单元整体教学设计

时间：2024-05-23 14:37:49 教学设计我要投稿

单元整体教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的单元整体教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

单元整体教学设计

单元整体教学设计1

　　课时目标：

　　运用略读方法,找出作者的观点,圈画出标志文章结构的关键句,理清文章内容和论述思路。

　　重难点：

　　运用略读方法,找出作者的观点,圈画出标志文章结构的关键句,理清文章内容和论述思路。

　　项目过程：

　　一、预学检测

　　给黑体字注音或根据拼音写汉字。

　　安分揽dá观恩huìqì　约

　　监dūxún环xiè却如shì　重负

　　死而后yǐrén　人志士悲天mǐn　人

　　二、理清思路

　　1.课文《最苦与最乐》是一篇论述性文章,略读时应侧重把握作者的观点和思路等。略读课文,边读边用红笔圈画出三句表明作者观点的语句(作业本学习任务一)。

　　观点句：

　　①

　　②

　　③

　　2.在文中圈画出标志文章结构的关键句,体会下列句子的作用。

　　3.根据关键句可以明确文章写了哪几方面的内容。将标志文章结构的关键句与这些内容一一对应,梳理出文章的结构。

　　4.借助图表梳理出这篇文章的论述思路(作业本学习任务二)。

　　板书设计

　　论述文略读要领

　　关注标题(是什么、为什么、怎么样）、开头(方式）、每段中心(抓段首或段尾）

　　理清文章思路

　　分析段与段之间的关系(并列、层进、对照、总分）

　　三、作业设计

　　比较阅读《叶圣陶先生二三事》和《最苦与最乐》,思考写人记事

　　散文和论述文的阅读策略。

　　篇目文体品德(中心论点)事件(分论点)结构

　　《叶圣陶先生二三事》

　　《最苦与最乐》

　　四、方法指导

　　1.找中心论点

　　基本概念：①论题:作者要讨论的问题。

　　②论点:作者对所讨论问题所持的见解或主张(明确表明作者态度或观点,表肯定或否定的.判断句)。

　　③中心论点:作者在文中摆出的核心观点。议论文一般都有一个中心论点。

　　④分论点:各部分用以补充和主持中心论点的分支论点。

　　答题方法：①看位置:标题开头中间结尾。

　　②抓关键词:“可见”“总之”“所以”“归根结底”等总说词；过渡词；反复使用的词。

　　③提取分论点。④分析论据。

　　2.概括中心论点

　　答题方法:①摘抄或改编表观点的句子为表判断的陈述句。

　　②找关键词,连词成句。

　　3.论证结构

　　一般结构:提出问题分析问题解决问题。

　　总分式:总分式(总分、分总、总分总)里分述各项一般都是并列的。

　　层进式:由浅入深。段与段之间常有递进式的标志“不仅如此”“而且”“甚至”等。

　　对照式:在论证过程中,把两种事物或意思加以对比,或者用一种事物或意思来比照另一种事物或意思,就是对照式。

　　并列式:行文在几个并列的层次或者段落之前常常标有“第一”“第二”或“首先”“其次”或“从……上看”“从……上分析”等形式。

　　第二课段：感受中华美德课

　　——略读小说、散文、论述文、文言短文

　　教学目标：

　　1.理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情,对内容和表达有自己的感受和心得。

　　2.积累文言词汇,理解托物言志的写作手法。

单元整体教学设计2

　　【学习目标】

　　语言目标：

　　1.通过默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路；

　　2.通过细读多篇文章，掌握文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；

　　3.通过摘引文中的相关语句，分析对比手法的妙处；

　　4.通过圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。

　　思维目标：

　　1.学会运用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式理清文章思路，提升思维的严密性；

　　2.通过分析多篇课文对比手法的妙处，提升比较分析的能力；

　　3.通过挖掘文本的关键词句，剖析人物的光辉形象，提升鉴赏能力。

　　价值目标：

　　1.能从本单元四篇课文中汲取人生经验，并在生活中展现美好品质和理想人格；

　　2.学习榜样人物的优秀品行，并从他们身上汲取精神力量。

　　核心任务：学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动，请你挖掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。

　　【教学实施】

　　第一课段：巧用导图理思路

　　核心任务：默读四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用思维导图，理清作者思路。

　　一、学习任务：

　　1.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用鱼骨图，理清文章思路；

　　2.阅读《诫子书》，参考注释疏通文意，遇到不理解的语句，借助工具书完成；

　　3.默读《纪念白求恩》《诫子书》，圈画中心句和有疑问的句子，标注内容要点，划分段落层次，利用矩阵图，理清文章思路。

　　二、课时安排：3课时

　　三、学习资源：

　　1.本单元四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》；

　　2.XMind思维导图软件（手机端、电脑端皆可）。

　　四、完成任务：

　　1.通读四篇课文，根据文体特征将四篇课文分成两类。

　　提示：《纪念白求恩》号召学习白求恩的精神，议论性强；《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》是叙事性文章，侧重记叙和描写的表达方式；《诫子书》的“书”指书信，文章是一封诸葛亮告诫、劝勉儿子的文言书信，议论性、说理性明显。因此，《纪念白求恩》和《诫子书》可以归类为说理性文章，《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以归类为叙事性文章。

　　不同的文体特征意味着行文思路的差异，所以教师帮助学生明确文体，把握文体特征，可以更有效地为下一步学习扫清障碍，理清文章思路。

　　2.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》两篇叙事性文章，勾画标志故事情节发展的关键语句；再次快速默读两篇课文，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用XMind思维导图软件绘制鱼骨图，理清文章思路。

　　鱼骨图示例：

　　《植树的牧羊人》

　　《走一步，再走一步》

　　3.小组合作学习《诫子书》：参考注释，朗读并翻译课文，画出不理解的语句，先与同学讨论交流，如仍有不能解决的问题，借助工具书完成，最后全班达成共识。

　　4.默读《纪念白求恩》《诫子书》两篇说理性文章，勾画中心句，标注内容要点，划分段落层次；利用XMind思维导图软件绘制矩阵图，理清文章思路。

　　矩阵图示例：

　　《纪念白求恩》

　　第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段

　　中心句第3、4句第1句第1句第6句

　　内容要点赞扬了白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。赞扬了白求恩同志毫不利己专门利人的精神。赞扬了白求恩同志对技术精益求精的精神。毛主席号召大家学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。

　　文章思路分——分——分——总

　　《诫子书》

　　第一层次第二层次第三层次

　　中心句第1、2句第3、4句第5句

　　内容要点提出中心观点,指出修身养性的途径:“静”“俭”。从正反两方面阐明必须坚持“静”“俭”的道理。作者提出切实要求:“珍惜时日”和“努力实践”。

　　文章思路提出观点，分层论述，层层递进。

　　五、学习评价：

　　1.背诵《诫子书》全文，理解文章的中心句含义；

　　2.学生自选思维导图形式，梳理“平凡·伟大”校园人物征文的段落层次，理清行文思路。

　　第二课段：聚焦人物析形象

　　核心任务：学会运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法。

　　一、学习任务：

　　1.勾画并分析《植树的牧羊人》对牧羊人直接描写和间接描写的语段，掌握运用直接描写和间接描写相结合，来刻画人物形象的写人方法；

　　2.勾画并分析《走一步，再走一步》描写“我”不同阶段心理活动的语句，理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。

