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《青海高原》教学设计
作为一名教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《青海高原》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《青海高原》教学设计1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生初步感受青海高原这株柳的强大生命力。
3、理清文章的脉络，知道课文围绕“青海高原一株柳”写了哪几个方面的内容。
4、通过课堂语言实践,逐步培养语言领悟的深刻性和正确性。
教学重点：
通过大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的思想。
教学难点：
引导学生领悟柳树在青海高原上生长的神奇及作者对柳树顽强生命力的赞叹。
教学过程：
一、导入
同学们，老师给大家介绍一种力量，一种了不起的力量。（出示课件：小草顶开巨石、悬崖边上的树）课件旁白：柔弱的小草，为了生长竟能顶开身上的石块。光秃秃的悬崖峭壁上竟长出了繁茂的大松树。同学们那顽强的小草和松树是多么的了不起呀，今天咱们所要学习的课文里也同样有着这样一株不同平常的柳树，大家想熟悉它吗？请翻开课文，（15、青海高原一株柳）（版书课题）让我们一起走进课文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳树吧。（1）
1、提出自学要求
请同学们先自由朗读课文，留意课文比较长，词语丰富，要读准字音，读通句子。（4）
2、读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍（老师想请几位同学来读一读谁来？）
（1）出示词串：
广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋
深邃的蓝天 凝滞的云团
粗实 坚硬 苍郁 深沉
艰苦卓绝 起死回生 顽强 毅力 韧劲
（2）读词语 点名读 齐读（5）
（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。（认真预习，是学好课文的一个要害）（6）
（4）默读：思考一下这一组组的词语分别描写柳树的什么？
第一、二组写了这株柳树的生长环境。
第三组写了这株柳树的外形。
第四组写的是这株柳树的精神。
（5）请同学们快速默读课文，找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？
生长环境（3-4）外形独特（5）精神顽强（6-9）（10）
b、教学第一、二自然段。
（1）那么同学们，第一、二自然段写的又是什么呢？（作者看见柳树的感受）作者感受到了什么呢？
从学生回答引入“平常”与“神奇”并相机版书，同学们有的说这株柳是极其平常的，而有的说这株柳又是神奇的（教师版书），照这么说的话，这株柳树就是一株既平常而又布满了神奇的柳树喽？为什么这么说呢？（引导学生说出）《假如这株柳树长在平原，长在水边那它就是一棵极其平常的柳树，可假如它长在青海高原就显得非常的神奇》。（版书：平原、水边 青海高原）（10）
为什么长在青海高原就显得神奇呢？青海高原到底是个什么样的地方呢？在预习的时候老师让大家找了有关于青海高原的资料，大家找了没有？谁来汇报一下自己找到的资料。（点名读）老师也找到了一些资料大家一起来看屏幕（出示课件）同学们，看了资料你有什么感受？
原来青海高原是环境这么恶劣的地方，难怪那柔嫩的柳树生长在青海高原，会让作者感到非常的神奇，神奇到令人（版书）望而生畏。谁来解释望而生畏？（看见了就害怕）那么这里是指柳树神奇到令作者感到害怕喽？那应该是感到什么呢？（结合上面展示资料是震惊、敬畏）是呀，当那原本柔嫩的柳树竟生长在环境如此恶劣的青海高原之上，难怪会让作者感到这么神奇，神奇到令人望而生畏。同学们大家愿意跟老师一块走进那神秘的青海高原，一块去感受那柳树的神奇吗？（16）
c、 教学第三自然段
同学们请看（出示幻灯）这是课文第三自然里作者描写青海高原的部分，请大家用自己的速度自己的感觉读一读课文里描写青海高原的这一段话，老师边走边听，看看哪位同学读得最有味道。（14）
刚才老师听到同学读得都挺不错的，现在请几位同学来读一读。（点名读）同学们面对着这悲壮而苍凉的景色，会让你联想到哪些边塞诗词呢？谁来说一说。（是呀，此情此景，让老师也深受感慨。老师也想起了一句诗，是唐代大诗人王之涣所写的《凉州词》中的诗句，大家想不想听一听？不过老师和同学们读得可不大一样，大家留意听留意看。（读时出示课件）这样子读是不是更有感觉了？大家也跟老师这样来一遍吧。（学生读）不过老师觉得老师找的这一句还不是特殊的令人满足，所以请同学们回去也好好的找一找，看看还有哪些诗句跟课文结合起来朗读更合适好不好？（18）
3、作者望着这苍茫的美景，踏着这广袤无垠的原野，走到了李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得（停顿），什么了一声？（出示课件）这个字该怎么读？为什么你要这样读？（生答：惊奇、兴奋、震惊）（点名提问后）大家先自个在下面练一练觉得怎么读最好。同学们，咱们一齐再来读一读这一句，你怎么理解就怎么读这个字，好不好？（我一眼就……齐）老师接：哦，作者看着这株柳树心里一定在想，这可真是一株神奇的柳树呀。（指版书：神奇）（20）
d、教学第四自然段
作者之所以感到这么神奇还因为，“这是我在高原见到的唯一的一株柳树”。嗯，谁来读一读这一自然段，觉得自己可以读得好的请举手读！想读的`同学请举手！（举手的齐读）。还没有举手读过书的同学请站起来，齐读。老师来一遍，好不好？(教师可在此时出示音乐范读。)是呀，（点击课件出示要害句）这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？（出示课件）同学们这方风景是由什么构成的？（版书）（山，原野，蓝天，白云）为什么说这是一方“独立”的风景呢？（版书）（只有这一株柳树）那你又从哪里感受到这是一幅“壮观”的风景呢？（版书）（铁铸的青山、辽阔的高原及其它）是的同学们，在这苍茫而辽阔的青海高原上，在这看不到一棵树的的青海高原上，这唯一的一株柳怎么会生长起来壮大起来,造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？面对作者的疑问同学们有什么感悟？（提问）是呀，这倒底是一棵什么样的柳树呀，竟能神奇到如此，壮观到如此？让咱们伴随着音乐，再一次用真挚的朗读去体味那柳树的神奇吧。（出示课件）柳树的神奇并非仅仅如此，请同学们回去好好地读一读课文，深入地想一想，并把你所感悟到的记录下来，咱们下节课继续学习，继续领略那神奇的青海高原一株柳。
《青海高原》教学设计2
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生初步感受青海高原这株柳的强大生命力。
3、理清文章的脉络，知道课文围绕“青海高原一株柳”写了哪几个方面的内容。
4、通过课堂语言实践，逐步培养语言领悟的深刻性和准确性。
教学重点：
通过大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的
教学难点：
引导学生领悟柳树在青海高原上生长的神奇及作者对柳树顽强生命力的赞叹。
教学过程：
一、揭题解题，导入课文明确读文重点
1、回忆写柳的古诗，用自己的语言来修饰。
2、板书课题：通过读课题来突出不同的侧重点。
二、自读课文，整体感受
1、提
请同学们先自由朗读课文，注意课文比较长，读读自己还没有读好的段落。要读准字音，读通句子。
2、读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍
（1）出示词串：
广袤无垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的蓝天、凝滞的云团、粗实、坚硬、苍郁、深沉、艰苦卓绝、起死回生、顽强、毅力、韧劲。
（2）读词语、点名读、齐读
（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。
（4）默读：思考一下这一组组的词语分别描写柳树的什么？
（5）请同学们快速默读课文，找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？
3、教学第一、二自然段。感受“神奇”。
陈忠实有了什么样的的词语来修饰柳树？
4、补充青海高原的资料。
简介青海高原：（出示地图）青海高原，也就是我国的青海省，它位于被称为是“世界屋脊”的青藏高原的东北部。青海高原的冬季漫长，气温非常低，最冷的时候要达到零下二十几度。高原上长年都是冻土。而夏秋季节又非常干旱，有时接连几个月会持续干旱，一滴雨也不下。干燥、多风、缺氧、奇寒，这就是青海高原特殊的气候条件。
三、深入理解，学习第五、第三自然段
1、出示描写柳树的文字。
2、指名读，齐读。通过朗读，你觉得这是一株怎样的柳树？谈不同的'感受。
3、学生自读课文的三四小节，圈划出写柳树生存环境恶劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”这两个词语。
四、
柳树的神奇并非仅仅如此，这株柳树怎么会生长起来壮大起来，怎么就造成高原如此壮观的一方独立的风景？请同学们回去好好地读一读课文，深入地想一想，并把你所感悟到的记录下来，咱们下节课继续学习，继续领略那神奇的青海高原一株柳。
《青海高原》教学设计3
教学要求：
1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。
教学过程：
