《虞美人》教学设计

时间:2024-11-01 13:34:21 教学设计 我要投稿

《虞美人》教学设计

  作为一位杰出的教职工,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编收集整理的《虞美人》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《虞美人》教学设计

《虞美人》教学设计1

  一、教材分析

  《虞美人》在新编教材中位于必修上册的古诗词诵读部分,这个部分的学习有利于高中生古代诗文的积累,提高学生的诗歌鉴赏能力和审美能力。声情并茂地吟咏、诵读诗歌,在古典诗歌的音乐美的熏陶中,深刻理解作品的情感《虞美人》这首词借景抒情,寄情于景,写得凄婉悲凉,深刻地表达了李煜的故国之思,亡国之痛。而且这首词篇幅短小,有古歌新唱,易于激发学生的诵读兴趣。

  二、学情分析

  17岁的学生,正值青春年少,作为00后的一代,伴着新思潮,新科技成长的一代,整体而言活跃而感情激越,喜好接受视听资讯,但同时感性过多,理性不足。因此引导学生了解李煜文章的特点,了解他复杂的人生经历和感悟。努力通过本课,做到在理解课文的基础上,感受古代诗词的魅力。

  三、教学目标与核心素养:

  (一)语言建构与运用

  1、了解李煜生平及作品风格,感受词作的艺术魅力及其艺术价值。

  2、鉴赏李煜词深远的意境美,真挚的情感美,动人的音乐美。

  3、诵读词作,赏析重点词句,把握艺术技巧,提高词的鉴赏能力。

  (二)思维发展与提升

  在诵读、品味的过程中,寻找意象,感悟意境,培养审美情趣,提高鉴赏能力。

  (三)审美鉴赏与创造

  理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。

  四、教学重难点

  重点:赏析重点词句,把握艺术技巧,提高词的鉴赏能力。

  难点:鉴赏李煜词深远的意境美,真挚的情感美,动人的音乐美。

  五、教学方法:

  诵读法 点拨法讨论探究法

  课时安排一课时

  六、教学流程

  ①导播放音乐几多愁二胡乐曲

  让学生在二胡乐曲中进入情境,幻灯片放映导入内容。设计意图:通过情景导入激发学生的兴趣。)

  一座金碧辉煌的`宫殿,一个面容憔悴的君主。在古都金陵即将沉陷的时候,这位风流天子,缓缓地站起身来,脱去那件金光闪闪的龙袍,出城跪降。随后,在宋兵的辱骂声中,北上汴梁,过着被软禁的囚徒生活,当他在汴梁挨过了三个年头之后,当他过完42岁生日的那天晚上,当他命歌伎唱过一曲最为绝望的诗歌之后,当喝完宋太宗赐来的毒酒之后,便倒地而亡,结束了他传奇的一生。那么,大家知道他是谁吗?

  他就是南唐后主李煜。

  ②讲授新课

  介绍词的发展知识:词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

  ① 词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”。

  ② 词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分两片的最为常见。

  ③ 词按字数分成小令、中调和长调三种,58字以内为小令,59~90字为中调,91字以上为长调。

  (一)知人论世情感共鸣

  强调:百代词宗,千古一帝。

  李煜,五代十国时南唐国君,字重光,号钟隐、莲峰居士。南唐元宗李璟第六子,于961年继位,史称李后主。开宝八年,宋军破南唐都城,李煜降宋,被俘至汴京,封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的词的风格可以975年被俘分为两个时期。前期的词风格绮丽柔靡,主要描写富丽堂皇的宫廷生活和风花雪月的男女情事;后期词由于生活的巨变,他写出了一首首泣血绝唱,如《虞美人》,《浪淘沙》《破阵子》等,凄凉伤感,意境深远,具有极高的艺术成就。

  男中李后主,女中李易安,极是当 行本色。李后主拙于治国,在词中犹不失为南面王。一一清.沈谦

  (二)划好节奏,自由朗读,读出属于你的情感特征

  诗歌诵读技巧:

  ①“音读”:字准句清,音正腔圆,语调控制得体。

  ②“意读”:读书声中见人物,读书语气中见事态,读书语调中见变通。

  ③“情读”:字字含情,句句融情,篇中洋溢着情感,以一己之情与作者之情共鸣、共振。

  ④“美读”:追求形象美、形式美、韵律美、情趣美。

  合作探究:每6人一组,通力合作完成自主学习的任务。要求:

  所有同学必须参与讨论,小组之间比一比,哪个小组完成得最快最好!小组里谁贡献最大!大家有20分钟时间

  七、情读,具体研习:

  问题探究1:春花秋月,美景当前,谁人不怜,但李煜为什么希望他们结束呢?

  参考答案:春花秋月确实是美好的事物,是一年中最美好的景色,但是这些曾经美好的景色在词人心中已经改变了颜色,原来的锦衣玉食,“春花秋月”的美好生活于亡国之君李煜,却偏偏勾起他伤心的回忆,只能增加一个阶下囚的无限悲伤,所以,见到春花秋月的无休无止,反而觉得烦恼,希望这些美好的事物早点结束。

  写作手法:乐景写哀情为全文定下了低沉凄凉的情感基调

  问题探究2.往事具体指什么?李煜到底在怀念什么?

  参考答案:做帝王时的一切的快乐的事情

  物质层面:锦衣玉食后宫佳丽。精神层面:欢乐自由尊严安全感等

  问题探究3.“东风”是什么意思?“又”字表达了作者什么样的思想感情?

  参考答案:东风:春风。

  又;点明了他降宋的时间又过去一年,时光在流逝,季节在变化,这些都引起作者无限感慨:生命短暂,复国无望,所以很自然发出哀叹

  我:

  问题探究4词两次提到“月”,大家说说月有什么特殊的含义?(试举带月诗词名句)

  参考答案:怀念亲人,怀念故乡之意。床前明月光,疑是地上霜.

  举头望明月,低头思故乡。

  李白《静夜思》

  我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。

  --李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

  海上生明月,天涯共此时。一一张九 龄《望月怀远》

  秦时明月汉时关,万里长征人未还。

  -王昌龄《出塞》

  精讲点拨

  (三)问题探究5为何选择“雕栏玉砌”这个意象?“只是”表达了作者怎样的情感?改变的仅仅是人的容颜吗?

  参考答案:雕栏:雕花的栏杆玉砌:白玉一样的台阶

  李煜用雕花的栏杆,和白玉一样的台阶,代指帝王的豪华的宫殿。

  这里是李煜最熟悉的地方,留下他无数次的欢歌笑语和许多美好的回忆。那富丽堂的宫 殿,应该依然存在吧,所不同的是物是人非,宫殿依旧,而他已从一国之君变成了阶下囚。作者借雕栏玉砌表达自己对故国的思念。“只是”含有一种叹惋语气,表达了物事人非的无限感叹,改变的不仅仅是人的容颜,还有人的身份、地位、感受等

  问题探究6六句词有三组对比,反复对比宇宙永恒不变和人生短暂无常。请问哪几句写宇宙?哪几句写人生?

  参考答案:(宇宙永恒不变)(人生短暂无常)

  春花秋月一如烟往事 小楼东风一故国月明雕栏玉砌一已改朱颜

  问题探究7问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。用了什么修辞手法来写愁?抒发了词人怎样的感情?这种修辞手法有什么表达效果?还有哪些写愁的诗句?

  参考答案:比喻。这种愁犹如滔滔江水,一泻千里,绵绵无尽。

  抒发了作为一个亡国之君李煜过着屈辱的 生活,人生的愁思,故国灭亡的遗恨就像滔滔的江水,绵绵不尽。

  表达效果:化抽象为具体,将抽象感情具体化形象化

  写愁的诗句:

  问题探究8这首词运用了哪些艺术手法?

  1.乐景写哀情(春花秋月何时了,往事知多少)

  2.比喻(问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。)

  3.对比(宇宙永恒不变)(人生短暂无常)

  春花秋月一如烟往事 小楼东风一故国月明雕栏玉砌一已改朱颜

  4.虚实结合

  实写:物是(自然永恒)虚写:人非(人生无常)

  (四)当堂训练:我看李煜

  (一)从职业上看,他既是国主,又是词人

  1、成功的词人(五代最有成就的词人,也是整个词史上一流的大家。)

  2、失败的政治家(生活奢侈豪华、沉浸于声色犬马、不务正业,从他作

  品的内容可体现这一方面:他的作品前期主要表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨,后期主要表现他的思乡之情、亡国之恨,而这种“情”这种“恨”又主要体现在对过去生活的怀念)。

  (二)勾践与李煜

  同是亡国之君,他们两人的做法却大相径 庭。

  勾践:反省自己,制定策略,卧薪尝胆,东山再起

  李煜:留念过去,纵情声色,胸无大志,被赐而死

  就其根本原因,勾践还想当国王,李煜选错 了职业。这是由人生观的不同造成的。如果是你你如何选择?

  八、教学反思

  文学作品主要以写人为主,写人的作品又是 以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人,他的词主要体现了一个“情”字。这首词是以写“愁情” 为主的成功之作,教学时,不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化,还要触类旁通,举一反 三,让学生知道对“愁”的描写是多样化的,可以从不同的角度入手(如以上事例),选择的角度不同,“愁”展现在我们面前的形象也就不同,学会借助自然景物表达自己的情感。

《虞美人》教学设计2

  教学目的

  1. 了解词的基本知识及词作者的相关情况;

  2. 理解词的基本意义和词思想内涵;

  3. 体会词的艺术特点, 对李煜的词风有一定的了解。

  教学重点

  1.分析诗词的意象及意境,从而把握诗人的感情。

  2. 提高诗歌鉴能力。

  教学方法

  合作式教学 师生相互质疑、讨论

  教学时数,一课时。

  教学目标

  1、 了解词的背景及词的相关知识;

  2、 理解本词的内容,感知词的思想内涵,体会词的音韵美;

  3、 当堂背诵本词。

  教学过程

  一、导入新课

  检查导学案赏析《玉楼春》

  学生教师补充质疑:描绘了一个什么场面,想象一下,给你什么感觉?那些地方可以展现出来?

  二、复习词的基本知识

  1. 提问学生

  2. 教师补充

  “词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。

  词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”,词一般分为两段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”。分两片的词最为常见。

  词按字数的多少分为小令、中调和长调。58字以内为小令,59~90字为中调,91字以上则为长调。(多媒体显示词的相关知识)

  三、播放虞美人

  听了这首歌,你有什么感受?和刚才那一首词一样吗?

  四、朗诵体会作者的思想感情

  一张一弛,一顿一挫,忧伤,入情入境、高质量的诵读。要朗读得好,必定要把握全词的情感核心。请问,文中哪个词可以概括全文的感情?愁投影呈现:放大“愁”字,字色由黄变黑

  李煜的愁有哪些。投影呈现问题:李煜的愁国家灭亡“国家灭亡”。离开君主宝座的失落。

  对往事的怀念,或者说是那个岁月流逝,自己的命运越来越差。投影呈现:往事之叹亡国之恨“愁”离家之痛思家之苦投影呈现:投影呈现:如何正确评价李煜的“愁”?

  无须责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河,我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法,已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通道回过来看,我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望,苦难风流的大哀伤,那太息般的眼光,丁香般的惆怅——如果说,我们要同情李煜的话,那只能是审美上的同情,而不是道德上的怜悯。

  学生再次体味词的意境。

  五、集体朗诵

  根据学生朗读的实际情况进行相关指导。

  六、学生借助手头资料及课本注解分组讨论词的字面意思,根据学生掌握情况质疑、答疑。(也可以由学生自己相互质疑解答)

  七、简介作者品味诗歌

  采用分组协作讨论的.学习方式。

  提问:1、“春花秋月”本来是美好的事物,李煜为什么希望它们结束呢?

  学生发言,各抒己见。

  教师点评:李煜亡国后,过着囚徒般的生活,所以对生活感到绝望,从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦,希望这一切都结束。

  板书补充:一切景语皆情语 眼前景(实写)——心中情(虚写)

  2、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么?

  学生思考讨论,分小组发言。

  教师点拨: 锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活

  精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。

  3. 前六句运用了什么手法来写?体现了作者怎样的感情?

  由学生讨论发言。

  教师点拨: 宇宙之永恒不变 “何时了”——“又东风”——“应犹在”

  对比手法

  人生之短暂无常 “往事知多少”——“不堪回首”——“朱颜改”

  写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非,复国之梦难圆的无限怅恨之情。

  4. 品味欣赏名句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”

  引导学生思考词句用了什么方法来写愁?抒发了词人的怎样的感情?还有哪些诗句中用了这种手法来写愁思?

  激发学生思考,小组协作讨论,发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。

  教师点评: 愁思恰如春水汪洋恣肆,一泻千里

  以水喻愁

  (比喻) 又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽

  作为一位亡国之君,李煜过着屈辱的生活,人生的愁思,故国灭亡之恨,让他心潮起伏,忧思难平。这种有如滔滔江水,一泻千里,绵绵无尽。

  5. 知识延伸 讨论:词中两次出现“月”这一意象,在中国古典诗词中,“月”这个意象有什么特殊固定的涵义吗?

