《荷花淀》教学设计（通用18篇）
作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《荷花淀》教学设计，希望能够帮助到大家。
《荷花淀》教学设计 1
教学目的：
鉴赏并领悟此“诗体小说”的诗情画意之美，特别是人物的情操美，并以此了解“荷花淀”派的创作风格。
教学方法：
教师点拨置疑与学生讨论相结合
教学任务：
整体把握小说的内容和特色
教学步骤：
导入：今天，我们学习小说《荷花淀》。（板书课题）小说与诗歌是两种不同的文学体裁，而《荷花淀》却有“诗体小说”之称。此该作何解？
答：虽为小说却具有诗情画意之美。本节课的任务就是鉴赏本文是怎样表现这种诗情画意之美的。
一、整体把握内容
1、解题：荷花淀长满或生长着荷花的湖。听到这个名字让我们想起了什么？
答：朱自清的《菏塘月色》“曲曲折折的菏塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”紧扣月色写菏塘。
2、本文是怎样荷花淀的景色之美的？
月夜：“一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的菏叶荷花香，
晌午：“万里无云”“风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”“菱角还很嫩很小，乳白色”“不知几亩大小”“那一望无边挤得密密层层的大菏叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵”，水面有野鸭，水下有大鱼（秋天）芦花飘飞苇叶黄运用简练、优美、生动、像散文诗一样的语言来描绘，显得诗意盎然。
3、让人想起了什么？（洪湖水，浪打浪，洪湖岸边是家乡，清早船儿去撒网，晚上回来鱼满舱。）
4、在如此美好的环境下人们的生活面临着什么？日本鬼子来侵犯
5、当地的人们是怎样做的？
水生（男人）：报名参军，保家为国。
女人：承担家务，勤劳能干，我不拦你，深明大义。
父亲（老人）：我不拦你，支持革命。
四个青年妇女：藕断丝连，冒险探夫温柔多情。
“假如敌人追上，就跳到水里去死”
“打仗有什么出奇？”坚贞勇敢
怕丈夫小看不甘落后
成立队伍，学会了射击，来回警戒，配合子弟兵作战提高觉悟，迅速成长
6、他们为什么能这样？
答：抗日根据地人民在党的教育下思想觉悟高，深明有国才有家的道理
二、重点研讨：
1、主要人物写谁？女人。
2、怎样描写的？有点有面。
点水生女人（典型）
面四个青年妇女
3、她们长得怎样？没有写。
4、抓住什么来描写的？人物的语言。
5、集中表现在何处？表现了什么？
水生夫妻话别在爱情与家国情之间牺牲小家的幸福，投身革命或支持革命的事业中
女人们探夫未遇途中依恋丈夫，坚贞勇敢
伏击战胜利之后不怕打仗，不甘落后，为反抗鬼子入侵享有和平的生活，而成立队伍，在战争中迅速成长，由依恋丈夫的农妇成长为配合子弟兵作战的女战士。
6、同是劳动妇女，从语言描写中可看出她们的性格有什么不同？
重点鉴赏34页到35页的人物对话：
或聪明婉曲或憨朴率直或沉稳持重或忸怩羞涩。
7、为什么重点写女人？在旧社会，劳动妇女被压在社会的最底层，她们解放到什麽程度，常常是我们衡量社会发展和进步的一种尺度和标准，因此，着重描写妇女的生活和思想行为，描写她们怎样一步步地站起来参加革命和社会斗争，对于反映解放区人民的斗争生活，反映革命战争在人民精神上所引起的巨大变化，都是很有意义的。连最没有地位、最受压迫、觉悟较低的妇女也起来了，那么，中国革命战争的胜利难道还会远吗？
三、布置作业：将祥林嫂与水生嫂的性格命运做比较写篇文学评论。
教学目的'：鉴赏其语言艺术及创作特色
教学方法：以训练为主
教学步骤：
1、检查作业（请一位同学口头发言。）
同：同是中国农村普通的劳动妇女，都朴实善良勤劳能干，都爱家爱丈夫爱孩子。
异：祥林嫂：生活于封建社会末期偏僻闭塞保守愚昧迷信落后的鲁镇。
受封建礼教和迷信思想的毒害，屡遭不幸打击，命运极其悲惨。
丧夫丧子后想当奴隶而不得，无家可归沦为乞丐，因再嫁的寡妇身份被封建礼教迫害，最后惨死雪夜。
水生嫂：生活于抗战时期党领导下的解放区，有深明事理的公公，有积极参加革命又深爱着自己和家庭的丈夫“水生”，还有可爱的儿子“小华”，家庭幸福。
思想开明，深明大义，由积极支持革命到勇敢参加革命，由普通农妇成为巾帼战士
2、除此之外，还有什么描写？细节描写。
重点鉴赏33页的夫妻惜别：写出水生妻细腻复杂的情感活动。
3、本文写了一次荷花淀伏击战，可谓战争题材的小说，但对战争场景的描写只有寥寥几笔，轻描淡写，一带而过，使人感受不到通常那种硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞的惨烈景象。为什么这样写？
因为本篇小说的主题不在表现战争的残酷而在表现解放区普通劳动妇女的成长。这样处理也是为了更加集中地去表现被战争本身的残酷所忽略的原本的生活之美。
4、本文不仅淡化了战争，而且淡化了生活中的一切矛盾冲突，又是为什么？
战争的发生使得敌我双方你死我活的矛盾成为当前生活中的主要矛盾，而和平时期人与人之间的复杂微妙的矛盾纠葛也就很容易被暂时搁置，这时的亲情关系、邻里关系乃至阶级关系等大都会自然或自觉地服从于战争所划定的阵线。《荷花淀》也正是基于这样的一种对战争现实的把握和感受，才大胆地把人的情感冲突、心理冲突、日常生活冲突高度淡化，表现了一种高度纯净与宁静的生活之美，留给读者的是那如同新鲜的“荷花菏叶香”的一片温情。可以说《荷花淀》是纯美的诗化小说，它在一种纯粹美的极致中，蕴涵着一种健旺明净的人的精神，一种民族精神。由此也形成了“荷花淀”派素淡朦胧的诗情画意与浓郁的生活气息有机结合的创作风格。
5、课堂练习：
鉴析修辞
1、她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。借喻。以“洁白的雪地“洁白的云彩”喻席子。
3、水像无边的跳荡的水银。（明喻）
4、小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。（明喻）
5、她们—驶（小船）起来就像织布穿梭、缝衣透针一般快。（明喻）
6、大菏叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。（明喻）
7、粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。（暗喻）
8、那肥大的菏叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。（拟物）
9、“祥林嫂？怎么了？”“老了。”（讳饰）
鉴赏用词
1、水面（）起一层薄薄透明的雾。（笼）
2、小船（）进了荷花淀。（窜）
3、忽然从她们的船底下（）出一个人。（冒）
4、几个青年妇女把掉在水里又捞出来的小包裹（）给了他们。（丢）
三，布置作业：课外阅读《现当代小说鉴赏》
《荷花淀》教学设计 2
教学目标：
1.理解、学习抗战军民深明大义、舍家卫国、积极乐观的民族精神。
2.学习、赏析名家通过传神的对话描写把人物写活的本领。
教学重难点：
重点：把握人物形象
难点：人物对话的分析
教学课时：
1课时
一、导入新课
1、同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，下面请大家说一说描写战争场面的成语。
如：枪林弹雨、硝烟弥漫、刀光剑影。
能再说几个吗？最好能残酷点的。 如：炮火连天、血肉横飞等。
“血肉横飞”“刀光剑影”充满血腥味的战争场面描写的确让人惊心动魄，而今天我们要学的孙犁的《荷花淀》，也是描写抗战最艰苦阶段白洋淀人民的战斗生活的。大家看过课文了，小说中有没有“血肉横飞”“刀光剑影”的战争场面？
2、那么主要描写了什么？ 景物。还有人物对话。
小说共四千余字，我统计了一下，有将近一半的篇幅是人物的对话描写，很显然这篇小说刻画人物形象主要的手法是——人物的对话描写。
3、中国文学史上长篇古典小说对人物的对话描写都极为出色，极为精彩，大家能说出几部这样的作品吗？ 《三国演义》。《红楼梦》。好像还有《水浒》。
孙犁先生十分推崇《水浒》和《红楼梦》这两部小说，说这两部小说的人物对话读起来“叫人就像看见了说话人的神情，听见了说话人的声调”。也就是说这两部小说通过人物的对话描写把人物写活了。孙犁的《荷花淀》汲取了传统经典小说的精华，把对话写得简洁朴素，读后让人如闻其声，如见其人，如窥见了人物丰富多彩的内心世界。这节课我和大家一起来赏析这部小说高超精妙的人物对话艺术。
4、：小说的人物对话部分分布在故事的哪些情节里？
“夫妻话别”“探夫遇敌”“助夫杀敌”。
二、分析小说传神的对话描写： ｜
A、分析小说“夫妻话别”中三处对话描写：
师：小说写到由于白洋淀抗日形势的变化，小苇庄游击组长水生和同村的几名年轻人参加了地区队，明天就要上前线打日本鬼子去了，大家推选水生回家和家人说一说，尽管水生嫂还是个开明的人，但水生还是担心妻子一下子承受不了，水生吞吞吐吐、想方设法地寻找着最佳的开口时机，但细心、温柔的女人还是觉察到水生今天的反常，经过再三追问，水生终于小声说了句“明天我就要到大部队上去了”，于是就引出了下面这段十分精彩的夫妻对话。
（一）、分角色朗读这段对话（水生小声说：“明天……”到‘女人流着眼泪答应了他”）
1、尽管水生小声地告诉了水生嫂“明天我就要到太部队上去了”，但女人还是不由自主地“震动”了一下，这“震动”写出了女人怎样的心情？ 震惊、悲痛。
2、为什么？
因为上战场总会有牺牲，说不定这次夫妻话别就是生死离别，女人是不忍离别。
3、女人有没有把这种强烈的感情发泄出来给水生看？ 没有，她克制住了。
4、你从哪里看出来的？ “吮”字。
5、她是把强烈的感情克制住了，用一个“吮”的动作掩饰过去了，那么她为啥要克制与掩饰？发泄出来好了！
因为女人懂得丈夫上前线是光荣的，自己不能拖后腿，但确实又不忍心离别。
6、这一“震动”—“吮”，把深爱丈夫、不忍离别又顾及大局，顾及丈夫事业的复杂、缠绵的心理刻画得惟妙惟肖。我们很自然会关心水生嫂到底会怎样对待生死攸关、至关重要的大事呢？
（二）、分析“你走，我不拦你。家里怎么办？”
1、经过水生一番说，水生嫂终于有了一个明确的态度——“你走……怎么办？”说起此句，还流传着一段佳话。有家印刷厂把此句中的句号印成了逗号，为此孙犁先生大为光火，说这是个非常严重的错误，你说错误在哪里呢？
逗号与句号的区别是什么？ 停顿语气的长短。
2、如果是逗号，这个就成了什么复句？
转折复句，重心在后句了，那就是说女人是不开明的，拖她丈夫的后腿了，应该说水生嫂这话是发自内心的，她是理解和支持丈夫的。
3、要是你是水生嫂你也会这样做吗？
是的，我觉得水生嫂很光荣。
4、看来代代总有英雄出！巾帼不让须眉！既然是不拖后腿，理解、支持丈夫，女人为啥还要说“家里怎么办”？水生嫂说此话时，家里该怎么办，心里想好了没有？
没想好。 不，我说想好了。 （众说纷纭，意见不一）
5、要正确理解一句疑难的语句，要从上下文中寻找有价值的语言信息。大家在上下文中找找，哪句可帮助大家统一意见。
我认为是想好了的，因为下文有句“你明白家里的难处就好了”。
其实她要水生明白她已下定决心，鼓起勇气要担起这副干斤重担。她只要水生理解，她再苦再累也心甘情愿，因为她是人，她是女人。
6、就这么个简单的句号，一个含蓄的却又明知故问的问句，把一个深爱丈夫却又深明大义、敢挑重担的真实自然又光彩照人的形象矗立在我们面前了。
（三）、分析“嗯”“嗯”“无言地流泪地答应”。
1、水生明天就要去了，水生嫂主动要水生嘱咐她，水生嫂是怎样答应的？
“嗯”“嗯”。 “无言地流泪地答应”。
2、虽说水生嫂的回答是简而又简，就这么个“嗯嗯”，甚至是无声地回答，但总觉得水生嫂在听水生嘱咐时是心潮起伏、久久难平的。你想她此时的心情会是怎样的？ 依依不舍，她呆呆地等着。
3、水生有没有说：“我走了，你要照顾好爹和小华”，他嘱咐的内容有什么特点？
要求水生嫂积极进步。
