《包身工》教学设计
作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《包身工》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《包身工》教学设计 篇1
【教学目的】
1、理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。
2、学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。
3、体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。
4、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。
【教学设想】
本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。
1、布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。
⑴给课文划分层次。（培养分析能力）
⑵了解包身工一天的生活，按课后“研讨与练习”的要求作口述的准备。（培养口头表达能力）
⑶理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力）
2、抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。
重点分析的片断：
⑴1~4段包身工起床的场面描写。
⑵14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。
⑶21~23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。
⑷26段关于包身工悲惨命运的概括描写。
⑸最后三段的抒情议论。
3、教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
1、分析“预习提示”弄清学习重点。
2、给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。
3、了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。
4、理解包身工制度的起因、发展和趋向。
〖教学目的〗
1、让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；
2、大致弄清本文的结构和主要内容。
〖教学过程〗
一、学习“预习提示”，理解提示的要点
提问：“预习提示”有哪些要点？
老师小结：
第1段三个要点：
1、体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。
2、写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。
3、中心思想：（见“预习提示”第1段第二句话）。
4、第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。
5、第3段要点，本文写作特点：
⑴记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。
⑵点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。
二、提问：《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容
同学讨论后，老师小结：
课文可分为四部分：
第一部分（1~8段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。
第二部分（9~17段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。
第三部分（18~25段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
第四部分（26~33段）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。
三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况
四、提问：让同学根据课文回答下面的问题
1、包身工制度产生的背景是什么？
明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
2、包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？
明确：
三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。
3、由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？
明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上。
五、布置作业
“研讨与练习”一、二题。
〖板书设计〗
（可用投影机逐部分显示出来。）
1、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。
2、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。
3、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。
4、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。
第二课时
〖教学要点〗
1、重点分析：
⑴1~4自然段包身工起床的场面描写。
⑵14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。
⑶21~23段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。
2、目的：
让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。
〖教学过程〗
一、全班同学朗读1~4段
老师提出下面一些问题，让学生思考讨论（可用投影机显示，或用小黑板列出）：
1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：
⑴先写打杂再写包身工。
⑵先写地下再写楼上。
⑶先写群体再写个人。
⑷先写环境再写人的活动。
答案：D
2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。
答案：凶恶。
3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。
答案：地方狭窄、空气污浊。
4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”
⑴试用一个词语概括句中所描写的情况。
答案：乱哄哄。
⑵主要是什么原因造成这种情况？
答案：住的地方太狭窄。
⑶这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？
答案：按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况。
5、分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。”
⑴用一个短语概括这句子描写的情况。
答案：狼狈不堪。
⑵造成这一情况的原因是什么？
答案：穿拷绸衫裤男子的威迫。。
⑶“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？
（提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？）
答案应是：害怕。
⑷这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？
答案：这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的`狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。
6、第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？
答案：表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。
7、1~4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？
答案：前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。
二、请一个同学朗读13~15段，大家一齐思考讨论下边的问题
1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？
答案：目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。
2、场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的残酷？
答案：“打杂的”凶。
3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
答案：摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。
老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。
三、思考讨论
老师提示：选材要选有典型性的材料。21~23段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：
1、小福子为什么受惩罚？
2、小福子受到什么惩罚？
3、小福子受到哪些人惩罚？
4、小福子受惩罚的时间有多长？
大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。
（放录音。）
同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。
四、布置作业
第三课时
〖教学要点〗
1、分析文章最后一部分（即26~33段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。
2、赏析文章中形象语言的特色。
3、总结全文写作特点。
〖教学过程〗
一、全班同学朗读26~33段