　　二、课时安排：2课时

　　三、学习资源：

　　1.课文《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》；

　　2.[法]让·乔诺（文），[法]弗瑞德里克·拜克（图），武娟（译）《植树的男人》绘本；

　　3.[美]莫顿·亨特《悬崖上的一课》。

　　四、完成任务：

　　1.学生勾画《植树的牧羊人》运用直接描写和间接描写来刻画人物形象的语段，参照示

　　例，以“他是一个的人”的形式分析牧羊人的形象。

　　分析直接描写的示例：

　　他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的这处的直接描写中可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。

　　分析间接描写的示例：

　　他是一个能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，内心坚定的人。从对牧羊人恶劣的生活环境这一间接描写可以看出，“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。”通过对高原上风声形象贴切的描摹，体现环境严峻险恶的特点，间接突出牧羊人的耐力超乎常人，

　　拥有无坚不摧的执着品质。

　　知识链接

　　1.直接描写：又称正面描写,是对人或环境的直接描述。

　　2.间接描写：又称侧面描写,通过对其他人或环境的描写,从侧面烘托所写人物、所写之景,从而收到“烘云托月”的效果。

　　2.学生勾画并分析《走一步，再走一步》中，描写“我”不同阶段心理活动的语句，参照示例，以“写，实际在写心理状态”的形式分析人物心理活动。深入理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。

　　示例：

　　（1）语句：我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。

　　（2）分析：写外在行为表现，实际在写心理状态。“满头大汗”“浑身发抖”写出了“我”的整体状态，“手扒在这儿，脚踩在那儿”用慢镜头写手和脚的动作，形象地写出“我”小心翼翼、恐惧害怕的心理。

　　五、学习评价

　　学生思考、交流被推荐人的典型事件、精当细节和场景画面，运用直接描写和间接描写的写人方法，突出被推荐人的形象，并以关键词和提纲的形式呈现。

　　第三课段：分析手法探奇效

　　核心任务：分析对比手法的妙处，探究运用具有强烈感情色彩的形容词对彰显人物精神品质的作用。

　　一、学习任务：

　　1.勾画两文中运用对比手法的句段，分析对比手法的表达效果；

　　2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。

　　二、课时安排：2课时

　　三、学习资源：

　　1.课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》；

　　2.统编版七年级上册第69页“词语的感情色彩”和第80页“形容词”相关知识介绍。

　　四、完成任务：

　　1.默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，勾画两文运用对比手法的句段，完成表格。

　　勾画集中体现对比手法的段落和相关语句具体分析如何运用对比手法表达效果

　　《纪念白求恩》

　　第2段在对待工作态度上，白求恩极端的负责任，而不少人对工作不负责任、拈轻怕重、把重担子推给人家，自己挑轻的，两者形成对比。不仅赞扬白求恩高贵的品质，突出其难能可贵之处。更是批评党内不良倾向以此教育全党向白求恩学习，突出学习白求恩的必要性。

　　《植树的.牧羊人》

　　提示：

　　（1）可以先在文章中用笔勾画运用对比手法的相关语句，整合后挑选关键词再填写；

　　（2）具体分析如何体现对比手法时，要找到具体对比的点，如在《纪念白求恩》一文中，把白求恩对待同志、人民极端热忱的态度和不少的人对同志冷冷清清、漠不关心、麻木不仁形成对比；

　　（3）在分析其表达效果时，可以结合本文写作目的来分析表达效果。

　　2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒贬感情色彩进行分类，探究其作用。

　　课文篇目具有褒义感情色彩的形容词具有贬义感情色彩的形容词表达作用

　　《纪念白求恩》文章第二部分的开头极方正，质朴，博学

　　《植树的牧羊人》文章开头最重要是我最重要的一天

　　知识链接

　　1.词语的感情色彩：汉语中有不少词语带有或褒或贬的感情色彩。其中表达赞美、喜爱、肯定等积极向上情感的为褒义词，如“奋不顾身”“大公无私”“见义勇为”“慈爱”“伟大”等；表达贬抑、厌恶、否定等情感的为贬义词，如“狭隘”“损人利己”“见利忘义”“卑鄙”“贪生怕死”等。还有一些不带褒贬色彩的词，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，称为中性词，如“大”“小”“高”“参观”“发动”等。

　　——统编版教材七年级语文上册第69页（有改动）

　　2.形容词：用来描摹人或事物的词语。如“激动”“凌乱”是表示状态的形容词；“高尚”“纯粹”是表示性质的形容词；“碧绿”“苍白”是表示颜色的形容词；“笔直”“弯曲”是表示形状的形容词。许多形容词前面可以加“很”“最”“非常”“十分”“多么”等表示程度的词来修饰。——统编版教材七年级语文上册第80页（有改动）

　　五、学习评价

　　1.在全班分享自己填写的表格；浏览其他同学填写的表格，并与同学们交流、讨论，用红色字迹笔完善自己的表格；

　　2.至少积累5个具有强烈感情色彩的形容词，以便运用在“平凡·伟大”征文中；

　　3.设计一处对比手法运用在“平凡·伟大”征文中。

　　第四课段：完成征文荐榜样

　　核心任务：运用前三个课段所学知识，写一篇“平凡·伟大”校园人物的征文。

　　一、学习任务：

　　回顾梳理前三个课段所学内容，选取校园中的某一个人物，挖掘他平凡却伟大的相关经历或事件，撰写一篇征文，参与“平凡·伟大”校园人物评选活动。

　　二、课时安排：2课时

　　三、学习资源：

　　课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》

　　四、完成任务：

　　1.根据下列问题提示，运用鱼骨图或矩阵图进行整体构思，确定文章框架。

　　（1）所选择的校园人物是谁？

　　（2）想采用哪种思维导图形式来整体构思？

　　（3）文章的中心句是什么？文章的段落层次是怎样的？

　　（4）若是叙事性散文，采用什么顺序来写？表示事情发展的关键句是哪些句子？若为说理性散文，将从哪几个方面来表现人物？这几个方面的中心句是什么？这几个方面按照怎样的顺序来排序？

　　2.根据下列问题提示，运用直接描写和间接描写，塑造人物形象。

　　（1）将对人物哪些方面进行直接描写，目的是为了突出人物怎样的形象特点？

　　（2）将间接描写什么来凸显人物怎样的特点？间接描写放在哪个部分？

　　3.运用对比手法，精选富有感情色彩的形容词，凸显人物精神。

　　（1）我将在文中把______和________进行对比，以此突出人物_______的精神，表达___________的情感；

　　（2）我将在文中使用如下具有褒义色彩的形容词_______________________________

　　或具有贬义色彩的形容词______________________________________________来抒情议论；

　　4.动笔完成“平凡·伟大”校园人物评选活动征文。写作过程中可以对既定的提纲作必要的修正。

　　五、学习评价

　　1.在班内交流分享与互评，依据以下写作评价量表，对征文进行星级评定。

　　要求：你自己至少给3位同学的征文进行星级评定并提出修改建议。同时，至少找3位同学对自己的征文进行星级评定并提出修改意见，然后根据意见和评价量表，修改征文。

　　评价项目等级：☆☆☆☆☆等级：☆☆☆☆等级：☆☆☆

　　思路清晰度结构很清晰，中心很突出，段落层次很分明，顺序很合理结构较清晰，中心较突出，段落层次较分明，顺序较合理结构混乱，中心不突出，段落层次不分明，顺序不合理

　　形象典型度人物事迹很突出，形象丰富立体，具有典型性人物事迹一般，形象较鲜明，有一定代表性没有突出的人物事迹，形象不够鲜明，无代表性

　　手法巧妙度能灵活运用直接描写和间接描写相结合的手法来刻画人物形象只运用了直接描写和间接描写中的一种，没有两相结合没有运用任何描写手法

　　能运用对比手法来凸显人物形象运用了对比手法，但没能凸显人物形象没有运用对比手法

　　能至少运用5个具有鲜明感情倾向的形容词来描摹人物使用具有鲜明感情倾向的形容词少于3个没有使用具有鲜明感情倾向的形容词

　　精神感人度文中能用议论抒情句来表现人物“平凡·伟大”的精神，读来感人文章较能表现人物“平凡·伟大”精神，读来较感人文章不能表现人物“平凡·伟大”精神，读来不够感人