一、揭题解题，明确读文重点
1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
（1）贺知章的《咏柳》（2）结合影象资料介绍柳树
2.板书课题：提出问题并讨论
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？
3.教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受
1.学生自读课文，画出文中生字词语
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2.学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3.整体把握，建立印象
三、学习写字
1.师重点指导，学生写字2、展示评议
四、布置作业
1.读熟课文2.抄写课文生字2遍。
教学后记
青海高原一株柳作为课题有什么好，同学们说了很多，有的说突出了“一株”，有的说让我们想象到了青海高原这柳树一定非常的奇特，也有的说能吸引我的阅读兴趣……可以发现带着问题读，的确是一种不错的`教学方法。
第二课时
教学要求：
1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
2.听写课文最后一个自然段。
教学过程：
一、导入新课
1.指名读课文。
二、反复读文，理解柳的特点
1.学习第一部分
（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？
理解：神奇、望而生畏、伫立
（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立
（3）3、4节A读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。 B思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？
C作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？
2.学习第二部分
（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？A通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？
B朗读第五节
（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？
三、七两节A、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）
B、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）
（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）
C、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”
（3）理解“依然”的作用，联系上下文。A、口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读这两节。
3.学习课文第八节。1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？
（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？
（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？
4.教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九……一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？
（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）
（2）齐读这节。
《青海高原》教学设计4
一、复习导入
1、青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了那些词？（指名读）
广袤无垠青草覆盖的原野
寸木不生青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团悲壮和苍凉
2、同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
二、反复读文，理解柳的特点
（一）、一品“撑立”，欣赏树的高大粗壮
出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
1、自由朗读，品味柳树的特点，做批注
汇报交流：
（1）、这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；（现场演示两合抱，百十余平方于教室的换算，感受高大粗壮）
（2）、树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬（讲解生铁铁锭，于平原柔柳相比，感受它的坚硬）
（3）、叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸（与平原柳的颜色“嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿”对比，感受它的苍绿）
2、指导朗读，读出高原柳的奇特
过渡：手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。（板书：撑立）难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
（二）、二品“撑立”，感受树的坚强不屈
1、生默读，划出柳树在高原上撑立不容易的句子，做相应的批注。
汇报交流：
（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个奇迹。”（感受到青海高原这株柳的神奇。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁，一岁就是指这株柳树没能活满一年的，但这株柳树却造就了一个奇迹。）
师：不单是柳树，其它的植物也活不到一岁，青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨，最冷的时候零下几十度，在这样的环境下，一茬又一茬的柳树苗子全毁了，只有这一棵活了下来，而且长得如此高大粗壮，神奇吗？从文中找到这一段读一读。（指名朗读）
（2）、“长到这样粗的一株柳树，经过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”
①、指名读
②、重读“多少”、“又”，能说说你为什么要这样读吗？（生说自己的理由）
③、请大家都来读这段话，说说你眼前出现了怎样的画面。
④、创设情境，想象说话。
烈日炙烤着大地，一连半年不见一滴水，厚实的土层渐渐裂出了缝，这株柳它……（生想象着说）
刺骨的寒风割过人们的脸颊，其它植物早已被风雪吞噬，这株柳它……
一声惊雷在天空乍响，闪电无情地劈下时，这株柳……
⑤、归纳小结：像这样严酷的考验只有一次吗？（不）这是一种怎样的“撑立”啊：面对一场场虐杀生灵的高原风雪。它挺过来了，这是一种_______精神！历经一场场铺天盖地的雷轰电击，它挺过来了，这是一种________精神！经受一次又一次摧毁，它挺过来了，这是一种___________精神！（让学生上黑板板书自己说的词语）这么多词都可以来诠释这个“撑立”！让我们一起读一读这段话，感受这株柳的顽强精神吧！（齐读）
【设计意图：首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。】
（3）、同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？
过渡：：同一株柳树，生活的环境却不同，可这株高原柳抱怨了吗？让我们读课文的最后一段（生读）
①、从“九十九”、“一“这两个数字中，你又读出了什么？
②、“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？生齐读
（三）、品味“伫立”，再赏树的傲立雄姿
过渡：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――（广袤无垠青草覆盖的原野寸木不生青石嶙峋的山峰）它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――（深邃的蓝天凝滞的云团悲壮和苍凉的青海高原上。）它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――（风景）
1、让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的'体会。（师适时引导，体会柳树的精神）
2、这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读读这段话。（配钢琴曲《命运》）
3、所以作者在开篇说“这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。”这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？（板书：伫立）（表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了，肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。）
