《蜜蜂》教学设计优秀

《蜜蜂》教学设计优秀[通用6篇]

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《蜜蜂》教学设计优秀，欢迎阅读与收藏。

《蜜蜂》教学设计优秀1

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“辨认、试验、证实、推测、本能”。

　　2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。

　　3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。

　　2、板书课题，齐读。

　　设计说明：以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。

　　二、初读文本，整体感知。

　　1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

　　2、指名分节读课文，集体正音。

　　3、开火车读词语，给“辨认、试验、证实、推测”找近义词。

　　4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。

　　设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的`设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。

　　三、析读文本，理解感悟。

　　（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。

　　（二）、交流。

　　1、试验目的。第1小节。

　　2、试验过程。第2—4小节。

　　3、试验结果。第5小节。

　　（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。

　　第一部分：试验目的。

　　1、指名第1节。注意听别人读得怎么样。

　　2、评一评。

　　3、用“无论……总”说一句话。

　　4、师引读：因为听说（），无论（），它总（），所以我（）。

　　第二部分：试验过程。

　　1、自由读2—4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

　　2、交流。随机学习重点语句，理解词语。

　　（1）出示句子，自由读。（提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）

　　我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

　　（2）指名读，认真聆听：他读的时候强调了哪些关键词？你觉得他（她）把握得对吗？

　　（3）交流。

　　（4）齐读句子。思考：法布尔把他的试验记清楚了吗？从这些词语中你能感受到什么？

　　（5）交流。师：法布尔不仅把他的试验记下来了，而且还写得非常准确。这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的安排的。师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？

　　3、交流。学生畅所欲言。

　　4、齐读2—4小节。

　　第三部分：试验结果。

　　1、自由读1小节。想想法布尔的试验结论是什么？

　　2、指名答。理解词语“本能”。

　　3、齐读。

　　设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性非常关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更轻松地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有一定的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　四、回顾总结，拓展训练。

　　1、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎么样？是否还有改进的建议？或者你对他的试验结论有什么不同的看法？

　　2、四人小组合作交流。

　　3、指名答。师拓展资料。

　　4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：（）。”写一、二句话。提示：把小组讨论的结果结合进去。

　　设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和能力。

《蜜蜂》教学设计优秀2

　　教学目标：

　　1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“论、袋、证”等14个字。正确读写“无论、试验、证实”等词语。

　　2、反复默读课文，了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验得什么结论，是怎么得出的。

　　3、学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的研究作风。

　　重点难点：

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出来的。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谜语导入，揭示课题

　　1 、猜谜：“一生勤劳忙，专去百花乡，回来献一物，香甜胜过糖。”

　　2 、指名说谜底（蜜蜂）。

　　今天我们要学习的课文题目就是蜜蜂。（教师板书课题，指导“蜂”的读音，注意是后鼻音。）这篇课文是法国昆虫学家法布尔写的。

　　3 、关于蜜蜂，同学们知道它的哪些知识？（小组交流后全班交流。）

　　4 、学习课后“资料袋”内容。

　　5 、教师小结：（多媒体课件出示蜜蜂的有关资料）蜜蜂体长8～20毫米，黄褐色或黑褐色，生有密毛。蜜蜂大都住在木箱子里，也有的住在墙洞里。蜜蜂是一种过集体生活的昆虫，在一群蜜蜂中有一只蜂王和许多工蜂以及少数的雄蜂。

　　过渡：现在就让我们一起走进课文，看看课文围绕蜜蜂写了—件什么事？

　　二、预习探究

　　默读课文，边读边画出文中带有生字的词语，并标出自然段序号。

　　三、合作交流

　　1 、（多媒体课件出示带有生字的词语）指名读生字及词语，请读得好的同学带领大家一起读。（试验、证实、闷了、几乎、阻力、推测、包括、准确无误、尽管、逆风而飞、沿途、陌生、超常、解释）

　　2 、（多媒体出示课文中的多音字）指名读，齐读。

　　3 、指名分自然段朗读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？（主要写作者为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力做了一个试验，并得出了结论。）

　　4 、这篇课文是按什么顺序叙述的？（是按想做个试验——试验的.过程——得出结论的顺序写的。）

　　四、品读体验

　　1 、朗读课文第1自然段，思考：这一段主要写了什么？你从第1自然段中体会到作者是一个什么样的人？

　　小结并过渡：科学是来不得半点虚伪的，法布尔正因为有严谨的科学作风，不轻信，不盲从别人的结论，他要验证“听说”的事，决定亲自试验一下（这是“我”做试验的原因）。那么，法布尔又是怎样做试验的呢？

　　2 、朗读课文第2自然段，思考：为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力。法布尔是怎样做这个试验的？体现了他什么样的品质？

　　（捉自家的蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。这一系列做法，体现了作者考虑周密，做事严谨。）

　　第二课时

　　继续合作交流；

　　1、作者做试验的20只蜜蜂回到家了吗？试验的结果怎样？默读课文第3—5自然段，思考：回到家的蜜蜂有多少只？它们大概用了多长时间回到家的？

　　2、议一议：对作者整个试验过程，你有什么感受？是从哪里体会到的？

　　（引导学生理解“我想”、“我推测”、“也就是说”、“确确实实”等词语，体会作者认真观察，善于发现，用心思考的品质。）

　　小结：学到这里，同学们一定被作者严谨的科学作风、认真观察、用心思考的品质所感动，同时也一定佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚蜜蜂怎么会有这种能力？让我们看看作者法布尔是怎么说的。

　　3、学习第6自然段。齐读课文第6自然段。想一想：作者这样的结论你满意吗？你还有什么疑问？

　　小结：同学们提出的这些问题都很好，说明了同学们善于思考问题。有疑问并不奇怪，科学史上这种现象很多，但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明了他是一个严肃对待科学、实事求是的人。