  启发学生思考,联系他们所学过的诗歌进行分析讨论。由“月”而“柳”、“长亭”。

  八、播放歌曲《虞美人》

  屏幕播放邓丽君演唱的MTV。通过视觉和听觉的感受体会词的意境。

  九、学生背诵全词。

  加深体会词人的感情

  十、延伸阅读浪淘沙、相见欢、乌夜啼

  赏析内容思想感情意境意象

  浪淘沙① 李煜 帘外雨潺潺,②春意阑珊。③罗衾不耐五更寒。④梦里不知身是客,⑤一晌贪欢。⑥独自莫凭栏,无限江山,别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

  李煜《乌夜啼》

  林花谢了春红,

  太匆匆,

  无奈朝来寒雨晚来风。

  胭脂泪,

  相留醉,

  几时重,

  自是人生长恨水长东。

  《相见欢》

  无言独上西楼,月如钩。

  寂寞梧桐深院,锁清秋。剪不断,理还乱,是离愁。

  别是一般滋味,在心头。

  十一、小结鉴赏诗歌的方法

  十二、播放歌曲《虞美人》

  学生学唱,体味词的意境。

《虞美人》教学设计3

  一、投影呈现:

  故都金陵的画面,配上如泣如诉的背景音乐,给学生讲述一个悲伤凄婉的历史故事。

  (课件背景音乐。如怨如慕,如泣如诉。)

  一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨,在一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿里,有一个面容苍白泪眼朦胧的君主。佛,他拜过了;契丹,他也求过了,可还是无法逃脱亡国被俘的命运。在这美丽的古都金陵即将陷入敌国之手的时候,这位“生于深宫之中,长于妇人之手”的风流天子,缓缓地站起身来,脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍,肉袒负荆,出城跪降。随后,在宋兵的辱骂声中,一路呜咽着,北上东京,被囚禁在汴京。大宋王朝封他为“违命侯”,但实际上他已经成为了阶下囚,只能日夕以泪洗面。在41岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法看到的曾经属于他的“三千里山河”,失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法抑止这多年积累的愁绪,就在他的住所命歌伎作乐,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,声闻于外,一个亡国之君竟敢如此大胆地抒发自己的亡国之恨,宋太宗听后龙颜大怒,于是派人送来毒酒,最后,度日如年的他喝完宋太宗赐来的毒酒,倒地而亡。

  二、这是一段伤感凄婉的'历史,故事中的他就是我们大家熟悉的南唐后主李煜。

  (投影呈现李煜头像及相关档案)

  姓名:李煜

  字:重光

  生辰:937年七月初七

  祭日:978年七月初七

  身分:国主词人

  李煜很特别,首先,他的生辰和祭日是同一天。……然后,他有双重身分,既是一代君主,也是一代词人。作为一代帝王,李煜无疑是失败的;但作为一个词人,李煜却是唐五代时期最出色的。虽然他前期的词大多写的是宫廷享乐生活,但他后期词多是写亡国的哀伤和悲痛,都是他内心真实的感情抒发,它的内容深度已远远超过了作者的一己之悲,扩大和提高了词的表现范围。因此后人凭吊他“作个才人真绝代,可怜薄命作君王”。今天,就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

  (投影呈现:江水图。《虞美人》全词内容。)

  三、读

  先请两位同学来朗读这首词,其他同学仔细听读。稍作评析。从感情基调、语调、语速等方面。

  听范读,生再读。

  四、议

  师:要好这首词,一定要把握全词的情感核心。大家说说文中哪个词可以概括全文的感情?“愁”

  投影呈现:放大“愁”字。

  师:联系背景,结合全词,大家说说李煜的有哪些愁。

  国家灭亡离开君主宝座的失落家庭的支离破碎对往事的怀念岁月的流逝自己的命运

  投影呈现:

  亡国之恨

  思家之苦“愁”

  往事之怀

  命运之叹

  你们看看,李煜的愁多不多?多!多到什么程度呢?“恰似一江春水向春流”他用什么手法在写愁?比喻。用春水喻愁,一江春水是我们能见的具体事物,而愁是一种抽象的情感。他这样一比,我们就感觉到这哪是一江春水,简直是一江愁水!

  在古典诗词当中,有很多咏愁的句子,你们知道的有哪些?

  (1)李白“白发三千丈,缘愁似个长”

  (2)李清照“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得!”

  (3)《一剪梅》“一种相思,两处闲愁,此情无计可消除,才下眉头,却上心头。”

  (联系另外一首)武陵春李清照

  风住尘香花已尽,日晚倦梳头。物是人非事事休,欲语泪先流。闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟,载不动、许多愁

  (4)闻王昌龄左迁龙标,遥有此寄李白

  杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。

  (1)李煜另外一首《相见欢》“无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头。”

  (2)贺铸《青玉案》“试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨!”

  (3)辛弃疾《摸鱼儿》“闲愁最苦,休去倚危栏,斜阳正在,烟柳断肠处。”

  五、小结

  我们说喜怒哀乐本是人之常情,对于他人的愁苦,我们一般寄予深深的同情和安慰,但是对于李煜的愁,我想问问大家,你们是怎么看待的?(如何正确评价李煜的“愁”?)

  这是封建帝王的愁,不值得同情。谁叫他声色犬马,不务正业呢?

  李煜因为纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河,使得百姓遭殃,生灵涂炭。所以他的愁本身不能引起我们的同情,他这首词千百年来打动读者的是“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的艺术美。

  六、听

  听邓丽君的《几多愁》,再次感受一下李煜的千古愁情。会唱的可以跟着哼哼。

《虞美人》教学设计4

  一、情景导入

  上节语文课我们具体分析了“20xx年高考新课标二试卷”的诗歌《残春旅舍》,里面有一个题目是这样问的“颔联乃晚唐巧句,具体分析巧在哪里”。在诗歌鉴赏题里重点分析某个字某句诗的这种题型,我们称之为炼字炼句。今天我们以炼字炼句作为解读突破口,具体赏析有着双重身份的词人李煜流传千古的名词《虞美人》。

  二、简析作者

  1、身世

  2、爱好(PPT展示)

  3、词风特点:前期词多表现宫廷男女爱情生活和离愁别绪;后期词则多追忆往事,伤怀故国,风格沉郁苍凉。

  4、语言特点:语言自然精练,境界开阔,词风疏朗。(记笔记)

  三、创作背景

  开宝八年,宋兵攻克金陵,李煜投降,被送往汴京,过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后他41岁生日时(七夕之夜)作《虞美人》词,并令歌伎演唱,此曲触怒了宋太宗,不久,李煜饮所赐药酒被毒死,该词便成了后主的绝笔之作。

  四、诵读指导

  1、找出每一句你认为需要重读的字词。(何时、多少、又、不堪、应、只是、几多)自己试着读,明确读出的感情基调——低沉凄迷

  2、思考关键字词有哪些?

  五、整体感知,了解内容

  1、你认为全词的词眼是什么?——愁

  2、作者的愁情是通过哪些意象来表现的?

  春花秋月往事

  小楼东风故国明月

  雕栏玉砌朱颜

  六、品析鉴赏,感受艺术

  1、“春花秋月”本来是美好的事物,李煜为什么希望它们结束呢?明确:李煜降宋后被封为违命侯,名虽王侯,实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时,“春花秋月”是对他的一种讽刺,让他觉得厌烦,希望这一切都结束

  2、“往事知多少”中的“往事”所具体指什么?即作者怀念的是什么?物质上:锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活;精神上:欢乐、自由、尊严、生存的安全感3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的'思想感情?明确:“又东风”点明他归宋后又过了一年,时光在不断流逝,与开头句照应。

  4、 “朱颜”的含义是什么?后宫佳丽的容颜,词人的容颜,国家的容颜。

  5、改变的仅仅是“朱颜”吗?“改”。朱颜(貌美如花到容颜衰老)地位(一国之君沦为阶下之囚)心情(欢乐自由到愁思绵延)

  6、前六句里,变的是什么?不变的又是什么?明确:不变的“外物”巨变的“人事”物是人非之痛

  7、“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”你觉得这句话写的好吗,好在哪里?明确:以水喻愁,显示出愁思如春水的汪洋恣肆,奔放倾泻;又如春水之昼夜不舍,长流不断,无穷无尽。

  七:写法鉴赏——“以水喻愁”

  李煜之前:“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”

  “请君试问东流水,别意与之谁短长” —李白“花红易衰似郎意,水流无限似侬愁”—刘禹锡不如李煜词境界阔大,气象超迈。李煜之后:“离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水”—欧阳修“恨悠悠,几时休?飞絮落花时候,一登楼。便做春江都是泪,流不尽,许多愁。 ” “春去也,飞红万点愁如海” ——秦观不如李煜词流畅自然、明白如话、眼界阔达

  八、小结本课

  法国作家缪塞:最美的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。

《虞美人》教学设计5

  教学目标

  (1)置身诗境,体悟意境美。

  (2)因声求气,感受诗情美。

  (3)培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神

  教学重点:

  1、体悟词的思想内容和意境,提高审美情趣和文学鉴赏能力。

  2、学习把抽象的感情形象化的写法。

  教学难点:

  词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用

  教学方法:

  合作探究法、诵读法。

  教学课时:

  1课时。

  教学过程:

  一、导语

  法国诗人缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”的确,不论是我们漫步古代的文学殿堂,还是漫步现代的文学殿堂,总能见到一些“含泪”的“不朽”篇章。如艾青的《我爱这土地》中“为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉”。白居易的《琵琶行》中“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。”《红楼梦》的作者也自述道:“满纸荒唐言,一把辛酸泪;都云作者痴,谁解其中味。”杜甫的“戎马关山北,凭轩涕泗流。”等等,这些诗歌都浸透了作者自己的眼泪。今天我们所要学习的这首诗歌,不仅是用作者的眼泪铸成的,更是用作者的鲜血铸成的。因为这首词在完成后不久,就给作者招来了杀身之祸,因而也成了他的“绝命词”。这就是被誉为“词中之帝”的《虞美人》。

  二、介绍作者:

  李煜,(937——978)初名从嘉,字重光,号钟隐,莲峰居士等,南唐主,世称李后主,在位15年(961——975)中,前半生政事不修,纵情享乐,所写词多表现宫廷、男女和离愁别绪。国亡降宋后逢违命侯,过了三年囚犯般的屈辱生活,其创作转向孤寂悲凉,多写思乡情、亡国恨。作了阶下囚后,朝夕以泪洗面,虽被封为“违命侯”,但最终还是在他过完41岁生日那晚,被宋太宗赐酒毒死,留下了一首绝命词作——《虞美人》.他工书、善画,洞晓音律,而尤工于词。

  创作风格:直抒胸臆,不加雕饰,谴词准确、洗练,生动如画,形象鲜明,风貌天然。为唐、五代其他词人所不及。

  王国维《人间词话》中说“词至李后主而眼界始大,感慨遂深。”

  备注:五代十国指后梁、后唐、后晋、后汉、后周、吴、南唐、吴越、楚、北汉、南汉、前蜀、后蜀、南平、闽

  四、朗读感知

  鉴赏一首诗歌,要求有一个心理准备,那就是心静,唯有心静才能心净,才能真正走入词的意境,鉴赏本首词我们按照音读、意读、美读三步来完成。

  1、音读把握节奏:“语气可于四字作逗,或上二下七,但终以一气呵成为佳。”找出韵脚:两韵一换ao~ong~ai~ou

  2、意读提示:读注释①,总体把握内容。

  绝命诗,对故国的深切怀念。借眼前之景,发忧思之情。

  3、美读要朗读得好,真正做到美读,要把握全词的情感核心。文中那个句子可作核心?哪个词概括了全文的感情?

  “问君能有许多愁?恰似一江春水向东流”

  这是以水喻愁的名句,它好在什么地方?我们先来看一些写愁的名句:

  “试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”——贺铸《横塘路》

  “便做春江都是泪,流不尽许多愁”——秦观《江城子》

  “春去也,飞红万点愁如海”——秦观《千秋岁》

  “只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”——李清照《武陵春》

  “遍人间烦恼填胸臆,量这些大小车儿如何载得起!”——王实甫《西厢记》

  李煜将愁变成水,贺铸、秦观将愁变成随水而流的东西,李清照则进一步把愁搬上了船,到了王实甫更把愁从船上卸下来装在车上。都是将精神化为物质,将抽象化为形象。但都不如李煜写的这么形象。

  (表达效果:愁思像春水汪洋恣肆,一泻千里,写出了愁思的多;又像春水之昼夜不停,长流不息,无穷无尽,写出了愁思的绵长)

  诵读指导:此句是整首诗情绪的高潮,愁如春水,澎湃胸中,不可遏止。诵读时要把这无尽的哀愁表现出来。形容愁之深之多的词语“几多”和“一江”要重读,“愁”和“春水”要轻读,“向东流”是指愁绪的绵长无尽,声音要延长。

  (1)、“问君”“君”为谁?-----李煜

  (2)自问问何事?------------------愁

  (3)、愁从何来?(探讨,)

  家庭支离破碎

  优越生活不再

  君王宝座失落

  性命朝不保夕

  时光匆匆飞逝

  (3)、这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至,真是“这次第,怎一个愁字了得”!是什么东西勾起他的“愁”?作者是通过什么来写“愁情”的?