三、由物及人，深化形象。
1、师：站在这株柳的面前，我不由的想到一个人海伦·凯勒，她就像青海高原这株柳（在遭受又聋又瞎的残酷打击下，还能聚合全部身心之力学习各国语言，最终成为一名世界杰出的女性。）
2、你呢？你想到了哪个人？哪句名言、诗句？
出示：站在这株柳的面前，我不由的想到一个人（），他（她）就像青海高原这株柳（）。
3、汇报交流，归纳总结
【设计意图：对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。】]
四、总结全文，升华主题。
同学们，在人生的道路上，生活和命运不可能绝对的公平，但只要我们心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就一定会产生奇迹，就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩！
《青海高原》教学设计5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
教学重、难点：
凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学过程：
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑，激发学习兴趣
1、板书课题“一株柳”，师生交流关于柳树的知识
2、板书“青海高原”，师生交流，重点介绍青海高原的严酷环境。
3、由题目质疑。
二、自读课文，整体感知
1、学生自读课文，要求能够正确、流利、有感情地朗读课文
借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、正音。
3、整体把握，说一说课文主要写了什么？
三、学习写字
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生词3＋2遍。
第二课时
一、复习，听写生词
二、深入理解，理解青海高原柳树的特点。
1、学习第一部分
（1）默读课文一到二段，思考：
理解：青海高原柳树有什么样的特点？
板书：
（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立
（3）3、4段学习
A、读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，引导学生想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。
B、思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？
C、作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？
2、学习第二部分
（1）轻轻读第五段，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？
A、通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？
B、朗读第五段
（2）默读课文，想想哪几段写“我”的猜测和想象？
六、七两段学习
A、填空练习：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（来历），第七段主要是想象青海高原一株柳的.——（经历）
B、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）
（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）
C、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”
（3）理解“依然”的作用，联系上下文。口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读。
三、学习课文第八段。
1、自由读课文第八段，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？
（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？
（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？
2、教师读第九段，提问：“命运给予它的几乎九十九……一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？
（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）
（2）齐读这节。
三、扣题结题，体味文章的主旨
1、第二段说：“这是一株神奇的柳树……高原上”请问这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？
2、默读全文质疑问难。
板书设计：
15、青海高原一株柳
惊见一方景观（壮观而独立）
粗壮
神奇形状枝干
叶子
望而生畏
《青海高原》教学设计6
第二课时
教学要求：
1．背诵课文，理解课文内容，体会句子中含着的意思，培养学生对语言的感悟能力，品味积累课文中优美的语言。
2.在草原自然美与人情美的感染下，受到热爱祖国和民族大团结的教育。培养学生爱美的情趣。
教学过程：
一、导入
1.课前听《天堂》这首歌。
2.师：刚才，我们欣赏了一首动听的歌曲，歌中所唱的“蓝蓝的天空，奔驰的骏马，洁白的羊群”是指什么地方？这是西部歌王腾格尔用歌声唱出了草原的美，下面再让我们跟随作者老舍先生一块儿领略一下内蒙古草原的美丽风光。（板书课题）
二、学习第一段
1．自由读、思考：这一段主要写了什么？（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）
2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的`。因为这些景物显示了草原的特色。）
3．细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？（让学生边读边画出重点语句。）
（3）体会重点句子的含义。（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠欲流，轻轻流入云际。”）
4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）
5．指导学生背诵第1段课文。（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）
小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。
三、学习第二段。引导学生感悟草原人民的热情好客。
1.（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。）
2.阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？
（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）
3.讲读第1层课文。作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”）
4.讲读3、4、5自然段。
A让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。
（1）这三个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。
B读后讨论交流。
（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。
（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？
（3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？
第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）
第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？
（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）
用在诗句结尾的作用是什么？
（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）
（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？
（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）
《青海高原》教学设计7
【课时目标】
1.掌握本课生字词，能正确朗读课文。
2.能正确划分文章段落并概括大意。
3.学习课文1—5自然段，感知“我”惊见青海高原一株柳的感受和思索。
【学习过程】
1.再读课文，试着理清课文的脉络：①初见
②想象③赞美
一、预习反馈，理清文章脉络。
1、导入
(1)展示贺知章的《咏柳》，说说柳树给你的印象。(婀娜多姿，袅袅婷婷，曼妙)
(2)板书课题，齐读——《青海高原一株柳》。从题目看，这株柳树有什么特别之处?