　　六、测试反馈

　　（一）必做题

　　完成写作后，至少与三位同学彼此交流习作，从思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面进行评价，可以形成书面评语，也可以口头评价。然后结合同学的评价，再次温习课文和相关资料，认真修改征文，并认真誊写一遍。

　　（二）选做题

　　《植树的牧羊人》本是作者虚构的一篇小说，但却写得无比真实，请你去文中寻找“虚构”的蛛丝马迹，思考并与同学们交流：作者是如何将“虚构”写得如此“真实”的。

单元整体教学设计3

　　【教材分析】

　　这是一组介绍祖国大好河山的课文。有山青水秀、风景如画的台湾日月潭；有牛羊成群、瓜果飘香的新疆吐鲁番；有繁华而热闹的首都北京；还有具有民族特色的傣族泼水节。每一篇课文都为学生们展示了一个地方的特色，让学生通过反复朗读，感受祖国山河的秀美，民族风情的淳朴。这是一组极好的爱国主义教育素材，但一定不要通过教师的传授去实现，而是通过学生对课文的朗读，自己感悟，内化为自己的独特的爱国情结。

　　【学生分析】

　　对于二年级下学期的学生来说，这一组课文中的《北京亮起来了》学生学起来比较容易，上学期已经学过《北京》一课，有的小朋友去北京旅游过，对北京已经有一些了解。而《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》这三篇课文学生学起来会有一些难度，但现在毕竟是21世纪了，学生接受的信息量很多，台湾的日月潭、新疆的吐鲁番、云南的傣寨学生大都没去过，但他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到过那里的美丽风光。现在生活水平的提高，消费观念的改变，大多数家庭在孩子寒暑假时都会带孩子去旅游，这会引起孩子对祖国各地的风土人情的好奇心，因此学习这一单元的课文学生是会感兴趣的。

　　【教学设想】

　　1．与生活链接。通过在中国地图上画出四篇课文介绍的地方的位置，给学生直观感受，以老师带领学生在中国地图上旅游为主线，贯穿四篇课文的学习，调动学生参与的热情。

　　2．创设情景，反复朗读课文，感悟课文，领略祖国山河的美好。

　　3．通过师生共同查找相关资料，深入了解这四个地方的特色。

　　【学习目标】

　　1．认识47个生字，会写48个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国山河的美好，领略不同的民族风情。

　　3．有热爱祖国的.意识和感情。

　　【课前准备】

　　中国地图、多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、课前准备

　　在学习这个单元之前，利用课余时间给学生们介绍中国地图。让学生们课余时间在地图上找出四篇课文介绍的地方：台湾、吐鲁番、云南、北京。让学生们结合《语文园地三》中“宽带网”的知识，了解我国56个民族，了解我国的28个省，在地图上找一找这些地方。通过这一环节，使学生对这四篇课文的位置有一个直观的印象，激发他们马上想学这四篇课文的欲望。

　　二、基本策略

　　1．这组课文都要引导学生熟读课文，采取指名读、自由读、比赛读、评读等多种形式，读中悟、读中思。

　　2．随文识字，在游戏中识字，根据旅游情景，设置一些与旅游有关的词语、句子进行识字。自主探究识字方法。

　　3．用有趣的小故事复现生字，巩固要认识的字。

　　4．要写的字，采取学生自学、师指导写、小组合作学等形式进行。

　　三、各有侧重

　　（一）《日月潭》

　　1．重点引导学生朗读日月潭清晨、中午的美丽景色，看谁读得美。

　　2．学生展示课前收集的日月潭的图片，加强对课文的理解。课后延伸收集台湾其它的风景图片。

　　（二）《葡萄沟》

　　1．激趣导入。

　　小朋友们你们喜不喜欢吃葡萄啊？今天老师就带你们去我们国家盛产葡萄的吐鲁番葡萄沟去看一看。（板书课题）

　　2．刚才有那么多小朋友说喜欢吃葡萄，我们看一看课文中的插图，莆萄架上的一串串葡萄多么惹人喜爱，那我们怎么能把这种喜爱的心情读出来呢！

　　3．了解葡萄沟的位置，了解新疆是维吾尔族的集居地，了解维吾尔族的风土人情，会跳新疆舞的同学可以展示一下自己的舞姿。

　　4．学生在小组中说一说我们家乡的特产。

　　（三）《难忘的泼水节》

　　1．以知识抢答的游戏导入新课。

　　我是大家的导游，欢迎大家登上我们的旅游车，利用没到旅游景点前的几分钟我们做一个知识抢答的游戏，看谁得分最多：我国有多少个民族？我们是哪一个民族？你知道傣族生活在哪吗？傣族最有名的民族节日是什么？今天我们就要去和傣族人民一起过泼水节。（板书课题）。今天来这里旅游的不仅有我们小朋友，还有一位尊贵的客人，你知道他是谁吗？关于周恩来总理你们都知道些什么？（学生自己说，然后教师适当补充。）

　　2．了解其它民族的传统节日。

　　（四）《北京亮起来了》

　　回顾旧知识，导入新课文：

　　1．上学期我们学习了《北京》一课，回忆一下那一课为我们介绍了什么？今天我们再到北京去看一看北京的夜景。

　　2．结合多媒体课件，展示北京美丽的夜景，进一步理解课文。

　　3．小组内交流收集的北京夜景的图片。

　　四、交流展示

　　1．学习完这四篇课文，组织学生召开一个旅游归来交流会，谈一下你游览这四个地方后的感受？你还想去哪里？收集一下有关的资料，介绍给大家。

　　2．把学生收集到的这四课的风景图片搞一个祖国山河图片展，看一看谁收集的风景最美，可以给学生发一些小小纪念品。

单元整体教学设计4

　　课时目标：通过品析人物心理和环境描写，体悟课文讴歌的美德。

　　重难点：通过品析人物心理和环境描写，体会和感悟课文讴歌的美德。

　　项目过程：

　　一、品读析描写

　　1.请圈画出文中人物心理描写的词句并品析,填写下面表格。

　　人物心理描写作用

　　“我”/老余

　　瑶族老人

　　哈尼小姑娘

　　梨花姑娘

　　解放军战士

　　2.请圈画出文中环境描写(“梨花”)的词句并思考其作用(思考探究三)。

　　“梨花”“梨花”含义及作用

　　环境描写作用：

　　1.交代事情发生的'地点或背景；

　　2.渲染气氛，烘托人物心理；

　　3.推动情节发展，深化作品主题。

　　二、思考品主题

　　1.问题探究:女孩梨花真的叫梨花吗？

　　2.思考:课文为什么以“驿路梨花”作为标题？

　　3.课文用“驿路梨花”做标题有什么妙处(思考探究三)？

　　三、对联点文题

　　1.根据课文表达的主题,对出“驿路梨花处处开”的下联(作业本任务三)。

　　2.以下是改动过的三处,你认为是课文好呢,还是原作好？请写下你的见解(作业本任务二)。

　　四、拓展延伸

　　这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后,你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实,和同学讨论这个话题(思考探究四)。