4、那么最后一句为啥是最重要的一句，女人为什么流着眼泪答应了他？
如果叫敌人活捉了，对一个弱小的女子会是怎样的境遇。
会受欺辱。会受蹂躏。
5、与之拼命会牺牲这是很明显的，那么水生为什么要妻子选择牺牲也不让妻子受辱？
要她保持女人的清白。 更重要的是在日本鬼子面前要保持民族尊严。
6、那女人为啥要流泪呢？那是什么眼泪？
是悲伤的眼泪，因为马上要与丈夫离别了。
是激动的感激的眼泪。
7、何以见得？
打是亲，骂是爱。选择牺牲是对她的爱。
8、此时水生嫂有的是对丈夫深深的依恋、无尽的感激、含蓄的表态。反正这些说也说不完的心情都包容在这一字干金的“嗯”里和无言的流泪的回答中了。读后让人回肠荡气，真可谓达到了“一切尽在简言中，—切尽在不言中”的神妙的境界。
B、分析“探夫”前的一段对话：
才过了两天，女人就藕断丝连起来了，她们商量着要去探望丈夫，在这之前有一段十分富有个性的对话，我让大家自己来阅读分析。
1、女人此时共同的心理是什么？ 思念丈夫。
2、比较第一和第五个女人性格的异同，第一与第五个女人的异同在哪里？都是内心的，秀气的。
第一个女人可用含蓄来概括。
第五个女人更有一种害羞的.可爱。
3、补全水生嫂的话，省略句的作用是什么？ 担心叫一男生回答，你觉得那个女同学说得好不好？能对一个已经很出色的答案提出更高的要求，至少追求很高，下功夫总会有收获。
C、分析战后回家路上的对话：
女人们不巧没碰上她们的丈夫，在回家的途中却碰到了日寇的船，她们急中生智将小船驶进了荷花淀，碰巧又把敌船引进了伏击圈，又十分碰巧在伏击战中碰见了日夜思念的丈夫，她们目睹了丈夫们神速、彻底地消灭日本鬼子的情景，她们感到非常自豪，由于刺激和兴奋，回家的路上她们又说笑起来。
1、这八句精妙灵动，这些对话表现了女人们怎样的愿望？
不甘落后，积极上进，与男人们并肩作战，成为抗日战士。
2、最后一句大家猜猜是谁的话？
最后一句到底是谁说的？这是个无法确定的问题，只要说出理由就行。不过我们必须要从文中找出理由来。
（1）可能是水生嫂说的，因为前面水生曾说：“不是她们是谁，一群落后分子。”
水生真的是在责怪女人们吗？ 似责怪，实为疼爱、体贴。
（2）另外有人要求水生嫂成立队伍。倒像前面提到的第二个女人说的，她心直口快。水生嫂性格比较内向、含蓄，不会是她说的。
你们的分析都有道理，难能可贵的是能从上下文中找到有关的语言信息，真正钻入了课文。
三、小结：
1、小说最后一段要不要？为什么？
要，说明女人们由普通的农村妇女成为抗日战士了。
2、作者在对这群女人丰富多彩的内心世界刻画的时候，没有作任何肖像描写，甚至后面两段对话描写时也没有介绍哪句话是谁说的，但这简洁朴素的语言，使人物一个个栩栩如生，真情毕现，呼之欲出。这简直是太神妙了。如果说《红楼梦》《水浒》通过人物的对话把人物写活了，那么我们通过分析体会也可以理直气壮地说，孙犁的《荷花淀》通过人物的对话把一群真挚多情、深明大义、积极上进的妇女写活了，这对话就可以口叫“传神”的对话。
四、分析本文优美的景物描写，揭示文章的主题：
有道是一方水土养育了一方人，培育这些女人的荷花淀该是如诗如画，令人痴迷。齐读2、3段。
1、好一幅静谧、和平、朦胧的人间仙境图，真是太美了。你认为画中最美的一笔是什么？
画中的“灵魂”——水生嫂。
2、通过对水生嫂对话的分析，你觉得她的美仅限于此吗？
她的心灵更美。 ′
3、总结：
白洋淀是那么的美丽富饶，人民的生活是那样的和平幸福，白洋淀的人民深深爱着淀里每一根芦苇，每一支荷花，但无耻、凶残的侵略者要践踏、蹂躏我们的家园，我们的人民岂能容忍？他们深深地爱着自己的家人，深深地爱着自己的生活，深深地爱着自己的家乡，更深深地爱着自己的祖国。正因为爱，所以女人们能割舍自己的柔情与幸福，送丈夫上战场；正因为爱，所以她们能从一个普通的农村妇女逐渐成长为一个英勇的抗日战士；也正因为爱，这场残酷又神圣的抗日战争才能在党的领导下取得彻底的胜利。所有这一切，都是因为我们伟大的人民心中有一个用真情甚至用生命、热血写就的“爱”字。
五、结束：
1、当年此小说发表时，许多大评论家把它当作散文来评价了。你们想想看，这是为什么？
⑴没有血腥的描述；⑵有的是清风明月，雾白的苇地，粉红的荷尖及充满浓郁生活气息的传神的对话描写。
2、用茅盾先生的话说，《荷花淀》是“用谈笑从容的态度来描摹时代的风云变幻”。之后人们送给它一个富有个性意味的名字“诗体小说”，而且因此形成了一个文学流派，名为“荷花淀派”或“白洋淀派”。
3、我们今天学习的仅是小说的一部分，要全面了解孙犁小说的风格，还需大家课后仔细去阅读、分析，我向大家推荐，如果大家有兴趣，可阅读《荷花淀》的姊妹篇——《芦苇荡》。
六、作业：
阅读《芦苇荡》及完成同步训练。
《荷花淀》教学设计 3
教学设想：
有“诗体小说”美誉的传统名篇《荷花淀》以其语言美、景物美、人物美和情感美而充满艺术魅力。其中个性化的人物语言是作品的一大特色，本课将以人物对话为突破口，通过朗读体味、思考分析生动传神的人物语言，培养学生阅读鉴赏文学作品的能力。
教学时间：
一课时。
教学目标：
1、品味文中三处人物对话，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
3、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和乐观主义精神。
教学过程：
一、导入
孙犁是一位兼有诗人与学者气质的小说家。孙犁的文学语言是一种美的语言，它们不但能够准确地表达出作者的思想感情，描绘出鲜明的生活图景，刻画出生动的人物形象，而且还赋予作品一种独特的诗意和艺术魅力。今天我们就来走进他1945年创作的短篇小说《荷花淀》，去感受其中的语言魅力。
二、整体感知，梳理情节
学生阅读全文，给小说的三个部分各拟一个小标题。要求：①拟题的'角度应该一致。②所拟标题能概括基本内容。
明确：（一）夫妻话别（二）探夫遇敌（三）助夫杀敌
三、品味对话，赏析人物
（一）鉴赏“夫妻话别”部分的对话。
1、分角色朗读对话（叙述语言由一人读），朗读要力求符合人物身份，表达人物感情。
2、学生鉴赏讨论：结合上下文和语境，充分运用联想和想象，认真分析水生嫂的语言，考虑其用意、心理、情感和效应等因素，说说这些对话刻画了一个怎样的女性形象？
3、交流讨论后小结。
大家主要通过仔细地体味对话内容，捕捉人物对话时的神态（“笑着”、“低着头”、“呆呆地”、“流着泪”）和动作（“站起来要去端饭”，“手指震动了一下”，“坐在院里等”），进而把握水生嫂的性格。明确：水生嫂是个勤劳纯朴、外柔内刚的女子，她关心体贴丈夫，温柔贤惠；她能及时感应到丈夫的心理和情绪变化，聪慧机智；她理解支持丈夫参军，深明大义。
（二）鉴赏“探夫遇敌”中“商议探夫”这段对话。
1、这段对话描写出自五位青年妇女之口，朗读并体味对话的含义，说说她们有着怎样不同的个性？
2、从全文角度看，这五个人的对话描写主要起什么作用？
学生体会、分析和讨论，最后明确：这段对话描写表现了她们各自不同的个性，第一位精明乖巧，第二位直爽率真，水生嫂则稳重谨慎，第四位心直口快，探望丈夫的心情最急切，第五位羞涩忸怩。这是一群细腻多情、纯真质朴的可爱女性！白洋淀妇女的柔性美在作家孙犁的笔下以清新的面貌生动地展现在我们心中。五位个性不同的女性此时都有一个共同的愿望——去探望丈夫，所以她们在一番商议后就有了行动。从全文角度看，这段对话有推动情节向前发展的作用。
（三）鉴赏“助夫杀敌”中“归途说笑”这段对话。
思考：这段对话表现了五位妇女怎样的心理？从对话中可以看出她们怎样的性格？
1、学生品读后分析、讨论。
2、明确：这群青年妇女亲身经历了战斗，亲眼目睹了丈夫的歼敌过程，她们的内心起了显著的变化。此时，她们的心理体现出更多的共性，那就是：既有对丈夫不在身边的无奈，又有对丈夫勇敢抗敌的自豪；同时更激起了自身投入战斗的愿望和信心。这段对话让我们看到她们身上自尊自强、乐观自信的一面。
四、课堂小结
三段对话描写展示了荷花淀青年妇女们的成长历程。她们由割断依恋之情，送夫参军到自觉投身战斗，助夫杀敌，显示出女性独特的坚强性格。“夫妻话别”、“商议探夫”更多地写出了水生嫂们的似水柔情，而“归途说笑”则写出了水生嫂们的豪迈、乐观和坚强。作者在“话别”中细腻传神地刻画出水生嫂的美好形象，犹如在一座群体浮雕中雕刻出主画面，为后来写水生嫂等青年妇女机智勇敢地与敌人斗争，成长为抗日游击战士作了铺垫，推动了情节的发展。小说塑造的正是这些在战争中成长起来的荷花淀青年妇女群像，小说要歌颂的正是她们至真纯美的人性。这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁美好。感谢作家孙犁，给我们创造了这样美的精神食粮；感谢荷花淀的妇女们，让我们感受到了人情人性的纯美，看到了中国妇女的成长。
五、个性化研读题
1、有“诗体小说”美誉的《荷花淀》，除了语言美、人物美和情感美，景物美也是一大亮色，同学们可以在课后细读课文有关部分，试着写篇赏析短文。
2、《荷花淀》的续篇《嘱咐》最后完成了对“水生嫂”性格的刻画，大家可以对比阅读，进一步理解“水生嫂”这一形象。
3、孙犁先生是一位很有个性的作家，同学们可以查找资料，了解作家及其创作风格（“荷花淀派”）。
《荷花淀》教学设计 4
一、教学目的及要求
1、认识和学习根据地人民以民族利益为重顾大局、识 大体的精神境界，培养学生崇高的爱国主义精神。
2、领会人物对话，景物烘托，细节描写对描写人物性格的作用。
二、教学难点
同2。
三、教学关键
通过练习、导析、议论、评点等手段，主要培养学生认真思考、细心揣摩、反复钻研课文的习惯。
荷花淀
孙犁
第一课时
一、速读课文，用拟小标题的形式完成对文章描写重点的了解。完成课后的第一题。
与夫话别 寻夫遇险 助夫杀敌
以这些妇女为主
开端 发展 高潮结局 尾声
二、划出课文中写得精彩的地方，体会这些描写对表现人物、表达中心的作用，加深对水生嫂这一形象的理解。
第二课时
教学内容和步骤：
一、导语激兴 ：
同学们，我们已经预习了《荷花淀》，孙犁的这篇小说取材于冀中的白洋淀，描写了抗日战中时期，冀中人民如火如荼的生活与斗争。数十年过去了，我们重读这篇小说，仍能感受到小说中散发的淡淡的清香。这清香虽然淡却醇，慢慢读来如饮一杯菊花茶，沁人心脾。
由《东史郎日记》引入更好
请同学概括文章的主要内容：
明确：全文描述了水生嫂为代表的白洋淀妇女逐步成长为抗日战士的过程。在此基础上，给文章三部分加小标题：
月夜话别 寻夫遇险 助夫杀敌
二、启发思考：
抗日战争历时八年，期间不乏尸山血海的大战，如台儿庄战役，也不乏惊天动地的壮举，如狼牙山五壮士，本文却放弃了这些素材，只写了冀中白洋淀中的一场小小的伏击战，却为何能从众多的描写抗战的作品中脱颖而出，至今仍让人回味无穷呢?
学生结合课文内容谈个人自读的体会感受。
语言 环境 细节
明确：我们说，这篇小说之所以如一坛陈年佳酿一样，时间越长越香，是在于它不是生硬地告诉你，我们的战士是多么勇敢，我们的人民是多么伟大，相反，作者用诗一样的语言，刻画出了特定的历时时期，典型人物的内心深处的细微复杂而又真实的感受。小说正因为真实而更具美感，更有感染力。
三、讨论景物描写
学生齐读：“月亮升起来了……带着新鲜的荷叶荷花香。”
启发思考：作者在小说的开端就用优美的笔触文学的笔为我们画出了一幅美丽宁静的月夜编席图，风光绮丽的荷花淀如在眼前。我们能否根据小说的景物描写，身临其境地展开想象，把这充满诗情画意的场景口述出来?
请学生回答。
明确：这是一个清爽的初夏之夜，皎洁的明月升上了天空，月色浓浓，千里苇塘，水天一色，大淀上浮着一层如轻纱般薄薄透明的云雾。晚风徐徐吹来，荷叶便轻轻拂动，飘来阵阵淡淡的荷香。一位纯朴的少妇，正熟练的编着席子。她有时望着淀里，淀里一片洁白，仿佛一个童话般的世界。坐在编好的席子上，她宛如坐着一片银白色的雪地，又如坐着一片洁白的云彩。(这是一幅多么恬静的美景。作者抓住了明月、清风、薄雾、荷香这些富有乡土气息的景物，展示了荷花淀的地域风貌。这流动的构图，这优美的雕塑，像一幅情景交融的散文诗，又像一幅淡雅明丽的水彩画。)
启发思考：作者为何要创造这一美丽的意境?
