五年级语文教学设计

时间：2023-05-05 15:31:28 教学设计我要投稿

五年级语文教学设计(集合15篇)

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的五年级语文教学设计，欢迎大家分享。

五年级语文教学设计(集合15篇)

五年级语文教学设计1

　　一、填空题

　　1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

　　2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

　　3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

　　4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

　　5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

　　6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

　　7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

　　8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　9、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

　　10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

　　11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

　　12、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

　　13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

　　14、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

　　二、基本概念题

　　1、语文素养P1

　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

　　2、探究学习P5

　　在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

　　3、课堂即时评价P41

　　在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

　　4、人本语文课程资源P50

　　以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

　　5、语文课程的基本理念P1

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高学生的语文素养。(二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

　　三、简答题

　　1、新课程教师角色应如何定位?

　　答：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把教师的`角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”;新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者;新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。

　　2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?《语文课程标准》P14

　　答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

　　3、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?P15

　　答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

　　通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?《语文课程标准》

　　答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

　　5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么?P29

　　答：(1)区别：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

　　交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写方便。

　　(2)相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

　　6、新课程倡导怎样的学习方式?P5

　　答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

　　合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

　　探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

　　7、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题?P55

　　答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，合作学习没有明确的学习目标，学生之间根本没有产生与合作。第二，合作学习没有明确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。第三，合作学习的时间没有保证，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，采用合作学习过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

　　四、观点论述题

　　1、谈谈你是如何理解“语文素养”的?P1

　　答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

　　2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题?P29

　　答：这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

　　3、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢?请选择一种学习方式具体阐述。

　　答：小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互作用。在具体教学中要注意以下几个方面：(1)正确理解，合理利用。(2)注重方法的指导。(3)加强过程的引导。(4)充分关注学生的情感体验。

　　如合作学习：

　　(1)把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

　　要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

　　(2)规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。

　　课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。(简答题7)

　　(3)形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

　　课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

　　4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么?P50—54

　　答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。

　　5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。

　　答：这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的使用，只会适得其反，降低了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。

　　五、教学设计题

　　1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。(音、形、义三者结合)P10

　　答题要点：音、形、义三部分综合考虑，左的字音难点、左右字形的比较、左右方位的辨析、词语的积累等。

　　2、北京将在举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。P22

　　答题要点：教学过程的展开要强调实践性，教学方式的选择要强调自由性，学习的组织要强调合作性，学习活动要发挥创造性;重实践、重过程、重参与、重体验;

　　基本流程：(1)谈话导入，明确目标;(2)围绕目标，收集资料;(3)学生分组，交流资料(相关奥运的知识、图片等);(3)确定主题，分组准备(小组讨论汇报的形式、选用的内容，分工完成设计、图片处理、文字编辑等工作);(4)小组汇报，师生评议;(5)全班展示，畅谈感想。

　　3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。P25

　　答题要点：以阅读理解为基础，以日常生活和语言积累为素材，将课文的学习和学生习作有机结合起来。读写结合的形式：续写(《凡卡》：凡卡把信寄出后，会发生什么?)、仿写(《四季》、《春雨的色彩》)、扩写(《燕子专列》：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到炎车站”，假如你是瑞士政府的发言人，你会怎样呼吁大家?)、改写(古诗比较多，《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。)、补写(《纸船和风筝》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，会发生什么事?)等方法。

五年级语文教学设计2

　　一课时

　　教学目标

　　1、回顾本单元所学内容，交流感情。

　　2、积累读书方法。

　　教学重点

　　积累读书方法。

　　教学难点

　　积累读书故事，并能够从中受益。

　　教学方法

　　引导点评，评议结合。

　　自读自悟、合作探究相结合。

　　教学准备

　　回忆本单元内容

　　教学

　　一、交流平台

　　（一）交流对课文内容的感受

　　1．导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，好像就发生在我们的身边，读起来非常亲切。说说课文中的哪些事让你感到特别亲切，给你留下了深刻印象？

　　2．学生小组交流。

　　3．全班交流。

　　（二）交流从课文得到怎样的启示

　　1．导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？

　　2．学生发言。

　　3．归纳：

　　（1）作者把看到的、想到的如实地写下来，不说假话，比如，《祖父的.园子》里，把“我”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。

　　（2）作者观察细致，把细节描写得很生动，比如《童年·冬阳·骆驼队》中对“我”模仿骆驼磨牙动作的描写。由于作者描写细致，所以更能表现童年的天真无邪。

　　（三）交流读书方法

　　1．导语：那么，我们应该怎样读好这样的课文呢？

　　2．学生发言。

　　3．归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深入体验作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景，想象场景。

