很感兴趣，可能是在玩玩画画中，孩子们都很放松、很快乐，到后来，有个别幼儿在教室里跑了起来，我看到楠楠满教室的乱跑，我大声喊了起来：“楠楠又在跑了，快回来坐好!”楠楠回来了，她眼睛一眨不眨地看着我，不一会儿，她哭了起来。(她可能感觉到了我真的生气了)我急忙和她到盥洗室给她擦眼泪和汗。(因为刚才跑得满头大汗)我边擦边对她说：“老师怕你摔跤才让你回来的，为什么哭呢?”她撅着嘴不说，我又对她说：“是不是老师喊你的声音太响了?”她点点头……刚进去准备上课的时候，她还像一只快乐的小鸟，叽叽喳喳地叫着：“X老师来了，X老师来了”然后过来抱着我的腿……而现在我回头一看她，小眼睛红红的，我准备走了，(因为昨天下午我不带班，只上艺术活动课)她也没有给我一个微笑，也没有主动和我再见……
回到家，这一幕一直在我眼前出现，并影响了我的情绪，总觉得自己为什么要发火，让她回座位，完全可以心平气和地说。现在我的心情很不是滋味，那楠楠呢?会不会回家心情也很不好?
今天一上班，我就进教室看楠楠来了没有，我一眼就看到她了，就主动和她打招呼：“楠楠来了!”她呆了一下，看到我的微笑，她也笑了，过来抱住了我……我想我不用再提昨天的事了，一个拥抱已经够了，让我又一次体会到孩子的心是纯洁的、善良的，作为幼儿园教师，真的要处处小心地呵护童心!
幼儿园观察记录7
观察背景：
佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达能力特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。
观察实录：
每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：“老——师好，我奶——奶送我来的”；每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同的声音：“我——的绘画完成了，你——看漂亮吗？”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：“老师，佳兴怎么总是这么说话呢？”然后模仿着佳兴的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。
观察分析：
面对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也非常着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗？我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原来佳兴的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了‘故事大王’比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏现在时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。
实施措施及效果：
找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。佳兴回答问题非常积极，
答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让佳兴展览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮助他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。
其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。
在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，通过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，现在的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈非常的感激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康快乐的成长！
幼儿园观察记录8
嫉妒是一种原始情感,婴儿期孩子看到母亲抱别的孩子,会哭闹。大些,看到与自己亲近的大人疼爱别的孩子时,会情绪失落,甚至会跑过去拉扯撕咬那个孩子,这就是早期的嫉妒。上了幼儿园后,幼儿与同伴的接触多了,进行比较的机会增多,要遭受更多嫉妒情感的折磨,嫉妒的形式也随之发生变化.下面我们摘取一些事例进行分析:
事例一
幼儿园里，老师正进行每周一次的小红花评比。静静看到别的小朋友陆续得到了奖励，自己却没有，开始不高兴了。等到老师给成成小红花时，他站起来，大声说：老师，成成不爱护玩具，还不好好洗手，不要给他小红花。”
分析：
对获得老师表扬的幼儿有敌对情绪。当同伴受到老师的表扬、奖励时，表现得不服气、不高兴，甚至当众揭发受表扬幼儿的缺点。
事例二
绘画活动结束后，老师把几个画得好的幼儿作品帖在小黑板上，让大家欣赏。下午放学时却发现有两幅画被撕破了，经过一番调查，原来是小娟做的。在老师耐心的询问下，小娟才说：“我不喜欢他们的画被贴起来。我也画得好，你怎么不贴我的?”