二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题
1、这一段是写什么的？
答案：是写包身工的悲惨遭遇的。
2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？
答案：第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。
3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：
“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）
“十二小时工作”指：（长时间的劳动）
“劳动强化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）
“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）
“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）
4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？
答案：
⑴排比：加强了语势，增强了感情色彩。
⑵反复：表达了作者深切的同情。
⑶比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。
三、提问：27、28段主要写什么
（写老板剥削包身工的狠心。）
四、提问：29、30段主要写什么
（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。）
五、老师小结
26~30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。
六、请同学阅读最后三段（31~33段）分析回答下面的问题
1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？
明确：
31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。
33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。
2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？
“……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？
明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。
3、第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？
明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。
4、“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？
明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。
七、老师小结本课写作特点
（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结。）
1、选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。
2、结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。
3、语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。
八、布置作业
研讨与练习三。
《包身工》教学设计 篇2
【教例简述】
此教例参照黄芬兴老师论文《浅谈〈包身工〉中“间隔异称”的表现力》（《学语文》１９８８年第４期Ｐ３１）改编。
【课时】
一节。
【教学内容】
《包身工》中的称说。
【教学过程】
老师：在前面的学习中，我们已经了解了课文的主要内容和表达方法。下面我们深入研究一下作品中使用“称说”的技巧。请大家用几分钟的时间，找出所有关于“包身工”的称呼、称谓、称说。
同学们指出的有：猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……
教师：大家找出的这些称说，我已经板书在黑板上了。大家能不能解释一下它们各自的含义？
同学们竞相发言：
“猪猡”，是带工老板对包身工侮辱性的骂语，它表现了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活环境。
“机器”，表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺，她们只是别人赚钱的工具。
“奴隶”，没有人的一切权利，它一针见血地点破了包身工制度的本质，暴露了这种剥削制度的极端反动性。……
教师：下面再请同学们谈谈这些称说的表达特点。
同学们继续发表看法：
有比喻，有反复，有借用。
在反复使用中冠有不同的附加成分，表达出不同的含义。
作者借用了一部分称呼，也客观地解释了一些称说，还在抒情议论中使用大量的比喻性的称说。
有的称呼表现了包身工的处境，有的称呼表现了包身工的来源，有的称说表现了作者的愤怒。……
教师：
讨论到这里。应该说同学们对课文中称说的含义已经有了较深刻的理解。但大家注意了没有，我把大家找出的二十几处称说有意识地板书为三块。一块为作品开头部分的称说，一块为介绍包身工的来历等内容的称说，一块为作者用来揭露包身工制度实质而安排的称说。
大家要思考：
第一，三“块”称说的表达角度有什么不同。
第二，三“块”称说在文章结构上有什么不同。
第三，三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。
第四，称说在表现作者情感上的作用。
请大家从这四点中选择一点，用１０分钟左右的'时间，写一篇赏析短文。
【评析】
教例中的这个“点”选择得很好。角度独特，例证丰富，内蕴精深。充分分地显现了教材的魅力。教例中表现了教师的“法”用得好。从总的教学思路讲，运用了“选点突破法”。从撷取教学内容讲，运用了“一线串珠法”。从教学的立意讲，运用了“卒章显志法”和“意外结尾法”。此两法的运用，充分表现了教师教学立意的高远。原来，教师的用意，是通过释词见义，将学生引向品评鉴赏，从字里行间入手，引导学生去回味文章胜景，去领略作者如此这般的深邃匠心。
但教师又不把话说完，只是点到为止，艰难的品析过程让学生自己去经历。可以说，学生决没有想到教师还会“卒章显志”，点出那需要深入思考的四“点”，它给了学生一个“意外”，为学生创设了一个需要探求的奇景，同时也提高了品评鉴赏的层次。有了好的教学材料，还要会巧妙地安排设计，这就是教师的魅力。
《包身工》教学设计 篇3
教学设想：《包身工》一课篇幅很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，针对普通高中学生的学习实际，需要抓住一个比较容易的突破口，所以就抓住“学习叙事写人的技巧”这个知识点和该册书的写作训练结合起来完成教学过程。
教学目的：1通过包身工日常生活的三个场景了解包身工的悲惨生活
2学习点面结合的方法叙事写人
教学重点：1把握课文如何以时间为线索介绍包身工一天的悲惨生活
2探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。
教学难点：点面结合
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课：
老师想问大家一个问题：你们的年纪大概也就十五六岁，你们这个年龄段的孩子们最想干什么？（这时学生们议论纷纷，有说想玩的，有说想看电影的，也有说想考大学的等等。）你们的这些想法我觉得都会实现，即使暂时不能实现，条件成熟时也会实现，因为你们生活在一个美好的新时代，你们有父母亲人的关爱与呵护。可是，也有一群和你们年龄相当的女孩子她们的生活境遇和你们竟然有着天壤之别，她们是谁呢？让我们一起走进夏衍的《包身工》走近她们了解她们。
二、课时目标
这是一篇什么文章？（报告文学）
该文体有什么特点？（P38）
这是一篇报告文学的代表作，篇幅较长，可学的知识点很多，今天这节课我们就学习本文叙事写人的技巧
三、内容概括
我们先来了解这篇课文的大致内容：
请同学们找出时间标志，
概括每个时间段都写了包身工的什么日常生活。
明确：四点一刻：起床情形
四点半以后：吃早饭
五点：上工劳动情况
全文以时间为线索，以三个生活片段向我们介绍了包身工一天的生活和工作。
我们了解了课文的大致内容，下面我们具体分析这三个场景。首先看第一个场景
四、具体分析
第一个场景：起床情形
听录音，听之前先布置问题，听完之后再解决问题。
问题设计（投影展示）
1她们什么时间起床？（四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去）
2她们起床时都干什么？（抓她们的动作打哈欠叹气寻衣服穿错鞋子胡乱踏叫喊小便）
3这个场面给人一种什么感觉？为什么?（乱哄哄）
4她们的居住环境如何（七尺阔十二尺深横七竖八十六七个抓这些数字空气充满汗臭粪臭湿气居住狭窄空气污浊环境恶劣）
（板书：住恶劣）
5她们的精神面貌如何？她们有没有注意到自己的外表装扮？（争夺马桶半裸体起来开门精神迟钝麻木，狼狈不堪为什么？
6课文中她们被称作什么？（生物猪猡懒虫这些花季少女，已经失去了作为人的起码称呼，那些老板们也根本没有拿她们当人看非人待遇）
（这些豆蔻年华的少女因为长期过着非人的生活疲倦拥挤杂乱失去了腼腆害羞爱漂亮的女孩子的天性）
(板书：非人)
在这里包身工出场了，这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出包身工的群像。展示她们的污浊恶劣的居住环境，反映了她们迟钝麻木的精神，但是，仅有这些面上的概括的描述，会显得单薄。所以，作者还写了群体中的一个个体选取了一个典型人物即“点”，“点”写的是谁？
芦柴棒“手脚瘦得像芦棒梗一样”外貌描写，这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。了解了包身工骨瘦如柴营养不良的惨状。
既有对包身工这一群体的整体介绍，又有典型人物典型事例的补充，这种手法我们就称之为点面结合（板书）。
什么叫点面结合？
面：就是一般的概括性的材料
点：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节
这两方面的材料是骨架和血肉的关系，“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画则是填充其中的具体材料面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