　　四、巩固延伸

　　1、师：同学们，由于法布尔生活在100多年前，当时的研究条件十分有限，因此，在当时他不能解释蜜蜂的这种本能。但随着时间的推移，科学的进步，科学家们已经把这个奥秘解开了，请看老师给大家带来的资料。

　　（课件出示以下资料：诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜蜂的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，蜜蜂是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”表述如何到达它发现的蜜源。）

　　2、师：蜜蜂怎么“舞蹈”请参看课后“资料袋”。同学们，你还知道哪些动物不会迷路？它们凭借什么来判断方向、认识路线呢？

　　①指名交流。

　　②教师小结。（课件出示以下内容）鸽子、狗等动物不会迷路，即使把它带到很远的地方，它都能利用自己的认路本领回到自己家中。

　　3、总结：同学们，从天到地，从地到天，自然界还有许多奥秘，只要同学们留心观察、善于思考，你们就会有很多的新发现，因此，老师建议同学们在平时的学习生活中做一个留心观察的人。

《蜜蜂》教学设计优秀3

　　教材分析

　　这篇了读课文真实地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次试验过程，表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命段爱和对自然万物的赞美之情。

　　教学目标

　　默读课文。理解课文的主要内容，了解作者做试验的原因、试验的过程和结果。学习作者观察、思考和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重点难点

　　作者试验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。

　　教学构想

　　引导学生谈谈从作者的做法里，自己受到启示。鼓励学生表达自己真实的感受。

　　教学准备

　　课前，学生查阅有关蜜蜂的资料。

　　教学时间

　　一课时

　　学生学习过程

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1、板书课题。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生各自发表各自的想法。）

　　2、读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

　　二、自读课文，合作探究。

　　1、自读课文，一边读一边思考阅读提示出的'问题，把有关的阅读语句画出来。

　　2、自由组合或小组合作探究，了解作者试验的经过。

　　（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

　　（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

　　（3）在两里远的地方放飞。

　　（4）检查蜂巢。

　　三、学生交流，教师点拨。

　　1、学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

　　2、从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？

　　（1）勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？

　　（2）对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？

　　（3）对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同位听，读时教师适机调拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

　　3、课文中哪些语句是写试验结果的？指名朗读。对“本能”一词是怎么理解的，能举些例子说说吗？

　　四、归纳小结。

　　1、再读课文，整体感悟。

　　2、谈谈你谈了这篇课文后受到什么启发？

　　作业设计

　　你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小试验来证实。验证过程要做到多观察、多思考。

　　板书设计

　　两里多路

　　蜜蜂 逆风而飞 会辨认方向

　　陌生事物

《蜜蜂》教学设计优秀4

　　学习目标

　　①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

　　②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　课前准备

　　①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

　　②师生共同搜集有关蜜蜂的'资料。

　　第一课时

　　一、预习探究

　　①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

　　②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

　　③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

　　初读课文，整体感知

　　①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。

　　②同桌互读，纠正错误。

　　③教师检查学生自学情况。

　　a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

　　b.交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

　　c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

　　二、合作交流

　　整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

　　三、品读感悟

　　①学习第一自然段。

　　a.读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

　　b.想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

　　c.说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）

　　②学习第二自然段。

　　a.读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

　　b.画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

　　c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

　　d.议一议。

　　◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

　　◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

　　四、拓展延伸

　　1、实验的结果怎么样？同学们想知道吗？

《蜜蜂》教学设计优秀5

　　一、教学目标：

　　1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

　　2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　二、课前准备：

　　生字卡

　　留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。

　　第一课时

　　一、回忆旧知，导入新课

　　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

　　法国科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

　　二、初读课文

　　1、循序渐进读课文。

　　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

　　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

　　2、互帮互助学生字。

　　出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　3、按序逐段来反馈。

　　指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

　　4、呼应导语。

　　现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？

　　三、指导写字

　　1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

　　2、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

　　3、指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

　　第二课时

　　一、复习生字新词

　　指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

　　二、细读课文

　　默读课文，明确默读要求。

　　a、初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　b、再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的.实验？结果怎样？。

　　c、同桌复述故事：用自己的话将实验的过程说一说。

　　三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

　　1、细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。

　　a、实验的目的是什么？

　　为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

　　b、实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

　　捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

　　c、实验的结论为什么没有明确的答案？

　　有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

　　2、思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　　3、齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？

　　四、拓展延伸：

　　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。

《蜜蜂》教学设计优秀6

　　文本细读：

　　这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

　　实验基本情况：

　　实验目的：

　　蜜蜂有没有辨认方向的能力

　　实验要素：

　　数量——四十只

　　特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）

　　条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风

　　结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；

　　第二天又有十五只飞回；

　　共计十七只蜜蜂飞回。

　　实验结论：

　　这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

　　法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的'，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

　　2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

　　3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟。

　　教学准备：

　　课前让学生搜集动物奇特的本领

　　教师准备：

　　法布而的常识和他的《昆虫记》。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣导入新课

　　1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

　　2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？

　　3、揭示课题。

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

　　如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

　　如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

　　（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

　　4、检查读文情况

　　教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　三、师生对话、品悟诗情。

　　1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

　　2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

　　3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

　　（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

　　1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）

　　把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

　　2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）

　　3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）

　　4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）

　　以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

　　4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？

　　引导学生说出：

　　a：办事应该像法布尔那样仔细认真；

　　b：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

　　……

　　5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

　　6、整体回顾全文。

　　四、记忆字形，指导书写

　　教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

　　五、拓展延伸，积累实践

　　师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

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