分析：
当自己不能拥有象同伴一样的待遇时，会因此产生嫉妒，他们会直接地将自己的不快归咎于自己所嫉妒的人和事，进而对之产生破坏、攻击，以发泄自己的怨气。
策略
1、尽量避免使孩子产生嫉妒心理的环境刺激，正确评价每个幼儿。
幼儿的评价水平低，不能正确评价自己和别人，他们对自己和别人的评价是以成人的评价为标准的，成人之间的关系如果不和谐、相互猜疑，或当着孩子的面议论别人、贬低别人，则会对孩子的心理产生不良影响。在幼儿园里为了鼓励幼儿，老师设置了小星星评比栏，使每个幼儿都能得到表扬：有的是爱学习的红星，有的是爱护玩具的蓝星，有的是进餐好的绿星，有的是爱劳动的黄星……恰如其分的评价使幼儿对自己有了正确的认识,同时也明白了自己的不足.。
2、转化幼儿消极的嫉妒心理。
采取积极的方式使嫉妒的消极作用向积极方向转化。如文文看到评比栏里自己的星星比别的小朋友少，老师可以鼓励幼儿说：“瞧，你已经有两颗星了，再有一颗爱护玩具的绿星就可以得到奖品了，加油哦!老师的话使文文看到了希望，并满心欢喜地为下一颗星而努力。
3、引导幼儿树立正确的竞争意识。
通过各种途径对幼儿进行教育，如：讲故事、做游戏，使幼儿理解人与人之间存在的差异性，每个人都有优点和缺点，不可能各方面都胜过别人，要充分发挥自己的长处去弥补自己的不足。不能用不正当的、不光采的方式去获取竞争的胜利。
4、倾听孩子的心理感受。
充当孩子的“知心姐姐”让孩子把自己的烦躁不安说出来，并理解他、谅解他，很多时候，成人微笑的眼神、清松的语调能化解幼儿的不良情绪，有效控制嫉妒心理。
爱孩子是一种责任，原我们的这种健康的爱成为孩子快乐成长的永恒动力和发展源泉。
幼儿园观察记录9
观察教师：
幼儿姓名：彤彤
幼儿情况：
彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
个案观察记录：
20xx年5月10日上课
在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
20xx年5月15日———— 20xx年5月18日就餐
彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。
20xx年6月9日————20xx年6月12日游戏
彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
分析研究：
1、小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。
2、情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。
3、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍―—口吃，讲话少。教育对策：
1、对父母的指导方案：
孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略
对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见。
2、对教师的指导方案：
老师的教育应以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。
对策实施：
1、爱心交换信任：
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着彤彤的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。
2、细心发现亮点：
每个孩子都有好的方面，都有“闪光点”。在每日的观察与交流中，我发现彤彤是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想？？”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。
3、用耐心期待蜕变：
好动的孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此幼儿的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：
（1）与家长加强交流。我把彤彤的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。
（2）教育目标要切合实际，适度。对好动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。
（3）加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。彤彤经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。
（4）加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。
个案转化效果：
通过一个学期的家园配合训练，彤彤各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。对好动幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个学期是不够的。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信彤彤会成为一个聪明、懂事的孩子。