（过渡）我们了解了包身工恶劣的居住环境，感受到她们的非人待遇，我们再来看一看她们吃的怎样，阅读课文P45——P46
第二个场景：吃早饭
生齐读P45四点半之后——P46“活该”
问题：1她们早饭吃什么？（薄粥，粥菜？不可能有的猪食不如）
2她们怎样吃早饭？（一窝蜂的抢一般用舌舔碗边四散蹲伏站立在路上和门口为什么少不够吃没有地方吃）
3吃不上早饭的包身工吃什么？（老板娘特意制作的'美食）（动作词语）
在这个场景里面，作者想告诉读者什么？（饮食条件恶劣包身工受到惨无人道的虐待非人的待遇）在第一个场景里我们知道了点面结合的手法，在这个场景中的点和面分别是哪？（1、2问题是面3问题是点）
（过渡）吃和住都是如此恶劣，而包身工本身就是替带工老板们赚钱的机器，她们的工作又是什么样子呢？下面我们接着看第三个场景
第三个场景：上工劳动
这里作者为了突出包身工的工作环境，还特别写到外头工人，这些内容我们今天先略过，我们具体来看课文直接描写包身工劳动的段落，看看她们在劳动中面临什么问题？
默读跳读P48第三段——P48倒第三段
她们不仅终日面临着“三大威胁（音响尘埃湿气），还要时时刻刻提防三大危险（殴打罚工钱停生意）降临到自己身上，而带工老板最青睐的处罚就是殴打，我们一块来看是如何挨打的？一生读P48“打死不干事——P49这样她就打不成瞌睡了”
指定一生读该段
大家思考
1小福子为什么受惩罚？(整好了烂纱没有装起)
2小福子受到什么惩罚？“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，
3作者为什么写小福子受罚这件事？
小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性等特点，典型地表现了她们劳动环境的恶劣，受压迫的惨重，遭受的是非人的待遇，这一典型事件是对前面对包身工非人的劳动环境的面上的概括介绍的一个有力的点上的补充。
四教师小结
课文内容：住的是格子铺，吃的是质地稀薄的粥，高强度的工作还要时时刻刻提防随时受到处罚，猪猡一般的生活，泥土一般地作践，悲惨从一天中的睁眼的一刹那就开始了，这就是夏衍笔下的包身工。花季少女，命运如此悲惨，我们在掬一把同情之泪的同时，不得不思索谁是制造包身工不幸命运的凶手呢？
课文主题：课文把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。（齐读）
写作手法：通过学习我们了解了包身工恶劣的住宿、饮食、劳动，深刻感受到他们所受到的非人待遇，悲惨处境。从中我们也学到了点面结合的写作手法。
（过渡：下面我们就尝试着把这种手法运用到我们自己的写作实践中去。）
五拓展迁移
写作训练：以“军营的早晨”为题，运用点面结合的方法，口头作文。再现你军训时某天早晨紧急集合时起床时的场面。
看到题目，学生们情绪高昂，讨论积极，整个课堂气氛热烈。两分钟之后，学生们举手发言非常踊跃，学生口头作文，学生评价作文是否符合要求，重点看是不是做到点面结合。（这个过程略）
范文：
板书设计：
写法包身工
住
点面结合吃恶劣非人
做
六教学反思：
《包身工》一课文章很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，所以需要抓住一个比较容易的突破口，我就设计了这样的内容。整个课堂自始至终都围绕如何运用点面结合的写法通过三个生活场景再现包身工的苦难生活，对帝国主义和买办势力剥削中国工人进行愤怒的控诉。接着把学到的写作手法运用到写作实践中进行口头作文训练。整节课学生参与的积极性比较高，课堂气氛活跃。很好地完成了本节课的教学目标。
《包身工》教学设计 篇4
教学目的
1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。
2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。
3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。
4.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。
教学设想
本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。
1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。
①给课文划分层次。（培养分析能力）
②了解包身工一天的生活，按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。（培养口头表达能力）
③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力）
2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。
重点分析的片断：
①1－4段包身工起床的场面描写。
②14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。
③21－23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。
④26段关于包身工悲惨命运的概括描写。
⑤最后三段的抒情议论。
3.教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。
第一课时
教学要点
1.分析“预习提示”弄清学习重点。
2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。
3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。
4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。
目的：
①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；
②大致弄清本文的结构和主要内容。
教学过程
一、学习课文“预习提示”，理解提示的要点。提问：“预习提示”有哪些要点？
老师小结：第1段三个要点：
(1)体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。
(2)写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。
(3)中心思想：（见“预习提示”第1段第二句话）。
第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。
第3段要点，本文写作特点：
(1)记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。
(2)点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。
二、提问：《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？
同学讨论后，老师小结：课文可分为四部分：
第一部分（1－8段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。
第二部分（9－17段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。
第三部分（18－25段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
第四部分（26－33段）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。
三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。（参考“思考和练习”五的要求）
四、提问：让同学根据课文回答下面的问题：
(1)包身工制度产生的背景是什么？
明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
(2)包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？
明确：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。
(3)由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50％算，也有二万四千人以上。
五、布置作业：“思考和练习”一、二题。
板书设计（可用投影机逐部分显示出来）
一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。
二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。
三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。
四、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。
第二课时
教学要点
重点分析：
(1)1－4自然段包身工起床的场面描写。
(2)14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。
(3)21－23段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。
目的`：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。
教学过程
一、全班同学朗读1－4段。
老师提出下面一些问题，让学生思考讨论。（可用投影机显示，或用小黑板列出）
(1)这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：
A先写打杂再写包身工
B先写地下再写楼上
C先写群体再写个人
D先写环境再写人的活动（答案：Ｄ）
(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶恶）
(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方狭窄、空气污浊）
(4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”
a试用一个词语概括句中所描写的情况。（乱哄哄）
b主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）
c这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？
（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）