　　二、日积月累

　　1．借助手头学习资料，提早预习，理解句子大意及出处。是自己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。

　　2．自由诵读，初步理解句子含义，有不理解的可与小组同学合作探讨。

　　3．指名读，注意句子的节奏、韵律。

　　4．交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。

　　5．说说从这些句子中受到怎样的启示，准备把哪些话语送给谁，为什么。

　　6．练习背诵。指名背诵，要求读出感情。

　　7．交流课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。

　　8．齐读日积月累中的语句，并默记心头。

　　三、课外书屋

　　1．师：今天首先给大家介绍大家十分熟悉的伟大作家──高尔基的自传体小说──《童年》，有听说过这本书吗？

　　2．学生互动介绍该书内容简介以及其他与之相关两部作品──《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读兴趣。

　　3．师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。

　　4．教师小结，结束本课时教学。

　　5．课后小结

五年级语文教学设计3

　　一、导入：

　　师：大家都预习过课文了，下面我想请问大家在自学的过程中都有哪些收获呢？自由谈一谈。

　　学生可以交流字词的读音，片段的朗读，积累的ABB的词语，以及有关萧红的资料等。

　　师：在《呼兰河传》里边，萧红用了大量的文字写了这个园子，而且写得非常细致入微。一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们走进祖父的园子。请同学们默读课文，把直接描写园子的段落找出来。用横线画出来。

　　学生找到第一、二和第十七小节。

　　第一、二小节：请个别朗读。体会园子的五彩缤纷，生机勃勃并圈出表示颜色的词语。感受色彩美和形态美。

　　第十七小节：

　　师：（出示幻灯片）自由读，读着读着，你就会产生一种感觉，脑子里马上会出现哪一个词语呢？

　　生：自由自在、无忧无虑、随心所欲、生机勃勃等等。

　　请用片段中的.一句话解释“随心所欲”。

　　师结合板书“自由”。

　　二、品读：

　　1、自然的自由。

　　师：仔细阅读第十七小节，你觉得

　　①什么是随心所欲的，自由的？（花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）②这个小节中的哪些词语、句子最能表现“自由”？请做上记号。

　　学生自读自悟，抓住“愿意……就……”“想……就……”“一会儿……一会儿……”“又……又……”等词语、句子进行交流，感受园子中的花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。

　　师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。

　　生：（读起来很顺畅；感觉园子里的小精灵自由自在、我行我素；好像是萧红一口气说出来的；用了拟人和排比的修辞手法更能表现自由。）

　　师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个字――“自由”。

　　齐读第十七小节。

　　想像体验。师：（引读并出示幻灯片）。一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，

　　我就变成那倭瓜啦！我_____就______；

　　我就变成那黄瓜啦！我______就______；

　　我就变成那玉米啦！我_______就_______；

　　我就变成那蝴蝶啦！我________就________；

　　我就变成（）啦！我想_______就________。

　　师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的表情呀？

　　生：（手舞足蹈等等。）

　　师：多么幸福，多么快乐呀！读书就是要和作者一起体验，让我们齐读第十七小节。

　　（幻灯片出示第十七小节，师生合作背读片段。）

　　2、人的自由。

　　师：园子里的动植物是自由的，那萧红自由吗？从哪里可以看出来，请大家找到相关语句，并画下来。

　　交流。（第四、五、十三、十四、二十小节。）

　　指导朗读第四小节：大家想跟着祖父一起到园子里走走吗？那就让我们来美美地读一读吧！

　　师：是啊！在园子里，祖父在做农活，而我在做什么呢？我的活动和祖父有哪些不一样，你们发现了吗？从中感受到什么？

　　（幻灯片出示第四、五、十四小节内容，分小组朗读。）

　　师：发现了吗？结合板书“瞎闹”“乱钩”“乱闹”。

　　她是怎么“闹”的，如何写具体的？找出相关语句。

　　正是这些让我感到只有在祖父的园子能享受真正的自由与快乐。所以在萧红一生当中唯有对祖父的园子念念不忘，明白了吗？（板书：快乐）

　　（过渡：学到这里就结束了吗？那你觉得还有什么让萧红更加留恋的呢？找出相关内容。）

　　3、感受祖父的爱。

　　引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？

　　生：体会到祖父对自己的关心。

　　师：特别是从哪些词语中表现的？

　　（三个“笑”。）

　　师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）

　　师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）

　　师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。（结合板书“爱”。）

　　师：那我们一起来分角色读读，读出滋味！

　　（师生合作朗读片段。）

　　三、超越文本。

　　师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　生交流。（留恋和纪念）

　　师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？它普通吗？

　　（师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――快乐的园子；那是一个装满――爱的园子。

　　四、延伸练笔。

　　师：假如时光能够倒流，“我”又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了，就在园子里的一棵榆树下睡着了，一觉醒来（）。