小组讨论，指明回答。
明确：透过这诗情画意的描述，感受到人物的心灵是多么美好，(马克思说：“性格是环境的产物”)这美丽的荷花淀里，有着冀中人美好的生活。这幅画面渗透着作者对冀中人民勤劳、善良、醇朴性情的赞美。
启发思考：这幅画面特征除了美丽之外，还有另外特征，即宁静，作者为什么要创造这一宁静的境界呢?
明确：同样刻画出人物的内心世界的宁静，白洋淀人生活的宁静。水生回来之前，水生嫂的内心是平静的，劳动是心无旁念，有条不紊。光写其静，也衬托出丈夫带回的消息给自己心灵的震动。
课堂练习：阅读下面一段景物描写，回答文后问题。
她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高的挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!
启发思考：我们学习过朱自清的散文《荷塘月色》，朱自清先生对荷叶荷花也有一番描述“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着一些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”这番描述极尽柔美，这是作者抒情的必要，朱先生内心深处的淡淡哀愁与喜悦只合用“杨柳岸晓风残月”的景致来渲染。那么，这篇小说中老作家孙犁把荷叶比喻成了铜墙铁壁，把荷花比喻成哨兵，又渲染了小说中人物的什么情感呢?
明确：人们常说“一切景语皆情语”。这些比喻情景相生，暗示出了这些妇女们的内心感受。在血与火的洗礼中，这些女性逐渐摆脱了恐惧，面前的荷花淀赋予了她们巨大的力量!来吧，鬼子!我们就像那荷花一样严阵以待!那铜墙铁壁似的荷花淀就是埋葬侵略者的战场!清新的语言风格陡然雄壮，无边无际的荷花怒放，隐隐有火药味。这段景物描写使人联想到白洋淀人民乃至整个中华民族团结抗日的钢铁意志和英勇不屈的'斗争精神!
四、讨论人物的对话
启发思考：人们常说，言为心声。这篇小说许多对话写的极为生动，最突出的是日夜话别中水生嫂说的三句话：“你总是很积极的。”“你走，我不拦你。”“你明白家里的难处就好”这些话反映了她怎样的心理?表现了她什么性格?
Ⅰ“总是”微含责备;“很积极”又是赞扬，语调中流露着对丈夫的了解、支持、赞扬而又难分难舍的感情。因分别虽有微微责备，但更多的是喜悦，是自豪，是对丈夫爱国热情的理解。
ⅡⅢ也是从心里掏出来的，带着体温，有血有肉。她懂得丈夫投身于抗杀敌的战场是光荣的，自己不能因为个人的感情与生活的困难阻拦他，“你走，我不拦你”，民族的大义战胜了个人感情，这是怎样的一位深明大义的女性呀!但她毕竟是一个女人，生活的担子太重了。“家里怎么办?”是真话，也是真困难，是一位有血有肉的人的真思想。主人公并不是由特殊材料造成的钢铁硬汉，而是在生活的磨砺下成长起来的优秀女性!说这话，是反悔了吗?听了丈夫的话，她深情地说：“你明白家里的难处就好。”不是阻挠，而是让丈夫理解;不是反悔，而是自豪!拿今天的话说：“杀敌去吧，记住，军功章里由你的一半，也有我的一半。”至此，民族的利益与家庭完全统一，没国哪有家呀!爱国的感情与爱丈夫的感情完全融合，支持自己心爱的人用他满腔的热血去催放祖国的自由之花!再重的担子，自己也挑了，再苦的生活，自己也认了。这是一位文化程度不高的女性，在特定的历史时期，有她对祖国对民族的特殊的朴素的理解。
水生嫂说的都是极普通的话，但就从这些“儿女情，家务事”中，我们感受到他们朴实无华，忠贞不渝的爱情。这种爱情升华了。男女之间忠贞不渝升华为中华儿女与祖国命运生死与共!我们不仅感受到了水生嫂内心的柔情，也同样感受到了她灵魂深处的刚毅!
课堂练习：分角色阅读下面一段人物的对话，回答问题：
她说：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”
“没有什么话了，我走了，你要不断的进步，识字生产。”
“嗯。”
“什么事也不要落在别人后面!”
“嗯。还有什么?”
“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”
这段话反映了水生嫂的什么感情?
明确：离别的语言既不慷慨，也不缠绵悱恻，平淡的话从朴素的人们口中吐出，自有一番感人的力量。尤其是最后一句，读时要有较大的停顿，这些话是轻易吐不出来的。水生更关心的不是个人安危，而是忠贞不屈的民族气节。这临别的嘱托，更像一场生离死别，正是自这生与死的考验中，写出了这对夫妻的性格，也写出了我们民族的性格，“宁为玉碎，不为瓦全”的古训融入了中华儿女的血液中。
面对丈夫的嘱咐，水生嫂呢，什么也没有做，轻吐了两个“嗯”字。两个简单的字，隐藏着丰富的内容。不是随意的敷衍，而是庄重的承诺，对丈夫的深深地依恋不也蕴含在这充满柔情的轻轻的“嗯”字里了吗?作家写出了中国女性的含蓄美!
五、讨论细节的描写
女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。
写出了水生嫂怎样的心理与内心的感受?
明确：细节是无声的语言，这一细节足以使我们透视人物内心深处复杂的情感活动。丈夫要去参军，是意料之中的事，但在明天就走的突发现实面前，还是感到了震动，那毕竟是枪林弹雨的战场，丈夫这一走，说不准就是生离死别。震动由手指做出，实是心灵的震动的折射!下意识的她吮了一下手指，使自己的情绪镇定下来，使自己急剧跳动的心平静下来，她不能让丈夫看到自己的内心活动，那是“拖尾巴”，对丈夫产生消极的影响。在突变的事情前，这位妇女选择了坚强。
六、名作求疵
启发思考：文章第二段是否可有可无?若有，理由;若无，理由。
答案不固定，任学生发挥。
有。生活如此美好，岂容敌寇践踏。
无。1、没有提供人物生活的联系。
2、破坏了段落间的衔接。
3、破坏了文章的宁静的美。
结课：读完《荷花淀》，掩卷、闭目、深思。白洋淀里的人物鲜活的如在眼前，作家用他灵巧的笔，描摹环境，巧设对话，抓住细节，为我们塑造了心灵美的文学形象。这白洋淀的荷花永远的在我们心中摇曳。突然想到了朱德《回忆我的母亲》中的一句话：“她只是千千万万普通劳动人民中的一员，但正是她们创造了和创造着中国的历史。”
七、课后作业：小组讨论五人寻夫之前对话显示的人物性格。
板书：
荷花淀
孙犁
月夜话别 环境 宁静
寻夫遇险 语言 纯实 心灵美
助夫杀敌 细节 感人
《荷花淀》教学设计 5
教学目标：
1、学习整体领会和分角色的朗读方法，品味小说散文式的艺术格调和诗歌般的意境，引导学生了解以孙犁为代表的“荷花淀派”的艺术风格。
2、了解抗日战争的历史背景，对小说反映的主题作深入理解。随着文学评论日益成熟，人们对《荷花淀》有了多元的解读，教师可引入各种观点并允许学生有自己的看法，从而培养学生开放的、创造性的思维。
3、理解小说中景物描写和对话描写以及细节描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。引导学生感悟本文人情美与自然美，着重鉴赏本文对传统小说的突破，从而提高学生鉴赏多种风格文学作品的能力。
4、了解抗日根据地人民的斗争生活，激发学生的爱国热情，增强民族意识。
教学重点：
1、理解小说中景物描写、对话描写以及细节描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。
2、引导学生感悟本文人情美与自然美，着重鉴赏本文对传统小说的突破，从而提高学生鉴赏多种风格文学作品的能力。
教学难点：
了解抗日战争的历史背景，对小说反映的社会环境和主题作深入理解。
教学方法：情境教学法、活动教学法、讨论教学法
教学思路设想：
1、要求学生掌握阅读小说的一般方法，即根据小说特点，从环境描写、故事情节和典型人物刻画三要素入手，进而理解小说揭示的主题。
2、文学鉴赏采取“引疑－议疑－释疑”方式。
3、仅就“夫妻话别”前的景物描写和“话别”时的对话描写进行鉴赏讨论，其他以练代讲，举一反三。
教学时间：
两课时，90分钟
课前准备：
1、布置预：
1、简要复述本文的故事情节（百字左右）。
2、全文已空行标明三部分，用简洁、含蓄的连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
3、小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段？
2、准备多媒体课件。
第一节课45分钟
新授内容：大屏幕显示
1、白洋淀风光图
2、作者孙犁的图像
3、教学目标及教学重难点
一、介绍作者孙犁和他的创作作品及风格。
孙犁，（1913-20xx），其原名孙树勋，当代小说家、散文家，河北安平县人，他的小说追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，形成一个作家群，被称为“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是他的小说散文集。作者“七七”事迹前夕，曾在白洋淀当过小学教师。抗战以后参加晋察冀边区的革命工作，这时还只有二十多岁。他的《白洋淀纪事》是在延安写的，其中许多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特色。《荷花淀》是他的代表作品之一。解放后，在天津从事编辑工作，他的作品有：长篇小说《风云初记》、中篇小说《村歌》、《铁木前传》散文集《文学短论》小说散文结集《白洋淀纪事》。这个结集显示了作家成熟了的独特的艺术风格，这就是：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。这一独特风格对当代文学发生极大的影响，造成一个数量相当可观的河北作家群，被当代文坛誉为“白洋淀派”，与“山药蛋派”（赵树理风格）齐名。由于他这一独特的艺术风格，他的小说又被称为“诗体小说”。
孙犁同志非常熟悉冀中抗日根据地人民的生活，他的作品有浓郁的乡土气息。作者写《荷花淀》的目的在于反映“战争和革命改变了人民的生活，也改变了民族的精神气质。”
二、检查预：（学生回答）
1、水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。（复述课文主要故事情节）
2、标题：①夫妻话别②、探夫遇敌③助夫杀敌故事情节：
3、夫妻话别（开端）探夫遇敌（发展）助夫杀敌（高潮、结局、尾声）
三、重点讨论：
(一)赏析景物描写：（引导学生完成教学重点）
1、听朗读录音：从“月亮升起来了……带着新鲜的荷叶荷花香。”并思考：
⑴这几段描写了哪些景物？
⑵它们构成了一幅什么样的图景？
⑶这段景物描写有什么作用？
2、鉴赏讨论：讨论明确：
⑴、月色皎洁、洁白的苇席遍地、银白的淀水、薄雾清风、荷花飘香。
⑵展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅清新宁静的充满诗情画意的艺术境界。
⑶这段景物描写的作用：
①、情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂眼里，家乡的一切都是那么美好，体现了她对家乡的爱。
②、为人物活动提供了背景（小说环境中的自然环境）。这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛。水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴的形象。
③、为情节的展开作了铺垫，开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
3、朗读再品味：
（二）、鉴赏人物对话：(引导学生明白通过人物对话来展示、刻画人物性格，完成教学重点)
１、朗读“夫妻话别”一节中的对话描写，思考问题
⑴：这一节对话可分几层？
明确：可分三层：追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐。
2、鉴赏讨论：
⑴、问：请运用联想和想象，结合上下文的语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？
明确：
①“今天怎么回来得这么晚？”───表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
②“她们几个呢？”───水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。
③“怎么了，你？”───水生对妻子的问话用“还在区上，”虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话，水生嫂察言观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。
以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
④“你总是很积极的”───在妻子逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情十分复杂，她爱丈夫，爱自己的家，舍不得丈夫离开。因为她毕竟只是一个普通的女人，所以，这是一种责怪的口气。
⑤“你走，我不拦你，家里怎么办？”───丈夫参军去打鬼子，她没有阻拦，在“小家”和“大家”发生矛盾的时候，她选择了“大家”，说明她能顾大局。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起丈夫一去，留下的'生产和生活的担子该有多重啊！这是她的顾虑。
⑥“你明白家里的难处就好。”───经过水生的一番劝说，水生嫂感到丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
以上几句对话，表现了水生嫂顾大局，明大义的崇高品质。
⑦“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”───水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
⑧“嗯”───水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦耐大劳的传统美德，又有新一代妇女勇敢战斗的精神。
3、小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国、顾大局、明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
4、作用：
a：反映人物的心理，思想变化和性格；
b：发展故事情节，交代事情经过。
四、总结：
本节课我们有侧重地赏析了小说《荷花淀》里的三要素，详细分析了“夫妻话别”中的景物描写和对话描写对刻画人物形象和推动故事情节发展的作用。
第二节课（45分钟）
五、练：（学生朗读，老师提问，学生回答）
（一）、认真阅读小说发展的景物描写片段，体味词语隐含的意义及其作用：
“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色的荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”
答：这一段对荷花淀中午风光的描写，为下文突现险情作铺垫，也暗示了一场激烈的战斗将在这里展开，还暗示了妇女们最终将成为白洋淀的战士。
（二）、《荷花淀》中有一段五人对话的描写：
Ａ、“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
Ｂ、“我有句要紧的话，得和他说说。”
Ｃ、“听他说，鬼子要在同口安据点……”
Ｄ、“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
Ｅ、“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看头啊！”
（1）、五个青年妇女之口，她们在想探望丈夫的共同心愿中，又显示了她们怎样的性格特点。
答：用对话、白描的手法勾勒出妇女们对各自的丈夫爱“恨”交加有很担心、牵挂的复杂心情和羞涩的神态
（2）、这五个人的对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用？请选出正确的一项：
Ａ、起补充交代作用，使故事情节更加完整。
Ｂ、交代故事发生原因，推动故事情节发展。
Ｃ、这是小插曲，使故事曲折生动。
Ｄ、突出人物性格，深化主题。
答案：B
（三）、课文助夫歼敌部分的对话突出他们的什么性格和心情？（学生分角色读后回答）
答：写了妇女们在遇敌紧张的情况下巧妙摆脱敌人钻进荷花淀的机智，在淀里遇到各自丈夫的喜悦，以及在淀里助夫杀敌的勇敢，最后获胜的喜悦、乐观。
（四）、小说结尾的三个句子说明了什么？对文章中心起什么作用？
答：说明了她们参加保家卫国战斗的愿望得以实现，也深化了小说的主题。
六、情节结构：
注意：隔行是小说分段的方法之一。
第一部分：水生参军，夫妻话别。（开端）
1.月夜编席（1─4自然段）
2.夫妻话别（5─29自然段）
3.水生离家（30─31自然段）
第二部分：探望丈夫，归途遇敌。（发展）
1.探望丈夫（32─38自然段）
2.归途遇敌（39-51自然段）
第三部分：助夫杀敌(高潮，也是结局)
1.在荷花淀巧遇丈夫，与夫杀敌（52-73自然节）
2.妇女们成立了抗日游击队。（74自然界）
七、板书：
荷花淀孙犁（孙树勋小说散文集，《白洋淀纪事》“荷花淀派”）月（皎洁）席（洁白）构作景水（银白）成清新用展现精神面貌雾（薄）提供活动背景物风（清新）宁静为情节展开作铺垫花（新鲜香）追问体贴、温柔对机敏、稳重
1、反映人物的心理，赞同顾大思想变化和性格。