　　板书设计

　　五、归纳主旨

　　本文通过叙述一群哈尼族小姑娘在解放军全心全意为人民服务的思想影响下,甘心当无名英雄,热情帮助有困难的过路群众的事迹,显示了社会主义祖国处处有温暖的动人场面,歌颂了我国人民群众助人为乐的美好心灵,显示了雷锋精神深入人心,弘扬光大。

单元整体教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识生字，正确规范书写汉字，积累优美词语，并学以致用。

　　2、通过归类巩固，灵活地运用多种识字方法，掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。

　　3、培养学生喜欢学习字词的情感，养成主动积累字词的习惯，热爱祖国的丰富语言。

　　教学重难点：

　　通过归类巩固，灵活地运用多种识字方法，掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。

　　课时安排：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、童心小广播

　　1、学生根据单元内容安排小组进行童心小广播

　　2、主持人：童心小广播开播了，请大家端坐静听。有请小广播员

　　3、小广播员广播：我的广播题目是……谢谢大家倾听。

　　4、掌声后主持人小结：感谢同学的精彩广播，请下一组小组

　　的广播员做好准备。

　　二、闯关游戏

　　第一关：认一认，读一读。初读生字

　　1、出示带拼音的`生字，小组内合作读生字。

　　（断、楚、孤、帆）

　　2、小组汇报。

　　第二关：我是识字小霸王

　　1、把拼音去掉，组成词语，小组内再读。

　　（中断、楚江、孤帆）

　　2、全班齐读。

　　第三关：火眼金睛辨得清。

　　（孤——狐）（继——断）（帆——凡）

　　第四关：我是小小书法家

　　1、观察生字在田字格的位置和写法。

　　2、老师示范指导写字。

　　3、学生练习。

　　4、展示学生作品，评价。

　　三、小结。

　　大家的识字本领真高，其实我们学习的方法还有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有更多的新发现。

　　四、布置作业：

　　完成写生字

　　板书：（孤——狐）（继——断）（帆——凡）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、认识生字，通过归类巩固，灵活运用多种识字方法。

　　2、掌握生字的音形义，积累词语。

　　教学重难点：

　　掌握生字的音形义，积累词语。

　　教学过程：

　　一、童心小广播

　　主持人：童心小广播开播啦！现在有请***同学上台，请同学们端坐静听。

　　***同学上台

　　主持人：谢谢***同学，……（主持人根据同学分享的内容进行点评）

　　二、闯关游戏

　　第一关：认一认，读一读。初读生字

　　1、出示带拼音的生字，小组内合作读生字。

　　（蓝、懒、披、划、威、武、拣、颜、形、状、渔、料、辈）

　　2、小组汇报。

　　第二关：我是识字小霸王

　　1、把拼音去掉，组成词语，小组内再读。

　　（蓝色、懒洋洋、披甲、威武、拣东西、颜色、形状、渔料、祖祖辈辈、）

　　2、全班齐读。

　　第三关：火眼金睛辨得清。辨字组词

　　蓝（）懒（）拣（）形（）状（）渔（）

　　篮（）赖（）栋（）型（）壮（）鱼（）

　　第四关：我是小小书法家

　　1、观察生字在田字格的位置和写法。

　　2、老师示范指导写字。

　　3、学生练习。

　　4、展示学生作品，评价。

　　三、小结。

　　大家的识字本领真高，其实我们学习的方法还有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有更多的新发现。

　　五、布置作业：

　　完成写生字

　　板书：

　　蓝、懒、披、划、威、武、拣、颜、形、状、渔、料、辈

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、复习巩固生字，通过归类巩固，灵活运用。

　　2、掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。

　　教学重难点：

　　掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。

　　一、童心小广播

　　主持人：童心小广播开播啦！现在有请***同学上台，请同学们端坐静听。

　　***同学上台

　　主持人：谢谢***同学，……（主持人根据同学分享的内容进行点评）

　　二、闯关游戏

　　第一关：认一认，读一读。初读生字

　　1、出示带拼音的生字，小组内合作读生字。

　　（汇、欣、赏、映、挡、视、线、浸、献、药、材、软、刮、舌）

　　2、小组汇报。

　　第二关：我是识字小霸王

　　1、把拼音去掉，组成词语，小组内再读。

　　（汇成、欣赏、反映、挡住、视线、浸透、献出、药材、软绵绵、刮过、舌头）

　　2、全班齐读。

　　第三关：火眼金睛辨得清。辨字组词

　　党（）映（）材（）刮（）浸（）

　　赏（）影（）村（）敌（）侵（）

　　第四关：我是小小书法家

　　1、观察生字在田字格的位置和写法。

　　2、老师示范指导写字。

　　3、学生练习。

　　4、展示学生作品，评价。

　　三、小结。

　　大家的识字本领真高，其实我们学习的方法还有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有更多的新发现。

　　六、布置作业：

　　完成写生字

　　板书：

　　汇、欣、赏、映、挡、视、线、浸、献、药、材、软、刮、舌

单元整体教学设计6

　　20xx年6月20日我老朋友出席了自治区非政府的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学参观活动，倾听了xx老师的讲座及xx等老师展现的观摩课，斩获颇多，尤其就是她们对文本的深入细致认知的剖析，给我遗留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

　　小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

　　“单元整组教学”不是对单元展开直观的内容女团,而是轻在“整体把握住”,即为不仅必须从整体上把握住课文内容,认知文本所抒发的思想、观点和感情,更必须根据相同单元的特点阐释文本内容、研究表达形式等,从而使单元整组教学的内涵和价值真正以求同时实现。

　　新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。

　　展开“单元整组教学”，意在充分利用教材提供更多的自学资源，拓宽自学和运用领域，同时实现教学内容、教学时空、教学方法的全面对外开放，并使全体学生在相同或相同自学内容、相同自学方法的相互交叉、相互扩散和有机资源整合中拓展视野、熏陶情感、发展思维;在不能减少经济负担的前提下，并使其得知数量和得知能力获得最优快速增长，为时程自学和终身发展打下坚实基础。

　　“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。

　　通过自学我深深感觉到，展开单元目标导向意义非凡：从整体抓起认知单元，可以使学生晓得这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与困惑点在哪里，可以融合自己的体会和体验，在一个相对小的范围内确认自学目标我们将“单元整体认知”单一制成一个课时，导趣、导学、编者按、迪阿尔库，很大程度地引起了学生的求知欲心愿，并使学生践行了“主人翁”的自学精神。

　　在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的`、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。

　　可以说道学生求知欲的积极性和主动性非常大程度上源自于充满著问题的情境，教师必须在教材内容与学生求知欲心理之间设置心智冲突。使学生在冲突中由“无疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季谢”，建构科学知识的“迎合”过程，并充份感受到思维之趣。

　　这只是我自己的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。

单元整体教学设计7

　　一、单元教学内容

　　(1)算法的基本概念

　　(2)算法的基本结构：顺序、条件、循环结构

　　(3)算法的基本语句：输入、输出、赋值、条件、循环语句

　　二、单元教学内容分析

　　算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础。随着现代信息技术飞速发展，算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，并日益融入社会生活的许多方面，算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养。需要特别指出的是，中国古代数学中蕴涵了丰富的算法思想。在本模块中，学生将在中学教育阶段初步感受算法思想的基础上，结合对具体数学实例的分析，体验程序框图在解决问题中的作用;通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达解决问题的过程;体会算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。

