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赶海第二课时教学设计
作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的赶海第二课时教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
赶海第二课时教学设计1
教学目标：
1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。
2、理解“武将”“战利品”。
3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。
教学重点：读中感受赶海的乐趣。
教学难点：激发想像，练习说写
教具准备：自制课件，歌曲《大海啊，故乡》录音磁带
教学过程：
课前播放《大海啊，故乡》
一、创设情景，导入新课
师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）
这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。
[用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]
二、初读课文——找“趣”
1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。
[培养不动笔墨不读书的良好习惯]
2、交流
什么很有趣呢？谁来读给大家听听？
[交流的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣”]
3、出示句子和插图
句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的.捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
插图：人们赶海的情景图
（1）请大家读读这个句子
（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的……
[既认识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。]
三、精读课文2-4自然段，体验“趣”
过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！
1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。
2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。
△捉螃蟹很有趣
（1）自己捉
①怎么捉的，谁来读一读
听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间）[
谁也来摸摸螃蟹（指名朗读，可以做做动作）
②你捉到螃蟹了吗？说说你的心情。
谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
（2）看小伙伴捉
①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
②能说说你的感受吗？）
③请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。
④交流：你们仿佛看到了什么？
△捏大虾很有趣
（1）指名读
（2）指导读好“咦”和“噢”两个语气词
（3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。
这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将）
（4）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。
（出示京剧中武将的插图）
（5）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)
[培养学生一边读一边想像的习惯]
（6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。
（7）大家捏住大虾了吗？有什么感受？
（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。
3、练习说话（出示课文右边插图）
瞧，他们也很开心，什么事让他们这么高兴呢？
4、学习第四自然段
时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。
（1）指名读
（2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！）
（3）小组合作讨论“战利品”的意思
可以查查字典或联系上下文来理解。（原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类）
四、学习第五自然段
师生接读，抒发对大海的热爱之情。
五、小组合作朗读全文。
先指名说说分工，再读
[培养学生倾听别人朗读的习惯，学生学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。]
六、看图写话
1、比比谁赶海的收获大
在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。
2、交流
七、结束语
大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
附板书：
赶海
追浪花
趣捉螃蟹
捏大虾
……
（此课参加太仓市“走进新课程”小学语文阅读教学专题展示活动，以激发兴趣，一读促悟为特色，受到好评。）
赶海第二课时教学设计2
一、教材简析：
1.整体课文分析
《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。
2.教学目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。
二、设计思路及理念：
《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。
三、教学过程：
（一）、创设情景，导入新课
(板书:追浪花)
1.课前播放<大海啊,故乡>.闭眼边欣赏边想象画面.
2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象)
3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)
[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、初读课文——找“趣”
过渡:潮退了，告别了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段
（总结,相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）
2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜欢的片段。
三、品读课文，体验“趣”
(一)、抓海星
1.引导学生读好“摸呀摸呀”。
以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?
这样摸会把小海星吓跑的.
2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)
3.指导感情读出喜爱之情。
鼓励性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒
4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读
小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢？
(二)、捉螃蟹
1.指名读觉得有趣的句子.
质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么?---捉螃蟹
2.同学们,螃蟹好捉吗?
从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付?---东逃西窜
3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.
4.为什么要东逃西窜呢?----不愿意乖乖地被人捉住。
顺势理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此时螃蟹的心理---慌张惶恐恐慌紧张
引导读出螃蟹的内心.
(想象画面边读边加上动作.)
6.演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。（教师指导）
7.指名表演。老师也想凑凑热闹读旁白.
师生对话:
a.他为什么只努努嘴儿,不作声?-----怕螃蟹跑了
b.问表演的学生:捉到了吗?
c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?
小结:同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?如果边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了
(指名读,评价.齐读)
(三)、捏大虾
1.读趣。
对比句子：
咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！
怎么我的脚也痒痒的？低头一看,原来是一只大虾在逗我。
a.指名对比读.你喜欢哪句?为什么?
b．指名读“咦”的句子,读出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子读出什么感受?---恍然大悟
2．分组，男女生对比读.
3.大虾是怎么逗我的?抓住“逗”字体验“趣”。
b.读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾?---威风凛凛、神气、得意
从哪儿感受到它的威武了?----“摇摆”
c.随机指导读出相应的感受
d.伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气
e.难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！
(多媒体出示大虾和武将，谈相似之处，将-_____比作______感受比喻句的.妙用。
f.这大虾的样子还真有点吓--人呢，小作者怕吗？从哪儿看出来?
g.知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设:
(1).“轻轻”
评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏”
你捏的真轻松
(3).“再也”
评价：都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?
h.大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗？
哈哈,看你还怎么神气.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i.读到这里，很多同学手里和心里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。
[设计理念：]引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，鼓励学生各自独特的体验，激发了学生创新精神，使学生真正成为学习的主人。
（四）总结趣事,延伸海“趣”
过渡:1.(联系板书)刚才我们同小作者和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢？
2.出示句子:这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
a.这句话让你感受到什么?(人多,热闹)
b.从哪儿感受到的?”有的…有的…有的…”
c.揭示排比句：由三个或三个以上结构相似排列的句子
3.指导区分读出节奏快慢,声音高低，感受人多,热闹
4.其实还有很多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象。
5.填上合适的动词，出示：
_拾_海螺_捞_海蛎子__捉_海参__捞_海带各种海鱼和生物都可能被海水带上来
追浪花
总捞海鱼捡贝壳拾海螺捞海带
趣?（……）抓海星
分捉螃蟹
捏大虾
教学反思：
在整堂课的学习中，我每次指导学生朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的学生兴趣也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共写了六件事，却只详细描写了后两件事。“抓螃蟹”通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，“捏大虾”则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。
二、以读展趣，趣在再现
课文语言活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的惊喜、好奇、疑问、恍然大悟等内在心理展示的淋漓尽致，因此，引导学生联系生活情趣，入情入境，还原课本情景，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力，每一个学生都成为了最好的朗诵者。
三、以写说趣，趣在表达
本文既值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一篇好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生学会用上一些语气词，恰当的动词和总分，详略的手法写一写挖海螺的趣事，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。
当然，最重要的是我们在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把学生看成自己的朋友，去尊重每一位学生，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。
卢梭说的“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，也许就是这个道理吧。
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