幼儿园观察记录10
观察过程：
候嘉豪在选择了纸泥制作区后显得非常的有兴趣，他先是有耐心把报纸浸湿，然后开始撕报纸，但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，在放颜料的时候把衣服弄脏了，他显得有些不开心。在最后的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了。看样子，候嘉豪的兴趣不在作品的制作，而是对纸泥的制作流程感。
主题确定：
此活动是主题活动的延伸，由于幼儿在课堂中还尤意未尽，所以就放到区域中。
效果分析与反思：
材料的运用和游戏技能：该区典型的游戏行为：该区运用的材料是幼儿常见的报纸、胶水、颜料。最主要的要求是报纸要撕得很碎，难点就是胶水和颜料的搅拌。
创新与新颖：
制作的过程是流水式的工序，但制作好的纸泥可让幼儿根据大胆想象制作纸泥作品。
游戏常规执行：活动中常规好，幼儿能按纸泥的纸泥制作流程操作。但在颜色的搅拌中幼儿的手都弄得较脏。
效果分析：
整个观察过程逸飞表现出了平时少有的坚持性，特别对纸泥的制作流程始终都是一步一步的操作，显得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。
反思：
在材料的提供上还不够周到，应该提供勺子之类的东西让幼儿搅拌，不至于弄脏衣服。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。
社会参与水平与同伴合作：
活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。
幼儿园观察记录11
开心就好。
个案记录
基本情况：
姓名：龙龙（jerry）
性别：男
年龄：四岁
具体情况：
龙龙是从香华幼儿园转到我们班来的，刚来的那几天，龙龙一走到教室门口就往回走，说不想进去，妈妈和老师怎么哄都没有用，对教室和幼儿园的抵抗情绪很强烈。通过跟龙龙妈妈的交流，才知道原来龙龙在以前那个幼儿园时，老师说如果哪个小朋友迟到就要被罚，被批评规定一定要按时到园来，不能迟到，吃饭和睡觉时也是管得很严厉，哪个小朋友不听话就被严厉。就因为这样，所以龙龙看起来性格非常沉闷，更加害怕上幼儿园，对幼儿园老师也有害怕的情绪。所以才出现了刚来时一走到教室门口就不肯进来，往回跑，看着老师时眼神里也流露着怯怯的样子。
分析：
龙龙正是由于在以前的幼儿园，老师的教育太严格了，或者可以说太过份了，违背了幼教的理念。龙龙的性格受到了严重的压抑，对幼儿园产生抵抗情绪，如果一直下去，对龙龙以后的性格发展会有严重的影响。
采取措施：
通过与龙龙妈妈的沟通，和对龙龙在班上所表现出来的形为，我们对龙龙进行了家访。
家访时，我们主动地和龙龙说话玩游戏，把老师和小朋友之间的距离缩短，把自已当成是小孩子，把龙龙当成是自已最好的伙伴，龙龙也由刚开始的抗拒到后来的和我们玩得很开心。
在幼儿园时，龙龙有时独自一个人玩时，我们会拉着小朋友做游戏，然后和一个小朋友叫龙龙过来一起玩，龙龙玩得很开心，对龙龙说话时，我们的语气和态度是非常亲切可爱的，在图书区域时，龙龙在看一本小人书，我对龙龙说，龙龙，我给你讲这个故事吧。龙龙看着我，点了点头，龙龙已经不抗拒我们了，并且有点接纳我们了，给龙龙讲故事时，龙龙很认真的听着，不时冒出几个问题出来，很可爱。家园联系册上，龙龙的妈妈说龙龙说很喜欢们三个老师，并且龙龙很想邀请我们去他家作客，我们去了龙龙家，很有礼貌的叫我们。那天龙龙玩得很心，我们走时，龙龙还不肯让我们走。
分析：
其实龙龙本身是个性格很开朗的孩子，只是以前受到了压抑，我们首先要做的就是消除他对幼儿园的抵抗心理，然后再让他的性格得到充分的展现和发挥，经过我们的共同努力，龙龙已经深深地喜欢上我们的幼儿园和我们老师。他妈妈说，到了星期六和星期天，龙龙都吵着要上幼儿园，不愿呆在家里。还老是说要请老师去家里作客。龙龙现在每天早上来看到老师都很有礼貌地跟老师打招呼，声音还很大呢，上课龙龙也很认真，和小朋友在一起玩得很开心。每天下午妈妈来接了，龙龙都不愿意走，说还想玩，龙龙妈妈说从来没见过龙龙这么喜欢幼儿园的。
通过龙龙的事情，我深深地感受到，孩子，一个纯真自由的个体，还是让他们自由地成长，重要的是健康的心理。开心就好。
幼儿园观察记录12
我不怕，我勇敢
开学了两三个星期后，孩子们基本上都已经熟悉了幼儿园的新生活，每天都能高高兴兴的来幼儿园上学，我们的教育教学活动也正常开展啦！
瞧！户外活动开始了，孩子们在滑梯上快乐的叫喊着，那一张张笑脸因为兴奋而涨的通红，而我则在一边忙着提醒他们注意安全，提醒他们注意玩滑梯的规则。而这时有一只小手伸出来紧紧的'抓住了我的手，我一看，原来是班上最爱撒娇的雅茹小朋友，我以为她又想跟我撒娇，所以我就抱起她亲了一下，可她还是没有去玩滑梯的欲望，我走到那儿她就跟到那儿，而她的眼睛却看着滑梯上的小朋友，瞧她的模样心里很想去玩，可她始终拉着我的手就是不放。我了解她平时做事速度虽然有点儿慢，但还能主动去做，可今天是为什么呢？于是我对她说：“你看，滑梯上的小朋友玩儿的都开心呀，你也快去玩儿吧！”雅茹却说：“妈妈说玩滑梯会摔到的。”原来她不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受伤。于是，我把她带到滑梯前跟她讲：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不会摔倒。”可她还是没有自信，我就安慰她说：“老师在旁边陪着她，那儿都不去，”这时她才鼓起勇气走上滑梯，当她从滑梯上滑下来那一刻，脸上的表情也从不自信到满脸的兴奋，跑到我的跟前说了一句：“老师，我不怕，我勇敢。”然后又继续去玩滑梯了。我看到她的脸上充满着自信的笑容，我才知道我们老师平时一个鼓励的眼神或者一句鼓励的话语，对我们的孩子来说是多么重要啊！