(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。”
a用一个短语概括这句子描写的情况。（狼狈不堪）
b造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫。）
c“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：害怕。）d这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？
（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。）
(6)第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？
（表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态）
(7)1－4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？
（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。）
二、请一个同学朗读13－15段，大家一齐思考讨论下边的问题：
(1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？
（目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。）
(2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？
（“打杂的”凶）
(3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
（摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。）
老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。
三、老师提示：选材要选有典型性的材料。
21－23段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：
(1)小福子为什么受惩罚？
(2)小福子受到什么惩罚？
(3)小福子受到哪些人惩罚？
(4)小福子受惩罚的时间有多长？
大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。（放录音）
同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。四、布置作业：［思考和练习］四。
第三课时
教学要点
1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。
2.赏析文章中形象语言的特色。
3.总结全文写作特点。
教学过程
一、全班同学朗读26－33段。
二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题：
(1)这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）
(2)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？
（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。）
(3)第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：
“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）
“十二小时工作”指：（长时间的劳动）
“劳动强化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）
“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）
“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）
(4)这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？
（排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。）
三、提问：27、28段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心。）
四、提问：29、30段主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。）
五、老师小结：26－30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。
六、请同学阅读最后三段（31－33段）分析回答下面的问题：
(1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？
明确：
31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。
33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。
(2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？
“……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？
明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。
(3)第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？
明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。
(4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？
明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。
七、老师小结本课写作特点。（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结）
(1)选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。
(2)结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。
(3)语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。
八、布置作业：［思考和练习］三。
《包身工》教学设计 篇5
一、作家作品简介
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者。主要作品有《夏衍剧作集》等。
二、关于《包身工》
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6 发表。全文记叙了二三十年代几个纺织女工的艰难生活，反映了国民党统治之下人民经受的苦难，揭露了帝国主义的封建势力相互勾结，压榨中国人民的罪行。它是我国现代文学史上著名的一篇报告文学作品。
三、文体简介
报告文学：文学类文章体裁之一。是指速写、特写等文学式样的总称。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。《包身工》就是我国现代报告文学的代表作。
四、课文分析
1、根据课文内容，理解包身工的含义是什么？
包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为＂包身工＂（读出语言信息，进行整体归纳）。
2、从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？社会背景，工作情况，待遇等等。
甲、社会背景恶劣：
家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。
＂一二·八＂战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是＂大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者＂。
乙、工作性质恶劣：
＂清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。＂
＂两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。＂
＂纱厂工人的三大威协就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威协下面工作，更加容易疲劳。＂
丙、待遇恶劣：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
没有做工和不做工的自由
工资待遇低：＂最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分＂，＂几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一＂。
丁、包身工给资本家带来的好处是什么？
＂在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的'日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。＂
戊、作者对＂包身工＂这一现象的评价是什么？
＂看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。……
＂我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！＂
板书结构：
生活困难包工作时间长
纺背被迫卖身身工作环境差日本纱厂托着中国冤魂
纱日本纱厂 工劳动强度大一点温情已经不存在
女需要劳工的劳动报酬低黎明的到来不可抗拒
工景中外势力遭人身缺自由
相互勾结与其他
五、语言特点
1、找出课文中描写精彩的语句。
2、对这些语句进行归类分析。
反语
倒装
联想
其他
《包身工》教学设计 篇6
【教学目标】
1.留意其新闻性与文学性是如何做到有机统一的
2.阅读时注意分析和体会文中大量的细节描写
3.结合文中交代的一些背景材料，把“包身工”现象放在当时的社会历史背景下去思考
一、写作背景、文学体裁
1.请同学们设计出一个“小福子与芦柴棒的对话”。