2、交待事情经过，应嘱吃苦耐劳发展故事情节。
勇敢故事情节：
开端：夫妻夜话
发展：探夫遇敌
高潮、结局：助夫杀敌，成立抗日妇女队伍。
人物性格：
1、水生，抗日游击队组长，积极参军抗日，勇敢、坚强、乐观、爱家爱国
2、水生嫂为代表的农村抗日妇女，勤劳、识大体、不拖丈夫的后腿、勇敢、坚强、乐观、爱家爱国
八、总结
环境诗化——恬静纯美。
情节淡化——不离奇、不曲折。
人物虚化——无姓名、无肖像。
孙犁作品的风格：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一（荷花淀派代表）。他的作品追求散文式格调，追求诗歌般意境，让人感受到一种浓郁的诗意和浪漫气息，正如茅盾所说：“用谈笑风生态度去描摹时代的风云变幻。”
九、作业
课后思考题
学生先独立完成，老师辅导更正。
《荷花淀》教学设计 6
【 素质教育目标】
（一）、知识教育点
1、 了解以孙犁为代表的荷花淀派。
2、 欣赏孙犁小说中的语言艺术。
（二）、能力训练点
1、训练学生分角色诵读和想象能力。
2、感受孙犁与众不同的创作风格。
（三）、德育渗透点
整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。
【重、难点】
体味孙犁小说诗化的特点。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、 导入
侃侃文化的个性、社会的个性和作家创作的个性。导入到孙犁的介绍。
讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药，你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？
中国文化是讲究共性的文化，太个性化的人，哪怕你能力再强，不受欢迎。你说这种文化是不是不好？不能那么讲。讲究共性的文化有它的好处，讲究个性的文化也有它的好处。
孙犁的小说笔调明丽流畅，风格秀雅隽永。他的小说作品追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特的艺术风格。塑造了丰富的劳动者形象，他的解放前和解放初期作品集结为《白洋淀纪事》，“荷花淀派”代表作家。
《荷花淀》故事情节分析。
送夫参军＝＝寻夫遇敌＝＝助夫歼敌
本文描写的是战争题材，那文中的“战争”是不是显得很悲壮呢？ 正好相反，本文用诗意的笔法写战争，表现出作者的创作个性。从什么地方可以看出来？
诗意表现在：诗意的景物描写。细腻的语言描写，生动传神的细节描写。
二、景物描写分析
学生找出本文中重点景物描写片段。
1、齐读“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香”段。
这几段描写了哪些景物？由这些景物构成了一幅什么样的图景？
讨论明确：月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界。
问：这段景物描写有什么作用？
讨论明确：
第一，为人物提供背景，烘托人物形象。这段景物描写，渲染了一种清新宁静的`气氛，水生嫂就在这样的背景里生活，劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象。
第二，情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？因此必须拿起枪，为保卫可爱的家乡而战，对战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
２、“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就象铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。
荷叶象铜墙铁壁——暗寓抗日根据地象铜墙铁壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的妇女们成长为抗日游击战士。
三、本文塑造人物形象主要运用什么方法——语言描写
分角色朗读“夫妻话别”。
找出最能表现水生嫂人物性格的语言，分析水生嫂的心理.
预设: ：
“今天怎么回来得这么晚？”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“她们几个呢？”——水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。
“怎么了，你？”——水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。
以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。
“你走，我不拦你。家里怎么办？”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！
“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
以上几句对话，表现了水生嫂识大局，明大义的崇高品格。
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
四、生动传神的细节描写
例如：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义？
讨论明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出于水生嫂的意料之外，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识大体，明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。
五、总结 “荷花淀派”的艺术特色：
散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。
六、作业布置
《世纪金榜》、预习《装在套子里的人》。
《荷花淀》教学设计 7
知识目标：
1、了解作者孙犁及其作品的基本特点。
2、学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。
能力目标：
通过具体的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力。
德育目标：
培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。
教学重点难点：
1、通过生动传神的人物语言描写刻画水生嫂及其他女人的性格特点。
2、分析小说的景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用。
3、品味人物语言传达丰富复杂的内心世界和纯美的人性、崇高的人格。
教学媒体：
多媒体投影、课件
课时安排：
2课时
第一课时
一、教学内容
1、孙犁及其作品介绍；
2、整体感知文章内容；
3、生动传神的语言描写；
二、教学过程
(一)导语设计
在广阔的冀中平原上，有一处美丽所在，那就是白洋淀。在这里，世代居住生活着勤劳、善良、智慧、深明大义的人民。下面，让我们随着大作家孙犁的笔触，回到上个世纪四十年代，到荷花淀一游，去认识、探寻他们美丽的心灵世界和情感世界。（板书课题）
(二)解题
《荷花淀》是孙犁的代表作，创作于1945年。当时，抗日战争已进入最后阶段，冀中地区的广大军民在党的教育和领导下团结心，同仇敌忾，奋起抗敌。随着抗日武装的不断发展壮大，抗日根据地的广大群众纷纷拿起枪，投身到这场民族解放战争中，表现了中华民族大无畏的英雄气概。反映了中华儿女在党的领导下，崇高的可歌可泣的爱国主义精神和英勇抗战的革命乐观主义精神。小说就是以冀中抗日根据地的广大人民群众斗争生活为背景，塑造了以水生嫂为代表的一群勤劳纯朴、通情达理而又勇敢机智、开朗向上的农村劳动妇女形象，表现了根据地军民热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的精神。
(三)关于孙犁
孙犁，原名孙树勋，1913年生，河北省安平县人。现当代著名作家。代表作是《荷花淀》。解放后写的作品有：长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》、散文集《津门小记》、论文集《文学短评》等。1958年出版小说和散文结集《白洋淀纪事》。
20世纪50年代，以孙犁为主要代表的河北作家群白洋淀派与以赵树理为代表的山西作家群山药蛋派、以周立波为代表的湖南作家群茶子花派并称。
(四)整体感知，理清思路。
1、学生浏览课文，用简洁的语言概括各节内容。
明确：课文可分为三个部分。
第一部分（月亮升起来到上船去了）写夫妻话别。本部分又分三层来写：交代背景，写水生嫂夜晚编席等候水生回来；水生夫妻话别；水生嫂和众乡亲送水生参军。
第二部分（女人们到底有些藕断丝连到是监视白洋淀的哨兵吧），写探夫遇敌。又分为三层：水生嫂和几个青年妇女去马庄探望丈夫；探夫未遇，回家路上的心情；遇敌后巧妙摆脱追击。
第三部分（她们向荷花淀里摇到结尾），写助夫杀敌。也可分为三层：妇女们巧遇丈夫并同游击队歼敌的情况；妇女们经受战斗锻炼后的感受及打算；妇女们成立队伍，参加战斗。
(五)具体研习
研习小说的对话描写和细节描写。
（1）分角色朗读第一节中水生夫妻的对话部分，并画出有关水生嫂的行动描写的句子，引导学生思考：这段对话体现了水生嫂怎样的心理，表现了怎样的性格特点？
明确：作者笔下的水生嫂既有中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性，同时又具有解放区妇女进步的特点。她温柔、善良，又很体贴丈夫。当丈夫工作晚归时，她没有过多埋怨而是站起来要去端饭。当她细心地观察到丈夫脸有些红涨，说话也有些气喘时便问：他们几个呢？他们几个为什么还不回来？此处，她问其他人，其实也是在关心丈夫的处境；当听丈夫说要到大部队去了，她的手指震颤了一下，叫苇眉子划破了，这足见她，一个温柔善良的女性对自己丈夫的关心体贴。再者，水生嫂又是一个深明大义的女性。
当水生说：会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。时，她低着头说；你总是很积极的，语气中虽略有一丝埋怨，但更表现出她的丈夫第一个报名的自豪感。接着又说：你走，我不拦你。丈夫参军，她并没有拖他的后腿，虽然她是不想让她走的。第二天，水生嫂便为丈夫打点包裹，包了一身新单衣，一条新毛巾，一双新鞋子。这些都说明水生嫂不只是一个好妻子，更是一个深明大义，识大体，顾大局的中国人，她不仅爱自己的丈夫，更爱自己的家乡、自己的祖国。
（2）水生嫂性格特点：
温柔、善良、贤淑、质朴、深明大义
（3）学生分角色朗读第二部分中几个女人聚在水生家商量探夫的对话描写，注意读出个性。然后分析几个女人各自的性格特点。
明确：第一个说：我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。活画出这个人的善找托辞、聪明伶俐。第二个说：我有句要紧的话，得和他说说。则表现出该女子直爽开朗的特点。第三句话听他说，敌人要在同口安据点是水生嫂的，表现了她心细、考虑问题周到、善于思考的个性。第四句哪里就碰得那么巧，我们快去快回来表现的是一个快言快语，急切而又真挚的女子。最后写了一个新媳妇形象，我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他～有什么看头啊！明显心口不一，欲盖弥彰，但倒也羞涩忸怩得可爱。
（4）学生朗读课文，从几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家至结尾。然后思考下列问题：①为什么写她们像落水鸡和又说笑起来？②从女人的对话中，可看出她们性格的哪一面？说说她们成立队伍的动机。③末尾一段对小说的影响如何，试作简述。
明确：①小说写她们虽像落水鸡却又说笑起来，是为了显示水乡妇女的乐观精神。②从她们几个的对话中，可看出白洋淀女人性格中豪迈、乐观、自信的一面，这都是配合子弟兵的基础。她们成立队伍的动机是不愿被敌人困死家中，不愿被丈夫看作落后。③末尾一段对小说影响颇大，如没这一段，仅写出了她们深明大义和爱丈夫的人性美，有了这几段能使主题升华，反映人民在党的领导下，在战斗中的成长与壮大。
（5）让学生自由发言，谈谈对话描写的主要作用，然后教师总结。
明确：作品的对话描写简洁朴素，生动传神，刻画人物栩栩如生，生动地表现了人物的思想性格，使读者如见其人，如闻其声，不仅如此，而且能形象地展示人物丰富的内心世界，展示了白洋淀女人们的成长历程，展示白洋淀地区人民的人情美、人性美，深化了小说的主题。
(六)课堂小结
(七)课外作业
让学生改写水生夫妻的对话，让水生嫂用另外一种口吻与丈夫对话，表现另一种个性。
第二课时
一、教学内容
1、检查上堂课布置的作业；
2、分析景物描写及其作用；
二、教学过程
1、检查作业，写得好的学生自己朗读；
2、出示投影（提供样例）
（很晚丈夫才回来）
女人抬头瞪着他说：死到哪里去了，这么晚回来！没你的饭了。说着，拍拍手站起来要往灶间走。
水生坐在台阶上说：吃过饭了，你不要去拿。
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的.脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。
水生咧嘴笑了，你看你，尽瞎猜。四下看看又说，爹呢？
你还有爹呀？早睡了。
小华呢？
你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。
水声小声说：明天我就到大部队上去了。
女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。
水生一把拉住她：我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。
女人的眼睛熠熠闪光：你要是不积极，爹和我都不依你。
3、比较改写前后水生嫂的性格
明确：改写后的水生女人同原作中的水生女人有共同点：深明大义，支持丈夫参军。不同之处是后者性格泼辣、直爽；前者温柔、缠绵、含蓄。如果说后者像火，那前者像水。
4、研习小说的景物描写。
（1）学生浏览课文，找出景物描写的有关句段。
（2）学生自由发言，谈体会，教师点拨。
明确：本文的景物描写主要有三处。一处是开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写。借水生嫂的眼光望去，淀外是银白世界，薄雾透明，荷风鲜香。渲染了一种清新宁静的氛围，烘托了水生嫂勤劳淳朴、温顺善良的形象。为下文话别提供了时间、地点要素，而且暗示了下文水生嫂由一个普普通通的劳动妇女成长为一名保卫家乡的游击战士。因为家乡是这样的美，能不爱这样的家乡吗？能容得强盗来侵犯吗？第二处是写妇女们寻夫不着回来时候的淀上风光。万里无云，凉风习习，水面开阔，跳荡如银，稻苇清香，菱荇生嫩。这样的景物，开阔明丽，使年青的女人们失望伤心的心情马上开朗愉快起来。情景交融，极富水乡风情。同时水面没有一只船又暗示情况异常，为鬼子追她们伏笔，推动情节发展。第三处景物描写，是妇女们把船摇人荷花淀时。荷叶一望无际，密密层层，迎着阳光，如铜墙铁壁。粉色荷花箭高高挺出，如监视白洋淀的哨兵。运用了拟人、比喻的修辞方法，暗示了一场激烈的战斗将在这里展开。白洋淀妇女将成为保卫白洋淀的战士。
（3）教师概括
①小说中景物描写的作用：渲染气氛、烘托形象、推进情节。
②作者在描绘优美景色时，用朴素清新的语言，营造诗一般的意境，这种对美的艺术追求，使得孙犁的小说具有一种含蓄隽永、意蕴深远的大家风范。这种风格影响到刘绍棠、丛维熙等一批河北作家，这个作家群被称为白洋淀派或荷花淀派。
5、课文总结。
本文是一篇反映抗日战争题材的小说。作者通过生动传神的语言描写、充满诗情画意的景物描写叙写了以水生嫂为代表的一群青年劳动妇女如何在战争年代里锻炼成长的事，写他们如何关心自己的丈夫，写她们的勤劳质朴，热爱生活，真挚多情，深明大义，同仇敌忾。作者正是通过日常生活的小事的描绘，深刻地表现了根据地人民热爱生活、热爱祖国、英勇抗敌地精神。
6、布置作业
（1）写一段对话描写。要求：①围绕一个话题；②对话人数不少于四人；③字数不得少于200字。
（2）阅读孙犁的其他作品，进一步体会其艺术风格。
附录板书设计：
一、作者
二、情节
月夜候夫、夫妻话别、送夫参军、夫妻话别、探望丈夫、探夫未遇、探夫遇敌、遇敌巧脱、助夫杀敌、助夫杀敌、感受打算、战斗成长
三、生动传神的人物对话
生动地表现了人物的思想性格、形象地展示人物丰富的内心世界。
四、如诗如画的景物描写
渲染气氛、烘托形象、推进情节。
《荷花淀》教学设计 8
教学目的
品味散文式的格调和诗歌般的意境/体味人物对话
教学重点
1.景语和情语。
2.人物对话和景物描写。
教学难点
1.散文式的格调。
2.诗歌般的意境。
教学方法
研读、品味、思考
教学过程
一、品味语言
小说语言质朴、明丽、流畅、耐人寻味。要着重品味人物的对话描写。可以“话别”一席话为例。这段对话，妻子察言观色，紧问不放，丈夫支支吾吾，闪烁其词；一个机敏多情，一个憨厚纯朴，而他们的共同之处，又是爱家爱国，深明大义。另外还有五个青年妇女商量探亲的对话，寻夫时的说笑，脱险后的一番议论，都各具特色，写出了白洋淀儿女特有的风貌，将人物个性表现得淋漓尽致，值得玩味。
二、讨论文章中的几个问题
①在抗日战争的大背景下，有许多英雄题材可以写，为什么偏偏要写一组普通的农村妇女?