　　三、单元教学课时安排：

　　1、算法的基本概念3课时

　　2、程序框图与算法的基本结构5课时

　　3、算法的基本语句2课时

　　四、单元教学目标分析

　　1、通过对解决具体问题过程与步骤的分析体会算法的思想，了解算法的含义

　　2、通过模仿、操作、探索，经历通过设计程序框图表达解决问题的过程。在具体问题的解决过程中理解程序框图的三种基本逻辑结构：顺序、条件、循环结构。

　　3、经历将具体问题的程序框图转化为程序语句的过程，理解几种基本算法语句：输入、输出、斌值、条件、循环语句，进一步体会算法的基本思想。

　　4、通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献。

　　五、单元教学重点与难点分析

　　1、重点

　　(1)理解算法的含义

　　(2)掌握算法的基本结构

　　(3)会用算法语句解决简单的实际问题

　　2、难点

　　(1)程序框图

　　(2)变量与赋值

　　(3)循环结构

　　(4)算法设计

　　六、单元总体教学方法

　　本章教学采用启发式教学，辅以观察法、发现法、练习法、讲解法。采用这些方法的原因是学生的逻辑能力不是很强，只能通过对实例的认真领会及一定的练习才能掌握本节知识。

　　七、单元展开方式与特点

　　1、展开方式

　　自然语言→程序框图→算法语句

　　2、特点

　　(1)螺旋上升分层递进

　　(2)整合渗透前呼后应

　　(3)三线合一横向贯通

　　(4)弹性处理多样选择

　　八、单元教学过程分析

　　1、算法基本概念教学过程分析

　　对生活中的实际问题通过对解决具体问题过程与步骤的分析(喝茶，如二元一次方程组求解问题)，体会算法的思想，了解算法的含义，能用自然语言描述算法。

　　2、算法的流程图教学过程分析

　　对生活中的实际问题通过模仿、操作、探索，经历通过设计流程图表达解决问题的过程，了解算法和程序语言的区别;在具体问题的解决过程中，理解流程图的三种基本逻辑结构：顺序、条件分支、循环，会用流程图表示算法。

　　3、基本算法语句教学过程分析

　　经历将具体生活中问题的流程图转化为程序语言的`过程，理解表示的几种基本算法语句：赋值语句、输入语句、输出语句、条件语句、循环语句，进一步体会算法的基本思想。能用自然语言、流程图和基本算法语句表达算法，4、通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献。

　　九、单元评价设想

　　1、重视对学生数学学习过程的评价

　　关注学生在数学语言的学习过程中，是否对用集合语言描述数学和现实生活中的问题充满兴趣;在学习过程中，能否体会集合语言准确、简洁的特征;是否能积极、主动地发展自己运用数学语言进行交流的能力。

　　2、正确评价学生的数学基础知识和基本技能

　　关注学生在本章(节)及今后学习中，让学生集中学习算法的初步知识，主要包括算法的基本结构、基本语句、基本思想等。算法思想将贯穿高中数学课程的相关部分，在其他相关部分还将进一步学习算法

单元整体教学设计8

　　教学内容：

　　人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第五单元

　　教学目标：

　　引导学生通过品读课内外作品学习通过外貌描写突出人物特点的方法。

　　教学重、难点：

　　品读作品，感受人物形象，总结外貌描写方法。

　　教学准备：PPT课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发阅读兴趣

　　同学们，经过前面几节课的学习，少年闰土那紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上那个明晃晃的银项圈，还有鲁迅先生那刷子似的头发，隶书的一字胡须, 已深深印在我们的脑海中。这节课让我们再次走进本组课文以及鲁迅先生的其它作品，细细品味人物的描写方法，更进一步了解鲁迅。

　　二、深入文本，品味外貌描写

　　（一）鲁迅笔下的人物形象 1. 鲁迅笔下的闰土

　　（1）读《少年闰土》中描写闰土的外貌的片段，从外貌描写中感受少年闰土的特点。（朴实、可爱、富有活力）

　　（2）读《故乡》中的片段，从外貌描写中体会中年闰土的特点。（生活艰辛、饱经风霜）

　　（3）比较中年闰土与少年闰土的异同，感受外貌描写的好处。

　　这是鲁迅记忆中的闰土的形象，只可惜鲁迅跟闰土一别就是三十年，三十年后假如他们再次相逢，闰土会变成什么样呢？我们一起来读一读这一段话。

　　2.鲁迅作品中其他人物形象

　　（二）他人笔下鲁迅的形象

　　1.快速浏览19课《一面》，用“——”画出描写鲁迅外貌的句子，认真读一读，把你的感受批注在旁边。

　　2. 学生汇报。

　　3. 让我们把这六处描写外貌的句子连起来读一读，你觉得鲁迅先生留给你的`第一印象是什么？

　　4. 鲁迅先生怎么会这么瘦啊？

　　5. 除了“瘦”，鲁迅先生还带给你什么印象？

　　6. 有两处外貌描写有点重复，都讲到了面孔“黄里带白”“瘦得教人担心”，还有头发、胡须等等。能不能去掉一处？

　　7. 引导思考：文中这六次外貌描写有什么作用？

　　（这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。）

　　（三）小结

　　三、拓展延伸：

　　学生展示自己摘抄的鲁迅本人或鲁迅作品中的人物外貌描写片段。

　　四、课堂总结

　　五、布置作业

　　继续读鲁迅的作品，品味鲁迅笔下的人物形象，更进一步了解鲁迅。

　　板书设计：

　　入形入神写外貌

　　按顺序抓特征展性格巧修辞

单元整体教学设计9

　　何为放大镜思维?简单说，我们看问题不能浅表化，而应深层化，挖掘事物的本质和内涵，涉及单元的概念地图、单元的结构、单元的序列和单元设计的步骤四个维度。

　　比如概念地图。地图和路线是两个截然不同的对象。以日常生活为例，我们要开车前往某一地方时，一般会依靠导航系统到达目的地，但这只是一条路线而已。如果要深入了解该地区的购物场所、旅游景点、酒店食店，则必须借助地图了。所以，路线是线性的，地图是网状的。放大镜思维下的深度学习需要我们主动创建地图。刘徽老师提到，概念地图是一条条由“概念”和“案例”构成的观念纵横交错形成的，概念地图包含本质问题和大概念。这里我想列举小学数学（我家姐姐正在读小学四年级）。最近姐姐正在学习应用题中面积的计算和换算，试卷上有这样一道应用题：现有一个边长为100厘米的正方形，小明将它的边长增加200厘米，请问这个正方形的面积增加了多少平方米?我看到姐姐的试卷上大大的写着“3平方米”，心里就琢磨着姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一细看，这道题涉及多个小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的.区别，二是正方形面积的计算方法，三是平方厘米和平方米的单位换算。原来一道简单的应用题背后包含着如此丰富的概念地图。

　　再如单元设计的步骤。刘徽老师在这里也引入了威金斯和麦克泰格的“逆向设计”理论。它包含确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个步骤。很多老师可能会疑惑，我们平时写教学设计的时候，不都是先写教学目标、教学重难点，然后才到教学过程吗?这里要澄清两个误区。一是确定的预期结果不是老师预设的结果，而是学生需要的结果。这要求教师从学生的视角看学习，对教学进行建设性聚焦，有针对性地提出适宜于学生学习的目标。二是放大镜思维要求教师以大概念串联起目标设计、评价设计和过程设计，要求教师以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。

　　看完这一章后，我深切体会到望远镜思维和放大镜思维的重要性。在大概念教学中，我们要用望远镜思维进行统整勾连，用放大镜思维深挖本质，以进一步提升教学效率。

单元整体教学设计10

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1、会认9个生字，会写13个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、留心、艳丽、苏。醒、湿度、娇嫩、适宜、需要、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、学习运用多样的句式表达自己的所思、所想。