  引导学生把握词的'意象和表现手法,理清脉络,初步体味词的意境

  春花秋月何时了?往事知多少。

  (4)、全词基调是愁的,哀伤的,为什么这里用了充满暖意的春花秋月意象?“春花秋月”是美好的事物,为何希望它早点结束?

  “一切景语皆情语”,景物是感情的外化。名虽王侯,实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时,“春花秋月”是对他的一种讽刺,让他觉得厌烦,所以,“问”在情理之中。

  以乐写哀倍增其哀。

  (5)、“往事知多少”中“往事”具体指什么?

  锦衣玉食、后宫佳丽、欢乐自由

  (6)、小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。“东风”指什么?为什么用一个“又”字?

  春风------------------照应春花秋月

  (7)、“故国不堪回首月明中”一句为什么要在“月明中”回首故国?在这里“月明”有什么含义?

  举头望明月,低头思故乡(李白《静夜思》)

  我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。(李白《闻王昌龄左迁龙标,遥有此寄》)

  露从今夜白,月是故乡明。(杜甫《月夜忆舍第》)

  海上生明月,天涯共此时。(张九龄《望月怀远》)

  月亮有“思乡”、“忧伤”的意象意义。

  (8)、“雕栏玉砌应犹在”一句中,为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物?

  皇权的象征

  (9)、“只是朱颜改”中,仅仅只有容颜在改吗?

  生活、容颜、地位,尊严、社稷

  五、学生反复读,体会思想情感。

  六、思考:假如让我们唱这首歌,我们会用什么样子的调子来唱呢?播放歌曲“虞美人”

  七、拓展阅读

  浪淘沙

  帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。独自莫凭栏,无限江山,别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

  讨论:这首词和《虞美人》各抒发了怎样的个人情感?又分别说出了哪些人生共通的体验?

《虞美人》教学设计6

  一、教学设计

  李煜《虞美人》这首词,几乎是高一年级所有学生都能倒背如流,但是笔者深信他们中真正读懂这首词的人绝对不在多数。一首词,如果只以升学为目,从应试角度来切入教学,是绝对不可能落实诗歌鉴赏的“审美”目标的。为此,我按照我的对新课程教学理念的理解,设计了这个案例。目的是要从素质教育的角度切入教学,以收获审美素质和应试能力“双赢”的结果。

  教学班级:浦江中学高一一班和高一二班。

  课时安排:每班1课时。

  二、教材分析

  李煜《虞美人》属于婉约词派词作,也代表了一代文学之盛的宋词的成就。我们师生在互动中,引领学生在文本的朗读、诵读、体悟、熏陶、研习中认识意象,感悟意境,享受美感。

  这首词椐说是李后主的绝命词。上片以“春花秋月何时了”起句,春花秋月都是美好的事物,词人却发出了“何时了”的疑问,可见囚禁的生活对李后主来说是极端悲苦的。窗外,春花秋月依旧绚丽;窗内,往事如烟不堪回首。命运多舛的他不由自主地发出了“往事知多少”的感叹。“小楼昨夜又东风”,“又东风”点明后主归来宋以后又过了一年。一个又字让李后主在永不停止消逝的时光面前感慨无限。

  下片,“雕阑玉砌应犹在”,“只是朱颜改”,这是李后主遥望金陵的想像与慨叹:“雕阑”、“玉砌”也许还在吧,“只是”当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人,已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋,传出物是人非的无限怅恨之感。亡国后,李煜由一国之主一下跌落为阶下囚,失去了尊严,失去了自由,甚至失去了生存的安全感,这就不能不引起他的悔恨,他的追问,他对国家和自已一生变化的痛苦回味。最后,词人满腔幽愤,对人生发出彻底的拷问:“问君能有几多愁?”诗人自问自答曰:“恰似一江春水向东流。”在这里,李煜又将人事的无常与天地的运行联系起来,将一已之悲化为人类的悲情。

  这首词,围绕一个“愁”字,在时间上与空间上,将故国的衰亡与天地的变化,将人事的无常与天地的运行联系在一起,运用反衬的手法,以宇宙时空的永恒与无情,衬托出家国人生的短暂与可悲。王国维说:“后主之词,真所谓以血书者也。”

  该词是“笔落惊风雨”专题中的一首宋词,该专题重点展示了中国宋代文学的巅峰形态之一二,分为三个板块。“词别是一家”选择了四首婉约派词作,《虞美人》语言并不艰深,也无典故,在词句的理解上并没有多大难度。但是本词艺术成就极高,真正读懂它并非易事,由此提高鉴赏水平也非常困难。把握该词重点放在感悟作者的情感内涵,同是注重词的艺术表现手法、语言风格、艺术评价等,其次把握中国词的赏析方法和基本的赏析术语。

  初中的时候已经了解了词的基本知识,在此基础上要深化与拓展。初中重在背诵、吟咏、体会与欣赏,高中重在认识意象、感悟意境、享受美感与鉴赏评价。

  三、学情分析

  本词上下阕各28字,共56字,虽是双调,却很短。学生对词句的理解与把握并不难,但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平,并不容易。在教学中,教师有准确的定位,做好组织者和引导者;学生要有积极的思考,做好充分的自学和合作学习。教学方法,适宜教学内容问题化,教学问题情景化。可以把学生在预习过程中回答和提出的问题,按照内容和形式两大块分类整理,选择学生的典型答案或普遍问题制成幻灯片,并在其答案或问题的后面,缀以相关学生的姓名,激励学生踊跃发言。教师要帮助学生提高审美情趣和表达能力,整个课堂可采取以问题为线索,以内容为推进的模式展开。

  四、教学目标

  1体悟词的意境和语言。

  2培养审美情趣,增强鉴赏能力和表达能力。

  五、重点难点

  1学习通过时空的对比来酝酿并抒发情感的写法。

  2理解在文学鉴赏中“形象往往大于思想”的艺术规律。

  六、教学策略与手段

  本课教学中运用的教学模式是启发式与师生互动式,教学策略上采取教师要适时作简明扼要的提示,点燃学生鉴赏词的激情,帮助他们提高审美情趣和表达能力。

  七、课前准备

  要求学生通过上网检索资料或根据手头资料,完成下列学案。

  写一则有关词这一体裁的一般知识的说明文,参照有关资料写一个《李煜小传》,背诵并默写全词。

  教师要阅读《全宋词》中的所编辑的李煜的词作,具体联系李煜的作品,从选材、语言、结构、表现手法等方面入手,把握其作品的艺术特质。准备邓丽君的《几多愁》碟片,准备好制作的幻灯片。

  八、教学过程

  (一)导入新课。

  1播放邓丽君的《几多愁》,创设情境,酝酿氛围。

  教师解说:

  李后主作为一代词人,他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中的之一,下面请听邓丽君的《几多愁》。请同学们跟着旋律默诵歌词。

  2出示多媒幻灯片,填写李煜的小档案。

  教师明确并幻灯片展示。

  姓名:李煜别名:重光生辰:937年七月初七祭日:978年七月初七

  籍贯:徐州国籍:南唐身份:国主,词人信仰:佛教

  (二)疏通文意。

  1“春花秋月何时了?”原是代表美好的事物的“春花秋月”,作者为什么希望它早点结束呢?

  学生甲:李煜身陷囹圄,放眼窗外,春花秋月空有好风光,而自已成为阶下囚,纵有千种风情,也与我无缘。

  学生乙:李煜触景生情,无限感慨涌现心头,亡国之君的失落、惆怅、无奈、悔恨、寂寞、怨哀、伤感、怅恨,在“春花秋月何时了”句中的充分体现出来了。

  师生互动讨论明确:

  亡国之君内心痛苦,以乐景写哀情。

  2“往事知多少”作者会想起哪些往事呢?

  学生甲:往事如烟,世事难料,众多后宫佳丽,无数信臣利卒,都臣服李后主的脚下。

  学生乙:美女如云,艳如桃花,饮酒赋诗,好不逍遥。

  学生丙:弦歌悠悠,如一江春水,不可遏抑,词性大发,毫无节制。国运衰微,词性勃发使然。

  师生互动讨论明确:

  是快乐的往事。物质层面:锦衣玉食,后宫佳丽等;精神层面:尊严、自由、生存的安全感等等。

  3“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动?

  教师明确:“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征。因作者身在汴京未见故都情景,故用猜测的语气,含有国破家亡,江山变色,不知新的主人对它们的态度如何之意。反映了作者悔恨、追思、满腔悲慨的心理活动。

  4“只是朱颜改”中的“朱颜”的含义指哪些?

  学生:李后主身陷囹圄,触景伤怀,风流倜傥,才华横溢的一国之君,只有悔恨交织,抱恨终生。想当年,后宫佳丽三千,轻歌曼舞,逍遥自在。

  学生:李后主从一国之君沦为囚犯,心力交瘁,形容枯槁。想当年,眉如墨画,面如桃花,目如秋波,如今自己的容颜凋零,连自己也不认识自己了。

  教师颔首一笑,露出满意的神色:这位同学形象地说出了“朱颜”的含义,并且用语优美隽永,富有文采。

  有一位同学不以为然,一脸不屑的'目光,让人有初生牛犊不畏虎的气势。

  教师微笑着对这位同学说:请你谈谈自己的理解。

  老师我们是否理解的太深奥了一点罢。这位同学淡然地说。

  教师点了点头说:这位同学说的很好,我们每一个人都要特别关注自己的体验,重视原始阅读以后的原始理解。

  这位同学说:这个“朱颜”就是“雕栏玉砌”中的红颜色吧。

  教师微微点头,沉默了几分钟,然后让学生反复朗读了这句词句。

  最后教师明确:我们是否可以把“朱颜”理解成后宫佳丽的容颜,词人自己的容颜,国家的容颜,当然也包括“雕栏玉砌”中的红颜色。

  5“问君能有几多愁?”是他问还是自问?为什么?

  学生:这个“君”就是自己,“问君”就是问自己。问自己体恤黎民百姓乎?问自己兀兀穷年治理国家大事乎?问自己沉湎酒色听信小人乎?问自己词性大发不问国事乎?

  一位多情善感的女生戚戚地说:“问君”最好理解成问他人。这个人能够倾听李后主的满腔激情,能够谅解李后主的种种过失,能够融化李后主的无限愁绪。

  教师明确:是自问也可以是他问。作者的愁情,问天问地皆不知,愁肠百结惟有自已最明了;也可以说是上天在问作者,作为国君,你何以沦为阶下囚?你的愁,是你没有勤政的苦果,这愁里包含着几多悔啊!

  (三)把握主旨。

  1如果我们把“愁”作为本词的核心情感,那么,作者的愁有哪些?

  教师明确:往事之叹,亡国之恨,离家之痛,思家之苦。

  2以水喻愁,形象往往大于思想。

  “问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。”作者将一腔愁绪化为有形的流水,但无穷无尽,无边无际,丰盈而沉重。这哪里是江水,分明是一滴滴负载着愁情的眼泪。一江春水,就是一江愁水,一江苦水。比喻,使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。可以说,李煜此词所以能引起广泛的共鸣,在很大程度上,正是此句富有感染力和象征性的比喻,将愁思写得既形象化,又抽象化,成为千古名句。

  出示学生的回答的幻灯片,讨论、自由回答,不求答案的统一。只要言之成理,持之有据,即可。

  九、板书设计

  一江春水向东流

  往事之哀对比问答隔句相承

  亡国之痛形象往往大于思想

  物是人非词中之帝

  十、作业设计

  1早读诵读作业。

  2课后书面作业。

  请用“一言心得”写下这次词鉴赏的体会,如有兴趣,可以自填一阕《虞美人》来表达。

  例一:关山白云何意归?断雁叫西风。夕阳几度又青山,故园不堪回眸朔风里。华年如梦依然好,还有青春在。恼人还有几多苦?正像独上高楼望天涯。

  张泓:看到上面这首《虞美人》,我真的很难相信是自己写出来的。直到现在我还记得,周二上午的语文课上,张老师让我们创作一首自己的《虞美人》时,我和同学们不约而同地“啊”了一声。因为在这以前,我最多也只是背诵李煜的《虞美人》,并未对其有更深入地理解。听了张老师的课后,我懂得了写词的基本知识,也有了创作的冲动。但真正动笔起来很困难,不知如何下笔。于是经过反反复复地思考,终于写成了以上这首词。虽然在您的讲评中,我看到了词中还有很多漏洞,可我并不觉得失败的可怕,我懂得了第一次创作词的快乐和艰辛。这首词也许不是严格意义上的词,也许别人看了还很可笑,但我实实在在地体验到写词的乐趣。几十年以后,也许这首词记不得了,但这次经历是我的莫大财富。

  例二:春夏秋冬几轮回?年华有几何。回首时光勿逝去,悲叹哀伤均是愁滋味。钱财权势转眼空,徒留皮囊在。问来生何去何从?愿化和煦春风拂柳飞。

  张忆:上次的语文课太有趣了,张老师同我们一起分享了成功与失败、正确与错误。这首词写成了,左看右看,倒有点意思。

  当然,经过老师的讲评后,我也发现了这首词的缺点。首先,词的后半部分与原词的结构上有明显的不同。另外,本词的最后两面句话也很平庸。纵观古今的经典作品,往往都有一个非常精彩的结尾,例如,“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”;“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”;“但愿人长久,千里共婵娟”;“春来遍是桃花水,不辩仙源何处寻”;“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”。我期待着自己能够写出一句有震撼力的词句来。

  例三:青山秀水何处寻?江南梦已了。昨夜又思往日景,烟雨迷朦已抛云霄中。木桥楼阁仍驻足,只为游人顾。墨绿屏障几时回?恐惟春雨笑傲于江湖。

  陈萍萍:一个女孩的人生是一个多梦的人生,身处花季,多情善感,一阵寒风,一片枯叶,一曲旧歌便常常让我心潮澎湃。上了这节课以后,心中久久不平静,一国之君尚且如此,何况我辈乎?