提示：中国妇女起来之日，就是抗日战争胜利之时；妇女的情感更加细腻、更加丰富；妇女尚且如此，何况武装起来的男人?……
②为什么这组妇女连姓名都没有?
提示：中国长期处于封建社会，妇女的地位低下，甚至连自己的姓名都没有，出嫁的女子就归属于丈夫家，以丈夫的名字称呼她，如“水生嫂”。他们只管家务，侍候老人孩子，织布、纺纱，还要参加一定的劳动，她们辛勤地建设着自己美好的家园。比较起来，她们的生活闭塞、观念陈旧、眼界短浅、相对比较自私……可是就连社会地位极低、观念陈旧的妇女们都勇敢地组织起来、武装起来，保卫自己的家园，中国的抗日战争怎么能不胜利呢?
③塑造这组群像主要运用了哪些手法?
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提示：主要是通过动作性很强、抒情性很强的对话来表现人物丰富的内心世界和鲜明的个性。
④结尾写妇女们的哪些变化?有什么典型意义?
提示：妇女们从思念亲人，探望亲人，到遭遇敌人，亲眼看到子弟兵们与敌人的斗争，她们深受教育和鼓舞，进而组织起来、武装起来，保卫自己的`家园。这正是中国人民团结抗战的真实写照。
三、把握小说中的环境描写特色。
孙犁小说被称为“诗体小说”，他是用散文诗的语言在写小说，他善于营造诗一般的意境。如开头描写水生嫂编席子的场面，那语言简洁、动听、优美。学习时要注意思考，这一段描写有哪些作用。
四、作业：生活中有很多美，需要我们去发现、去挖掘、去描述。选择大家熟悉的一个或几个景点，尝试着做诗意化的描写。
《荷花淀》教学设计 9
教学目的
品味散文式的格调和诗歌般的意境/体味人物对话
教学重点
1.景语和情语。
2.人物对话和景物描写。
教学难点
1.散文式的格调。
2.诗歌般的意境。
教学方法
研读、品味、思考
教学过程
一、点拨
《荷花淀》不侧重战争场面的描写。从青年妇女这一侧面去表现时代的重大主题——以人民战争抗击日本侵略者。小说塑造了以水生嫂为代表的一群勤劳纯朴、真挚多情而又勇敢机智、积极向上的农村妇女形象，表现了她们的热爱生活，热爱祖国的精神。
二、分析文章中几处对话描写及其作用
①夫妻对话。妻子追问：“今天怎么回来得这么晚”，这里蕴含着妻子对丈夫的忧虑、关切和责备，也表现出人物的体贴、温柔、机敏和稳重。妻子赞同丈夫参军，说明水生嫂识大局、明大义。妻子应诺承担家里的千斤重担，说明她爱丈夫、爱祖国，把对丈夫的爱融注入爱国的高尚的民族气节中。
②探夫时的对话。她们想去而不明说，骂、恨、惦念和找借口探夫一样，都是对丈夫的爱。
③伏击战后妇女们在回家路上的对话。她们商量回去也成立队伍，她们要和丈夫比赛打敌人，看“谁比谁落后多少呢”，表现她们在战斗中受到教育，不甘落后，想和丈夫比个高低的自尊心理和勇敢好强的性格。
三、分析文章中的景物描写及其作用
①渲染气氛，为人物活动提供特定环境以烘托人物形象。“月亮升起来”至“带着新鲜的荷叶荷花香”，渲染了一种清新宁静的气氛，烘托了水生嫂勤劳纯朴、温顺善良的形象。
②借景抒情，展示人物心理和精神风貌。如几个女人在探望丈夫未遇的归途上，有点失望，也有点伤心。可是她们很快地就忘记了那些不痛快。这自然与她们爽朗、乐观的性格分不开，但这时淀上万里无云的开阔、明朗的风光，也会使她们受到感染，从而增强扫除伤心情绪的力量。又如作者写荷叶像铜墙铁壁，写粉红色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵。作者驰骋想象，把景物写得逼真、形象、传神、充满寓意。这里突出了水乡游击战战场的特点，而且写出了根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。
③为情节展开作铺垫。文章开头的夜景，暗示一场激战将在这里展开，水生嫂也将会在自己美丽的家乡的水泊之中，在党的领导下，在丈夫的影响下，由一名普通的妇女，成长为一名保家卫国的游击战士。
四、分析小说中的几处景物描写及其作用
①开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写
“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”，开头便为人物活动提供了背景。交待了“话别”一场的时间、地点，而“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白的世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。这段景物描写从人的视觉、嗅觉来写荷花淀的夜景“银白的世界，薄薄透明的雾，新鲜的荷叶荷花香”使人感受到一种清新与宁静，这样氛围中的水生嫂则具有勤劳质朴、温顺善良的美好形象，这样安静和乐的生活与后文的.战斗场面又形成对比，揭示入侵者的罪恶。这样美的家乡，岂容敌人来侵犯，因此，必须拿起枪来保卫自己的家乡。总之，此处的景物描写为人物活动提供了场景，烘托了人物形象，景中的主观情绪，又让人感受到人物的精神面貌，增添文章的诗意。
②寻夫未遇后的一段景物描写
“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”抓住了景物的特点，渲染了一种空寂的气氛，迎面吹来的凉风，吹出了女人们寻夫未遇的失落，风吹草木摇，水波动荡，旷远、摇荡的景物似乎是女人不平静的内心世界。这段景物描写衬托了女人们寻夫后的失望、失落的心情。
③归途遇敌之时的景物描写
“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”暗示了一场激烈的战斗，将在这清香四溢的环境中层开；对荷花形象传神、充满寓意的描写，还暗示了白洋淀妇女的成长前途——“粉色”的荷花都成了“监视白洋淀的哨兵”，昔日粉妆的女人们，也将成为保卫白洋淀的战士。这段描写为情节的展开作了铺垫。
五、作业：品味本文的语言特色
《荷花淀》教学设计 10
教学设想：
《荷花淀》是传统名篇，被赞誉为“诗体小说”。相对于主题美、景物美和细节美，作品中简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。但是，作品所反映的时空背景离现代的学生毕竟较为久远了，如何在一教时内让学生走入文本，品味人物语言？最快捷有效的方法是朗读。因为文字的静默无声天然使学生与文本之间产生隔阂，而朗读的声情并茂本身就有利于沟通。因此，本课将把朗读作为探究人物的主要方法，为学生营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界。
教学目标：
1.朗读个性化的语言，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2.通过赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生心灵。
3.尊重学生在阅读欣赏中的独特体验，提高学生感受美、鉴赏美的能力。
教学过程：
一、导入与定向
昨天请大家阅读了一篇小说《荷花淀》，大家都读过了吗？给你留下什么深刻的印象呢？
引导学生畅谈，如果学生能谈到人物对话的精彩就直接定向研读。如果学生没有谈到的，就引导学生思考课文的主人公。分析和理解小说的人物，有多把钥匙，如，外貌、语言、神态、动作等，今天我们就锁住语言描写。
言为心声，语言最能反映人物的`内心。文中有很多处人物对话。那么，把握人物语言的最便捷最有效方法是什么？结合语境，诵读品味，比较揣摩。
二、学生自由诵读，选取对话语段，分组揣摩。
三、交流鉴赏，教师引导学生理解并尝试演读。
请同学们分角色朗读自己所选取的对话语段，找一句自己认为最传神，最动人的话，何大家交流自己的赏析和感受。
教师在组织过程中注意以下几点
1、引导学生注意对话中的神态细节描写
2、设计语言变式引导学生进行比较揣摩
3、引导学生将语言鉴赏深入到人物思想和形象鉴赏上
4、组织学生演读
（一）夫妻话别
具体语言鉴赏点：
1、怎么了，你？（你怎么了？） 倒装句式 急切，关心
2、你总是很积极的。（低着头说 / 斜着眼说 ； 就你积极） 心态真诚，羞涩、无奈、自豪 顺带可以引导学生注意水生的“脸红”“气喘”和避闪拖延的态度，体会他想说又怕说不知道怎样说的矛盾心理，水生嫂察言观色、急于求知的心态，都体现在人物语言中。
3、你走，我不拦你。家里怎么办？（你走吧，走了就别回来。/ 你走？我不拦你，家里怎么办？ / 你走，我不拦你，家里怎么办？）水生嫂说此话时，既没有愤怒的表情，跟没有偏激的行为，只是一个普通妇女突然要承担家庭一切重担时本能的反应。从后面对话可见，她提出家里困难，是希望丈夫理解而已，绝非设障碍拖后腿，虽无豪言壮语，但她那识大体明大义甘愿牺牲的美好心灵同样熠熠生辉。水生嫂表现出的人之常情，使人物更贴近生活，与普通人距离更近，越发真实可爱。
4、嗯。嗯。流着眼泪答应了他。（好。行。）嗯，发音沉重厚实，嗯出了复杂的心理和美好的情操：因为挚爱丈夫，她心情极其沉重，说不出轻快的字眼；为了丈夫的安心抗日，在艰难的任务，他都会坚决完成，无需夸口，也不会信誓旦旦。
5、不要叫敌人汉奸捉活的。抓住了要和他们拼命。表现了妻子对丈夫的忠贞，我觉得我们现在的人还是要学习这些传统美德。因为有时候，似乎看到在有些地方，有些场合有的人表现得太随便了。这是丈夫对妻子的珍视，不能收到侮辱，宁为玉碎不为瓦全，宁可站着死不能跪着生。
小结：从这段夫妻话别中，我们不难看出水生嫂理解支持丈夫，吃苦耐劳，淳朴善良，舍小家为大家，深明大义，任劳任怨。还可以看出夫妻情深，生离死别的凄美。
（二）商量探夫
学生诵读后，引导学生活动：
1、揣摩说话的意图，补充水生嫂的后半句话。（我们要去得小心啊。）实际上是巧妙地将要不去得划转到了如何去上了，比别人想得远，显得沉稳。
2、为每句话的人物加上神态描写。第1句托辞自然，精明乖巧；第2、4快人快语；第5句忸忸怩怩；水生女人沉稳。
如：一个新媳妇低着头，红着脸，两手不停地搓着衣角，忸怩地说：“……”
这些人物语言非常个性化，或乖巧或爽快或稳重或羞涩，跃然纸上。都表现出对丈夫想念牵挂，情愿冒着危险去看望丈夫。
（三）途中骂夫
学生诵读，女人们忘记不痛快，说笑起来后，为什么骂丈夫？骂了什么？
反观几个女人骂夫，全是夸夫，骂在嘴上，夸在心里，这种俏骂帮衬的高明夸法，体现了白洋淀妇女的幽默风趣。
（四）感受打算
学生诵读，讨论：
这些话中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂说的吗？咱们来读一读，品一品，辨一辨。同桌间讨论一下。
小结：
第六句首先可以排除；第一句是撅着嘴说的，有点撒娇的味道，气质不像；第四、五、七句充满了不服气，与水生嫂深明大义的特征不符合；第二、三句有可能，但这两句与她沉稳的个性也不能完全匹配。这里没有一句是水生嫂说的。其实，这时候，究竟谁是水生嫂已经不再那么重要了，因为亲身经历了战斗，亲眼目睹了丈夫的歼敌过程使这群妇女的内心起了显著的变化。此时，她们的心理体现出更多的共性，那就是：既有对丈夫不在自己身边的无奈又有对丈夫勇敢抗敌的自豪；同时也激起了自身投入战斗的意愿和信心。
由被动旁观到主动投身战斗反映出这群勤劳能干、淳朴善良，平日里守着家、编着席对丈夫想念牵挂显得真挚多情的荷花淀妇女在斗争中逐步成长起来，显出了乐观勇敢、自尊自强的一面。对于这群没有名字，也淡化了肖像，却能和男子一样保家卫国的荷花淀妇女，我们怀有的只能是深深的敬意。这恰如孙犁自己说的：“我以为女人比男人更乐观，而人生的悲欢离合，总是与她们有关，所以常常以崇拜的心情写到她们。”这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁美好，她们的容貌也一定像荷花般端庄美丽。感谢孙犁，给我们品尝了这样美味的精神食粮；感谢荷花淀的女人们，让我们感受了人情人性的纯美，也看到了中国妇女的成长。
齐读最后一段，下课。
《荷花淀》教学设计 11
一、教材分析：
本文选自高中语文教材粤教版必修3的小说单元，属“扩展阅读”篇目，是在学习了“基本阅读”部分四篇小说的基础上进行的阅读延展。
本文曾入选二十世纪中文小说一百强，也是高中语文教材各大版本必选的传统名篇。它是孙犁及荷花淀派小说创作风格的集中体现。小说用散文的笔调，细致地描绘了白洋淀的自然美和人情人性之美，充满生活气息和诗情画意。它是一篇战争题材的小说，作者却用诗意的描写代替了对残酷的战争场面的重现，但并未削弱小说对侵略战争的谴责和控诉的力度，相反，它比直接再现战争场面的作品更深刻，更令人震撼。这种对战争题材的与众不同的处理方式和精妙的构思可谓匠心独运。