示例：夜晚的对话，他们互相诉苦，并展望未来。希望能出去，不再苦难。要建孤儿院。
小福子因受了打骂，受不了，要自杀。与芦柴棒的对话。
2.PPT展示
“每一时代产生了它的特性的文学，“报告”是我们这匆忙而多变化的时代所产的特性文学。”——茅盾
报告文学作为一种独特的文学样式,集文学和报告于一身,介入现实，关怀社会,具有批判现实、启蒙思想等职能。自这一文体出现以来,其文体品格就被赋予“战斗”、“批判"等特性,曾被捷克著名报告文学作家基希命名为“一个危险的文学体裁”，而要做到“不失艺术的样式和规模而同时又能正确地显示真实”,更是一项很困难的工作。近百年来,社会生活风云变幻，报告文学作为反映现实生活的文体，发展正逢其时。二十世纪三十年代,报告文学在中国崛起,正如茅盾所说:“每一个时代产生了它的特性的文学。‘报告’是我们这匆忙而多变化的时代所产生的特性的文学样式。读者大众急不可待地要求知道生活在昨天所起的变化，作者迫切地要讲社会，上最新发生的现象(而这是差不多天天有的)解剖给读者大众看，刊物要有敏锐的时代感一这都是‘报告’所由产生而且风靡的根因。”
3.茅盾的“这匆忙而多变化的时代”，其内容是世界资本主义、帝国主义日益暴露出它贪婪的本性，对内残酷剥削压迫劳动人民，对外恣意扩张侵略。本文写作于1936年，日本帝国主义与蒋介石买办政权合作推行殖民政策下，”在这中间的压迫还有一层是什么？
明确：“带工老板”
4.思考：“包身工”这种压迫的现象现在还有没有？能消除吗？
老板，请给我们一个馒头吃吧！
听说苏南的“金三角”（苏州、无锡、常州三地区的概称）民营企业特别火爆，小工厂、小作坊遍地开花，机械声24小时不息，富得流油的小老板碰头碰脸。早就想去那里实地看看，终如宿愿，日前朋友把我领进他一位远亲的织布厂。厂子规模不大，总共24台箭杆织布机，6个挡车女工，每人看4台。车间门窗全部关闭，酷似一个大囚笼。机器轰响，噪音崩脑，热气灸人，让人一会儿都难以待得住。这里的挡车女工都是外来妹，她们每天却要在这种囚笼似的车间里工作12个小时！据介绍，当地民营小纺织厂实行的都是12小时工作制。
车间的告示牌上写着一行歪歪斜斜的粉笔字：“老板，请给我们一个馒头吃吧！”老板气休休地擦掉了告示牌上的字，骂一句“妈的，想的美”，然后跟我解释说，肯定是那个安徽丫头写的，我立马让她滚蛋。卖力气的还挑剔，早晨吃馒头怎么成？一个馒头要5毛钱，够喝两顿稀饭的。咱们这地方厂子多得很，家家早上都是喝稀饭，没有给馒头吃的。
过去因工作关系，我跟苏北老家的打工仔打工妹常有接触，他们都说到江南生活不习惯，顶怕天天早餐喝稀饭，两碗稀饭一泡尿一撒就没了，不到中午心里就饿得发慌。我原以为早餐吃稀饭是江南人的生活习惯所致，不想竟完全是为着算计抠钱。
“老板，请给我们一个馒头吃吧！”说得多么令人酸心伤感啊！我由此陷入深重的哀叹和义愤之中：
一为打工者。八小时工作制已经实行几十年了，想不到，到了21世纪的今天，工人一天却要被迫上12个小时班；早饭争取不到一个馒头吃，非得喝稀饭不可，需要束紧腰带看机器，连不挨饿的权利都没有；为了生计，他们不得不忍屈受辱，稍有不满的表示，就得滚蛋……如此的工人还能叫工人吗？他们还有何权利可言？是可忍孰不可忍！
二为老板。不少人曾经给我说过，老板的心都是黑的。显然此言偏激，以少概全，不乏黑心老板，但绝不是“都”，也有老板的心是不黑的。远离故土的打工妹打工仔在极其简陋的环境中超负荷地工作，你们却让他们饿肚子，于心何忍？除非心真的黑透了！坏了良心的老板，是决不会有好报的。新的时代正在呼唤人性化管理，不能唯利是图，光顾挣钱图利，不管工人死活，做个文明守法的好心老板吧！
三为有关部门。经贸、劳动、安全生产等部门是管理监督企业依法生产经营的，工会组织更是维护职工合法权益、替职工说话的，企业如此严重违反《劳动法》、严重侵犯职工合法权益，这些有关部门都干什么去了？我认为，之所以有相当多的民营企业存在着工作严重超时（又无加班报酬）、工作条件恶劣、工资待遇不公甚至拖欠工资等不法现象，与有关部门不作为或作为不力有直接关系。他们的眼睛往往只关注城市里的大中企业，极少问津郊区的民营小企业（偏远乡镇的更无人问津）。我走访5家私营织布厂，都开业2年以上了，有关部门竟然没有来检查过一次。难怪这些小老板自诩“老大”，敢拿打工者不当人，想怎么盘剥就怎么盘剥，想怎么虐待就怎么虐待。
一些现代民工与上个世纪包身工的悲惨境遇相似。许多私企老板资本积累确实不容易。而且，就我国当前的生产力发展水平来说，剥削具有暂时的历史正当性。在书本中包身工被比作“猪猡”，“廉价的机器”，“罐装的劳动力”
5.思考：为什么日本帝国主义愿意雇用包身工？
明确：廉价，更重要的是这些包身工由于知识水平较低，他们生活在底层，但他们并不知反抗，他们感到生活的痛苦，但他们没有觉悟。
当时夏先生写作到工厂调查，有一位女工叫杏弟，她帮助夏先生去了解情况。到了包身工中间，却受到了排斥，包身工们不信任他，对她很警惕，很反感。
6.我们来看看新时期的打工文学。他们与包身工有些类似。都是从土地中走来。来到了别人的城市。“一个个少女从农村低矮的房屋中，从枝桠交错的森林中，从小镇歪斜的石板街中走出来了。她们或提一个包袱，或夹一卷行李，饮泪告别家园，回首辞却父母，踏上了人生旅途的“第一程”。（陈秉安《来自女儿国的报告》）
在深圳形成了一个独特的社会层面——"打工一族"。他们将自己绚灿的青春交付给灰色的流水线的同时，也在深圳特区广袤的舞台上上演着一出壮怀激烈的正剧。他们有很多的理想与憧憬需要倾诉，他们有很多的困惑与苦闷需要发泄。而数以百万计的"打工仔"、"打工妹"的介入，必然牵动社会的神经，引起不甘寂寞的文学的关注。衰微的晨光中，特区的地平线上出现一种崭新的文学景观——"打工文学"。
所不同的是书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。新时期打工文学中有些诗非常感人。
如同一只受伤的小鸟／找不到栖身的树叶／我们就再也禁不住地流泪了／可抹干泪水依然满面晴朗……
最后的一抹夕阳，涂在路边的梧桐树的冠顶上，远远看去又红又绿，微弱地闪着一片碎光。马路上，有许多和我一样年轻的男女，骑着车一条龙地向前游动。人们和我一样疲惫一样没有笑容。我看着他们的身影，眼睛便涌满泪水，突然感到茫茫然走投无路人生恍当一声到了尽头……
二、截取时间三片断
《包身工》是一篇复杂的记叙文,牵涉到的人和事较多,材料也相当丰富,但作者把所选的材料集中在一天之中,而且截取一天中包身工活动的三个时间片断(四点一刻、四点半后、五点钟)作为组织材料的主线,穿插了包身工制度的起因、发展和趋向等内容,构成了一个有机的整体
三、包身工悲惨生活全貌
本文通过包身工清晨起床(住)、早餐(吃)、上工(劳动)等方面,具体描述了包身工悲惨生活的全貌。
住——工房:小、脏、乱。
小:七尺阔、十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个被骂为“猪锣”的人。
脏:空气里充满了汗臭、粪臭和湿气。
乱:包身工起床时,“像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。打呵欠,叹气,叫喊,找衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上8943;8943;
吃——早餐:稀、粗、少。
稀:浆糊一般的薄粥。
粗:粥是用乡下人用来喂猪的豆腐渣加上很少的碎米、锅巴等煮成的。
少:轮着擦地板或倒马桶的',常常连一碗也盛不到。
上工——恶劣的劳动条件;三大威胁、三大危险、三大处罚。
三大威胁——音响、尘埃、湿气。
三大危险——殴打、罚工钱、停生意。
三大处罚——饿饭、吊起、关黑房间。
四、包身工制度的产生:日本厂家愿意大量雇佣包身工的原因、包身工的来源、发展趋势。
雇佣包身工的原因:可靠、安全、价廉。
可靠——他们被“包身”,根本就没有“做,或者“不做”的自由。
安全——他们是一种“罐装了的劳动力”,不会发生罢工的危险。
价廉——包身工的工资不及男工的三分之一
包身工的来源:天灾人祸,无力养活的农村女孩。
发展趋势:吸收廉价劳动力,在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。
五、表达方式:记叙、说明、议论。
记叙:本文通过对“包身工”悲惨的日常生活和恶劣的劳动条件的具体记叙,揭露了帝国主义和封建势力的罪恶。记叙的方式又分顺叙、补叙和插叙。
顺叙——文章以“包身工”一天的生活为工”起床、吃饭、上工、收工等生活场景。
补叙——“包身工”的来历、身份。
插叙——日本厂家特别愿意雇佣“包身工”的原因和日本纱厂迅速膨大的事实。
说明:本文在记叙的同时,采用了说明的方法,更深刻地揭露了“包身工”制度的罪恶。在叙述包身工的来历、身份时,有准确的说明——包身工制度是由帝国主义的经济侵略,造成中国农村的迅速破产而产生的。在插叙雇佣包身工的原因时也有说明——包身工制度的恶性发展,是帝国主义与封建势力相勾结促成的。文中还用了大量确凿的数字说明帝国主义的垄断资本,是靠榨取劳动人民的血汗而膨大发展起来的。
议论:如果说明文的记叙是文章的脉络,说明是文章的骨骼的话,那么议论则是文章的灵魂。
本文议论，有的穿插在记叙、描写之中,使记叙、描写富有哲理性;有的以议论作为记叙、描写的总结,点明要旨。记叙包身工起床,兼议包身工制度的产生;记叙包身工的早餐,兼议包身工制度的发展;记叙包身工上工,兼议外国资本家对中国工人阶级的压迫剥削。最后三段的议论重点,控诉吃人的包身工制度,警告中外吃人者。通过事理的议沦,使文章的主题升华到一个新的高度,具有极强的鼓动性和战斗力。
《包身工》教学设计 篇7
《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元新闻报道内容，虽然对中国报告文学产生过深远影响，但从高中语文学习的角度来讲，一方面要继续积累语文基础知识，一方面高中学生对报告文学这种体裁达到“了解”的层次即可。另外，从情感目标来讲，本文是进行爱国教育、人生教育的绝好素材。本课是报告文学的典范之作，篇幅较长，学生在筛选信息的过程中会有一些难度，容易遗漏信息要点。
教学目标
1.能够借助“速读”进行自主学习，结合“学案”积累字、词、体裁等基础知识，能够辨识“反讽”的修辞手法，并分析其作用，感受祖国语言文字的魅力。
2.通过自主学习、小组交流，筛选文章重要信息，理清并说出或写出文章线索。
3.通过“引导—发现”、“合作—探究”，了解“点面结合”的写作方法，了解新闻事实与新闻背景等知识。
4.了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结、残酷压榨我国劳动人民的罪行。
5.因昔及今，升华爱党、爱国的情感，同时由人及己，思考并关注自己的生命、生活和生存的状态。
教学重难点
教学重点：了解“点面结合”手法，了解新闻背景与新闻事实。
教学难点：因昔及今，升华爱党、爱国的情感；同时由人及己，思考并关注自己的生命、生活和生存的状态。
课前准备
1.教师制作PPT。
2.学生通读文章一遍，列出包身工作息时间表。
教学过程
第一课时
一、情景导入