五年级语文教学设计4

　　一、营造氛围，激发兴趣

　　1．播放歌曲《感恩的心》。

　　2．听了这首歌你有什么感受？

　　师补充叙述：我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的是真善美的情感，让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着，我们的'心灵正一次次得到洗涤。

　　3．教师利用课件展示一些感动画面或场景，营造表达氛围。

　　二、抛砖引玉

　　1．谈话，拨动“琴弦”

　　同学们，在你的成长过程中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过；也曾感动过，懊悔过；更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什么造成的呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来，定能感动听众。老师我也有种种的情感体验，特别是我亲爱的学生最让我感动。

　　观看一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚水，要给他妈妈洗脚。

　　看一部电影简介：一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。

　　2．阅读87页口语交际内容提示，说说你通过阅读明白了什么？想一想你喜欢选择什么内容来和同学交流？

　　3．学生整理自己的材料。

　　4．小组交流：

　　（1）交流自己感动的事。

　　（2）内容要具体，语句要通畅，感情要真实。

　　5．全班交流

　　学生开展口语交际活动，要求说话有顺序，条理清楚，有重点。让学生”说自己最难忘、最动情的事”，让学生打开记忆的大门提取“存货”，发言交流。教师适当进行点拨。（教师多作鼓励性点评）

五年级语文教学设计5

　　一、教学目标

　　[知识与能力]：学会审题、选材，从而学会记叙文写作。

　　[过程与方法]：使用情景法、提问法等启发诱导学生联系现实，积极思考，学会写记叙文。

　　[情感态度与价值观]：激发学生的对于生活的观察与热爱。

　　二、教学重难点

　　重点：审题、选材

　　难点：写作

　　三、教学对象：

　　五年级学生

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）情景导入

　　1、师讲述故事

　　提问1：同学们认为海因兹偷药这么做对不对；海因兹是什么样的人？

　　自由回答―结合故事一起复习记叙文六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。

　　提问2：在同学们眼中，海因兹是怎样的人？同学们有没有想过你们在别人的眼中是什么样的呢？

　　父母是我们最亲近的人，今天我们就进入作文《父母心中的我》的学习，让我们一起来想一想父母心中的我们是什么样的。

　　（二）传授新知

　　1、审题：

　　（1）全命题作文

　　（2）注意关键词（“父”和“母”）与角度（可以父母两个角度也可以合起来写），避免偏题。

　　2、交流讨论：

　　父母心中的`我是什么样子的，体会父母对于我们的爱。

　　3、选材：

　　（1）作文一般是总分总或总分、分总三种形式。开头一般是点题、铺垫和承接，结尾是总结和升华。

　　（2）至少3段，可以按照时间顺序、事件顺序、地点变换、先主后次等来分段。

　　（3）选材的基本步骤：确立主题；根据主题联系实际来选择典型事例；多个事件则选出最能突出主题的事件，详略得当。

　　（4）教师举例。比如说前面说到父母心中的我是既有活力又热情但是做事情三分钟热度的，那么可以选择比如说我迷上了打篮球，刚开始每天都打，过几天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我们的秉性，仍旧会给我们买等，会抽时间与我们一起打篮球，体悟出父母对于我们的爱。

　　（三）课堂练习同学们自己花5分钟思考一下事件，然后写一下除开头结尾外的主要部分。

　　（四）总结与作业学生或老师点评部分作文。

　　作业：修改自己的作文并添加上开头和结尾。还可以回家问下父母，他们眼中的我是什么样的。

五年级语文教学设计6

　　一、教材依据

　　《顶碗少年》是人教课标版第十二册第一单元的一篇略读课文。描写了一场扣人心弦的杂技表演。顶碗少年在一次表演中，连续两次失误，可是他沉着拼搏，第三次终于获得了成功，博得了观众暴风雨般的掌声。本篇略读课文情节简单而又一波三折，十分吸引学生；文章表述层次清楚，学生理解起来也比较容易；而作者从“少年、观众、碗”三个角度抓动作、神态、语言具体描写，生动而细腻，很有特色。

　　二、设计思想

　　对于略读课文，叶圣陶先生说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是出发点，目的是指向学会自主阅读。”因而，本课教学，我尝试隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”去学。主要采用学生自主、合作的学习方式进行，教师只是适时点拨。“把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法”这是六年级阅读教学重点强化的内容，也是六年级下册第一单元重点训练内容。因而，在学生自读自悟及交流的过程中，我重点在“主要内容”、“思想感情”、“表达方法”方面作点拨。