二、学生情况：
小说历来是语文教材中最受学生欢迎的文体，很多学生从小学就开始阅读小说，初中教材也选取了一定数量的小说篇目，在本单元的基本阅读部分，我们又精讲了四篇小说。同学们已经初步掌握了小说的基本要素，文体特征，积累了一定的阅读方法和技巧，为小说阅读的深层的探讨和个性化解读奠定了良好的基础。
三、教学目标：
1、认知目标：欣赏小说描绘的自然美、人情美，领略作者朴素清新的语言风格。
2、能力目标：理解作者处理战争题材的独特方式及其用意，提高欣赏和解读小说的能力。
3、价值目标：认清战争本质，树立世界需要和平的理念。
本单元的总体教学目标和要求是把握巧妙的构思和细致的描写，领略作品语言的独特魅力。前两个教学目标就是根据这一总体目标和文本自身的特点确定的，它们所涉及的内容是本文最为独特的两个亮点，也是对学生进行审美熏陶和提高他们解读小说能力的绝好素材。
价值目标的确立是基于以下想法：长期以来，我们在处理抗战题材的作品时，都是站在一个国家，一个民族的立场，甚或是以一个受害者的身份在谴责和控诉日本侵略者的罪行。这样当然不错，但在二十一世纪的今天，我们更应该站在整个人类社会的角度，从人性的高度认识战争的本质，反思战争给人类带来的灾难。历史的硝烟已经散尽，而现代技术的'发展可以使我们在演播室里直播一场战争的进程，整个战争看起来更象是一场游戏或一个娱乐节目。（比如阿富汗战争和伊拉克战争。当时，所有的人，包括主持人和嘉宾，都很兴奋，人们甚至为美国人过早地占领巴格达，没有发生预期的惨烈巷战而失望。）处在战争漩涡以外的人们很难切身感受到战争的残酷。因此，希望通过本文使学生从较高的层面认识战争的本质，树立世界需要和平的理念。
四、教学重难点
重点：欣赏小说描绘的自然美、人情美
难点：
1、对人情美的理解
2、对作者处理战争题材的独特方式及其用意的理解
把小说描绘的自然美与人情美作为教学的重点，是因为它既是作者着力描绘的内容，又是完成其它教学目标的关键。比如，语言风格在描绘自然美与人情美的过程中得以体现，理解作者处理战争题材的独特方式及其用意又以自然美和人情美的描写为基础。
深圳的学生生活在现代大都市，他们的爱情观现代而开放，对小说中描写的委婉含蓄的情感表达方式往往不能理解。
关于作者处理战争题材的独特方式及其用意，评论者颇多，且观点各异。在此，我希望根据自己的理解，给学生一种解读。因为带有个人解读的色彩，所以会成为学生的难点。
五、教法
导读法：
1、设疑激趣（设置疑问，激发学生的学习兴趣和探究欲望）
2、优辅精讲（优辅：在学生自主学习的过程中教师要提供恰当的学习方法和探究思路。精讲：对于学生不知道和难于理解的内容，教师要给予精辟的讲解。）
六、学法
1、自主学习法（新课标把学生定位为学习的主体，那么，在教师的指导下自主学习就应该成为学生在课堂上的主要活动）
2、讨论探究法（独学而无友，则孤陋而寡闻，所以，相互讨论探究又是必要的补充。）
七、教学程序
㈠、课前准备
1通读全文，查找生字词，扫清文字障碍。
2用最简洁的词语概括读后整体感受。
㈡、导入新课
同学们，今天我们一起来学习《荷花淀》，作者孙犁。知道“犁”是什么吗？对了，是一种耕田的农具，这个字啊，也可以理解为耕田。我们常说文如其人，而在这里要改作文如其名了。孙犁先生的小说就有一股朴素清新的泥土气息。这股气息还影响了一批作家，以至于在当代文坛上形成了一个小说创作流派。猜猜它叫什么派。猜不着吧？它就叫“荷花淀派”。一个流派竟然用一篇小说的题目来命名，足见其分量。是的，它既是孙犁小说的代表作，也是荷花淀派的代表作，它还是入选二十世纪中文小说一百强的作品。让我们一起走进“荷花淀”，去欣赏它迷人的自然风光和至纯至善的人情人性之美吧！（既激起学生的阅读兴趣又简介作者和流派创作风格，一石二鸟。）
㈢、检查预习：读后总体感受
（美）自然美人情美
㈣、深入赏析
1、欣赏自然美
①找出相关段落（前三段）进行研读（教师辅导：用赏析诗歌的方法，从意象入手，通过意境分析概括画面特征）
②学生自主学习，寻找出“月亮、院子、芦苇、女人、雪地、云彩、荷叶、荷花、荷香”等意象。
③师生共同讨论探究，分析意境，总结出自然之美：
宁静、和谐、圣洁、富饶（板书）
2、欣赏人情美（教师导读，设疑激趣）
①教师提出异议：人情不够美
场景一：夫妻话别，面对生离死别的重大时刻，夫妻总共只说了22句话，各11句。水生嫂说的最多的一句话才25个字，最短的只有一个字“嗯”。
场景二：冒险探夫一节，从几位女人的口中，我们得知，她们一点都不想念自己的丈夫，只是迫不得已才去的。（一件衣裳、一句要紧话、婆婆的命令）
场景三：战斗结束，水生面对为探看自己差点送了命的女人，竟然大发脾气（“出来吧，你们！”“好象带着很大的气。”），称她们时一群落后分子（不是她们是谁，一群落后分子）。夫妻相见，手都没有拉一下，带去的东西都还是丢过去的。
试问，有这样做夫妻的吗？能说人情美吗？（此时，学生会反应不一，能独立思考的同学会反驳，但一时找不出得力的论据。独立思考能力稍差的会开始动摇，怀疑自己原来的看法。有的会干脆点头称是，同意老师的观点。这样就极大地激起了他们的探求欲望）
②深入探究以上三个场景。（教师辅导：调动已有的生活经验和阅读经验，通过人物的言行，特别是细节描写，揣摩人物的心理）
场景一：夫妻话别
在教师辅导下，学生通过“夫妻之间的了解、关爱的语气、一个细节、一夜的等候、临别叮嘱”等言行和细节读出了看似平淡的言行之下的深情厚意。
老师予以肯定，并总结：彼此已成为生命中的一部分，无需言语，就能理解对方的每一个眼神和动作。中国的恩爱夫妻皆如此。可谓绚烂之极，归于平淡，于平淡中见深情，这样的感情才更加醇厚绵长。（要求学生观察父辈及祖父母的爱情）
场景二：冒险探夫
通过四位青年妇女漏洞百出的探夫借口就可以洞穿她们的内心世界。
教师总结：这是几个被思念冲昏了头脑的女人，她们抱着侥幸心理，冒着生命危险探夫，全是因为爱啊！
场景三：战场重逢
对学生来说，这个场景是最难理解的，因为除了水生的吆喝和责怪，女人们几乎没有说话。而水生又显得很不近人情。
教师必须提醒学生注意一个细节：水生在说完“一群落后分子”之后，顺手把一盒饼干丢在女人们的船上。这一“丢”泄漏了他心中的秘密。原来水生对她们的到来是很高兴的，所做的一切都是给战友们看的——你们看，我在老婆面前多威风！（教师必须对学生讲解一下传统的中国男人身上的坏毛病——大男子主义，爱面子。）当然，其中也有真生气的成分，怪她们不该如此冒险，生气中充满关爱啊。
学生质疑：既然他们相亲相爱，为什么不直接说出来呢？
教师答疑：这就是传统的中国式爱情，它的特点是含蓄委婉，外冷内热。
儒家思想对男人（修、齐、治、平）和对女人（三从四德）的严格要求与爱情的美好之间的矛盾使然。
③分角色朗诵，深入体会这种含蓄委婉，内冷外热的情感表达方式，总结人情美：相亲相爱、相互体贴、真挚、深沉、含蓄（板书）
㈤、深入探究
（当所有的人都沉浸在自然与人情的美好氛围中的时候）教师导读：自然风光和人情的美好使我们忽略了一个基本的事实——这是一篇战争题材的小说。那么作者是如何描写战争的呢？（这是一个突然袭击，会让所有的人如梦初醒）
1、阅读描写战斗场面的文字
有惊无险，甚至还带几分诗情画意，就象是一次充满欢乐的田间地头的日常劳作。作者似乎不是为了写战斗，而只是为了给人情美提供一个展现的平台。
2、教师设疑：作者在美化战争吗？他为什么要这样写？
①学生讨论
②教师提示思考侵略战争的本质：
侵略战争就是杀死你的男人，奸你的女人，霸占你的土地，掠夺你的资源。它是人性之恶（残暴、冷酷、贪婪、卑劣）的集中爆发，是人性的堕落与毁灭。因为战争使人类文明构建的道德标准和价值体系全面坍塌，失去信仰与道德约束的人就会变成魔鬼。（板书）
③（在认清侵略战争的本质之后，在自然美、人情美与战争的罪恶都显示在黑板上时）教师提问：你们现在还忍心让战争降临到这片宁静、和谐、圣洁、富饶的土地和这些善良纯朴的人身上吗？
④学生：不！
教师（继续渲染）：不幸得很，一场惨无人道的侵略战争正降临其上，日本帝国主义的铁蹄正在践踏这块宁静、和谐、圣洁、富饶的土地，纯朴善良的人们正在被蹂躏，被屠杀！
（强烈的对照和教师的语言渲染会让学生义愤填膺，深刻地认识到战争的罪恶。鲁迅先生说，悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。愈是有价值的事物，其毁灭的悲剧色彩就愈浓。同样，作者把自然与人情描写得愈美，就愈能见出战争的残酷。比正面描战争的作品更具震撼力。）至此，难点二得以突破。
㈥、拓展迁移
抵抗者和侵略者之间的战争其实是一场人性的厮杀。历史的经验告诉我们，正义必将战胜邪恶，但也会付出沉重的代价。付出代价的不仅仅是某一个国家和民族，而是整个人类。因为战争带来的不仅仅是经济的衰退和生命的毁灭，最重要的是人类文明构建的道德标准和价值体系的坍塌，是人性的堕落和毁灭。战争没有胜利者，它是全人类的失败。因此，我们呼吁，要和平，不要战争！
《荷花淀》教学设计 12
一、素质教育目标
（一）、知识教育点
1、了解以孙犁为代表的荷花淀派。
2、欣赏孙犁小说中的语言艺术。
（二）、能力训练点
1、训练学生分角色诵读和想象能力。
2、感受孙犁与众不同的创作风格。
（三）、德育渗透点
整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。
二、重、难点
体味孙犁小说诗化的特点。
三、课时安排
1课时
四、学生活动设计
要求学生用各种方式诵读课文，听课文录音，精选文段，认真表演，通过自己的'参与，深入领悟、大胆创造。
五、教学内容和过程
一、重难点的学习与目标完成过程
1、导入新课
（1）、播放（简介）两种不同的战争场面。
（2）、简介荷花淀派
2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，注意文章的特点：不以情节取胜，而以抒情见长。然后快速概括文章所选三个片段的内容
夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌
3、请学生选出最能体现“荷花淀”斗争环境特点的景物描写，分析其特色，揣摩其深刻含义。
“她们轻轻划着船——在水面上生长去了。”
质朴、自然
“她们奔着——是监视白洋淀的哨兵吧。”
动静结合的描写
4、分角色研读以下两段文字，揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。
（1）、“很晚丈夫才回来了——女人流着泪答应了他。”
干净、简洁的对话，要求学生表演、体会
（2）、“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了。”
解放区妇女的新形象
二、与引申
体味文章所表现出的“人的意境”。
三、作业布置
课外阅读《嘱咐》，更全面的了解“水生嫂”这一人物形象。
《荷花淀》教学设计 13
一、教学目标
（一）学习本文以传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。
（二）学习本文充满诗情画意的景物描写，理解本文作为“诗体小说”的代表作的特点。
（三）了解抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争生活，学习他们英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。
二、难点、重点分析
（一）作者是怎样描绘荷花淀优美的景色的？这些环境描写有什么作用？
分析：小说先是对优美的夜景作描写。这段著名的景物描写点明了故事发生的地点（即环境）、时间，引出了主要人物水生嫂。既写院子里，也写了院子外的淀里：月亮升起来，院子里凉爽干净的很，水生嫂身下编成的一大片席，在皎洁的月光下就“像坐在一片洁白的雪地上”、“洁白的云彩上”，这两个充满无限想象的比喻把水生嫂编席的劳动场面诗化了。紧接着小说通过水生嫂的眼睛来写淀上的风光：银白的湖水，笼起的薄雾，新鲜的荷香，粉红的荷花……这幅画面景物描写是清新、明丽的，色调是清净、银白的。作者抓住了这些富有乡土气息的事物，来展现荷花淀的地方风貌，渲染了一种清新宁静的气氛，将读者带进了富有诗情画意的境界。这里的景是充溢着人物心中情的景，是景情相生的，因而使作品的意境更加广阔而深邃。