让学生在纸上写下5个词语：自由、尊重、劳动、权利、爱。然后开始他们三步艰难的选择：有一种不可抗拒的外部力量要你抛弃其中的一项，你会划去哪个？有第二种不可抗拒的外部力量要你接着抛弃余下的两项，你又会划去哪两个？最后你剩下的两者之间只能选择其一，你会保留哪个？
导语设计：作为个人的秘密，老师不知道同学们在心灵深处坚守的是什么。但老师知道，同学们的选择过程很艰难。那我们就要珍惜拥有，善待生命！可是有这样一个群体，她们没有权利，没有自由，不被尊重，蜷缩在被爱遗忘的角落，她们只有劳动，劳动，劳动！她们是——包身工！（板书）
二、把握新闻事实
1.学生展示所列出的包身工作息时间表。
说明：注意关键时间，“上午四点一刻”（第一段）、“四点半之后”（第五段）、“五点钟，上工的汽笛声响了”（第三段）。还要注意这样的语句：“中午的干饭由老板差人给她们送进工厂里去”（第五段）、“早晨五点钟由打杂的或者老板自己送进工厂，晚上六点钟接领回来”（第一段）和“在上午十五分钟休息时间里面”（最后一段）。
2.关于新闻事实的`学习。
问题一：小组自主探究，本文都记述了包身工的哪些事件？
说明：学生的展示可能会依照行文顺序进行，教师通过板书或用幻灯片展示明确。（见板书设计）
问题二：小组自主探究，并在组内交流，在描写包身工悲惨的境遇的时候，你觉得哪些词句用得好？试作分析。（结合课后“研讨与练习三”进行）
说明：一是比喻、拟物手法的运用。如“生物在蠕动了”、“罐装的劳动力”、“饲养小姑娘”……这些富有张力的语言，让我们体会到包身工悲惨境遇的同时，也让我们感叹于精当的语言对深刻思想的表现力。二是变换词语感情色彩的手法。如“慈祥的老板”、“难得的佳肴”、“爱上了殴打”、“合理的惩戒”……带工老板对包身工的穷凶极恶的态度，毫无掩饰地赤裸着，人性的泯灭与天良的丧失直观地传递给了读者。
问题三：（开放性问题探讨）包身工在这样的环境下工作生活，她们的心情感觉如何？
说明：虽然学生找到了具体事件，但对文章的解读仅仅停留在认知的层面，显然不够深刻。该问题旨在引导学生去体验包身工——作为“人”的情感，探寻生命的尊严。
三、挖掘新闻背景
1.文章除了对包身工工作生活记述之外，还写了哪些内容？
说明：旨在探究新闻背景。
（1）包身工产生的来历和身份。（第七段-P45第四段）
（2）包身工产生的土壤和根源。（第三段-P47第二段）
（3）作者的评论及控诉。（其他段落） 2.包身工产生的原因是什么？
说明：学生可能会找到很多原因，如水旱灾害的肆虐，父母不忍儿女饿死，昧心的带工同乡的欺骗得逞，帝国主义的压榨，中国封建势力的迫害等等。教师需要引导学生明确，带工同乡之所以会昧心欺骗，是因为他身后的那个隐隐浮现的面目狰狞的罪恶势力与腐朽势力的勾结，对廉价、安全、没有自由的“包身工”的大量需求。而从“包身工”身上榨取的血髓自然也养活着寄生于这个制度上的贪婪的带工老板。这样，学生就不难理解纱厂罚规中殴打流行的原因了。
另外，由于自身的认知结构和心理特征，学生往往表现为面对自然灾害的一种心理无奈感，容易把水旱灾害的肆虐看作是“包身工”制度产生的原因之一。教师不必过多纠缠于是非对错的定性判断，而要引导学生明白这样的道理：不可抗拒的自然灾害似乎要把人推向绝望的深渊，可是越是深重的自然灾难，越能体现一个政党、政府的执政能力和人文关怀。在特大地震、冰雪灾害面前，我们的党和政府带领全国人民积极作为，抗震救灾，体现了一个为人民服务的政党和政府的执政能力和执政理念。根据授课实际情况，教师可以追问，这样的事例你还能举出多少？
四、拓展延伸
课后带领学生参观本地的工厂，进行实地采访考察，搜集资料，并要求分组撰写关于当代工人的报告文学。一方面学以致用，在写作上有所提高。另一方面，在点评时与原文进行比较，明确当代工人（包括打工一族）与当时的包身工有着本质的区别，他们有自己的人格尊严，可以通过合同和法律手段维护自己的权利。1995年珠海一家工厂的韩国女老板因为体罚工人下跪而被工人诉诸法律，最终向工人做出赔偿并公开道歉一事就是有力的例证。因此，与出卖自己身体和劳动、任人欺凌的包身工不同，当代工人（包括打工一族）的劳动是在追求自身更高的社会价值与社会评定，是为了自己美好的生活而奋斗，甚至是对家乡发展、社会繁荣的积极贡献。
教学反思
略。
《包身工》教学设计 篇8
一、教学目标
通过本课的教学，学生应该能够掌握小说《包身工》中的主要内容，理解小说中的思想内涵和文化背景，掌握小说中的文学形式和艺术手法，发现其中的人文关怀，启迪自己的心智。
二、教学内容
1、教师引导学生回归小说本身，深入分析小说的结构和语言运用，揭示小说中的人物形象、背景、情节，并以此引领学生理解小说的主题。
2、引导学生自觉抓住小说中的人文关怀，挖掘出包身工工与家人、社会、邻里、良知的关系，在对包身工自身努力及其脚上、齐琪等人自救的故事背景下，引导学生深入思考和探讨中国这个大环境中的贫困与富裕的现实以及城乡差距的深层原因。
3、通过本小说的.教学，真正使学生在线下实践中发现什么是写作的流畅性、抒情性，什么是人民文学、现实主义等文学概念，提高他们的文学素养和驾驭文学语言能力。
三、教学重点与难点
1、重点：深入剖析小说中的情节、人物及其背后的文化内涵；挖掘小说中的人文深度，引导学生思考和探讨当下中国社会的现实问题。
2、难点：引导学生深入挖掘小说中的人文深度，确保学生的思考和探讨是全面、深入、系统的。
四、教学方法
1、讲解法：通过讲解小说的情节及其文化背景，为学生全面、深入地理解小说打好基础。
2、集体阅读法：通过引导学生集体阅读小说，给学生呈现小说中的情节，帮助学生形成整体视野。
3、思辨问答法：通过提问引导学生对小说中的人物形象、背景、情节进行思考和探讨，从而培养学生的思考力和表达能力。
4、小组讨论法：引导学生进行小组互动讨论，发现各个学生在小说中的见解，加深对人物、事件和主题的理解。
五、学习评价
1、口头表达能力：评估学生在课堂上的口头表达和思考能力，如能否完整、深入地剖析小说中的人物、情节和文化内涵。
2、书写能力：评估学生在课业外阅读后所写的读书笔记，考察学生的文学素养、写作功力和文学语言的掌握能力。
3、综合表现：评估学生的思考力、探究能力、分析能力和对文学的态度。
《包身工》教学设计 篇9
教学目的
一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，增强学生对旧社会的憎恨和对新社会的热爱。
二、学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写的表达方法。
教学设想
1.课文教学重点是在复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明，要求学生掌握综合运用多种表达方法。
文章的第一个难点是虚实结合的两条线索，以理清这两条线索为突破口来掌握文章的中心内容。第二个难点是作者安排结构时把握读者的心理规律，教学中如能把握读者的这种心理态势来分析文章的结构，就会收到事半功倍的效果。
2.课文篇幅较长，在学生速读课文后，采用讨论法，理清全文的脉络;在研究写法时，采用“设疑-议疑-释疑”的基本方式进行双向交流，理解布局谋篇时的精心安排和巧妙的构思。同时，采取以练代讲，教师适当点拨的方法落实有关基础知识。
3.要求学生学会“三步精读法”学习课文，掌握读书的基本顺序，学会有步骤，有重点地阅读，养成仔细阅读，认真分析的好习惯。
三步精读是：
第一步：初读课文。看内容，圈圈点点，然后再想想，每小节写了什么。
第二步：精读课文。理清作者思路，掌握中心内容。
第三步：研读课文。研究写法，理解作者为了表达特定内容，怎样选择材料谋篇布局的，写法有什么特色。
4.教学本课以“思考和练习”一、二为纲，以“单元知识和训练”的“记叙文的材料”为辅助材料，采用讨论法，口述包身工一天的生活和劳动情景，以及结合课文命题进行口头作文，着重加强“说”的训练，培养学生口头表达能力。
教学时数 两教时。
教学过程
布置课前预习
1.根据“三步精读法”的第一步要求初读课文。并利用工具书扫清文字障碍。
2.思考课文的“思考和练习”一、二。
3.预习“单元知识和训练”中的“记叙文的材料”短文。
第一教时
一、上课开始，利用小黑板公布本文教学的主要目标：
1.认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。
2.学习课文在复杂的记叙过程中穿插描写、说明、议论的多种表达方式。
3.学会运用“三步精读法”学习课文。
4.明确要写好文章，首先必须在材料的搜集、选用和剪裁上下一番功夫。
5.培养口述能力和口头作文的能力。
二、作家、作品简介：
夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，现代著名剧作家，中国左翼作家联盟的发起人之一。代表作有报告文学《包身工》和话剧剧本《上海屋檐下》、《法西斯细菌》。
《包身工》，1936年发表于‘左联”机关刊物《光明》创刊号，它反映的是“一·二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，东部沿海地区大批贫苦农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力;靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。日本资本家为了避免上海工人运动的威胁，就大量地雇佣包身工来，代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺，进行了有力的揭露和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
三、检查预习：
1.给加黑字注音：
衍(yǎn)汀(tīng)游说(shuì)辊(gǔn)
栅(shān)趾(zhǐ)骷髅(kū)
2.解释下列词语和短语中的加黑词：
吆喝：(大声喊叫)
生杀予夺：(指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着;杀，叫人死亡;予，给予;夺，剥夺。)
呻吟：(病痛时口中发出的声音。)
一听天命：(一，全;听，听凭，听任)
契据是实：(是，此)
非特不能赚，还要贴补：(不但)
四、第二步精读，理清作者思路，掌握中心内容。以“思考和练习”为纲，采用讨论法进行。
1.要求学生根据“思考和练习”一、二的前半部分内容，限时八分钟快速读完全文，然后答题。
(1)先讨论：哪些段落是记叙部分?记叙部分写了几个生活场景?
明确：(1-5自然段)写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件。
(9-11自然段)写包身工早餐的情景。
(18-23自然段)写包身工劳动的情景。
(26-30自然段)以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。
(2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分?这些部分写了哪些具体内容?