2、预习反馈。(词语)
3、整体感知
通读全文，作者眼中的是怎样的一株柳树?(总体)作者向我们怎样展现这一株柳树?
4.自主学习，小组讨论。
5.师生交流评议，理清本文脉络，把握本文结构。
神奇令人望而生畏的.柳树(3-5)初见
(1-2) (6-7)想象
(8-9)赞扬
二、学习3-5自然段
教师过渡：让我们走进这株神奇得令人望而生畏的柳树，感受它的神奇所在。初识柳树
(一)第5自然段
1、自主探索第5自然段：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
(1)快速浏览，用“ ”画出描写这株柳树样子的句子，用“﹏”画出联想的句子。
(2)作者在描写这株柳的外形时细致地描写了它的树干、树枝、树皮以及它站立的姿势，从短文中找出能体现它们特点的词语填空：
树干、树枝;树叶
树皮;站立的姿势
(3)从这些词语中，你感受到了它的神奇所在吗?(神奇在：高大粗壮坚硬粗壮苍郁深沉巍巍然撑立)
(4)相机理解“锻铸”“巍巍然”
(4)有感情朗读第5自然段。
2、组织交流。
3.指导朗读：此时在你心中你觉得这是一株怎样的柳树。谁来读?
4.教师小结：历经考验，这株柳巍巍然撑立在青海高原上，让我们不得不感叹它强大的生命力，难怪作者说，这是一株——(引读“神奇的柳树……)
(二)感受环境描写对神奇的柳树的衬托
1.自主阅读，找到文中描写青海高原环境的句子
2.读，感受环境描写的作用(环境恶劣;无树—有柳——生命力旺盛)
3回读第5自然段，树立其柳的伟岸巍然。
《青海高原》教学设计8
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，通过三次理解描写青海高原上这株柳的句子，感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。
3、通过研读语言文字和合理想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
教学重点、难点
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。
难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感受青海高原上的这株柳树处逆境时所表现出来的强大生命力。
教学准备多媒体课件
教学过程
一、复习导入：
同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家齐读课题，想想作者从几个角度来写青海高原这株柳的？
二、学习课文，一读柳树，感受高大
1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。
请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？看看课文从哪几个方面来介绍这课柳树的外形的？
大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答
交流：
（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么
（2）巍巍然是什么意思？
（3）你最喜欢这一段中的哪一句？愿意带着你的感情来读吗？
这株柳树庞大的树阴、粗壮的枝干、坚硬的枝条、葱绿的叶子无不向人们昭示着生命的.伟力。
（4）让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实。
（5）再次读第二小节课文。（媒体出示）
2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？
交流：这就是青海高原，大家看媒体，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
凉州词
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回
在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇
指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。
三、二读柳树，走进柳树生活历程，体会柳树的顽强
1、学生回顾上节课的内容，说说青海高原恶劣的生长环境。
2、媒体显示课文的第六自然段的文字，老师读了这段内容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波澜，写成了一首小诗，想把它奉献给大家。
（音乐）诗朗诵：
你也许是一粒柳絮风把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌发
你也许是随着一团团柳絮来到这里持续的干旱严酷的寒冷把兄妹们全毁了唯有你保存了生命活过了一岁又一岁
你是一个奇迹一个不可思议的奇迹
3、你也想像老师那样来赞颂它吗？那就大声地朗读。
4、课文又是怎样进行描写的？学生自渎，思考：在青海高原上存活这样一株柳容易吗？
5、学生自学后相互交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”
（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
（1）这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看媒体，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！
6、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？（第7自然段）
7、请大家默读7自然段，学生自读思考：在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？
8、划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。
（1）长到这样粗的柳树……重新抽出了新条。（相机理解两次“经历过”）
（2）从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？
（3）你能把这一段改成诗的形式来赞美柳树坎坷的经历。
小结：这就是青海高原上唯一的一株柳树，它抗干旱，斗严寒，造就了生命的奇迹；它顶风雷，历雷电，复苏，抽条，起死回生，具有多么坚强的精神！我们再一次情不自禁地赞叹道(三读第二节句子)
四、三读柳树，启迪人生
1、再读描写柳树的这段文字，学生谈新的体会和理解。（理解“锻铸”）
2、在青海高原上是什么锻铸这株柳树的？
3、小结并引读
4、把第六、第七自然段中赞美柳树的文字分别放在描写柳树样子的这段文字的前面和后面，让学生读读，有没有新的感受？
5、学生读后交流，明白人生哲理。
6、让学生思考：课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？
（1）请同学们快速浏览课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？
（2）你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是怎样的？相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？
（3）小结：作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。