小说中还有两处景物描写：一处是几个妇女到马庄探夫未遇，羞红着脸摇船归途中的正午淀上风光，“已经快到了晌午了，万里无云……水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银”，“没有一只船”暗示了湖面情况的异常，进一步勾画出白洋淀伏击战的典型环境，也为下面到来的激烈战斗蓄势；另一处重要描写是插在妇女们为摆脱鬼子的追赶，把船奋力摇入荷花淀里的时候，“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”这里的景物描写暗示了在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的战斗，也写出了根据地人民同仇敌忾克敌制胜的信心。同时对荷花形象传神而充满寓意的描写还暗示着白洋淀妇女成长的前途——粉色的荷花箭成了监视白洋淀的哨兵，昔日的粉妆女人们也将成为保卫家乡的战士。
这些景物描写的作用概括起来主要是：
①为人物提供一个明朗清新的环境，渲染了氛围，起烘托作用；
②情景相生展现人物的精神面貌，增添文章的诗情画意；
③为情节的展开作铺垫。
（二）阅读描写伏击战的段落，具体说明作者是怎样把紧张战斗的情景和日常生活的情趣糅合在一起的。
分析：激烈的伏击战是在清香四溢、色彩鲜艳的荷花淀里发生的，是在女人们探望丈夫的途中发生的。战斗打响以后，女人们发现“枪声只是向着外面”，“才又扒着船帮露出头来”，发现了“肥大的荷叶下面，有一个人的脸”。“荷花变成人了”这一细节描写生动而逼真，当“隐蔽在大荷叶下面”的战士们全神贯注瞄着敌人射击时，妻子们却在紧张的战斗中找自己的丈夫，使整个场面充满着浓厚的生活气息。在写战士们欢笑着打捞战利品过程中又有了许多细节描写。作者把打捞战利品和日常生活中的摸鱼糅合到一起，当水生好像带着很大的气说她们是一群落后分子后，把纸盒顺手丢在女人们的船上，后来“几个青年妇女把掉在水里又捞出的小包裹丢给了他们”，一个丢来，一个丢去，渲染了胜利的欢乐气氛，也传达了年轻人之间那种相亲相爱而又略带戏谑的情感。总之，作者把战斗情景与生活细节糅合起来，使作品充满诗情画意和浓郁的生活气息。
（三）作者是怎样善用细节描写刻画人物的？
分析：孙犁长于刻画人物形象，尤其是青年女性的形象更是栩栩如生。他效法鲁迅，喜欢用白描手法，如写水生只写了穿着白褂、黑裤，戴一顶大草帽，而水生嫂的外貌我们则一无所知，但人物形象却依然在我们心中活跃起来了，主要在于作者以富于性格化的细节动作尤其是对话，鲜明、深刻地揭示出人物的内心世界，重在刻画人物的心灵美。如写水生嫂月夜下编席，她“手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”，“不久，在她的身子下面就编成了一大片”。短短两句话，不仅活画出人物优美的劳动姿态，矫健的身影，似乎荡漾于人物胸中的青春的活力也依稀可见。当最初听到水生要去参加大部队的消息时，水生嫂的心情是复杂矛盾的：她的`“手指震动了一下”，这个细节描写，细腻而又深刻地暗示出这个消息对水生嫂心灵的震动。接下去关于水生参军问题的对话，可以看出水生嫂内心矛盾是交织在这样两个方面的：一方面是对丈夫的爱和依恋，作者以“你总是很积极的”一语曲折地表达了出来；同时对丈夫走后家中可能出现的“难处”的考虑和思忖，战争和动乱，上有老，下有小，她要一个人承担起家庭和生产的两副重担。但是，这一点并没有让它从水生嫂的口中直接倾诉出来，而是以水生之口出之，不仅使水生嫂思想境界因之得以提高，而且使水生内心世界显得更丰富，一笔并写两面。另一方面，这是革命斗争形势需要，如果让敌人在门口安上据点，后果就不堪设想了。同时丈夫是庄里党的负责人、游击组长，理所当然要走到前头。
正是在这激烈的内心矛盾中，水生嫂作出了自己的抉择——“你走，我不拦你”，表示支持丈夫参加大部队。因为水生嫂毕竟不是那种心胸狭小，只知道恋个人和家庭小天地的旧式妇女，而是在党所领导的抗日民主根据地里觉醒成长起来的一代新型妇女的典型，她知道丈夫为什么当兵，为谁打仗。因此，她深明大义，在民族灾难深重的时刻，毅然决然挑起了家庭和生产两副重担，让丈夫安心去打仗。当水生嘱咐她，“不要让敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命”一句，水生嫂什么也没有说，只是“嗯”、“嗯”流着眼泪答应了他。毋庸多言，谁都可以体会得到这其中人物该蕴含着多么丰富的内心世界和奔涌着怎样起伏的情感波涛啊！作者以极精炼的笔墨，揭示了人物纯洁、健康、美丽的精神世界和他们的“公而忘私、国而忘家”的高尚的爱国主义情操。
（四）课文中对话的作用是什么？
1、小说把对话和叙述有机地结合起来，自然地交待了故事情节的发展。如写水生夜晚归来时的夫妻对话，点明了淀里斗争形势的变化和水生参军的情况，既补充交代了未经叙述过的情节，又成为下文在荷花淀里伏击敌人的伏笔；写水生嫂在对话中对丈夫流露出的依恋，则是以后她和另几个青年妇女去马庄看望丈夫的思想基础；写几个青年妇女划船回家的对话，又引出她们秋季组织起来同敌人并肩战斗的情节。
2、对话传神地表现了人物思想感情、性格特征。如“夫妻话别”一场的对话：
“今天怎么回来得这么晚？”——表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“你总是很积极的。”——这是水生嫂得知丈夫晚归的原因和已参军的情况后说的话，话中既带有责怪又有赞扬，水生嫂此时的心情是极为复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军去打鬼子，她感到自豪。
“你走，我不拦你。家里怎么办？”——水生嫂毕竟是个女人，丈夫是要去参军打仗，这一去说不定就是生离死别，而家里上有老，下有小，摆在她面前的担子是多么沉重啊！
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——经过水生的劝说，水生嫂决心挑起生产和生活的重担。为了让丈夫放心，她自觉地承担任务。
总之，“夫妻话别”中的对话，生动地刻画了水生嫂这样一个识大体、明大义、爱丈夫、爱祖国的农村妇女形象，也刻画出水生这样一位处处以民族利益为重，爱祖国、爱家庭、事事争先的革命战士形象。对亲人的爱和对祖国的爱这两种伟大的感情就这么自然地统一在朴素的语言中了。
又如，伏击战胜利结束，几个妇女在回家路上的对话，表现出她们在战斗中受到教育，不甘落后，想和丈夫比个高低的自尊心理和勇敢、好强的性格。
（五）本文选材与剪裁特点是什么？
分析：《荷花淀》是一篇以抗日战争为题材的小说。许多这类题材的作品都描述敌我双方的殊死战斗，情节曲折复杂，文中刀光剑影，硝烟弥漫，哀鸿遍野。如《铁道游击队》、《吕梁英雄传》、《地道战》、《地雷战》等。孙犁则另辟蹊径，从另一个侧面反映抗日战争。他不写敌后抗日游击队怎样和日本鬼子打仗（文中虽涉及打仗，但不是主要的），而是写抗日根据地的一群年轻妇女如何在战争环境里锻炼成长；他不以游击队长水生作为小说的主要人物，而是以水生嫂为代表的妇女们作主要人物，通过描写、塑造她们的形象，表现抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国、英勇抗战的精神；他不刻意追求曲折离奇的情节，而是精心选择看似平凡的日常生活场景及事情，作为小说的主要材料。所以在小说中，我们看不到断壁残垣，看不到硝烟烈火，血污泪痕，看到的是清风、明月、荷香、银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都那么清新，明朗，美丽，形成一种散文式的格调，具有诗歌的意境，既清新脱俗，又含蓄隽永。作者笔下的水生嫂等几位青年妇女，没有什么惊人壮举与豪言壮语，但她们的勤劳质朴，热爱生活，真挚多情，深明大义，同仇敌忾，在一系列“小事”中得到生动真实的。表现。在“夫妻话别”、“探夫遇敌”、“助夫杀敌”部分中，妇女们的表现是平凡又不平凡的。作者于此写出了她们的成长，这一切，显示了作者选材与剪裁的功力。
三、教学过程 设计
（一）老师检查预习情况。请一位同学用自己的话概述故事情节。
（概述后老师简单的评一下。）
（二）提问：故事情节以什么为线索，按什么顺序安排？
明确：以时间的推移为线索安排情节。月亮升起来——很晚——鸡叫的时候——第二天——过了两天——快到晌午——正午——这一年秋季——冬天。
（三）提问：小说分三部分，每部分讲些什么主要内容，用简要的话概括出来。
明确：
(1)夫妻话别。
(2)探夫遇敌。
(3)助夫杀敌。
（四）老师提示：这篇小说很有人情味，人物形象也很生动。作者是怎样写的，很值得我们认真分析一下。我们从上面概括的情节可以看出，小说的情节是围绕夫妻之间的关系展开的。先是妻子支持丈夫参军，再就是妻子惦记丈夫要去探访，回来途中遇上敌人，无意中把敌人引入我方的埋伏圈，使伏击得到全胜。人物在这过程中得到刻画，人物在这战斗中成长，人物性格也在情节展开中得到发展，下面我们就人物刻画分析几个问题：
1、小说主要写什么人物？
明确：小说主要写以水生嫂为代表的白洋淀青年妇女。
《荷花淀》教学设计 14
教学理念：
阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。因此文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。
教学设想：
《荷花淀》是传统名篇，被誉为“诗体小说”。相对于主题美、情节美、景物美和细节美，作品中简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。我打算通过朗读、品味人物语言，来把握人物形象。
教学目标：
1、朗读个性化的语言，把握水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2、赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生的心灵。
3、尊重学生在阅读欣赏中的独特体验，提高学生感受美、鉴赏美的能力。
教时安排：
一课时
教学过程：
一、导入：
2000年7月，荷花飘香的季节，以“诗体小说”独步现代文坛的孙犁老人离我们而去了，他虽然去了，但他写的《荷花淀》在中国文学的长廊中至今仍散发着幽幽的清香，万万千千的中学生在这清香中低吟、沉醉，时时升起感情的旋律。今天就让我们撑一艘心灵的小船，向荷花淀深处漫溯，去观赏一下如诗如画的白洋淀风光，去认识几位淳朴、机智、多情的`青年妇女，看一看她们在抗日战争时期对丈夫的痴情、对祖国的爱以及她们身上洋溢着的那种蓬勃的人性之美。
二、目标定向：
同学们一定读过不少小说，能列举几部印象深刻的，并能说出它们的主人公吗？《荷花淀》大家都读过了，你认为课文的主人公是谁？分析和理解小说的人物，有多把钥匙，如：外貌、语言、神态、动作等，今天我们应该动用哪一把呢？——语言。
三、朗读品味夫妻话别的对话，探究把握水生嫂形象
四、读商议探夫、归途说笑两个片段，领悟以水生嫂为代表的荷花淀妇女群像
五、结束语：
这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁美好，她们的容貌也一定像荷花般端庄美丽。感谢孙犁，给我们送来了这样美味的精神食粮；感谢荷花淀的女人们，让我们感受了人情人性的纯美，看到了中国妇女的成长。
六、课外作业：（个性化研读题）
1、《荷花淀》除了语言美、情感美、人物美外，景物美、细节美也很突出，望细读品赏，写一篇读写笔记：评《荷花淀》中景物美或细节美。
2、课后查找有关资料，了解作家孙犁及其创作风格（“荷花淀派”）。
《荷花淀》教学设计 15
一、教学目标
知识与技能目标
（1）了解孙犁及 “荷花淀派” 的艺术风格。
（2）分析小说的人物形象，体会人物的美好品质。
（3）学习小说中环境描写的作用。
过程与方法目标
（1）通过朗读、分析文本，提高学生的阅读理解能力。
（2）引导学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力。
情感态度与价值观目标
（1）感受抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。
（2）体会战争中的人性美和人情美。