　　过程与方法：

　　1、小组合作、师生合作学习探究；班级读、评、讲、议。

　　2、课文讲读与生活情境相结合。

　　情感态度与价值观：

　　读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对个别句子尝试换一种说法。

　　教学难点：

　　引导学生理解什么是花钟。

　　三、教学策略

　　《花钟》是以“观察与发现”为主题的一篇课文。作者细心观察，发现一天之内不同的花开放的时间是不同的，并使用了拟人的手法将不同的花开放时独有的姿态美描写得淋漓尽致。作者怀着一颗好奇心，进一步探索了开花的时间为什么不同，又在文章最后写出了花钟是怎样做成的，全文结构清晰，叙述精当。学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，还要揣摩文章的表达方法并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的态度，激发学生观察、记录的热情并体会作者是怎样紧扣不同花朵姿态、开放特点来进行拟人化描写的。

　　四、教学过程

　　（一）梳理预习成果，引发学生质疑

　　1、整体感知。

　　课文主要写了什么内容？花钟的组成、花开的原因、花钟的制造。

　　2、引出质疑：花钟是什么样子的？花钟又是怎么工作的？

　　（二）走进文本、深入探究

　　1、品读第一段，了解花钟的组成。

　　（1）我们先来解决第一个问题：花钟是什么样子的？我们一起来看第一自然段。

　　（2）这个自然段共有几句话？三句。我请三位同学来读一读。

　　（3）第一段三句话之间有着怎样的关系，你发现了吗？

　　预设：学生没有关注到中心句。

　　教师追问：第二句话在第一段中起到了什么作用呢？

　　预设：学生关注到了第二句是中心句。

　　教师小结：第一自然段都是围绕着第二句话写的。

　　（4）教师引导：文中说不同的花开放时间不同，请你在文中用横线画出花的名称。

　　学生从文中画出：牵牛花，蔷薇，睡莲，午时花，万寿菊，烟草花，月光花，夜来香，昙花。

　　（5）教师提问：请你读读这句话，和书上相比你喜欢哪种表达？

　　课件出示：所有花都是“开放了”的句子。

　　预设：学生说不好，因为没有原文美。

　　教师引导：原文是怎样写，就写出了美呢？看看图，再看看书上的原文，有想法了吗？

　　预设：都是写开花，但是用不同的方法来写。

　　教师引导：牵牛花是什么样的？蔷薇呢？再结合图片上花朵的姿态想一想。

　　预设：牵牛花就像喇叭，所以写它开花时就写了“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”。

　　教师总结：把花当做人来写，抓住了花的特点，这样语句就更生动了。

　　（6）自由朗读描写花的语句，和同学交流你最喜欢哪种花？

　　①当学生谈到“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”在学生谈完喜欢这句话的原因后，随机问：做做吹喇叭的动作？牵牛花吹起小喇叭在说什么呢？通过朗读表达出自己的感受。

　　②当学生谈到“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”引导学生理解“艳丽”“绽开”。引导学生通过朗读，把蔷薇的妩媚风姿读出来。

　　③当学生谈到“七点，睡莲从梦中醒来。”引导学生关注“从梦中醒来”，问：我们每天早上都从梦中醒来，在这里，作者把睡莲当成谁来写了？指导朗读。

　　④当学生谈到“中午十二点左右，午时花开花了。”看图，加上自己的形容，说说：午时花怎么样地开花了？或什么样的午时花开花了？想象着它开花时的样子再来读这个句子。

　　⑤当学生谈到“下午三点，万寿菊欣然怒放。”重点指导对“欣然怒放”一词的理解。

　　师：看到这幅图，看到它的花开得这么美是什么心情？“欣然”就是心里很快乐。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的时候，可以查字典。出示课件：怒：①生气，气愤：怒容满面。②气势盛：草木怒生。

　　师：气势很盛，万寿菊尽情地开放，快乐地开放，就可以称为欣然怒放。指导读出花开的气势。

　　⑥当学生谈到“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒”理解“苏醒”后，指导朗读这句。

　　⑦当学生谈到“月光花在七点左右，舒展开自己的花瓣”做动作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”时的样子。指导读出花儿的娇嫩。

　　⑧当学生谈到“夜来香在晚上八点开花”看图说一说，它会怎样地开花？指导朗读。

　　⑨当学生谈到“昙花却在九点左右含笑一现”提问：“什么叫‘含笑一现’？”随机出示一组昙花从开到谢的图片：昙花从开花到花谢仅仅三个小时的时间，在这三小时中，经历了开花到花谢的全过程。虽然短暂，但却把它最美的笑脸展现给我们，这就是——含笑一现。指导朗读。

　　[设计意图]通过句子对比的方法，引导学生关注语言文字的表达，不同的花有不同的姿态，体会作者用词精准、生动。

　　（7）教师引导：师生配合着朗读第一自然段。（注意：要读出不同花的姿态美）

　　师引读：凌晨四点，牵牛花五点左右，蔷薇——

　　提问：老师读的部分你们有什么发现吗？（引导学生关注语言表述的准确）

　　预设：学生关注到了时间的不同。

　　教师反馈：正是因为这样，才能让这些花组成“花钟”。

　　预设：学生关注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等时间词和“左右”这样表示不确定意思的词。

　　教师小结：这些词语让我们明确了不同花大概在何时绽放，这些词语表示的时间看似模糊，但用词准确。有些句子没有“左右”这个词，也不代表就是准时准点开，但都加这个词就会显得重复过多了。看来作者的遣词造句是很严谨的。

　　（8）同桌两人合作读第一段，练习背诵。

　　（9）教师出示课件：

　　下午五点，紫茉莉_________。

　　半支莲，在早上十点_______。

　　___的芍药花在早上七点____。

　　教师引导：请你仔细观察，想象它们开花时独特的风姿，把句子补充完整吧。学生补充句子。

　　预设：学生语言单调。

　　教师引导：如果你是花朵，当你开放时，会希望大家怎样夸赞你呢？想象一下，再来补充这个句子吧。

　　预设：学生依据花朵特点写出了不同的开放姿态。

　　教师评价：你善于观察，抓住了花朵的特点把它绽放的瞬间说得活灵活现。

　　[设计意图]通过这部分内容的学习，使学生感受到要把观察到的内容按照一定的顺序，运用一些表达方法及恰当的语言写出来。

　　2、细读第二段，了解花开不同时间的原因。

　　（1）请两位同学读课文，一位读第一句，一位读剩下的部分。其他同学思考，有什么新的.发现。

　　预设：前边是问题，后边是回答。

　　（2）师小结：像这样前边提问、后边回答的自然段，我们叫它因果段式。这样的段落可以让我们获得问题的答案。

　　（3）请你默读课文第二段，思考：为什么不同的花有不同的开放时间？用直线画出原因。学生默读画线。

　　小结：与温度、湿度、光照有着密切的关系；它们开花的时间往往和昆虫活动时间相吻合。

　　教师引导：昙花的开放是文中举的例子，文中概括地说了影响花开时间的原因，你能找到吗？

　　（4）教师提问：请你读读描写昙花开花的句子，试着用自己的话来说一说它为什么只在九点左右开放。

　　[设计意图]通过这部分内容的学习，让学生认识因果段式并练习提取关键信息，训练学生用自己的话说明“昙花一现”的原因，实现能力的提升。

　　3、略读第三段，花钟的制造。

　　教师提问：请大家自己读这一段，有一些词语如果去掉了，表达的意思就与原文完全不同，产生科学性错误，快用你的火眼金睛找出来吧。

　　生反馈：陆续、刚刚、大致。陆续，表示先后出现；刚刚，表示观察时间要恰当；大致，表示不是非常精确的时间。

　　小结：这些词语让文章的表述更具有科学性，现在用朗读让我们知道花钟是怎样制造出来的。

　　[设计意图]通过自学、发现，体会科普文的用词准确和精确表述，再通过读的形式展示，让学生在心里留下痕迹。

　　（三）总结学法

　　教师总结：这节课我们一起认识了花钟，了解了花钟是怎样为我们大致报时的，还知道它是怎样被做出来的。其实只要你认真观察、积极探索，就会发现身边的事物有着无穷的奥秘正等着我们去发现。今天我们还练习了抓住花朵特点，写出不同花开放时用不同的语言去形容它的独特美，在今后的写作中我们要学以致用。