（4）出示：最后一个自然段
同是一种柳树，生活的道路和命运有着天壤之别！青海高原上的这株柳树，为了生存，付出了怎样艰苦卓绝的努力呀！然而这株柳树却没有抱怨命运，（引读）“也没有……而是……终于……”，在对比中突出了这株柳树的神奇。（生读）“命运给予……绿阴。”在作者眼中，这株柳树仅仅是一株柳树吗？那是什么？（精神、品质、力量等）
（a）媒体显示：霍金、张海迪、司马迁、桑兰……配上贝多芬的《命运交响曲》
（b）站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
你会想到了哪句名言？交流
（c）填空：
（1）（）只有百分之一的希望，我们（）要付出百分之百的努力！
（2）（）扼住命运咽喉的人，（）能创造生命的奇迹！
（3）（）遇到怎样的困难，我们（）要勇敢面对，成为生活的强者！
六、总结课文
今天，我很高兴和大家一起去了青海高原，进行了一次激动人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳树。（四读）第二节的句子。此时，我相信这株昭示伟力、造就奇迹、显现顽强精神的神奇的柳树，也已经深深地扎根于我们的心田，让我们永远记住它——（生读）“青海高原一株柳”。
七、布置作业
课外阅读《白杨》，比较两篇文章的相似之处，写好读后感。
板书设计：
样子高大粗
青海高原-株柳神奇环境干旱寒冷顽强
历程一次又一次一回又一回
《青海高原》教学设计9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。
教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。
教学过程：
一、回顾环境导入：
1、师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
出示：广袤无垠、青草覆盖的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
2、竟然能在环境如此恶劣的青海高原上生存这么一株柳树！就让再次我们走近这棵神奇之树！指名读第五小节。说说这株树留给你的印象。
二、比较体会精神：
1、文章要赞颂的是青海高原一株柳，文中却写了家乡的柳树，这不是多此一举吗？
（运用对比，突出青海高原柳树的顽强）
2、速读课文第八自然段，找出家乡柳树和高原柳树形成鲜明对比的地方。
（1）阿娜多姿与粗实坚硬
（2）风情万种与苍郁深沉
（3）极易生长与极难生长
（4）一簇簇与一株
这些鲜明的对比告诉我们————
3、朗读这小节最后两句话，理解其含义。
4、师：面对这样一棵柳树，难怪作者会说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
三、想象感悟释疑：（六、七自然段）
导语：师：柳树这样的高大粗壮，课文中说它是“巍巍然撑立在高原之上”。手掌用力就是撑。它为什么要用力地努力地站着呢？因为它要去面对、忍受、克服如此恶劣环境所带给它的一切，如果不“撑”那么它将——让我们走进作者的想象，感受一下这株柳树在高原上撑立的艰辛。
1、师：你从哪里看出它撑立的不容易？拿出笔来，把它面对的困难、经历的苦难划下来，想象它苦苦支撑的情景，在书边上写写你的读书感受，做做批注。
2、交流
（1）苦难：干旱——严寒——风雪——雷电
师：你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。
（2）精读第二段，想象它面对苦难苦苦支撑的情景。如果你想把它与高原恶劣的环境进行搏斗的过程拍摄下来，你会让观众看到什么 ？听到什么？ 选择一个方面，写成剧本。（交流中点评）
（3）这样的考验永无止尽！长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
读第七自然段。
（4）交流感受
“多少”、一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。（说明它经受了许多许多难以想像的困难。从而让我们感受到这株柳树是多么的顽强）（这株柳经历了凤凰涅磐般的重生、百炼成钢似的锻铸）
这不正是对“撑立”的最好诠释吗？面对这样一株柳，难怪作者要说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕吗？那是发自心底的敬畏！
师：我们通过这样两段文字，深刻地感受到青海高原这株柳的坚忍不拔、顽强不屈的精神！让我们读好这两小节。（配乐读）
四、感悟品质，深化情感
1、师：每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？
2、师：（出示最后一句话）这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？
柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。我读懂了柳树一生是非常坎坷的.……）
3、师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？（出示词语）这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――“广袤无垠 青草覆盖的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。凭着自己超乎想象的毅力和韧劲撑啊撑，撑出了高原上壮丽的―道风景。撑立在了我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读好这段话。如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。（配乐朗读）
4、师：现在，在你心中它还仅仅是一棵树吗？陈忠实站在这样一株柳树跟前，他首先想到自己，（陈忠实简介）站在这样一株柳树跟前，你不由得想到了谁？这株柳树不正是这些人的化身吗？ 这种写法叫借物喻人。表面写的是高原柳树，实际赞美的是——
5、老师希望你也能成为像这珠柳树一样的人。最后老师想送几句话和大家共勉。
人人都可以成为自己命运的建筑师。——培根
我要扼住命运的咽喉！——贝多芬
一息尚存，不懈努力。——陈毅
应该相信，自己是生命的战胜者。——雨果
①（即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！
②（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！
③（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！
五、作业
课文学到这里，你一定有属于自己的感悟和思考，想的一定很多，写下来吧。
《青海高原》教学设计10
《青海高原一株柳》教学设计
第一课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语;理清课文脉络。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
教学过程：
一、揭题解题，明确读文重点
1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
(1)贺知章的《咏柳》
(2)结合影象资料介绍柳树
2、板书课题：提出问题并讨论
(1)本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以?