  晚上在宿舍,窗外青蛙引吭高歌,窗内室友鼾声如雷,我的心情不能平静,思想感情的野马奔驰到很远很远的地方。当我把几句想说的话中同韵的字写在纸上,然后慢慢凑出了意思连贯的句子,最后成了一首完整的词。我觉得这一过程妙不可言。

  隔了一个星期后,泠却了很多。听完老师的意见,又发现许多地方需要修改。这次填词,我才发现,原来真正有感情的时候,文字是从心中流出来的。我在填词的过程中,我也成长了,这是多么好的成长方式。

  例四:功名利禄让人恼,欲壑知多少?远古帝王又好梦,风流不再回眸烟云中。亭台舞榭依然在,惟有主人改。问君能有几多梦?凭任一叶扁舟向东流。

  吕扬:以前自己总是写诗填词,但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰当,哪里不恰当。这次经老师点评,受益颇多,明白了应当仔细推敲字词,不可潦草了事。我想尽可能的模仿原作,押韵停顿,有板有眼,但意被形式所累,词的意境不够好,没有韵味。但我想,注重形式,应该说一件很重要的事情。

  【问题研讨】

  1学生的自我阅读意识有待进一步加强。

  学生在课堂上,还是在课前预习上,都表现出自我阅读意识的缺席。我们讲的自我阅读意识就是我们在感受文本的时候,品味词语,吟咏句段,涵养文句,把握主旨,都以自我的诵读、品吟、体验和感悟为主。在阅读中,就是关注个人的理解,个人的体验,不求答案的统一,言之成理,持之有据即可。教师要重视学生的原始阅读,学生的原生态的东事往往是非常宝贵的,它虽然很粗糙,很幼稚,很不成熟,但应该是我们教学的依据和归宿。重视学生的原生态的阅读就是重视培养学生的自我阅读意识。

  2教师应该成为学生精神成长的引路人,在学生生命的成长过程中也获得提升。教师要放下架子,真正与学生一起分享成功与失败、正确与错误。学习李煜的词,又学填《虞美人》。写了评,评了写,如此训练,此之谓:享受词生活,提升艺术美。

  【参考资料】

  1李贞祥:《中学语文知识教学的现状和对策》,《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》。1995(4)。

  2郭立亚:《语文课程标准研究》,东北师范大学出版社,20xx年5月版。

  3顾黄初主编:《中国现代语文教育百年事典》,上海教育出版社,20xx年版。

  4朱昌元主编:《中学生诗词曲鉴赏词典》,浙江古籍出版社,20xx年版。

  5钱理群:《语文教育门外谈》,广西师范大学出版社,20xx年版。

  6高叔平编:《蔡元培教育论集》,湖南教育出版社,1987年版。

《虞美人》教学设计7

  教学目标

  1、抓关键词语,理清思路,熟读成诵。

  2、提高审美情趣,培养学生诗词鉴赏能力。

  3、理解李煜词将抽象的感情形象化的艺术特色。

  4、品味秦观词的情致理趣。

  教学过程:

  一、导入:

  同学们,今天我们学习两首词。前面一首我们一起学习,后面一首同学们自学。

  先学习《虞美人》。(板书课题)

  二、作者及写作背景简介

  李煜{937—978}字重光,史称南唐后主,在位十五年(961——975)。他工书,善画,洞晓音律,具有多方面的文艺才能。是五代最有成就的词人。他的前半生,作为南唐的国君,生活相当豪华奢侈,词的题材狭窄,无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后,孤寂悲凉的处境,使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨,成就很高。

  《虞美人》是后期作品。宋太祖开宝八年,宋兵攻克金陵,李煜肉袒出降,被送到汴京,囚禁在一座小楼里,被封为违命侯,过了二年多囚犯般的屈辱生活,相传后主于七月七日他41岁生日那天晚上在寓所命歌伎唱《虞美人》词,宋太祖闻之大怒,赐酒将他毒死。可以说此词是他的绝命词。

  三、诵读诗词。

  1、请一位同学朗读。

  2、提示:要朗读得好,一定要把握整体的感情和局部的重音。

  3、听朗诵录音(边听边注意重读和词的感情基调)

  提问:听了这首词,整体的感情基调是高昂的?还是低沉的?

  整体:音调低沉凄楚、曲折迂回

  提问:刚才录音里哪些地方重读了?

  局部:

  (1)重读:何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江

  (2)舒缓悠长:月——明——中——向——东——流——

  4、分组朗读(一二组//三四组,一组读,另外一组评价)

  5、集体朗诵

  四、赏析诗词

  1、请问:全词中哪个词最关键?可以概括全文的感情?(明确:愁)

  2、既然词眼是“愁”,我们再次带着“愁绪”有感情地朗读词,边读边思考:词人为什么“愁”?

  明确:怀想故国

  板书:(怀想故国)愁

  3、师:真是“这次第,怎一个愁字了得”!词人的愁,我们虽然看不见,摸不着,却又能真切地感受到。那么,作者是怎么样来写“愁情”的?(请学生讨论)

  (1)“春花秋月”提问:“春花秋月”本是美好的事物,词人是如何用它传达愁绪的?

  明确:它的确是美好的事物,然而随着词人身份地位的改变,这些美好的事物也将在词人的.心里改变颜色。原来锦衣玉食,在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤,这样美好的的事物不如结束才好。(乐景写哀情)

  (2)“往事知多少”中的往事指什么呢?

  明确:“往事”的内容很丰富,可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥,高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。

  (3)两次出现了“月”,而“月”又常常表现怀念故乡,思念亲人等主题有关。如“举头望明月,低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月,天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句。

  (4)又东风

  雕栏玉朱颜春水

  同学们刚列举的都是带有作者思想感情的物象,也就是“意象”。正是透过这些物象,我们才能如此真切的感受到词人心中的“愁”:真是“物是人非事事休”,“载不动许多愁”。

  五、描述意境

  此刻词中意境已经如画般呈现在我们面前。请同学们回顾两分钟,用自己的语言描述一下词中的画面。要有景有情,有细节描写。

  六、学了这首词,你印象最深的是哪一句?最喜欢哪一句?

  “问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。作者将一腔愁绪化为有形的流水,无穷无尽,无边无际,丰盈而且沉重。这哪里是江水,分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比喻,一江春水,就是一江愁水,一江苦水。比喻,使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。

  七、拓展升华

  这种将抽象的情感化作具体的物象,在诗词中很常见。请同学们举几个这方面的例子:

  只恐双溪舴艋舟,载不动、许多愁。(李清照《武陵春》)——愁的重量

  白发三千丈,缘愁是个长。(李白《秋浦歌》)——愁的长度

  离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水。(欧阳修《踏莎行》)——愁的形状

  问君能有愁几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。(贺铸)——愁的数量

  八、小结

  法国作家缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”

  李煜《虞美人》正是这样的不朽之作。最后请让我们用最虔诚的心、最真挚的情感一起把词有感情地背诵一遍,对这位天才的艺术家献上我们最崇高的敬意。

  九、引入《鹊桥仙》

  七月初七是什么日子啊?(中国情人节)在这一天,李煜无限凄楚地度过了他41岁的生日,而对大多数有情人来说,这一天无疑是美好而浪漫的。经过漫长的等待,牛郎和织女这对有情人终于在鹊桥上相会了。这又将是怎样的一幅天堂相会图呢?下面我们一起走进秦观的《鹊桥仙》(板书课题)

  十、作者简介:(出示小黑板)

  秦观(1049~1100)北宋后期词人,字少游,又字太虚,号淮海居士,高邮(今属江苏)人。神宗元丰八年进士及第。曾任秘书省正字,兼国史院编修。因政治上属于旧党,多次遭爱打击,最后被贬到遥远的西南,死于放还途中。他长诗文,词更享有盛誉,被苏轼誉为“屈宋之才”,有〈淮海集〉。秦观为苏门四学士之一(其余三人是黄庭坚、晁补之、张耒),词作受苏轼影响,也受与歌女交往的生活经历影响,内容多写男女情爱,亦有感伤身世之作,风调凄迷幽婉,清丽曲雅,属婉约派。

  十一、朗读课文

  1、请两位同学朗读

  2、点评

  3、教师范读

  十二、自学课文

  1、[引]刚才我们从景和情入手,品味了上首词的意境。下面,就请同学们从景和情入手,来探究这首词的意境。自学这首词,并用简洁的框架图列出提纲,我请同学上来板书。

  2、请两位同学上黑板演示。

  3、教师总结。

  十三、名句鉴赏

  这首词里,你最喜欢哪一句?为什么?

  1、“金风玉露一相逢,便胜却人间无数。”(在这金风玉露时节的一刻相逢,就胜过人间无数次相见)值得品味的是“金风玉露”一语,它不单是指秋天的风露,我们尽可放开去想——一对久别的情侣在金风玉露之夜,在碧落银河之畔相会了,这是多么美好幸福的时刻!如此之夜,如此之景,映出多么高尚圣洁的爱情!

  2、“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”探讨词人的爱情理想

  “两情若是”二句对牛郎织女致以深情的慰勉:只要两情至死不渝,又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐?虽天各一方,但心有灵犀一点通,这才是最珍贵的。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔,使全词升华到新的思想高度。显然,作者否定的是朝欢暮乐的庸俗生活,歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙构思下,古老的题材化为闪光的笔墨,迸发出耀眼的思想火花。

  3、你同意作者的爱情观吗?

  十四、小结:

  爱情是一个永恒的话题,也是一个无解的命题。对相爱的人来说,长厢厮守朝夕相伴无疑是甜蜜的,而远隔千里默默想念也不失为一种幸福。总之,心中有爱就有幸福。

《虞美人》教学设计8

 春花秋月何时了?往事知多少。小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。

  雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。

  一、教学设想

  本课文是人教版《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”第三单元“因声求气,吟咏诗韵”自主赏析的篇目,重在通过有感情地诵读和把握意象、关键词句以及艺术手法来感受李煜词深远的意境美、真挚的情感美和动人的音乐美。

  李煜被誉为“词中之帝”,其词开一代词风,他的作品深深地烙上个人生活情感的印记,因此有必要回顾旧知,做到以意逆志,知人论世。另外结合课后习题引入他的《浪淘沙》进行拓展阅读。

  充分发挥多媒体辅助教学的积极作用,播放配乐朗读和歌曲版《虞美人》,让学生在音乐中进一步感受词的意境美和音乐美。

  二、教学目标

(一)知识与技能:

  1、了解李煜生平及作品风格,感受词作的艺术魅力及其艺术价值。

  2、鉴赏李煜词深远的意境美,真挚的情感美,动人的音乐美。

  3、诵读词作,赏析重点词句,把握艺术技巧,提高词的鉴赏能力。

  (二)过程与方法:在诵读、品味的过程中,寻找意象,感悟意境,培养审美情趣,提高鉴赏能力。

  (三)情感态度与价值观理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。

  三、教学重难点

  1、教学重点:赏析重点词句,把握艺术技巧,提高词的鉴赏能力。

  2、教学难点:鉴赏李煜词深远的意境美,真挚的情感美,动人的音乐美。

  四、教学方法

  诵读法、点拨法、合作探究交流法

  五、教具:多媒体

  六、教学时数:1课时

  七、教学过程

(一)情景导入

  夏天到了,我们校园的白玉兰也开得灿烂,校园处处飘香。有一种花,也是在夏天盛放,它还有一个动人的名字,叫“虞美人”。不过,今天我们接触的“虞美人”不是花,而是一首词,它的作者是李煜。这节课就让我们一起品读李煜的《虞美人》。

  (二)知人论世

  让学生回顾作者生平,教师补充。

  李煜(937—978),字重光,史称南唐后主。他工书,善画,洞晓音律,具有多方面的文艺才能。975年宋兵攻克金陵,李煜肉袒出降,被押解到汴京,辱封“违命侯”,囚禁在一座小楼里,过着囚犯般的屈辱生活。相传978年七夕之夜,李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》词。宋太宗知道后大怒,赐酒将李煜毒死。可以说《虞美人》是他的绝命词。古人吊李后主诗云:“作个才子真绝代,可怜薄命作君王。”

  李煜词前期:多写宫廷逸乐生活,风格绮丽,轻靡婉转。代表作有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。

  后期:追忆往事,伤怀故国,词风沉郁苍凉。

  (三)整体感知——诵读

  1、师:学习诗歌先从诵读开始,正所谓“因声求气,吟咏诗韵”,诗歌应通过诵读来领悟其韵律和情感。请同学们齐读本词。(生齐读)

  2、师:请一位同学起来给我们朗诵此词,请其他同学认真感受,然后对他的朗诵做出。

  3、师:同学们请说说,他读得怎么样。(学生自由评价)

  提示:入情入境地读,把自己想象成李煜,诵读时一定要把握感情基调和节奏。

  感情基调:凄凉哀伤

  节奏:低沉缓慢

  春花/秋月/何时了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风,故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在,只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向东流。

  4、听配乐朗读(多媒体展示)

  听范读,要求学生认真听,用心感受。

  5、学生自由诵读,要求读出情感。

  6、再找一学生诵读。

  7、学生再次齐读本词。(朗读是学习诗歌的重要一环,通过朗读让学生进入学习情景,加强对诗歌的理解。)

  (四)分析鉴赏——品读

  1、师:刚才大家诵读了这首词,已经感受到作者凄凉哀伤的情感,那么词中哪个字能直接抒发这种情感?