给孩子一个自由想象的空间：看云彩
一天中午吃完午饭后，我便带着孩子们到园中去散步，外面阳光灿烂，天上白云朵朵。孩子们也特别高兴，边走边说。突然，听见一位小朋友在喊“快看，云在动，云在动。”原来是曹亮山指着天空中的云彩在召唤着小朋友。于是我也顺着他手指的方向，望去。心想：孩子观察还真是真仔细呢！
随后又有一个小朋友说道：“快看，云不仅在动，而且是一起在往前走呢。”“老师，老师，云为什么会动？”嘉楠便问道。我说小朋友们先想一想。”孩子们闪烁着明亮的眼睛盯着天空，叽叽喳喳地嚷着，“老师，是风刮的云在动吧，是不是啊”“不，是云孩子在找自己的妈妈。”“老师，我知道了，我们家正在搬家，云是在搬家对不对啊？”孩子们就这样你一言我一语的在草地上争论着，讨论着“云也在搬家吧，”这个问题，而忽视了刚开始他们问我的问题。
看着孩子们争论的场面，听着他们的话语，我竟不忍心打断他们的讨论，对孩子们来说，“云为什么会动”并不重要，重要的是他们对周围事物的兴趣，会观察，会发现，能无拘无束的想象。因此，我觉得给孩子一个自由想象的空间，给孩子一个创造的空间，给孩子一个自由表达的机会——我想这才是我们能做到的。
可以让她哭一会儿
记得幼儿园刚开学不久，一天早晨来园时，满脸泪水的优优在我的劝说下好不容易离开了奶奶的怀抱，但还是一个劲地哭泣，我轻轻地为她擦去泪水说：“优优，下午奶奶就会来接你的，你不要急，乖，别哭了。”尽管我好话说尽，但还是无济于事。
我想起孩子的焦虑情绪是需要通过某些途径来发泄转移的，如果一味地劝说“不要哭，不要哭”，他们只会哭得更厉害。如果给他们一定的时间和适合的方式来发泄，过后他们就会平静下来。于是我对她说：“优优，你是想妈妈才哭的，是吗？她马上点点头。接着，我又帮她擦眼泪说：“你觉得哭出来舒服一点是吗？”她又点点头，“你想哭就再哭一会儿吧，等你哭完了，叫我一声‘老师早’好吗？”
听完这番话，优优转过头目不转睛地看着我，哭声明显比刚才小了，情绪也有所好转。然后我带她走到娃娃家，说：“娃娃家里有些什么东西啊？”她用手指了指娃娃、煤气灶等，此时她已经不哭了。为了分散她的注意，我顺手拿出一个碗和一个调羹说：“现在你一起和老师来给娃娃喂饭好吗？”大概过了五分钟，她很高兴地对我：“老师早。”然后便和大家一起去玩了。
用传统的眼光看，老师似乎只有让孩子不哭，才算有本事。事实上，了解孩子的真正需要才是最要紧的。在处理这件事的时候我既以老师的身份去观察她，又以朋友的身份和她聊天，引导她适应环境，同时也没忘记对她提出要求——请她哭完再向老师问好。我想这对幼儿来说应该是一种比较合适的解决方法。
让孩子快乐的表现自己
明昊是我班一名性格内向的男孩子，对表现自己的事从来不感兴趣。但是现在我发现他变了，变得爱说话，课堂上大胆举手发言，唱歌、表演不再害羞，而且很投入。
记得在周三的一节音乐课上，我教孩子们学了一首《玩具总动员》的歌曲，编配上动作后，孩子们学得很认真也很开心。我注意观察了明昊——他边唱边表演，很精彩，我及时地表扬了他，他显得很开心。当我对他投以鼓励与信任的目光后，他更是兴奋得又唱又跳，开心极了！活动快要结束时，我请小男孩到前面来表演，没想到他第一个高举起了手，我邀请他到前面表演，他表现得落落大方，真令人刮目相看。于是我奖励了他一个小红花，并带头鼓掌。我又对他说：“希望你以后都能像今天一样，在幼儿园里快乐地表现自己。”通过这件事，我感觉到孩子不是不能改变，关键是看你是否用真心、用真情去打动他、改变他。
你听，是谁在哭啊
发现每次让孩子们玩玩具的时候，他们可开心，可兴奋了。可是一到收玩具的时候，他们谁也不愿意去收拾，甚至有的宝贝还把玩具一丢。
又有一次在玩完玩具后，我又听到“啪”的一声，我生气的看着他们，可让我气的是，他们没有看见我的表情，继续丢玩具。这时，我意识到孩子们在玩得起劲的时候不能强制他们停下了，而是应该想个办法转移孩子们的注意力。于是我稍微提高了声音对孩子们说：“宝贝们，你们听，是谁在哭啊？这时候，大家都停了下来，你看看我，我看看你，很显然他们被我说的话吸引了，瞪着一双双明亮的大眼睛望着我，都想知道到底发生了什么事。这是，我对他们说：你们看，你们把玩具宝宝丢的到处都是，它们也会痛的，是它们在哭泣。它们也希望你们可以来爱护它们，这样它们才会和小朋友们一起玩耍。孩子们听完了我说的话，立刻纷纷的收拾起玩具来了，并把它们整理好，送回了家。孩子知道自己犯的错误，及时改正了错误，我也开心的笑了。
幼儿园观察记录13
观察对象：
玩拼图的幼儿
观察时间：
20xx.3.24
观察目的：
了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：
对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
措施：
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的。的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
幼儿园观察记录14