(2)用“青海高原一株柳”做题目有什么好?
3、教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分?各写的什么内容?
二、自读课文，整体感受
1、学生自读课文，画出文中生字词语
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来;借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3、整体把握，建立印象
三、学习写字
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍。
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的.这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学过程：
一、导入新课，指名读课文
二、反复读文，理解柳的特点
1、学习第一部分
(1)默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容?
理解：神奇、望而生畏、伫立
(2)指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立
(3)3、4节
A读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么?心头弥漫着的又是怎样的感情?回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。
B思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声?
C作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来?
2、学习第二部分
(1)轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么?
A通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米?
B朗读第五节
(2)默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象?
六、七两节
A、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的(来历)，第七节主要是想象青海高原一株柳的(经历)
B、口述“我”想象的内容：(一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……)
(一团团柳絮……抛洒……一片……只有……)
C、为什么说这是奇迹?理解“不可思议”
(3)理解“依然”的作用，联系上下文。A、口述“我”想象这株柳的经历：(经历过……)理解它的顽强精神。指导朗读这两节
三、学习课文第八节。
1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的?
(1)平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样?
(2)这株柳树的生活的道路和命运又是怎样?
2、教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九……一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示?
(1)讨论(在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。)
(2)齐读这节。
三、扣题结题，体味文章的主旨
1、第二节说：“这是一株神奇的柳树……高原上”请问这株柳树神奇在哪里?作者为什么会对它产生望而生畏的感觉?
2、默读全文质疑问难。
板书设计：
15青海高原一株柳
惊见一方景观(壮观而独立)
粗
神奇 形状 枝干
叶子
《青海高原》教学设计11
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会用灞河柳衬托高原柳的写法。
3、想象课文描绘的情景，感悟青海高原上这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
二、导入：
学习了课文的1—5节，我们了解了这是一棵神奇的柳树。读到这儿你有什么问题想问?
预设 ：
1、什么只有这株柳树能生存下来
（ 相机板书： 造就 神奇）
2、这株柳树从哪儿来的.
三、学习第6—7节
1、自由朗读课文，相信你们一定能够找到答案。
2、哪些句子写出了柳树的顽强
相机朗读指导重点句子：PPT出示
（1）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
（3）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来，经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
指导朗读
方法一：通过学生朗读，让学生谈谈自己一些词语朗读处理的原因。（自悟）
方法二：让其他学生倾听，评价朗读者读得好的地方。（他评）
方法三……
四、学习第八节
1、文章题目是《青海高原一株柳》，可是第8小节却写了和它没有关系的家乡灞河的柳。偏题的作文不是不及格嘛。陈忠实还是大作家呢作者为什么用这么大段来写灞河的柳树呢认真读一读，想一想。
①、对比
②、哪些地方作了对比划出来。
教学思路：
a、抓住“随手折……三两年……便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。”这些句子体会极易生长；
b、抓住婀娜多姿、风情万种两词体会柳树的形象象一位美丽的、年轻的少女。思考体会：如果灞河柳是这样一位少女，那高原柳象什么
男女生对读分别写灞河柳和高原柳特点的句子。PPT出示。
③、这样对比的目的是什么
顺势指导读好第八节最后两个反问句。
2、如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳为什么
五、学习第九节
1、命运是无法选择！它落在了高原之上就拼尽全力活下来。成了让人敬畏的高原柳。朗读第9节，这篇文章的总结段很有气势。边记边体会，读得滚瓜烂熟，下次写文章如何结尾对你也许有启发。
提示背诵：PPT 出示
这株柳没有……
也没有……
而是……终于……
命运给予它的……
它却在……
2、命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
《青海高原》教学设计12
教学过程：
一、了解预习，整体感知。
1、课前,大家已经预习了《青海高原一株柳》,文中的这一株柳给你留下怎样的印象?(用一个词或一句话来概括)
2、生自由读
3、从大家的发言中,我听出来了,大家对这株柳树充满了一种敬佩之情。今天,我们就一起走进这株柳的世界,去感受它的神奇。(板书课题)
二、自主研读,交流共享。
自主阅读
1、请同学们仔细默读文章,你是从文中哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇,把它画出来，还可以在旁边写下自己的感受。
2、师巡视了解学情。
交流共享
（一）环境恶劣
1、你是从哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇的?
2、指名说(先读文中的句子,再谈感受)
“在青海高原,每走一处,面对广袤无垠,青草覆盖的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮与苍凉。”
3、你从哪些词语中读出这种感受?
“广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天”、“凝滞的云团”
4、指名读这几个词。
5、听同学们读这些词语,使我不由得想起唐代著名诗人王昌龄的诗句:“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关.黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还.”那悲壮与苍凉让人心头一震啊!