  词眼:愁

  2、说一说:李煜有哪些愁?

  往事之叹

  愁亡国之痛

  故国之思

  3、合作探究(学习小组分组合作探究):李煜是怎样展现愁情的?

  提示:从意象、关键词句、艺术手法入手,把握愁情的写法。

  4、展示交流:

  (1)品读意象

  意象:春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、

  雕栏玉砌、朱颜、一江春水

  春花秋月:美好景象——亡国之痛

  往事:锦衣玉食,九五至尊——往事之叹

  月:怀念亲人,怀念故乡——故国之思

  (2)品读关键词句

  ①又

  “又东风”点明他降宋后又过了一年,时光在不断流逝,与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨,感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返,感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

  ②改

  改:朱颜、地位、感受

  不改:春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——物是人非的悲愁之感

  ③品味欣赏名句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。

  运用了设问、比喻、夸张修辞手法,突出愁思的广、长、多,把无形的愁思具体化,沉重的情感飞动化。

  比喻:1、愁思如春水般汪洋恣肆,一泻千里。

  2、愁思如春水般长流不息,无穷无尽。

  作为一位亡国之君,李煜过着屈辱的生活,人生的愁思,故国灭亡之恨,让他心潮起伏,忧思难平。这种情感有如滔滔江水,一泻千里,绵绵无尽。

  ④拓展:写愁思的名句。

  学生交流,然后教师列举一二:

  剪不断,理还乱,是离愁。 ——李煜《相见欢》

  离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行》

  花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。——李清照《一剪梅》

  只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁。——李清照《武陵春》

  白发三千丈,缘愁似个长。 ——李白《秋浦歌》

  (3)品读手法

  ①诘问(自问)

  宇宙永恒有常昔日九五至尊

  ②对比

  人生短暂无常今日阶下囚

  ③设问、比喻、夸张

  ④虚实结合、情景交融

  实写:春花秋月、小楼、东风、明月----自然永恒----景

  虚写:往事、故国、雕栏玉砌、朱颜、一江春水----人生无常----情

  (4)课堂小结

  ①、通过抓意象、把握关键词句和艺术手法,我们感受到作者的满腔愁绪:往事之叹、亡国之痛、故国之思。一个亡国之君对他曾经的美好生活念念不忘,自然会惹来忌恨,招来杀身之祸,《虞美人》自然就成了李煜的绝命词。

  ②、归纳鉴赏古诗词的方法

  诵读——因声求气,吟咏诗韵。

  品读——以意逆志,知人论世。

  缘景明情(意象关键词句手法----感情)

  (五)拓展阅读

  阅读下面这首词,完成下面的问题。

  浪淘沙李煜

  帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。

  独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

  思考讨论:这首词抒发了词人怎样的情感?

  (师生共同讨论完成)

  点拨:这首词抒发了词人梦醒之后身份错位的漂泊无依之感,离别之痛,对青春易逝、繁华不再、人生无常的无奈之情。

  (六)课堂总结

  1、小结:

  王国维评价李煜的词说:“尼采谓:‘一切文学,余爱以血书者。’后主之词,真所谓以血书者也。”

  法国作家缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”

  李煜《虞美人》中表现出来的盼望春花秋月早日了结的绝望之情,回首故国物是人非的凄凉悲慨,像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪,都浸透了词人的血泪。没有惨痛的人生经历,就写不出饱含血泪的作品,也就不可能打动人的心灵。这也就是《虞美人》千古传诵的重要原因。

  2、播放歌曲《虞美人》,学生小声跟唱。

  (再次通过视听觉的感受加深体会词的意境。)

  3、学生背诵全词。

  (进一步肯定李煜后期词的成就,这是对作者的又一次总体把握,与第一步遥相呼应,并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。)

  (七)课后作业

  1、必做题:

  用形象化的语言描写你所经历的一段愁,可以写一个片段也可以写成随笔,也可以仿诗填词。要写出真情实感,不得无病呻吟。

  (略)

  2、选做题:

  李煜作为一个文人是很出色的,但作为一位帝王,他不务朝政,纵情声色,是相当失败的,对于他的遭遇很多人认为不值得可怜,你怎么看呢?

  提示:①这是封建帝王的愁,不值得同情。

  ②李煜的“愁”愁得美,因为它很有人情味。

  ③“哀其不幸,怒其不争”。

  ④无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河,我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。这种化帝王之愁为凡人之愁的做法,已经从艺术从审美的'角度深深感染着古往今来的读者。再由审美的通道回过来看,我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望,苦难风流的大哀伤,那太息般的眼光,丁香般的惆怅——如果说,我们要同情李煜的话,那只能是审美上的同情,而不是道德上的怜悯。

  (八)教学反思

  诗歌鉴赏历来是高考语文重要考点,如何做到既要体现新课标“以学生为主体”的教学理念又能避免“满堂灌”而让学生掌握必备的知识应对高考呢?我一直在思考这个问题。这节课可以说是对解决这个问题的一种尝试。在本节课我努力把课堂还给学生,只是引导他们思考问题,给予了充分的时间让他们进行合作探究、进行交流展示,而且充分利用多媒体辅助教学,让学生真切地感受李煜词作的音乐美。反复诵读侧重培养学生的诵读能力,深层品读既结合考点又不致课堂气氛乏闷,反而给学生提供一个碰撞思想火花、展示交流的舞台。而且在整个课堂节奏上把握得当,没有出现前松后紧或前紧后松的情况。但这节课仍有不足之处,就是课前预习要求学生做的功课较多,而且展示交流时忽略了部分基础较薄弱的学生。今后仍需努力改进。

《虞美人》教学设计9

  【教学目标】

  ①感悟《虞美人》的思想内容。

  ②体会情感并学习词人化抽象为形象的表达技巧。

  【教学重点】

  品味李煜诗词所蕴含的真挚情感。

  【教学设想】

  ①多媒体教学,创设情景,增加课堂教学容量。

  ②采用自主合作探究的学习方式,让学生真正参与课堂,激发学习诗词的兴 趣;反复诵读,深入体会词情并当堂成诵。

  【教学步骤】

  一、情景导入

  上课之前,我们先讲一个故事,一个悲伤凄婉的故事。(配乐)他就是南唐后主李煜,一个有着双重身份的人物,既是一个昏庸无能的君王,又是一个多愁善感的词人,后人评价他“作个词人真绝代,可怜薄命为君王”。因而我们这样称呼他——薄命君王,绝代词人。作为一个词人,李煜给我们留下了许多惊天地、泣鬼神的诗篇,《虞美人》就是其中之一。今天就让我们一起走进这位南唐后主的内心世界。

  二、诵读感悟

  1、学生集体朗读

  2、请两位同学分别朗读,比较评价。

  3、老师范读,并作诵读指导。

  (1)、注意把握节奏

  (2)、找出韵脚:了、少、风、中、在、改、愁、流。

  (3)、重读能表现词人内心痛苦的词语。如:何时、多少、又、不堪、应、只是、

  几多。

  (4)、把握低沉凄迷的感情基调。

  4、、要求学生再读

  三、整体感知

  1、问:这是一首什么样的词?这首词写了些什么内容?用一句话来概括。

  明确:表现一个亡国之君对故国的深切思念和无限愁恨。

  2、从哪些地方最能看出词人的故国之思?

  明确:(1)、“小楼昨夜又东风”、“ 恰似一江春水向东流”(东风自故国吹来,春水向故乡流去。)

  (2)、“往事知多少”(锦衣玉食的生活,后宫如云的佳丽,尊严、自由、生存的安全感)

  (3)、“故国不堪回首月明中”、“春花秋月何时了”(列举写月的诗词,领悟月的意象,“思想怀人”的'沉淀意义)

  四、精读细品

  1、一首词要读出意味,必须把握全词的情感核心。这首词哪个字可概括情感呢?

  (学生回答:愁。)

  2、李煜的愁有哪些?(学生讨论并回答,教师小结板书)

  往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦

  3、这层层叠叠、铺天盖地的“愁”接踵而至,词人在文中是如何表现出来的?(学生回答,教师小结)

  明确:(1)、用春花秋月表现忧愁(以乐景衬哀情)。

  (2)、今昔对比表达物是人非的感慨。

  (3)、以发问加重愁情。

  (4)、用比喻使抽象的愁形象化。

  这一点影响了后代许多文人。如:

  “只恐双溪蚱蜢舟,载不动,许多愁。”(愁有了重量)

  “遍人间烦恼填胸臆,量这些大小的车儿如何载得起?”(愁有了体积)

  “休问离愁轻重,向着马背儿驮也驮不动。”(将愁移到了马背上)

  五、拓展迁移

  在李煜的创作中,浸染着这种泣血之愁的词作还很多,就下面这首词,找出你喜欢的句子,并说说喜欢的原因。

  浪淘沙

  帘外雨潺潺,春意阑珊,罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。

  独自莫凭栏,无限江山,别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

  课堂小结:

  王国维说李煜的词是“赤子之心”的“天真之词”。的确,我们感受到了他在词中倾注的真挚感情,一个处在刀俎之上的亡国之君竟能如此大胆地抒发亡国之恨,史所罕见,这个特色在《虞美人》一词中表现最为突出,以至使他付出了生命的代价。

  六、布置作业:

  比较一下,同是末路之人写的绝笔之词,项羽的《垓下歌》与《虞美人》有什么不同?请结合项羽和李煜的经历及性格特点,写一段两三百字的评论性文字。

《虞美人》教学设计10

  教学目标:

  1、了解词的基本知识及词作者的相关情况。

  2、理解词的基本意义和思想内涵。

  3、感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。

  教学重点

  1、学会分析诗词的意象及意境,从而把握诗人的感情。

  2、知人论世的欣赏方法。

  3、提高诗歌鉴赏能力。

  教学难点:

  1、学会分析诗词的意象及意境,从而把握诗人的感情。

  2、知人论世的欣赏方法。

  一、导入:

  播放歌曲《虞美人》(费玉清唱),引入:听到这熟悉的旋律,大家知不知道这首歌曲的词作者是谁?

  二、简介词及作者。

  1、简介词:

  ①名称:“词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”,是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。

  ②特点:词有词牌,又称为词调。是词的格式名称。段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律都有不同的规定。“调有定格,句有定数,字有定声”。格式是固定的,所以写词就叫“填词”。

  ③词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分两片的最为常见。

  ④分类:

  小令(≤58字)

  按字数分中调(59~90)

  长调(≥91字)

  词按表现风格 豪放词:豪迈奔放,苏、辛

  婉约词:婉约含蓄,李清照、柳永。

  2、词牌“虞美人”介绍:

  唐教坊曲,初咏项羽的宠姬虞美人而得名。

  虞姬,项羽的宠姬,常随项羽出征各地。公元前202年,项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中,项羽慷慨悲歌:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何!”美人虞姬和之:“汉军已略地,四方楚歌声。大王意气尽,贱妾何聊生。”

  在四面楚歌中,项羽拔剑自刎,虞姬亦拔剑自刎。后来虞姬血染之地,长出一种鲜红的花,后人为了纪念她,便把这种花叫做“虞美人”。后来一无名氏根据这个悲剧故事写一首《虞美人》,这就是词牌名的由来。因李煜填此词的名句,又名“一江春水”,此外又名“玉壶冰”等。

  3、简介李煜:

  李煜(937—978),字重光,史称南唐后主。他工书,善画,洞晓音律,具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年,宋兵攻克金陵,李煜肉袒出降,被送到汴京,被囚禁在一座小楼里,被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活,相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词,声闻于外,宋太祖闻之大怒,命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。牵机药有人说是中药马钱子,服后破坏中枢神经系统,全身抽搐,头脚缩在一起,状极痛苦。可以说此词是他的绝命词。后人吊李后主诗云:“作个才子真绝代,可怜薄命作君王。”的确,作为一个“好声色,不恤国事”的亡国之君没什么好说的,可是作为一代词人,他给后代留下了许多惊天地、泣鬼神的血泪文字,千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。

  三、品读。

  1、听朗读录音。

  1、指定学生诵读,其他学生思考文中哪个词概括了全文的感情?