　　（四）布置作业

　　1、摘抄第一自然段中描写花朵开放的语句。

　　2、抓住花朵的特点，写一写自己喜欢的花开放时是怎样的。

　　3、背诵课文中自己喜欢的部分。

　　《花钟》教学反思

　　本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：

　　一是合理运用和整合语文课程资源。我们明白，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。

　　二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

　　从学生的角度去看教师的教学效果，有以下几个特点：

　　1、学生表现出强烈的求知欲。在本节课的40分钟，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情，这正是新课标所提倡的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提。在课堂教学中，我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并通过两个句子的比较，让学生通过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言激起美的愿望。

　　2、学生经历了可贵的情感体验。如果说以往的教学注重的是语文知识、语文技能，那么，新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，我用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的热爱之情。

　　3、让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的潜力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力，以及合作交流、处理信息的潜力。在本课教学中，学生各种不一样形式的读，对各种花开放的样貌的想象，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神。

　　不足之处：刚刚接任的班级，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位，学生的语文基础比较薄弱，对字词的教学所用的时间较多，出现了前松后紧的现象。

单元整体教学设计11

　　课时目标：

　　1.理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情,对内容和表达有自己的感受和心得。

　　2.学习叶圣陶先生待人宽律己严的品性

　　重难点：理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情,对内容和表达有自己的感受和心得。

　　项目过程：

　　一、叶圣陶简介

　　叶圣陶,原名叶绍钧,字圣陶,江苏苏州人,作家、教育家。有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有童话集《稻草人》、长篇小说《倪焕之》、短篇小说《隔膜》《多收了三五斗》等。他先后主持编辑过多种重要的文学、语文教育刊物和几十种中小学语文教科书,撰写过十多本语文教育方面的论著,为语文教育事业做出了重要的贡献,是新文学史上最早出现和最有成就的`“教育小说家”。

　　二、体会语言

　　1.作者在第1段说“心里立即罩上双层的悲哀”,这“双层的悲哀”的含义是什么？文中还有类似这样含义丰富的语句,再找出来做品析(思考探究二)。

　　句子：譬如近些年来,有不少人是宣扬朦胧的,还有更多的人是顺势朦胧的,对于以简明如话为佳文的主张,就必付之一笑。

　　2.阅读课文最后一段,结合全文内容,分析下列加点词所蕴含的作者的情感(作业本任务三)。

　　叶圣陶先生,人,往矣,我常常想到他的业绩。凡是拿笔的人,尤其或有意或无意而写得不像话的人,都要常常想想叶圣陶先生的写话的主张,以及提出这种主张的深重的苦心。

　　⑴常常……常常……

　　⑵凡是……都要……

　　3.叶圣陶先生说：“写成文章,在这间房里念,要让那间房里的人听着,是说话,不是念稿,才算及了格。”怎样理解这种“写话”的主张？本文具有这样的“写话”风格吗？举例说说(思考探究三)。

　　例子:我第一次见到叶圣陶先生,是五十年代初,我编课本,他领导编课本。这之前,我当然知道他,那是上学时期,大量读新文学作品的时候。

　　4.本文的语言也有“如话”的风格,请举例说明。

　　例子:万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了。

　　例子:念,顺口,听,悦耳,说像话还不够,就是话。

　　5.作者在叙述中不仅加入自己的评论,还引用古语名言。

　　在文中将这些名言划出来,小组合作说说它们的意思,说说这些名言对表现人物的作用。

　　6.作者眼中的叶圣陶先生是怎样的形象？文章是如何表现的？

　　板书设计

　　三、课堂小结

　　《叶圣陶先生二三事》中作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌。宽以待人,严于律己,叶圣陶先生做到了,我们能做到吗？通过本文的学习,希望同学们在今后的学习和生活中学习叶圣陶先生的品格,宽厚待人,严格要求自己。

　　四、拓展延伸

　　课外阅读吕叔湘的《怀念圣陶先生》，文章写了哪些事？从中你还看出叶圣陶先生哪些精神品质和性格特点？

单元整体教学设计12

　　单元目标

　　一、单元分析：

　　本单元为综合性学习单元，主题为“难忘的小学生活”。

　　在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，可以让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，综合运用语文知识和技能，促进语文素养的发展。

　　教材围绕“难忘小学生活”的主题，编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。每个板块都编排了“活动建议”和“阅读材料”，其中“活动建议”是综合性学习的主体，提供了具体的活动任务、活动内容和活动方式，“阅读材料”属于综合性学习的活动资源参考，可以根据活动的.需要选择使用这些材料。

　　本单元的第一项活动是“运用学过的方法整理资料”，用“填写时间轴”“分享难忘回忆”的活动指导学生按照时间顺序、有重点地回忆往事，帮助学生在实践中进行操作练习，发展学生整理资料与使用资料的能力。本单元的第二项活动是“策划简单的校园活动，学写策划书”。

　　二、课标要求：

　　1、有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。

　　2、阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

　　3、运用学过的方法整理材料。

　　4、策划简单的校园活动，如毕业联欢会，学写策划书。

　　5、设计并制作成长纪念册。

　　三、学情分析：

　　这个单元与学生的生活联系紧密，学生即将告别生活六年的小学校园，开始新的学习生活。六年来，学生从天真烂漫的儿童成长为意气风发的少年，这既是孩子自己努力的结果，也凝聚着学校老师的心血。

　　开展一系列有意义的语文活动，依托语文学习，让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，梳理或令人激动、喜悦，或令人伤心、遗憾的事，使得本单元学习时光成为人生道路上永远难忘的岁月，在综合运用语文知识和技能，单元学业

　　质量标准

　　1、围绕单元及板块主题，与同学交流、协商，制定阶段活动计划。

　　2、收集和筛选反映小学生活的资料，填写时间轴，与同学分享难忘的回忆。

　　3、自主整理成长资料，设计制作成长纪念册。

　　4、策划毕业联欢会，写出策划书。

　　5、与人合作，筹备并举办毕业联欢会，表达对师友、母校的惜别之情。

　　6、用书信等形式表达情感，与人交流。

　　单元

　　结构化

　　活动设计

　　（大概念、大主题、大情境下的分问题一：回忆往事）

　　活动1：填写时间轴

　　把印象最深的人或事填写在相应的时间点上，还可以把照片贴在旁边。

　　活动2：分享难忘回忆

　　选取时间轴上有代表性的内容于同学分享。

　　活动3：制作成长纪念册

　　（大概念、大主题、大情境下的分问题二：依依惜别）

　　活动1：毕业演讲

　　活动2：举办毕业联欢会

　　活动3：给老师或同学写一封信

单元整体教学设计13

　　何为望远镜思维?顾名思义，我们要打破部分的局限、狭隘的视野，用向外部看、向远方看、向整体看的思维来看待单元整体设计。由于所对应的大概念大小不一，我们可以把单元分为宏观单元、中观单元和微观单元。宏观单元是整个学科高位的大概念或跨学科的大概念组织的集合，中观单元围绕某一学科的大概念展开，那微观单元自然是学科教材中的现有单元。按照刘徽老师的观点，望远镜思维即要形成一个“从宏观到微观的总体框架”，运用统整法或基点法思考单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界之间的关联。