明确：(6-8自然段)是说明部分，补述包身工的来历、身份。
(12-17自然段)是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的.原因。
(24-25自然段)是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。
(31-33自然段)是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。
通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。 2.根据“思考和练习”一、二的后半部分内容，再次快速阅读。
(1)要求找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写的作用。
明确：1-5自然段中，通过工房的大小，躺满的人数，起身时慌乱骚动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写，表现了包身工囚牢般的住宿环境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。
9-11自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地，进食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包身工的日常饮食竟不如猪狗。
18-23自然段中，通过小福子受到“文明的惩罚”的细节描写，反映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。 20-30自然段中，通过“抄身婆”不愿用手去接触“芦柴棒”的身体的言行描写，突出了包身工形象的悲惨，无情地揭露了帝国主义资本家和带工老板对包身工的野蛮压榨。
(2)要求学生找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，举了确凿的数字，说说它们在说明事物情况或表现作者思想感情方面所起的作用。
明确：6-8自然段中，带工老板的游说，破产农民的心理描写，说明包身工制度是由帝国主义的经济侵略造成中国农民的迅速破产而产生的。
12-17自然段中，“芦柴棒”重病时惨遭毒打的令人目不忍睹的场面描写，说明包身工制度的恶劣发展，是帝国主义与封建势力相勾结而促成的。
24-25自然段中，大量的数字揭示了帝国主义的垄断资本是靠榨取落后的国家劳动人民的血汗而膨大发展起来的。
3.小结：通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势力残酷地压榨中国劳动人民的罪行。课文在记叙过程中穿插描写、议论、说明，各种表达方式的综合运用，形象鲜明，感情真挚，取得了良好的表达效果。
4.布置作业 ：
(1)继续认真阅读课文，完成“思考和练习”五。
(2)书面完成“思考和练习”三，思考完成“思考和练习”四。
第二教时
一、检查作业 。
1.就“思考和练习”三作如下点拨：
(1)六个词组排比，既概述了包身工一天的全部悲惨遭遇，又加强了语气节奏，增强了感情色彩。
(2)“引号”的各种主要用法本文都有出现，归纳如下：(用小黑板)
a.标明文章中引用部分：某人说的话。“工房重地，闲人莫入”。
b.表示特定称谓：“芦柴棒”、“包身契”。
c.表示突出强调：“安全地”“罐装了的劳动力”根本就没有“做”或者“不做”的自由。
d.表示讽刺或否定：“慈祥”“文明的惩罚”。 e.节日或历史事件的数字：“一·二八”战争。
2.就“思考和练习”四作如下点拨：
使用特殊句式，一般都是为了突出强调某一点。
3.全班同学起立，口述包身工一天的生活和劳动情况。(要求每个学生都要开口，这样做的目的，是让每个学生都有口述的机会。)
然后指名学生口述。
教师对学生的口述稍作评价后，引导学生与包身工的生活作个比较，使学生懂得今天的幸福生活来之不易，激发学生热爱祖国，热爱党和社会主义制度的感情，从而奋发学习，争做四有人才。
二、第三步精读，研究写法。 采用“引疑-议疑-释疑”的基本方式师生双向交流。
引疑：作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇?
议疑：为了使学生的思维比较集中，教师应作适当的点拨、定向。
作者写了包身工起身，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢?自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。
作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。 作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了?于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。
作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。
释疑：这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面历史认识，达到虚实相生的表达效果，深化了主题。教师：本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。 本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。 在24-25自然段中，清算了全上海日本纱厂榨取中国工人血汗的总帐，又清算了带工老板两年来从“芦柴棒”一人身上实际剥削的细帐。
材料翔实，触目惊心，具有雄辩力。
在这里，我们可以得到启示： 1.所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。
2.根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。
三、联系旧课，归纳报告文学的主要特点：
问：本文是报告文学，高一时我们还学过哪几篇报告文学?
《为了六十一个阶级弟兄》《为了周总理的嘱托……》。
报告文学有什么共同特点?
1.迅速及时地反映现实生活曾经存在和出现过的真人真事或问题。
2.反映出来的现实具有典型性，允许一定的艺术加工。 四、布置口头作文，快速构思，当堂完成，点名口述。(10至15分钟)
有三个题目，任选一题。
《帝国主义经济侵略的铁证——读《〈包身工〉》
《墨鸭与包身工》
《纱锭的呻吟》
《包身工》教学设计 篇10
【目的要求】
1、通过学习本篇课文，学生们能够懂得复杂记叙文如何选材：即点面结合。
2、体会文章用第一人称叙述所产生的效果。
3、理解表达方式上，以记叙为主，间以恰当的议论和抒情，深化主题。
【课文解析】
1、注音释义
吆喝(yāohe)相称(chèn)呵欠(hēqian)
2、内容主旨
课文可分为四部分。
第一部分（第1－8段）记叙包身工起床情景。同时又议包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。
第二部分（第9－17段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、廉价，说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。
第三部分（第18－25段）记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段，作者重点介绍包身工上工的情景。点出三大威胁，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。第24段至第25段归结出本文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。
第四部分（第26－33段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。这一部分，作者以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。
课文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的“包身工”制度，残酷地压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起，砸烂枷锁，迎来黎明。
3、写作手法
选材上注意点面结合。为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，夏衍先生进行了长期的深入调查，他收集了大量的素材，面对众多材料，作者进行了精心的编选。文章中的有几处简约的工人群像描写，如清早起床一场，作者点出时间：清晨四点一刻，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，在这让人瞠目结舌的群像，作者又点出了一个个体的.形象“芦柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙乱地烧稀饭。这就是包身工们清早起床的场景，通过作者的笔，我们看到的是一群被折磨得忘记自己是人的可怜的工人。还有早饭一场，作者也采
用这种群像与个体结合的手法。包身工的悲惨，带工老板、帝国主义者的凶残都淋漓尽致地表现出来。
结构上以时间为序，兼用补叙和插叙。
文章材料丰富，作者以时间为序，将包身工一天的生活形象地表现出来，如包身工起床一场，作者将她们的慌乱、无奈、麻木展现得很生动，读到此处，读者都会惊讶，无法理解这个怪异的群体，作者此时补叙包身工的来历，身份，使读者在惊诧之余，痛恨包身工制度，痛恨带工们的下劣无耻。接着，作者展示了包身工的早饭，这是一顿猪狗不如的饮食，清晨四点多起床，吃这样一顿早饭，然后在繁重地劳作六个小时，带工老板的刻毒不言自明，作者及时插叙之所以会有包身工制度的原因，＂据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法＂。进一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者写包身工上工的情景，她们在极端恶劣的条件下艰苦劳作，尽管这已耗尽她们的血汗但还要承受殴打、罚工钱、“停生意”这三种危险，包身工们完全被置于非人的境地中，此时，作者紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。作者如此安排，全文环节清楚，叙议紧凑，又很形象。
【重点语段研读】
1、课文第2段
这一段作为全文开篇的重点场景起到了强烈地渲染作用。包身工们起床时的慌乱，争抢让所有读者为之惊诧。这一群像中有几处描写很发人深省。“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。女性所有的那种害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的人们中间，似乎已经很迟钝了”。这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性。就是这种凶残的，奴隶制般的包身工制度使帝国主义者的腰包迅速膨胀起来。
2、课文第9段，第10段
这两段是作者描写包身工们吃早饭的情景，饮食差得无法用语言形容，尽管如此，还会有老板娘刻毒的咒骂。这二段中有一个词让读者刻骨难忘。“有几个‘慈祥’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。这“慈祥”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点。
3、课文第6段、第31段
这两段中作者都使用“饲养”一词，不同的是，第6段中在这个词上加了引号，带工们“去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”；第31段开首：看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”这两处都运用了“饲养”一词，然而差异极大；前一处，写那些贫苦农民，她们的贫寒、饥苦，使她们的孩子无法过正常人的生活，作者说她们无力“饲养”，这是一种无奈，一种被迫的无奈，养活孩子是每个父母的最大心愿，然而在那个时代却根本无法办到，就连如同牛马一样的饲养，贫寒的农民也无力维持，社会的黑暗可见一斑。而带工老板，纱厂厂主们对待包身工却是发自内心地视她们为机器，为牛马猪狗，在这些剥削者看来包身工从来也不是人，她们只是一些可以榨取出血汗的动物，可以役使的奴隶，手段之残忍，感情之冷酷，完全达到一种野蛮的地步。作者巧妙地运用“饲养”一词，揭露当时社会的黑暗，控诉包身工制度的卑劣。
《包身工》教学设计 篇11
教学目标
1、理解“包身工”的内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。
2、学习运用多种表达方式，在记叙中穿插描写、议论和抒情。
3、了解报告文学的特点。
教学重难点
1、理解“包身工”的内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。
2、学习运用多种表达方式，在记叙中穿插描写、议论和抒情。
3、了解报告文学的特点。
教学过程
一、导入新课
在二十世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们的年龄与我们相仿，甚至更小，但她们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动；她们没有阳光，没有欢笑，甚至她们也不能拥有她们自己。这就是受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工（板书）。从二十世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活。
二、了解背景
这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再现生活。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。
为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，后来被工头盯住了。从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。
三、听朗读整体感知
（1）本文是以什么顺序组织材料的？写了什么内容？
明确：时间，写了包身工一天的生活和做工，中间穿插一些背景材料和作者的议论。
（2）课文中用到的材料（新闻事实和背景材料）是如何有机地融合在一起的？
明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。
（3）浏览课文，从文中看到包身工的遭遇有哪些？如社会背景、工作、待遇等等。
明确：
社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。“一二o八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。
工作状况：吆喝 呼喊 命令似的 没有做工和不做工的自由