  2、教师评点并作诵读技法指导:

  感情基调:低沉、凄凉。

  把握节奏:见画面。

  重读词语:何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。

  韵脚:了、少、风、中、在、改、愁、流

  四、理解全词,把握主旨。

  1、你认为全词中哪一个字最能表达词人的情感?(愁)

  2、词人为表达情感借用了哪些意象?

  春花秋月、往事、小楼东风、明月故国、雕栏玉砌、朱颜、一江春水等意象

  3、“春花秋月”本是美好的事物,词人为什么希望它结束呢?

  李煜降宋后被封为违命侯,名虽王侯,实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时,“春花秋月”是对他的一种讽刺,让他觉得厌烦,希望这一切都结束。(乐景哀情倍增其哀。)

  4、“往事知多少”中的往事指什么呢?

  “往事”的内容很丰富,可以泛指他做帝王时的一切活动。具体来说可能是过去后宫佳丽的簇拥,锦衣玉食的生活,万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。可是以往的一切都没有了,都已经消逝了。(不仅指以前的富贵生活,更是对欢乐、自由的向往,对尊严的期盼,对生存安全感的需要。精神的需要已经超过了物质需要。)

  5、“小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

  “又东风”点明他归宋后又过了一年,时光在不断流逝,与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨:感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返;感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。(“东风”表示季节更替,而“又”则说明时光飞逝,人的生命在一点一滴流逝,复国的希望也在一点点地破灭。)

  6、词中两次提到“月”这个意象,“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

  “举头望明月,低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月,天涯共此时”“我寄愁心与明月”:表现怀念故乡、怀念亲人。

  7、“雕栏玉砌应犹在”一句中,为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物?“雕栏玉砌应犹在”反映作者怎样的心理活动?

  皇权的象征。“雕栏玉砌”是作者过去生活的'象征,词人身在汴京未见故都情景,故用猜度语气写,含有国破家亡、江山变色,不知新主人对它们态度如何之意。反映了作者追思、悔恨、满腔悲慨的心理活动。

  8、在前六句中,哪个字可以作为全词的“诗眼”?“只是朱颜改”中“朱颜”的含义是什么?仅仅只有容颜在改吗?

  “只是朱颜改”的“改”字。

  朱颜:后宫佳丽的容颜,词人的容颜,国家的容颜,雕栏玉砌颜色。

  改变的还有生活(锦衣玉食的生活变为囚徒的生活),地位(由国之君沦

  为阶下囚),感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

  9、名句鉴赏:“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”

  ——设问、比喻、夸张。

  用春水来比喻愁。

  愁思像春水汪洋恣肆,一泻千里,写出了愁思的多;

  又像春水长流不息,无穷无尽,写出了愁思的绵长。

  本句把无形的愁思化成有形的流水,生动形象地表达了感情,“暗恨”变为“悲恨激动”,大胆抒发了亡国之恨。

  10、李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁,那么他是为什么而愁?请结合全词内容和李煜身世概括。

  往事之叹,亡国之恨,离家之痛,思乡之苦。

  11、列举运用比喻化虚为实写愁意的其它名句。

  愁是一种抽象的情感,而诗人往往能巧妙地化虚为实,把原来只可意会的“愁”写得具体可感,常见的有以下几种情况:

  (1)描摹愁的质感、形态(以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁)

  问君能有许多愁,恰是一江春水向东流。李煜《虞美人》

  汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡头,吴山点点愁。白居易《长相思》

  离恨恰如春草,更行更远还生。李煜的《清平乐》

  (2)描摹愁的长度(夸张手法)

  白发三千丈,缘愁似个长。李白《秋浦歌》

  (3)描摹愁之广度(博喻手法)

  试问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。贺铸《青玉案》

  (4)描写愁之重量。

  只恐双溪酢艋舟,载不动许多愁。——李清照

  休问离愁轻重,向个马儿上驮也驮不动。——董解元

  (5)描摹愁之动作。

  一种相思,两处闲愁,此情无计可消除,才下眉头,却上心头。——李清照

  在诗人的笔下,愁有了质感,有了体积,有了重量,有了一种灵动的美,抽象的愁绪变得形象可感。

  12、作者用了哪些表现手法来写“愁情”的呢?

  A、比喻:(前面已分析)

  B、对比:春花秋月的无休无尽与往事短暂无常的对比;小楼东风的永恒与故国不堪回首的变化无常的对比;雕栏玉砌的常在与朱颜改的对比。真是“物是人非事事休”,“载不动许多愁”。前六句的章法是三组对比,隔句相承

  C、发问:问天—问人—问自己,一唱三叹。问天天不应,问人人不知,问己泪满面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的艺术结构。

  D、虚实结合,情景交融:实写:物是(自然永恒)虚写:人非(人生无常)

  五、总结全文。

  法国作家缪塞尔说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。’’

  尼采说:“在所有文学作品中,我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”后主之词就是用自己的血写出来的。作者一字一泪,读者一字一泪,歌者一字一泪!

  六、作业

  1、背诵《虞美人》;

  2、拓展阅读鉴赏:

  浪淘沙令

  帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。

  独自莫凭栏,无限江山,别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

  七、最后,我们在邓丽君的歌声中再一次去感受李煜的愁。

《虞美人》教学设计11

  教学目的

  1、了解李煜生平及其在词史上的地位。

  2、在诵读、品味的过程当中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。

  3、使能入情入境地诵读并背诵全词。

  教学重点

  1、体悟词的思想内容和意境,提高审美情趣和文学鉴赏的能力。

  2、学习把抽象的感情形象化的写法。

  教学难点:

  词中三次对比、隔句相承的艺术手法。

  教学设想

  1、本词是唐宋词中的名篇,文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导,结合赏析,抓住词义要旨,领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。

  2、李煜是开一代词风的领袖,他的作品都深深烙上个人生活情感的印记,因此有必要对其生平进行介绍。另外,可以引入他的《相见欢》、《乌夜啼》进行延伸阅读。

  3、运用多媒体教学,播放邓丽君的《几多愁》,让学生在音乐中感受词的意境。

  教学方法

  朗读法,问答法,情境法。

  教学手段:

  多媒体教学。

  教学时数:

  1课时。

  教学步骤

  一、故事导入,创设情境

  多媒体展示《江水图》,并配乐低沉哀怨的音乐。

  教师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨,一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿,一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛,他拜过了;契丹,他也求过了,眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候,这位“生于深宫之中,长于妇人之手”的风流天子,缓缓地站起身来,脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍,肉袒负荆,出城跪降。随后,在宋兵的辱骂声中,一路呜咽,北上东京。紧接着就是被囚禁,只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”,但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法整理这多年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,喝完宋太宗赐来的毒酒,倒地而亡。

  提问:他是谁?

  二、知人论世,身份揭秘

  多媒体展示李煜的画像及个人档案。教师补充。

  姓名:李煜

  别名:重光

  生辰:937年七月初七

  祭日:978年七月初七

  籍贯:徐州

  国家:南唐

  职业:国主 词人

  信仰:佛教

  教师解说:

  这里大家需要注意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主:“作个才人真绝代,可怜薄命作君主。”(幻灯片)的确,作为“好声色而不恤国政”的亡国之君,李后主确实没什么可说的,但作为一代词人,他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中之一。

  好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。

  三、欣赏歌曲,领悟意境

  播放邓丽君演唱的《几多愁》。

  (说明:通过邓丽君优美抒情的歌声和演员出色的'表演这一视听形象,让学生对《虞美人》一词有初步的感受。)

  四、诵读课文,整体感知

  1、诵读指导:

  把握节奏 :“语气可于四字作逗,或上二下七,但终以一气呵成为佳。”

  找出韵脚: 了、少、风、中、在、改、愁、流

  押韵规律(特点):两句一换韵,两平两仄

  读出感情: ①感情基调:低沉、凄凉

  ②重点词语:何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。

  2、请两位学生朗读,然后让大家评议谁读得好。

  注意:应该用什么样的感情基调去读:低沉、凄凉

  注意声调要有起伏变化:高低强弱,节奏快慢

  读准能体现词人内心痛苦的关键词语。

  3、教师范读。

  4、学生齐背。

  五、披文入情,逐句赏析

  1、“春花秋月”本是美好事物,且是不变的自然规律,作者为什么希望它结束呢?(亡国之君,内心痛苦;以乐景写哀情)

  2、往事知多少——(作者会想起哪些往事呢?)(物质方面:锦衣玉食、后宫佳丽、等等,更可引导他们从精神层面上:欢乐、尊严、自由,甚至生存的安全感等等)

  3、“小楼昨夜又东风”中的“又东风”表现了作者怎样的思想感情?(东风即春风,感叹时光流逝,宇宙的永恒不变)

  4、只是朱颜改——“朱颜”的含义 (后宫佳丽的容颜,词人自己容颜,国家的容颜)

  思路结构图

  问 答

  何时了 又东风 应犹在 (宇宙之永恒不变)

  知多少 不堪回首 朱颜改 (人生之短暂无常)

  几多愁 一江春水…… (永恒与短暂达到统一)

  三度对比,三问三答,隔句相承

  5、品味名句

  “问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。

  特色:把抽象的感情形象化。

  其它以比喻写愁的诗句:

  剪不断,理还乱,是离愁(愁之形态)

  白发三千丈,缘愁似个长(愁之长度)

  只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁(愁之重量)

  6、总结艺术特色:

  1、把抽象的感情形象化

  2、起伏跌宕的写法(三度对比,三问三答,隔句相承)

  六、拓展阅读

  1、相见欢

  李煜

  无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断,理还断,是离愁,别是一般滋味在心头。

  2、

  相见欢

  林花谢了春红,大匆匆,无奈朝来寒雨晚来风。

  胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!

  七、作业(任选一题)

  1、阅读李煜的《浪淘沙》(课本P40),写一篇三四百字的赏析文章(或联系现实写感想)。

  2、将《浪淘沙》与《虞美人》作比较赏析(从情感、语言、艺术手法等方面),字数不限。

  浪淘沙令 李煜

  帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。

  独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

  八、再次欣赏《虞美人》flash,在优美的音乐声中结束课程。

  附板书设计:

  问 答

  何时了 又东风 应犹在 (宇宙之永恒不变)

  知多少 不堪回首 朱颜改 (人生之短暂无常)

  几多愁 一江春水…… (永恒与短暂达到统一)

《虞美人》教学设计12

  【教学目标】

  1.了解词人李煜生及其作品。

  2.感悟意象,体会李煜词深远的意境美和真挚的情感美。

  3.在诵读品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。

  【教学重点】:体悟词的意境和语言,赏析重点佳句。

  【教学难点】:词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

  【教学过程】:

  一、创设情境、情境导入:以歌曲《虞美人》导入

  导语:我们都知道唐诗宋词元曲明清小说,宋词是我国文学史上不可或缺的一大部分。今天我们就来学习一首词,一首千载不衰的绝唱。同学们,在正式讲课之前,让我们先来静静聆听一首歌曲。这首歌曲是由一首词转变而来的。

  师:这首词是什么?

  生:《虞美人》

  师:这首词,讲述了一个帝王的故事。一个是失败的帝王,却有许许多多的人在怀念他,赞美他。这位大人物可谓是“落花流水春归去,一种销魂是李郎。”他曾有过“梦里不知身是客”的片刻欢悦,有“剪不断,理还乱”的离愁别恨,更有“小楼昨夜又东风”的故国感念。他跌宕起伏的薄命人生,蜕变而成一首首人间绝唱。后世这样评价“做个才子真绝代,可怜薄命做君王”说到这里,老师想请同学们一起来说下他是谁?李煜。是的,今天就让我们走进南唐末代帝王的内心世界,一起学习他的绝笔佳作《虞美人》。

  好的让我们先来简单了解一下李煜和写作背景。

  二、知人论世、背景介绍

  李煜(937——978),五代时南唐国主。他精书画,通音律,工诗文,尤以词著名,世称李后主。其词大体以南唐灭亡为界,分为前后两期。其前期词多表现宫廷男女和离愁别绪。后期词则多追忆往事,伤怀故国,风格沉郁苍凉。语言自然精练,境界开阔,词风疏朗。

  写作背景:开宝八年(975),宋兵攻克南唐都城金陵,李煜投降,被送往汴京,过上了软禁生活。从尊贵的皇帝变成被人羞辱的囚徒,人生命运发生了巨大的逆转,让他百感交集、感慨万千!两年后,他41岁生日时(七夕之夜)作了《虞美人》词,来表达自己对故国的深切怀念。这一举动被宋太宗知晓后,大怒,不久,宋太宗赐酒将他毒死了,该词便成了后主的绝笔之作。

  三、吟咏诗韵(读)

  我们说诗歌是需要品读的,有感情地朗诵吟咏,可以让我们进入诗歌的意境,可以在美的享受之中去感受诗歌的情感。当然有感情地朗诵让我们更能走进诗歌的内心世界,从而更好的`了解作者的情感。下面先请同学们朗读全词进行初步感受,在读得过程中要注意几点:

  1.节奏

  2.强弱

  3.缓急

  好的,现在请同学们朗读,至少要读两遍。之后老师将会请同学们展示成果。(朗读入情入境的读,一定要把握整体的感情和局部的重音。)走的过程中所说

  师:哪位同学来给我们读一读,展示自己的成果?在同学朗读时,其他同学要学会倾听,在听的时候思考如何评析,这位同学好在哪里,不足又在哪里?