6、你呢?(生自由说自己想到的边塞诗词或心里感受)板书: 悲壮 苍凉
7、就在这广袤无垠,青石嶙峋的高原上,我们的眼前突然出现了一株绿色的柳树,给你什么感觉?(惊讶、惊奇……)
8、作者的这种感受在文中是如何表达的?( “哦”了一声)
9、请你读出惊讶、惊奇的感觉。
过渡：哦!这是一株怎样的柳树呢?让我们看一看它吧!(出示描写柳树的语言)
（二）旺盛的生命力
“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴……它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召.”
1、指名读并谈感受。(生命力的旺盛)
2、你从哪些词语感受到它生命力的旺盛?
①“两合抱粗”,师生演示 感知柳树的粗壮(板书:粗壮)
②“百十余平方米”,一间教室大约有五十平方米,一株柳树的树阴大约有两间教室那么大。
(板书:高大)
3、在如此苍茫荒凉的原野上竟生长着这样一株高大的粗壮的柳树,这个“哦”里还有什么情感在其中?(赞美、赞叹……)
4、指名读“哦”
5、想读好这个“哦”先倒吸一口气,然后慢慢地虚声读。
6、师:范读
7、生:跟读
8、怀着这种情绪读一读这株柳(齐读)
小结:这样高大的一株柳竟能在这如此荒凉,如此悲壮的青海高原上生长起来,壮大起来,真是神奇啊!
（三）艰难的生存
你还从哪里感受到这株柳树的`神奇?
1、指名说（预设我从“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了一个奇迹。”感受到青海高原这株柳的神奇.干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁,一岁就是指这株柳树没能活满一年的,但这株柳树却造就了一个奇迹。）
2、师:不单是柳树,其它的植物也活不到一岁,青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨,最冷的时候零下几十度,在这样的环境下,一茬又一茬的柳树苗子全毁了,只有这一棵活了下来,而且长得如此高大粗壮,神奇吗?从文中找到这一段读一读。
3、生齐读此句。
4、是啊,这株柳树造就了一个奇迹,又有谁知道这奇迹的背后隐藏着多少不为人知的艰辛与磨难呢?
《青海高原》教学设计13
一、复习
1、回顾上节课的主要内容：环境恶劣。
2、你觉得这是一株怎样的柳树？（板书：神奇）
3、神奇在哪儿？（板书：外形）
二、直击外形，体会神奇
1、自由读第5小节，边读边划出给你留下深刻印象的词句，并适当地写下自己的理解与感受。
相互讨论。
2、文中如何描写它的外形？
读，研讨，盯住“两合抱粗、百十余平方、粗实而坚硬、生铁铁锭、锻铸、撑立”，同时抓住“巍巍然”理解柳树高大的形象。（讲到“锻铸”时出示高原气候图片，以加深对这个词的理解；讲到“生铁铁锭”时出示生锈铁锭的图片）（板书：巍巍然）
3、再来读读它的外形，感受它的神奇。
三、想象生长，感悟神奇
面对这样一株神奇的柳树，作者不禁浮想联翩。他想象了些什么呢？
（1）默读6、7小节，猜测与想象了什么？（板书：生长）
（2）这样的猜测与想象，让你感受到了什么？
（3）哪儿能感受到了柳树生长的不易？
四、对比乡柳，体会艰辛
（1）此时，不自觉地让人想到了家乡灞河、灞河桥、灞河河畔那众人皆诵的柔美乡柳。指名读第8小节。
（2）作者笔锋一转，写了乡柳的生长，你有疑惑吗？
（3）这样写的真正目的是什么？
五、点明中心，升华主题
1、生活的.道路不同没关系，相差甚远的命运也没关系，这株柳始终用它独特的生存方式去迎接命运的挑战。是什么样的生存方式？
出示，读。
2、你感受到了什么？
3、你觉得，作者仅仅是在写这株柳树吗？
出示作者介绍。读
4、你觉得作者在写谁？（作者以及像作者一样的人）还有些哪些人？
5、能说说你对最后一句话的理解吗？
6、此时，再来读题，你怎么读？
六、回顾全文，总结收获。
你们不仅读懂了一棵树，读懂了一个人，更读懂了一种精神。
《青海高原》教学设计14
谈话导入：
板书：柳同学们，谁来谈谈你在哪儿见过柳树？看来，在我们这儿柳树是极其平常的一种树。我们今天要学的这篇课文就写了一棵柳树，它生长在青海高原上。（板书课题）
一、预习汇报，质疑问难
大家已经预习了课文，这篇文章写了柳树的哪几个方面？通过学生互补，最后板书：样子、生长环境、生长过程。学习一篇写景状物的文章，我们就要先理清文章写了景物的哪几个方面。
有哪些地方读不懂？出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
二、细读课文，突破难点
1、学习柳树本身的特点。
为什么说这是一棵神奇的柳树呢？我们先来看看这棵柳树的样子。
出示文字。“这株柳树大约两合抱粗……给人以生命伟力的强大感召。”请你仔细读读这段话，想想看，这株柳树有什么特点？你是怎么看出来的？
抓住重点词句：“两合抱粗”（引导学生做动作理解）、“百十余平方米的树阴”（与合班教室比较）、叶子绿得苍郁（引导学生与平时见过的树叶比较），使学生体会到柳树的特点是：粗大、茂盛。
谁能用读的方式，使我们眼前看到这棵茂盛的大柳树？
指生读。
指导读。师：老师读第一句，请你们注意听，我将哪些词语稍稍强调了一下，等会儿你读的时候，也把相关词语进行强调。
谁能用读的方式，使这棵柳树撑立在高原之上，撑立在我们面前。（及时鼓励学生）
2、结合生长历程及环境，体会柳树的顽强。
（1）就这样一棵茂盛的大柳树，怎么会神奇到令我望而生畏的程度呢？课文的最后一段有这样一句话。出示“命运给予它的几乎是九十九条……一片绿阴。”
同学们自己读读课文的六、七自然段，看看命运给了哪些致它于死地的打击。（小组学习）
学生汇报：干旱、寒冷、高原风雪、雷轰电击
（2）想象环境恶劣。
师：这哪是一般的干旱，这哪是一般的寒冷！请同学们微微闭上眼睛，展现在你眼前的是一株什么样的柳树？我们乘坐着时空隧道，来到青海高原。这儿的地势好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山顶峰高度的两倍。眼前是广袤无垠、青草覆盖的原野，远处是寸草不生、青石嶙峋的山峰。这儿的气候非常恶劣，有时夏秋两季一滴雨都不下，火辣辣的太阳炙烤着大地；偶尔雷电轰鸣（放录音）；冬天来了，温度在零下十多度，大雪纷飞，北风呼啸（放录音）……你们看到这棵柳树了吗？什么样子？（生谈）
师：它在坚持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗争）
师：这棵柳树经受过一次又一次的'推毁，一次又一次地起死回生。它坚持着，它奋斗着，它创造了生命的奇迹。著名作家周国平说得好“苦难是大美！”正因为这株柳树饱受致死的打击，忍受住了常人难以忍受的痛苦，最终才长成了一株茂盛的美丽的柳树。