a、“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”
b、“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。”
c、“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”
工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。
（4）请找出文中的话说明：包身工给资本家带来什么好处？资本家为什么大量使用包身工？
明确：“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”
( 5 )作者对“包身工”这一现象是怎样评价的？
明确： a、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。类比中，愤慨之情跃然纸上。
b、“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”哪里有压迫哪里就有反抗。
（6）根据课文内容，请同学们给“包身工”下定义。
指导学生找文中信息，进行整体归纳。
① 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有；
②“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”；
③ 作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的.根源，在于半殖民地半封建的反动统治。
定义如：包身工是指二十世纪二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。
四、写法探究
双线结构：以包身工一天的生活为组材的主线，以包身工制度的起因、发展和趋向等内容为副线。
作者写了包身工起居，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。
作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。
作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。
作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。
这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。
五、板书：主线----包身工起居工作------悲惨命运、控诉
副线----包身工制度----------惨无人道、诅咒
点面结合： 本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。
六、总结
本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的，值得我们一生铭记的。
《包身工》教学设计 篇12
【教学目的要求】
１、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
２、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
３、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
１、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
２、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
３、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
４、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）──质疑问难（解答）──研究讨论（点拨）──综合练习（巩固）”的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、简介作者
夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。
二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。
要求：
１、了解作者写作时间；
２、了解写作意图；
３、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
１、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
⑴注音：
游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
⑵解释：
一听天命生杀予夺强化优惠施与
２、思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）：
⑴为什么以“包身工”为题？题目和课文有什么关系？
⑵文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？
⑶找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。
⑷记下自己疑惑不解的问题。
四、布置作业
读一遍课文。
第二课时
一、检查生字新词
１、注音：
抹（）桌子抹（）眼泪抹（）石灰
猜着（）了着（）力我没着（）了
２、解释（加粗的字要单独解释）：
一听天命生杀予夺施与着力
３、听写：
殴打怜悯气烘烘惩戒
二、解题
１、时代背景（着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。）：
《包身工》１９３５年写成，１９３６年发表。
１９２７年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；１９２９年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的'工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。
具体时代背景从略。
２、题目的意思：
报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。
四、分析文章的构思
１、文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。
２、已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。
３、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？
（学生议论。）
明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。
４、不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？
（学生议论。）
明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。
５、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？
（学生议论。）
明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。
６、为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度？（议论）
明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。
五、划分段落
第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。
第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。
第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。
六、布置作业
完成“研讨与练习”二、三。
第三课时
一、导入新课
上节课着重研究了《包身工》的构思（中心、线索、选材、组材），又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法。这节课要着重研究课文深刻的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点。
二、分析思想内容
这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事件，但作为整个包身工形象却十分鲜明。
１、朗读由“但是，……”到“立此包身契据是实”两段。
２、包身工是怎样形成的？
明确：原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。
３、包身工过着怎样的悲惨生活？
明确：恶劣的条件（举例略）；紧张的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……）；残酷的惩罚（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”……）。
４、为什么要身受这样深重的苦难？
明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。
５、为什么会成为双重奴隶？
６、小结：
这篇作品，在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。七十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热情。
三、分析写作方法
１、精确的数字──显示报告文学真实性的特征：
这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？起什么作用？
举例：
七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作‘猪猡’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。）
包身费一般是大洋二十元，期限三年……生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。（表明剥削的惊人程度。）
单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。（用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。）
２、生动的语言──显示报告文学文学性的特征：
朗读第一、二自然段。
明确：
生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘……’”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。）
生动的人物对话。打杂的“呼喊：‘揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”。（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。）
朗读最后三个自然段。
形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。
发人深思的警句。结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。）
整个作品，生动形象的语言还有很多。
四、回答“研讨与练习”二（略）
五、布置作业
１、在课文中再找出五个生动形象的句子，简析它们深刻的含义。
２、完成“研讨与练习四”。
《包身工》教学设计 篇13
教学目标
1．了解包身工的涵义及包身工制度。
2．学习《包身工》的写作手法。
A．刻画典型环境和典型人物；B．艺术构思；C．细节描写；D．语言风格。
3．了解《包身工》的影响。
教学重点难点
教具阳市学具
预习
要求
教师活动内容、方式学生活动方式、内容旁注
一、复习
1、夏衍，原名沈端先，他是我国著名的剧作家。其中有电影剧作《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》。《包身工》是一篇我国新闻史上具有重大影响的报告文学。全文的线索是什么？
2、在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。
Q1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”？
A：豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。
在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而“清晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？
A：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全合乎当时特定的“情理”。
Q3：她们是如何沦落到这种地步的？
A：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给
了叫做‘带工’的老板”，成了“替带工赚钱的‘机器’”。在“包身契”上早已写明“生死疾病，一听天命”。当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？
6-8由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因
12-17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。
24、25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。
19-23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的'罪恶。
我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家当牛马，当虫豸的时代，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾会出了无数的生命、血汗与眼泪。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”
中华人民共和国国歌》是聂耳先生谱曲、；田汉先生填词的，当时有人提出说中华人民共和国已经成立，如果选用这首歌，是不是感觉上太悲壮了。当时议论纷纷，最后周恩来总理说了一句话：“我们要居安思危嘛！”我们现在学习这些作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。
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