  生:展示。

  生:点评。(安静,美丽或是帅气的同桌)

  师:总评:大家都读得不错,要进行表扬。但还有不足的地方,大家要勤加练习。在朗读这一方面呢?老师想给大家补充一个知识点,大家做好笔记。

  吟诵诗词应有三种境界:

  第一种:字正腔圆;朱熹说过:凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字。(前面几位同学都做到了这一点,就算有些小瑕疵,也值得鼓励。)

  第二种:读出节奏;我们都知道诗词读出节奏将给人一种美感,使人心情随之起伏。看到我们这首词,春花/秋月/何时了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风,故国/不堪回首/月—明—中。(拿笔画记好)

  雕栏玉砌/应犹在,只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向—东—流。节奏明了,节拍适当。

  第三种:读出情感。诗歌有了情感才能打动人。我们读了这么多遍,大家也从这首诗词中读出了悲怆、无奈、悔恨的情感。

  就整体来说:低沉凄楚、曲折迂回;而局部:注意(重音)何时了、多少、又、不堪、应犹、只是、几多

  月—明—中

  向—东—流(师生一起来说)

  师:好的,我们了解了这么多关于朗诵的知识,那么接下来老师想请同学配背景音乐再来朗诵一次,看看有没有进步?谁愿意来尝试下?

  生:展示

  师:非常的不错,较之前有了大的提升,希望大家在课后多多练习。读的阶段我们就暂时上到这里,接下来我们一起来品这首词。这首词呢,言简意赅,大家都能懂得大意。我想课本上的注解也帮了大家不少的忙。看到课件上,就是这首词的译文以及重点词的解释。大家稍微的看一下。好的,同学们应该看完了。接下来呢,我们就一起来探究全词,走近李煜,看看这首词为何成为了他的绝命之作。

  四、探究课文、整体感知(品)

  探究一:一首词要读出意味,必须把握全词的情感核心。你认为全词的词眼是什么?它又体现在哪里?(从意象方面入手)这些感情又从何而来?请结合词句具体分析。

  【答案】:词眼:愁。意象:

  春花故国

  小楼【往事之叹】朱颜亡国之恨

  东风雕栏玉砌

  明月【思家之苦】春水

  【离家之痛】往事

  五、精读细品、赏析佳句(赏)

  师:这首词呢,有不少的佳句,我们就通过一个问题来进行层层剥茧。刚刚我们一起谈论了李煜的愁情,这层层叠叠、铺天盖地的愁应该说是“剪不断,理还乱”,可以验证了那句诗“怎一个愁字了得”我们说这样的愁情应该是无限在于心中徘徊的,那么对于这种愁,往往是比较抽象的,它毕竟是看不到的,而且是摸不到的,那么我们能感受得到吗?

  师生:能。

  师:我们却能感受到李煜的这些愁情。那么对于李煜而言,他又是如何来写的呢?接下来,我们就结合诗词赏析的具体方法(表现手法)再一次地进行合作探究,讨论这首词怎样描写愁情的?好在哪里?

  小组合作探究并选派一人作为代表进行小组成果展示

  1、“问君能有几多愁?一江春水向东流”

  作者善于用贴切的比喻,将抽象的感情形象化。

  师:结句“一江春水向东流”,将愁情喻为一江春水。为什么要比喻成江水?好在哪里?江水多,无穷无尽,连绵不绝。体现了愁多,愁汹涌,愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具体化了,是不是将愁情具体化了。在词史上将抽象化具体的例子有很多,比如说:刚刚《相见欢》“剪不断,理还乱”这里将愁比喻成了什么?丝,对的,丝可以剪,乱了还可以理一理。但是李煜的愁却是剪也剪不断,理都理不清。还有吗?李白的“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”。在这首词中呢,作者将之喻为一江春水,我们想想,这哪是一江春水,分明是一滴滴附在愁情的李煜的泪水。所以我们这样一比喻就将抽象的、无形的东西转化成了具体的、有形的了。所以这一江春水又可谓是李煜的一江愁水。

《虞美人》教学设计13

  教学目标

  知识与能力:

  了解词的基本常识,了解作者,提高学生的诗歌鉴赏能力。

  过程与方法:

  在教师的指引下赏析作品,掌握解读诗歌的几种方法。

  情感态度价值观:

  感受词的意境美,热爱生活,珍爱生命。

  教学方法:诵读法,讨论法。

  课时安排:一课时

  一、导语

  “江山代有才人出,各领风骚数百年”(清赵翼《论诗》)唐诗过后是宋词,好诗在唐代已被诗人们写尽了,宋代文人就另辟蹊径,使词这种文学形式趋于完善、臻于完美,达到了空前的繁荣,使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。

  二、简介词的基本知识

  提问学生,教师补充。

  “词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。

  词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”,词一般分为两段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”。分两片的词最为常见。

  词按字数的多少分为小令、中调和长调。58字以内为小令,59~90字为中调,91字以上则为长调。

  风格流派:

  苏轼的豪放派,柳永的婉约派,李清照的“易安体”(别是一家,自成一体),姜夔的风雅派(移诗法入词,使词的语言风格雅化),周邦彦的格律派(追求词作的艺术规范性,具体体现在章法、句法、练字和音律)

  三了解作者及写作背景

  李煜(937—978)字重光,五代时期南唐的最后一个皇帝,史称南唐后主,精通音律,巧诗词书画。在位15年,降宋后封“违命候”。从此,幽居在汴京的一座深院小楼,过着以泪洗面的凄凉生活。作为一个“好声色,不恤政事”的亡国之君,李后主没有什么可称赞,可是作为一个词人,李煜给后人留下许多血泪文字,千古传诵。《虞美人》就是其中脍炙人口的一篇。这首词表达了词人对故国深切的怀念之愁,这是一首亡国之音,更是一首绝命之词。

  四、诵读课文,整体感知

  1.诵读指导:

  把握节奏:“语气可于四字作逗,或上二下七,但终以一气呵成为佳。”

  找出韵脚:了、少、风、中、在、改、愁、流

  押韵规律(特点):两句一换韵,两平两仄

  读出感情:①感情基调:低沉、凄凉

  ②重点词语:何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。

  2.请两位学生朗读,然后让大家评议谁读得好。

  注意:应该用什么样的感情基调去读:低沉、凄凉

  注意声调要有起伏变化:高低强弱,节奏快慢

  读准能体现词人内心痛苦的关键词语。

  3.教师范读。

  4.学生齐读

  五.具体研习

  ①“春花秋月”本是美好事物,作者为什么希望它结束呢?

  明确:李煜降宋后被封为违命侯,过着囚徒般的生活,他对人生已经绝望,所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下,问得很奇,却又在情理之中。

  (解说:引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容,理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)

  ②讨论:“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说,李煜到底在怀念什么?

  学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下,莫非王土”的尊荣等等,更可引导他们从精神层面上思考,诸如欢乐、尊严、自由,甚至生存的安全感等等。

  ③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

  明确:“又东风”点明他归宋后又过了一年,时光在不断流逝,与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨,感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返,感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

  ④讨论:为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的`诗歌,“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

  学生可能回答的是“举头望明月,低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月,天涯共此时”“今夜州月,闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句,只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。

  (解说:引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征,其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)

  六.赏析讨论

  1、请问,文中哪个词可以概括全文的感情?

  明确:愁

  2、根据这首词,再结合李煜的生平,看看李煜到底有哪些愁。

  明确:往事之叹

  亡国之恨

  “愁”

  离家之痛

  思家之苦

  真是“这次第,怎一个愁字了得”!

  3.那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁,虽然真实存在,但毕竟过于抽象。我们虽然看不见,摸不着,却又能真切地感受到。那么,问问大家,作者是怎么样来写“愁情”的?

  学生讨论,教师归纳。

  明确:

  ①意境的创设上:虚实结合,情景交融

  春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水

  作者运用这么多意象,创设了生动形象的一幅幅画境:春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。

  实写:物是(自然永恒)

  虚写:人非(人生无常)

  ②比喻

  “问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。运用比喻将抽象的感情具体化]。显示出愁思就象那春水一样汪洋恣肆,奔放倾泻;又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。

  拓展延深:

  其它以比喻写愁的诗句:

  剪不断,理还乱,是离愁(愁之形态)

  白发三千丈,缘愁似个长(愁之长度)

  只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁(愁之重量)

  ③对比

  春花秋月与往事的对比

  小楼东风与故国明月的对比

  雕栏玉砌与已改朱颜的对比

  真是“物是人非事事休”,“载不动许多愁”。

  ④发问

  问天——问人——问自己,一唱三叹。问天天不应,问人人不知,问己泪满面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的艺术结构。

  小结:

  这首词前六句三度对比,隔句相承,反复对比自然与人生之无常,富有哲理意味,感慨深沉。如此循环往复,一唱三叹,将词人心灵上的波涛起伏和难平幽%C

  阅读诗歌常用方法:

  (1)诵读涵咏;

  (2)知人论世;

  (3)入情入境。

  4、我们该如何看待李煜的“愁”的?

  比较本词和李煜前期作品《浣溪沙》,看看所表达的情感有什么不同?

  红日以高三丈透,金炉次第添香兽,红锦地衣随步皱。

  佳人舞点金钗溜,酒恶时拈花蕊嗅,别殿遥闻萧鼓奏。

  [评析]

  彻夜不废的宫廷歌舞,很难想象有如此疯狂---日高三丈了,舞兴却还正浓。兽形的炭料燃尽了,再一炉炉依次添加。红绵铺成了地衣,随舞步旋转起皱;舞点飞旋的佳人,已顾不得金钗从发髻滑落。酒无疑香醇上好,偏嫌它品味中下;唯恐污染了口鼻,便不时拈花来嗅。这里的歌舞已够令人炫目,便殿的盛况更不难想像;且听阵阵箫鼓之音,那歌舞才入高潮!

  李煜的作品分为两个时期,早期多表现宫廷的豪华生活和男女欢爱之情,后期常表现对昔日生活的怀念和变为囚徒后的深哀剧痛。作为一国之君,李煜是不称职的,他的统治加速了南唐的灭亡步伐,而作为一个词人,他又是最优秀的,所谓“国家不幸诗家幸,赋到沧桑句便工。”李煜后期的作品可以说字字看来都是血,深深闻之俱是泪。李煜以其赤子之心,纯真之情,历山河变色,江山易主之巨变,饱尝国破家亡之悲愁,于深哀剧痛中浸出可惊天地,泣鬼神的血泪文字

  尼采说:“在所有文学作品中,我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确,平庸的心灵只能有平庸的痛苦,平庸的痛苦只能产生平庸的艺术,而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。

  七、总结:

  唐诗宋词是一个又一个意境,或清幽宁静,或色彩绚丽,或田园牧歌,或边塞长风;唐诗宋词又是一份又一份心情,或慷慨激昂,或沉郁悲凉,或别离相思,或落魄失志。让我们走进诗词,穿越时空,走进那一个个诗魂,追随他们的脚步,畅游祖国的名山大川,体悟人间的苦乐心酸,感受生命的美好,品味真情的可贵。让我们的生活多一份诗意,少一些浮躁,让平常的生活处处洒满和谐的阳光。

《虞美人》教学设计14

  教学设想

  《语文课程标准》中要求:“通过阅读鉴赏,体会中国文化的博大精深,源远流长。陶冶性情,全面提高语文素养。”《虞美人》入选新教材正体现了这一理念。因其具有高超的艺术成就,故而对此词的理解有助于学生从更深层次理解古典诗词的意境美,更有助于学生领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力。在本节课的组织教学中,我把诵读鉴赏作为目标之一,引导学生把简单的阅读理解变为鉴赏评价,提升学生感性、理性双重认知能力。同时致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。”

  三维目标

  1、了解李煜及其诗歌创作。

  知识和技能

  2、理解《虞美人》一词的主旨。

  3、背诵全篇。《虞美人》教学设计

  1、品味诗歌语言,体会词中写愁情的绝妙之处。

  过程和方法

  2、精读本词,品字析句,提高鉴赏诗词的能力。

  3、学习本词以乐写哀、化虚为实的艺术手法。

  情感态度和

  1、让学生正确认识古典诗词的艺术美。

  价值观

  2、在自我感悟中陶冶情操,明心启智。

  3、培养学生在尊重传统文化的基础上热爱祖国文化的态度。

  教学重点

  1、在理解基础上诵读,在诵读基础上鉴赏。

  2、掌握鉴赏诗歌的基本方法,品味领会诗歌的意境美。

  教学难点

  1、对本诗内部结构的理解和词人的写作技巧。

  2、知人论世和读诗识人结合,使这一课不仅仅停留在诗歌本身技巧、语言等方面,也倾向于挖掘诗歌内在的人文精神。

  教法

  诵读体味法、关键切入法、引导探究法和拓展训练法

  学法

  诵读法、想象法、探究法

  教学过程

  导入

  在历史的彼端,有一位帝王凭一首首泣尽以血的词,成为千古词坛“南面王”,也因此踏上人生的不归路。他就是《虞美人》的作者,李煜。

  教学过程

  1、一、整体感知

  2、1、作者背景介绍。

  李煜,政治上昏庸无能,文艺上却是词、史、诗、文无所不通。他擅长书画,精通音律,尤工于词,是五代时期最有成就的词人,也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生,作为南唐的国君,生活奢靡,纵情声色,词的题材狭窄,风格香艳,多是表现宫廷生活、男女思恋或闲愁离恨。亡国被俘之后,孤寂悲凉的处境,身陷囹圄的屈辱,使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨,成就极高,是真正的血泪之华。他前承花间之柔媚,后启宋词之疏宕,对词的发展起了重要的推动作用。在词学史上占有无可取代的地位。因而后人评价他:“作个才人真绝代,可怜薄命作君王。”

  《虞美人》是李煜的代表作,也是他的绝命词。据陆游的《避暑漫抄》记载:“李煜归朝后,郁郁不乐,在赐第七夕命故伎作乐,闻于外,太宗怒,又传‘小楼昨夜又东风’及‘一江春水向东流’之句,并坐之,遂被祸。”

  2、诵读品味《虞美人》。

  ①齐读《虞美人》,整体感知。

  ②请两名同学诵读诗歌,请其他同学欣赏体味并注意比较评价。

  ③诵读指导。

  《虞美人》是李煜的绝命词,情调低沉,诵读时要放慢语速,给人一种凄凉、感伤的感觉。同时要注意“何时、多少、又、不堪、应、只是、几多”这些特别能表现词人痛苦内心的词语,宜重读。

  ④学生自由诵读品味。

  二、鉴赏评价

  1、全文的主旨句是什么?