　　以单元与单元的关联为例，统编版教材中，各单元以人文主题+学习任务群的双线组元形式编排。针对这一编排形式，我们可以以学习任务群为线索，建立单元与单元的关联。比如统编教材必修上下册中，议论文写作隶属于思辨性阅读与表达任务群，涉及三个单元的写作主题和写作任务，分别是议论要有针对性、如何阐述自己的观点、如何论证。在教学中，我们就可以展开前后勾连、逐级进阶的关联式作文教学。“议论要有针对性”主要落实“针对”的四个维度，引导学生在写作上增强问题意识、读者意识、说理意识、目的`意识，从整体上进行议论文写作框架的打造。“如何阐述自己的观点”主要解决多维度阐述观点的问题，以提升元认知能力。“如何论证”则主要解决论证结构和论证方法的问题。这样，在“议论文写作中，学生针对某现实问题，在特定的读者对象面前，运用说理思路和说理方法，多维度阐述自我观点，以说服对方”这一大概念的统筹之下，写作教学在单元的关联中循序渐进、有序展开，学生的写作能力逐级提升。

　　再如单元与跨学科的关联。著名语言学家张志公先生有一句名言：“语文是百科之母。”语文学科的很多知识与能力要辐射到其他科目的学习。比如学生对语段的分析能力强的话，数学的应用题相对会更得心应手；对文言文的理解能力强的话，历史的史料分析题得分会更高等等。以选必中册“逻辑的力量”为例，思维形式是人们进行思维活动时对特定对象进行反映的基本方式，即概念、判断和推理。这一大概念涉及单元与跨学科的关联。把握了概念之间的全同关系、并列关系、包含关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系，不仅有利于病句题的分析、现代文阅读的解读，还能顺利掌握数学集合的相关知识，轻松完成政治的客观题分析。

单元整体教学设计14

　　“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

　　确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。

　　新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。

　　在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：

　　a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。

　　在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：

　　第一，“以人为本”，根据学生的求知欲须要、情感须要和发展须要去设计教学目标的理念合乎英语课标精神，就是英语课Z49平当本、高度关注学生发展的具体内容彰显。

　　第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的`情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。

　　第三，教导无定法，因材施教，目标设计具备人情味。

　　总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。

　　随着新课改的逐渐深入细致，我校由点到面已经开始全面实施高效率课堂教学模式。对我而言，高效率课堂教学模式的课堂教学只有一年的时间。刚开始，我也非常茫然，基本建设Auron学案无人知晓从何下手，教材内容无人知晓如何权衡，每修完一节课，总真的心里不是很勤奋。但一年下来，我感慨颇深。课堂就是教学的主阵地，必须提升英语教学质量，必须注重课堂教学，著眼英语课堂教学的有效性，必须实行有效率课堂教学。下面我谈谈一年去自己实行高效率课堂教学的几点体会：

　　一：集体备课气氛浓厚，课堂教学资源共享

　　底上课就是提升教学质量的关键同时它也就是高效率课堂实行中最重要的一环，与传统教学较之不同之处亦是此。一年去，我们备课组成员集体复习的气氛相当浓郁，根据高效率课堂实行的细则每个教学单元必须基本建设五份Auron学案，包含词汇，写作，语言点，语言运用和语法及备考Auron学案，有时还基本建设单元训练案。全系列组成员每人主备一份Auron学案，主备人还要基本建设课件及教学设计，然后集体探讨，经学校两级审查，最后确认正式宣布稿再印发给学生。我们课改班听课用的就是同一份Auron学案，同一个课件，同时实现了资源共享，但是各位老师在自己的课堂上会将共享资源的资源适度调整，以达至自己课堂上最佳的教学效果。现在翻看一学年去的导学案和课件，我感觉基本建设越来越规范，轻，难点的把握住越来越精确，课件基本建设越来越精致。我深信：在复习上多花一份精力，在教学上就存有多一份的效果。

　　二：鼓励学生自主学习，提倡合作学习

　　独立自主自学就是相对于被动自学而言的，高效率课堂的一个关键环节就是学生独立自主自学，顺利完成适当的导学案。独立自主自学就是一种积极主动，主动的自学，它能够唤起学生的自学兴趣。学生不仅能够在自学内容上独立思考，而且能够多样学生自身的自学经验，能够并使学生赢得积极主动的，深层次的情感体验，变要我学为我必须学，给学生提供更多足够多的独立自主活动空间。同时，小组合作自学能够将个人的竞争转变为小组之间的竞争，这样有助于培育学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而真正同时实现每个学生都能够获得发展的目标。合作自学就是相对于个体自学而言的，实行小组活动就沦为一种有效率的互动策略。我所带的班被分成10个自学小组，每组六名同学，组内同学之间积极主动互动，组外各组之间惨烈竞争，争做杰出小组。一年去，效果的确极好。

　　三：恰当的学案反馈，会改变学生的学习态度

　　每节课都存有学案意见反馈这个环节，意见反馈的内容包含学生学案中的亮点及存有的问题。同时，又建有杰出个人，书写进步个人，等待优生，擅于思索的个人，杰出小组，给力小组等，不管哪一项，都就是对学生一种无形的引导，学生对此十分高度关注。有时刚意见反馈回去，存有学生就反问：“老师，杰出个人为什么没我?”这直观的一句话，说明学案意见反馈对学生的自学刺痛也就是非常大的。对平时学案搞的比较高的学生，我不轻易抨击，因为现在的学生自尊心很强，我会把这些学生订为进步个人，利用课间或课外和这些学生家访，再次览学案的时候，就可以辨认出这些学生的书写更加的规范，听课注意力更加的分散，自学英语的兴趣也非常浓郁，看见这些变化，我深感非常的欣喜。

　　四：学生精彩的展示与点评，将整节课推向高潮

　　小组讨论时，我们不再像是以前一直东站在讲台上，而是深入细致学生之中，在各小组之间往复加插，介绍各个小组存有的问题，随时解惑答疑，从而并使师生之间的关系更加的亲密，正所谓“亲其师信其道”。探讨之后，就步入展现评测环节，一年去，仅就口头展现而言，我拎的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级听课都能够热情高涨地用英语讲话。上台评测的同学，站姿恰当，声音洪亮，态度大方，富于激情，思路清晰，特别注意科学知识之间的内在联系，别看看这些学生，东站那就像是一位位大老师，精彩的评测总能招来学生的阵阵掌声。像是贺小卓，姬星宇，刘静等同学整体表现的非常注重。

　　五：创设快乐和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣

　　高效率课堂我更著重调动学生们自学、深入探讨的兴趣。兴趣就是最出色的老师，嗜好就是顺利之母。心理学家指出：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”而欢乐的课堂，人与自然的教学气氛最能够迎合学生的注意力。特别就是英语教学，上课时，基础不好的学生听不懂，看不懂，有心自学，如果教师不及时设法唤起学生的兴趣，课堂上的一切活动都违宪。因此，我经常与这些学生展开心灵沟通交流，引导他们在小组内积极主动深入探讨汇报他人的意见，及时发现他们身上的闪光点，及时表彰引导。只有这样，我们就可以构筑欢乐人与自然的课堂，真正推动每个学生的发展。另外，人与自然欢乐的高效率课堂自学消除了以前教学效率不低，学生课堂教学机会比较多，训练比较充份的缺点，逐步发生改变了学生广知开口，广知思索，过分倚赖老师的被动自学方式。

　　总之，如果高效课堂教学运用恰当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。