二、教学重难点
教学重点
（1）分析小说中的人物形象，尤其是水生嫂等妇女形象。
（2）理解小说中环境描写的作用。
教学难点
体会小说所表现的战争中的人性美和人情美。
三、教学方法
朗读法：通过朗读文本，让学生体会小说的语言美和情感。
讨论法：组织学生进行小组讨论，分析人物形象和环境描写的作用。
分析法：引导学生分析文本，深入理解小说的主题和艺术特色。
四、教学过程
导入新课
（1）展示荷花淀的图片或视频，让学生感受荷花淀的美丽景色。
（2）介绍孙犁及 “荷花淀派” 的艺术风格，引出课题《荷花淀》。
整体感知
（1）学生默读课文，了解小说的主要内容。
（2）教师提问：小说主要讲述了一个什么故事？
人物分析
（1）学生再次阅读课文，找出描写水生嫂等妇女形象的段落，分析她们的性格特点。
（2）小组讨论：水生嫂等妇女形象有哪些特点？她们在小说中起到了什么作用？
（3）教师引导学生总结水生嫂等妇女形象的特点，如勤劳善良、勇敢机智、深明大义等。
环境描写
（1）学生找出小说中的环境描写段落，分析其作用。
（2）教师提问：小说中的环境描写有哪些作用？
（3）教师引导学生总结环境描写的作用，如烘托气氛、表现人物心情、推动情节发展等。
主题探讨
（1）学生结合人物形象和环境描写，探讨小说的主题。
（2）教师提问：小说的主题是什么？你从小说中体会到了什么？
（3）教师引导学生总结小说的主题，如歌颂抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神，表现战争中的人性美和人情美等。
拓展延伸
（1）让学生阅读孙犁的`其他作品，如《芦花荡》等，进一步了解 “荷花淀派” 的艺术风格。
（2）组织学生讨论：在战争年代，人们的生活和情感是怎样的？我们应该如何珍惜今天的和平生活？
课堂小结
（1）教师总结本节课的教学内容，强调小说的人物形象、环境描写和主题。
（2）布置作业：写一篇读后感，谈谈你对《荷花淀》的理解和感受。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对孙犁的《荷花淀》有了更深入的理解，不仅分析了小说中的人物形象和环境描写，还体会了小说所表现的战争中的人性美和人情美。在教学过程中，采用了朗读法、讨论法和分析法等多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的阅读理解能力和思维能力。同时，通过拓展延伸环节，让学生阅读孙犁的其他作品，进一步了解了 “荷花淀派” 的艺术风格，拓宽了学生的知识面。但是，在教学过程中也存在一些不足之处，如对小说的主题探讨不够深入，部分学生的参与度不够高等。在今后的教学中，将进一步改进教学方法，提高教学质量。
《荷花淀》教学设计 16
一、教学目标
感受孙犁小说中的诗意之美，体会其独特的艺术风格。
分析小说中的人物形象，理解他们在战争背景下的成长与转变。
探讨小说中的环境描写对情节发展和人物塑造的作用。
培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重难点
重点
（1）分析水生嫂等人物形象的特点。
（2）理解小说中的环境描写及其意义。
难点
感受孙犁小说的诗意美，体会其独特的艺术风格。
三、教学方法
诵读法：通过朗读小说中的精彩段落，让学生感受语言的魅力。
讨论法：组织学生进行小组讨论，分析人物形象和环境描写。
鉴赏法：引导学生鉴赏小说的语言、情节和艺术特色。
四、教学过程
导入新课
（1）播放一段关于白洋淀的视频或展示一些白洋淀的图片，让学生感受白洋淀的美丽风光。
（2）介绍孙犁和 “荷花淀派” 的特点，引出课题《荷花淀》。
初读课文，整体感知
（1）学生自由朗读课文，了解小说的主要内容。
（2）教师提问：小说主要讲述了一个什么故事？请用简洁的语言概括。
精读课文，分析人物形象
（1）找出描写水生嫂等人物形象的段落，仔细阅读并分析她们的性格特点。
（2）小组讨论：水生嫂是一个怎样的人？她的性格特点有哪些？其他妇女形象又有哪些特点？
（3）教师引导学生总结水生嫂等人物形象的特点，如勤劳善良、勇敢机智、深明大义等。
研读课文，探讨环境描写
（1）找出小说中的环境描写段落，分析其作用。
（2）教师提问：小说中的环境描写有哪些？它们对情节发展和人物塑造有什么作用？
（3）教师引导学生分析环境描写的作用，如烘托气氛、表现人物心情、推动情节发展等。
品读课文，感受诗意之美
（1）选取小说中的精彩段落，让学生朗读并体会其语言的诗意之美。
（2）教师提问：小说的语言有哪些特点？为什么说孙犁的小说具有诗意之美？
（3）教师引导学生分析小说语言的特点，如清新自然、简洁明快、富有诗意等，体会孙犁小说的独特艺术风格。
拓展延伸
（1）让学生阅读孙犁的其他作品，如《芦花荡》等，进一步感受 “荷花淀派” 的艺术风格。
（2）组织学生讨论：在战争年代，人们的生活和情感是怎样的？我们应该如何看待战争中的人性美？
课堂小结
（1）教师总结本节课的`教学内容，强调小说的人物形象、环境描写和诗意之美。
（2）布置作业：写一篇短文，谈谈你对孙犁小说的理解和感受。
五、教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，让学生积极参与到课堂中来，提高了他们的学习兴趣和积极性。同时，注重引导学生分析小说中的人物形象、环境描写和语言特点，培养了他们的文学鉴赏能力和审美情趣。但是，在教学过程中也发现了一些问题，如部分学生对小说的理解还不够深入，需要进一步加强引导。在今后的教学中，将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地领略文学的魅力。
《荷花淀》教学设计 17
一、教学目标
知识与技能目标
（1）了解孙犁及 “荷花淀派” 的艺术风格。
（2）分析小说的人物形象，体会人物的情感变化。
（3）学习小说中环境描写的作用。
过程与方法目标
（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解小说的内容和主题。
（2）引导学生分析小说的情节结构，提高学生的阅读理解能力。
情感态度与价值观目标
（1）感受抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神风貌。
（2）体会战争中的人性美和人情美。
二、教学重难点
教学重点
（1）分析小说中的人物形象，尤其是水生嫂等女性形象。
（2）理解小说中环境描写的作用。
教学难点
体会小说所表现的战争中的.人性美和人情美。
三、教学方法
朗读法：通过朗读，让学生感受小说的语言美和情感美。
讨论法：组织学生讨论小说的人物形象、情节结构和主题等问题，培养学生的思维能力和合作精神。
分析法：引导学生分析小说中的环境描写、人物描写等，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程
导入新课
（1）播放一段关于白洋淀的视频或图片，让学生感受白洋淀的自然风光。
（2）介绍孙犁及 “荷花淀派” 的艺术风格，引出课题《荷花淀》。
整体感知
（1）学生默读课文，了解小说的主要内容和情节结构。
（2）教师提问：小说主要讲述了一个什么故事？可以分为几个部分？
人物分析
（1）学生分组讨论小说中的人物形象，重点分析水生嫂等女性形象。
（2）教师引导学生从语言、动作、心理等方面分析人物形象，体会人物的情感变化。
（3）提问：水生嫂是一个怎样的人？小说中的其他女性形象有什么特点？
环境描写
（1）学生找出小说中的环境描写段落，朗读并体会其作用。
（2）教师分析环境描写对烘托人物形象、推动情节发展、表现主题等方面的作用。
（3）提问：小说中的环境描写有哪些特点？它们在小说中起到了什么作用？
主题探讨
（1）学生结合小说的内容和人物形象，讨论小说的主题。
（2）教师引导学生理解小说所表现的战争中的人性美和人情美，以及抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神风貌。
（3）提问：小说的主题是什么？你从小说中得到了哪些启示？
总结拓展
（1）教师总结小说的内容和艺术特色，强调小说所表现的人性美和人情美。
（2）布置作业：让学生写一篇读后感，谈谈自己对小说的理解和感受。或者让学生根据小说的情节，创作一个续篇。
五、教学反思
通过本次教学，学生对孙犁的《荷花淀》有了更深入的理解和认识。在教学过程中，我注重引导学生朗读、讨论和分析，让学生积极参与到课堂中来，提高了学生的学习兴趣和主动性。同时，我也注意引导学生体会小说中的人性美和人情美，培养学生的审美情趣和价值观。但是，在教学过程中，也存在一些不足之处，比如对小说的艺术特色分析不够深入，对学生的讨论引导不够充分等。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量。
《荷花淀》教学设计 18
一、教学目标
感受白洋淀地区优美的自然风光和浓郁的生活气息，体会作者对这片土地和人民的热爱之情。
分析小说中的人物形象，尤其是水生嫂等女性形象，理解她们的性格特点和精神品质。
学习小说中细节描写、对话描写等手法的运用，体会其对塑造人物形象、推动情节发展的作用。
理解小说所表达的主题，即战争中的人性美、人情美以及人民对和平生活的向往和追求。
二、教学重难点
重点
（1）分析水生嫂等女性形象的性格特点和精神品质。
（2）学习小说中的细节描写、对话描写等手法。
难点
理解小说所表达的主题，体会战争中的人性美和人情美。
三、教学方法
诵读法：通过反复诵读，让学生感受小说的语言美和情感美。
讨论法：组织学生讨论小说中的人物形象、情节发展和主题表达等问题，培养学生的思维能力和合作精神。
分析法：引导学生分析小说中的细节描写、对话描写等手法，体会其艺术效果。
四、教学过程
导入新课
（1）展示白洋淀的图片或视频，介绍白洋淀的地理位置、自然风光和历史文化，激发学生的学习兴趣。
（2）提问学生对白洋淀的印象和了解，引出小说《荷花淀》。
作者及背景介绍
（1）介绍孙犁的'生平经历和文学成就，让学生了解他的创作风格和特点。
（2）介绍小说的创作背景，即抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争，让学生了解小说的时代背景和主题。
整体感知
（1）学生默读课文，了解小说的主要内容和情节结构。
（2）教师提问：小说主要讲述了一个什么故事？可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？
人物形象分析
（1）学生分组讨论小说中的人物形象，重点分析水生嫂等女性形象。
（2）教师引导学生从细节描写、对话描写等方面分析人物形象，体会人物的性格特点和精神品质。
（3）提问：水生嫂是一个怎样的人？小说中的其他女性形象有什么特点？她们在小说中起到了什么作用？
手法分析
（1）学生找出小说中的细节描写和对话描写段落，朗读并体会其作用。
（2）教师分析细节描写和对话描写对塑造人物形象、推动情节发展的作用。
（3）提问：小说中的细节描写和对话描写有哪些特点？它们在小说中起到了什么作用？
主题探讨
（1）学生结合小说的内容和人物形象，讨论小说的主题。
（2）教师引导学生理解小说所表达的主题，即战争中的人性美、人情美以及人民对和平生活的向往和追求。
（3）提问：小说的主题是什么？你从小说中得到了哪些启示？
总结拓展
（1）教师总结小说的内容和艺术特色，强调小说所表达的主题和意义。
（2）布置作业：让学生写一篇短文，谈谈自己对战争中的人性美和人情美的理解和感受。或者让学生根据小说的情节，创作一个新的故事，要求体现战争中的人性美和人情美。
五、教学反思
在教学过程中，我注重引导学生通过诵读、讨论和分析等方式，深入理解小说的内容和艺术特色。同时，我也注重培养学生的思维能力和合作精神，让学生在学习中不断提高自己的综合素质。但是，在教学过程中，我也发现了一些问题，比如学生对小说的背景了解不够深入，对小说中的一些细节描写和对话描写理解不够准确等。在今后的教学中，我将更加注重对学生的背景知识介绍和阅读指导，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
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