（3）面对着这株柳树，此时你是一种什么样的心情？让我们怀着敬佩的心情来读。
出示课文最后一段。“这株柳树……它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”3、拓展：
同学们，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你想到了什么？
三、总结学法。
总结学习方法：同学们，写景状物的文章，我们在学习的时候，首先要读书看写了景物的哪几个方面，然后再品读，抓住语言文字体会特点，最后整合全文，体会表达的思想感情。
学了这篇课文，你还有什么疑问？
《青海高原》教学设计15
教学目标：
1、指导学生流利有感情朗读课文。
2、指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境、感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力。
3、指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇、进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理。
4、渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
教学重点：
感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力；理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理。
教学过程设计：
一、图文对照、感知困境中的柳树
1、让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的
2、在作家陈忠实的心目中、这是一株怎么样的柳树
3、下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树、这株柳树是什么样子的 它的神奇在哪儿 轻声读课文3———5段。
4、组织交流学习体会、这株柳树是什么样子的呢 你想用哪些词语来形容这株柳树 你能通过朗读把这株柳树的结实、浓密表达出来吗
5、这粗实、浓密的柳树在平原在水边并不少见、可为什么作者却认为它是神奇的呢
6、学生交流、教师相机点拨。
7、党你身处这寸草不生的原野、看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢
设计点评：扣住神奇、学生的学习活动有了落脚点、从作家的视角感受高原一株柳的外形、学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣、为这株柳树抹上了一层神秘的色彩、同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本、提升了情感。
二、引发想象、感叹生长中的柳树
1、我相信无论是谁、只要站在这株柳树前、就会忍不住去猜想它的生长历程、请大家默读课文的6、7段、体会在作家的想象中、这株柳树的生长过程又表现出怎样的神奇
2、教给学生品读理解课文的方法。
3、组织集体交流、主要抓住下面的关键句子理解
（1）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神。
（2）它无疑经受过一次又一次的摧毁、却能够一回又一回起死回生、这是一种多么顽强的精神。
4、这是一株充满生命的柳树、一株催人奋进的柳树、当我们再次面对这棵树、你一定会有更多的.感受！（配乐朗读第五段）
设计点评：首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象、体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神、让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈、教师在这一个过程中、润物细无声、教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法、情景交融、抹浓柳树的神奇色彩、达到知识能力方法情感的完美统一。
三、前后联系、感悟对比中的柳树
1、这篇课文的课题是、青海高原一株柳、课文写到这里再加上一个结尾、我想也算比较完美了、作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树呢
2、请同学们快速浏览课文第八段、去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的 同是一株柳树、生活的道路和命运相差何远、老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同。
3、同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗、谈谈你的看法。
设计点评：这一设计让学生联系上文、结合图片来感悟这两种柳树的不同、真正体会到这一段落的写作意图、并逐步上升到人生哲理的感悟、这既是情感的感悟、也是学法的指导。
四、整体回顾、深刻体会人生哲理
1、这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树、也触动着每个人的心弦、请同学们齐读最后一段。
理解：名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路、它却在一线希望之中成就了一片绿荫。
2、透过这株柳树你想到了谁
3、让学生用句式：（ ）就像青海高原上的这株柳树、他（她）（ ）练习说话。
4、感悟写法：这篇课文的课题是《青海高原一株柳》、齐读课题。作者是借柳树来赞美这种精神的人呀！我相信、在座的每一个人读了课文、心中一定会种下这株柳树的精神、我更相信、由柳树想到自己、一定会有更多的感想、课后把你的感想写在读书笔记上。
设计点评：对人生哲理的人是不是简单的说教、而是充分利用课文的点睛之笔、由现象到本质、让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力、在此基础上、感悟到人生也应该不抱怨命运、以顽强的毅力和韧性与环境斗争。
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