  “问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。”

  2、“问君”,“君”为谁?李煜。

  3、自问问何事?愁。

  4、这“剪不断,理还乱”的愁是由什么勾起的.?春花秋月

  5、“春花秋月”是美好的事物,作者却为何追问“何时了”?

  “一切景语皆情语”,景物是情感的外化。李煜降宋后,对生命几近绝望。本想借助美好的“春花秋月”来排解内心的愁绪,谁知却又触景伤情。原来“春花秋月”般的美好生活与现实中的囚徒生活形成强烈对比。面对春花秋月只让他觉得厌烦,所以,这一“问”便在情理之中。

  6、为什么要用了充满暖意的“春花秋月”写愁?这是什么手法?

  春花秋月本是美好明丽的事物,往往和喜悦快乐相连,作者在这里是写内心的快乐吗?不是,是写愁。这种手法叫:以乐写哀。

  7、请以组为单位讨论,往事为什么会勾起作者的愁情?这愁从何来?

  包括:往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦、囚徒之悲。当旧日的繁华消失殆尽时,再见“春花秋月”,再忆及“雕栏玉砌”,“朱颜”玉面,李煜想到的也只能是“愁”。

  8、请同学们想一想李煜说“只是朱颜改”,那到底是不是只有“朱颜”改了呢?

  不是。由于亡国,李煜由一国之君跌落为阶下囚,他失去了欢乐、尊严,失去了地位,失去了自由,甚至失去了生存的安全感。“只是”二字包含多少物是人非的辛酸惆怅!真是“物是人非事事休,欲语泪先流”啊!

  9、请同学们展开联想和想象,结合李煜当时心境试着再现“小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。”两句所描绘的景象。

  10、那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁,虽然真实存在,但毕竟过于抽象。李煜却将我们看不到,摸不着,的愁思,真切的抒发出来,使我们感受到。那么问问大家,这是什么修辞手法?具有怎样的表达效果?

  修辞手法:比喻

  表达效果:愁思如春水汪洋恣肆,一泻千里,写出了愁思的多;又像春水之昼夜不停,长流不息,写出了愁思的绵长。因此,虽看不见,摸不到,我们又能真实感受到。

  愁本是心中所想,看不见,摸不到,虚无缥缈,是一种抽象的情感,作者却巧借比喻,将之比为一江具体可感的春水,化无形为有形,引发人无限想象的手法叫化虚为实。这种技法很多人都用过。你能试着举例吗?

  闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。(愁之重量)

  白发三千丈,缘愁似个长。(愁之长度)

  剪不断,理还乱,是离愁。(愁之形态)

  11、一个处在刀俎之上的亡国之君,竟敢如此大胆的抒发亡国之恨,是史所罕见的。李煜全心倾注自己纯真的情感,以致他为此付出了生命的代价。带着这种认识,我们一起来欣赏由《虞美人》改编的歌曲《几多愁》。

  三、衔接高考

  高考语文背诵默写指定64篇,高中14篇,这首《虞美人》就是其中之一,因此我们需要熟练掌握,下面给大家几分钟时间背诵本词。

  检查背诵。

  总结

  一问引出愁思满腹,二问感受愁思浓重,三问直抒愁思如水。他的愁,他的眷恋,他的亡国之痛,化开了,化入东风,化入江流。多年以后,再有清风明月夜,再有凭栏远眺时,后来的人,想起的都是这阕词和这个人。“国家不幸诗家幸,话到沧桑始作工。”这首千古传唱的《虞美人》用血和泪唱出了宋词的第一声!

  作业

  课后完成《浪淘沙》习题

  板书设计

  虞美人

  李煜

  一问引

  二问感愁

  三问抒

《虞美人》教学设计15

  学习目标

  知识目标:掌握词的文体知识,深入品味词的意境美,情韵美。

  能力目标:有意识地培养学生自主领会诗词意旨、鉴赏诗词的能力,以教材为例,拓宽学生思路。

  情感目标:欣赏宋词,让学生感受祖国优秀文化的博大精深,激发学生热爱祖国优秀文化的情感。通过反复有感情朗读,再加以播放歌曲,使学生沉浸在忧伤的乐曲中,体会作者创作时的情感,真正进入诗词的情感世界,达到与古人感应、契合的境界。

  教学重点:

  1、体悟词的思想内容和意境,提高审美情趣和文学鉴赏能力。

  2、学习把抽象的感情形象化等艺术手法。

  教学难点:

  1、词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

  2、探求作者的情感世界,进一步体会作者这一时期的诗歌作品的真挚情感。

  教学方法:朗读法,自主探究法,讨论法

  教学过程:

  1、新课导入

  (1)最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。——法国缪塞

  (2)如有来世,我只愿在江南的青碧天下,撑一只船,烟雨任平生。不要这亡国昏君的千古骂名,也不要这词成天下的千古才名

  2、知人论世

  (1)五代十国时南唐国君,字重光,初名从嘉,后以“日以煜之昼,月以煜之夜”之意改名李煜。号钟隐、莲峰居士。彭城(今江苏徐州)人。南唐元宗李璟第六子,于961年继位,史称李后主。开宝八年,宋军破南唐都城,李煜降宋,被俘至汴京,封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。

  (2)精书法、绘画、音律,诗文,尤以词的成就最高。内容主要可分作两类:第一类为降宋之前所写,主要反映宫廷生活和男女情爱,题材较窄;第二类为降宋后,李煜以亡国的悲痛,以自身感情而作,此时期的作品成就远远超过前期,可谓“神品”。此时期的词作大多哀婉凄绝,主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景,表达了对往事的无限留恋。李煜在中国词史上被称为“千古词帝”,继承了晚唐以来花间派的传统,但又通过具体可感的个性形象,反映现实生活中具有一般意义的某种意境,将词的创作向前推进了一大步,扩大了词的表现领域。李煜文、词、书、画创作均丰。其词的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》,主要收集在《南唐二主词》中。

  3、温故知新

  (1)关于词

  “词”又称“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。

  ①词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”。

  ②词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分两片的最为常见。

  ③词按字数分成小令、中调和长调三种,58字以内为小令,59~90字为中调,91字以上为长调。

  ④词牌,就是词的格式的名称。词名是在同一词牌中,不同的词为了区分而根据词的内容,由词的作者为词写出标题。

  (2)词牌来源

  唐教坊曲,唐一无名氏根据项羽和虞姬的悲剧故事写了一首《虞美人》,词牌名便源于此。“虞美人”在古代寓意着生死别离,悲歌。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。

  5、初读课文(注重学生体会)

  6、梳理文意(学生翻译,老师点拔)

  这年的时光什么时候才能了结,往事知道有多少!昨夜小楼上又吹来了春风,在这皓月当空的夜晚,怎承受得了回忆故国的伤痛。

  精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在,只是所怀念的人已衰老。要问我心中有多少哀愁,就像这不尽的滔滔春水滚滚东流。

  (学生再读课文)

  7、课文分析

  (一)问题:如果用词中的一个字概括诗歌的情感应当是哪个字?

  ——愁。

  (二)问题:大家说说李煜的“愁”有哪些?(学生初步体会)

  往事之叹亡国之恨离家之痛思乡之苦

  (三)思考题:作者是如何来写“愁”的?

  (1)“春花秋月”是美好的事物,为何希望它早点结束?

  李煜虽名为王侯,实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时,曾经拥有的春花秋月对他来说,不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨,不能不让他悲痛。奇语劈空而下,问得很奇,却又在情理之中。

  物质上:锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活;

  精神上:欢乐、自由、尊严、生存的安全感等

  春花秋月————往事知多少

  板书:

  往事之叹,往事之哀,感慨万端。(以乐景写哀情)

  【前半句巨大的愁烦劈空而来,所以句声要渐强,“何时”要放慢语速。后半句沉浸到往事之中,声音要渐弱,“知多少”要放慢语速。】

  (2)“小楼昨夜又东风”中,“又”字表现了作者怎样的思想感情?

  “又”点明他囚宋后又过了一年,季节的变化引起他无限的感慨:感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返;感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。——“月”意象

  小楼东风————故国不堪回首月明中

  板书:

  亡国之痛,悲愁满胸。实(现实)————虚(过去)

  【诵读这两句要以平淡的语调出之,语速要慢,“昨夜”后停顿延长,“又”重读,“东风”收尾要淡,后句要注意切分词句,强调顿挫之感,把“故国”“不堪回首”“月明中”三个词组的'诵读节奏区分开。】

  (3)“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改”这句中那个字好?

  朱颜:日渐衰老,不复当年的神韵风采。

  地位:一国之君为阶下之囚。

  心情:尊荣显贵到忍辱蒙羞。

  雕栏玉砌“在”————朱颜“改”(没变)————(人变)

  板书

  运用对比的手法强调物是人非。悲痛之情铺天盖地。

  (炼字型诗歌鉴赏方法:1、解字义2、绘画面3、答手法4、抒感情)

  【诵读时要把物是人非的深沉的感慨表现出来,强调切分词句,通过语音的顿挫、凝滞表现巨大的悲哀,尤其是“朱颜改”三个字,应放慢语速,加强吐字力度,但音量不要大。】

  (4)最后一句话用了什么修辞手法?具有什么表达效果?让你产生了哪些想象?

  ①设问、比喻。

  用春水来比喻愁,表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。

  以春水来比喻愁绪,既巧妙地呼应了“春花”“东风”等点明季节的词语,又把抽象的愁绪形象化了。

  ②结句以设问的形式和富有感染力的比喻,将愁思写得既引人深省,又形象概括

  【诵读时要把这无尽的哀愁表现出来,形容愁之深之多的词语“几多”和“一江”要重读,“愁”和“春水”要轻读,“向东流”是指愁绪的绵长无尽,声音要延长。】

  教师小结——愁:往事之叹亡国之恨离家之痛思乡之苦

  ——手法:虚实结合、以乐景衬哀情、对比、设问、比喻

  8、思想感情

  这首词通过今昔交错对比,表现了一个亡国之君的无穷的哀怨。

  李煜后期的这首词作发自内心,写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思,而词中流露的,又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪,因此艺术感染力大大加强;更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法,以清新的语言写情,多种修辞手法的运用,因而形成了他独特的风格,使他成为我国词史上一流的大家。

  9、拓展探究

  (1)回顾愁思的其他名句

  剪不断,理还乱,是离愁。别有一般滋味在心头(李煜《乌夜啼》)

  抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”(李白诗句)

  梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得!——李清照《声声慢》

  离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水。欧阳修《踏莎行》

  自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。秦观《浣溪沙》

  (2)阅读下面这首唐诗,完成问题。

  江城子秦观

  西城杨柳弄春柔,动离忧,泪难收。犹记多情曾为系归舟。碧野朱桥当日事,人不见,水空流。

  韶华不为少年留。恨悠悠,几时休?飞絮落花时候一登楼。便做春江都是泪,流不尽,许多愁。

  (1)“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”,这让我们联想到了李煜的哪两句词?

  (2)“西城杨柳弄春柔”中最生动传神的是哪个字?为什么?

  是“弄”。“弄”有故作撩拨之意,运用拟人手法,化无情之柳为多情之物,写出了杨柳在春风吹拂下婀娜多姿之态,引发下文诗人暮春伤别的无限惆怅。

  (3)一个“愁”字贯穿全词,那么词人因何而愁?

  春愁(美好春光殆尽);离愁(情人离别);青春易逝,人生易老

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