今天的挑战活动我们安排了“救小鸟”的主题活动。教师事先设置了一系列的障碍，例如：爬竹梯，过小河(走梅花桩)，爬山坡(平衡板)，过山洞(钻爬)等最后救得小鸟完成任务。孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。胆大的孩子冲在前面，胆小的跟在后面。陈昊云小朋友在竹梯面前停了下来，他看了看，用脚踩了一下竹梯试了试，感觉有些犹豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一点呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都要回头看一下。别的孩子都是手脚一起前进，可他几乎是横着前进的。也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张，昊昊在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。
分析：
陈昊云小朋友是我班比较内向，胆小的孩子。在平时的来园户外活动中，家长总是帮他挑好运动器械在旁边看着他玩。在其他的运动中，他不是在一旁看着就是选择一些相对简单安全的活动，带有冒险性的游戏或者是没有尝试过的器械他都不会去玩。在今天的挑战活动中，他没有完成任务。活动对他来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。虽然他终于敢尝试，但由于缺乏活动经验，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活动中的自我保护意识，最终没有成功。
启示：
在冒险运动中，我们关注比较多的是一些大胆的孩子，一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼，他们很容易被我们遗忘忽视。对于提高他们的自我保护意识和能力我们要更加重视。我试想了一下几点措施：1、通过各种途径，如教学活动，幼儿感兴趣的活动材料，我带你等，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。2、鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性。
幼儿园观察记录15
情况分析：
闵xx是女孩，她是在各方面能力比较强，且比较文静；彭xx是个比较活泼调皮的小男孩，今天进行玩理发店游戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，老师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说：“我来当理发师你来当我的助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说：你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才回答：也好吧！
具体措施：
当我们游戏开始时，好多客人去理发店理发，晓晓说：你们要排好队的，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，彭丹枫拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫马上提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的用具；这时，枫枫说：晓晓现在我来当理发师好吗？闵徐晓等了好长时间才回答那好吧！他们俩交换角色，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发现晓晓开口说话了，她对枫枫说：要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的知道吗？只听到枫枫说：嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满意为止，然后又交换了角色，这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的任务，俩人赚了很多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今天彭丹枫也学会了理发的本领开心对老师说：顾老师我也会理发了，真的吗？他说：是的！等他说是的特别自信和响亮。
效果评析：
1、在本游戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简单理发造型的经验，给客人运用，但彭丹枫没有一点生活经验，大多数在晓晓指挥下操作的，在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时，手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。
2、在两个幼儿的合作游戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着角色过程；枫枫也很善于配合，两个孩子协调角色游戏的过程，很自然地形成合作关系，产生成功的喜悦。
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