　　三、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、把握主要内容，结合课文内容理解重点句子的含义，体会作者表达的思想感情。

　　3、通过学习，使学生懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得成功的道理。

　　4、学习作者正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

　　四、教学重点：

　　1、把握课文主要内容，从故事中感悟人生哲理。

　　2、感知作者多角度细腻描写的表达方式，并学以致用。

　　五、教学难点：

　　学习作者正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

　　六、教学过程

　　（一）激发兴趣，揭题导入

　　今天我们一起学习我国著名作家赵丽宏先生写的《顶碗少年》，一起读课题：（《顶碗少年》）这是一篇略读课文，请大家翻开语文书第十一页，认真地把课文读一遍，包括阅读提示也要读一读。

　　（二）初读感知，把握全文

　　1、大家认认真真地读了一遍，肯定有不少收获吧。比如主要内容、文章的结构等。谁先来说一说。

　　2、学生自主交流。

　　预设：

　　当学生说到主要内容时，让学生说说是用什么方法概括的。教师点出：像这样写人写事的文章，“段意连接法”和“谁做什么”的句式来概括主要内容都是相当不错的方法。以此达到强化目的。

　　当学生说到课文首尾呼应时，注意引导学生说说具体从哪些句子来体会的。毕竟，学生对文章的表达方式的体会一直比较弱。以此达到对教学重点的巩固，实现学法的延伸。

　　（三）研读感悟，咀嚼文字

　　1、作者带我们欣赏了20多年前的一场杂技表演，请同学们细读2——7自然段，特别要留心少年第一次、第二次、第三次的表演，勾出给你留下深刻印象的语句，从中你体会到这是一场怎样的`表演？在品读的时候，还要思考作者是怎样表达的？（出示问题：1、勾画出给你留下深刻印象的句子。2、从中体会到这是一场怎样的表演？3、作者是怎样表达的？可以批注你的感受）

　　2、学生自主学习，作批注，教师个别指导。

　　3、小组交流，整理答案。

　　4、课堂交流，教师点拨。

　　每个小组选择体会得最好的一处全班交流，小组成员相互补充。教师相机点出作者的表达方式，毕竟这是文章的重难点所在。

　　预设：

　　这是一场充满关爱的表演

　　一位矮小结实的白发老人从后台走到灯光下，他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。

　　（众目睽睽之下、接连两次失败，观众起哄，一向镇定的少年也不知所措了，是白发老人的关爱与宽容让他重振旗鼓。从“微笑”、“抚摸”、“轻轻摇了摇”“低声说”等动作神态，体现关爱。板书：动作、神态）

　　这是一场挑战自我的表演顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。音乐又响起来，碗又高高地顶在了少年头上。少年沉着地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众终于又陶醉在他的表演之中。

　　（“微笑”“鞠了一躬”这样的动作、神态描写，生动地写出了少年在失败面前的镇定自若，这得需要多大的勇气！板书：少年、动作、神态）

　　这是一场精彩的表演

　　在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是掉不下来。

　　（从少年、碗的的动作体现难度高，表演精彩。板书：碗）

　　这是一场惊心动魄的表演

　　到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身，碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……眼看身体已经转过来了，几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。

　　（抓“厉害地摇晃”“屏住气，目不转睛地盯、忍不住拍、跳起摇摆舞、急忙晃动”等观众的动作、神态，少年的动作、碗的动态体会惊心动魄。板书：修辞）

　　（四）学以致用，课堂练笔

　　师小结：

　　本篇课文的写作方法：作者从碗、观众、少年三个角度来描写，而我们也正是从这三个角度抓住动作、神态等关键词语以及修辞来体会到了表演的惊心动魄，同时作者也运用了正面描写与侧面描写相结合的方法突出了表演的扣人心弦。

　　（五）点化主题，拓展延伸

　　1、齐读最后一段，作者从頂碗少年身上认识到了什么？或者说作者要赞美什么？他没有说，但是他又分明说了，作者想说的话都藏在哪儿了？（省略号）我们都来写一写：我从頂碗少年身上感受到，或者说我想对顶碗少年说什么？

　　2、学生交流，教师小结

　　师：老师也有自己最真实的感受，那就是人的一生就像顶碗少年表演杂技一样，可能会遇到一次又一次的失败与挫折，但是，我们要记住面对失败，要有战胜自己的勇气和决心，坚持不懈，永不言弃。同时，当别人处于失败中时，我们要给予更多的安慰与鼓励。

　　人的一生是拼搏的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春天——这就是那位顶碗少年给我的启迪。

五年级语文教学设计7

　　活动内容：

　　综合学习六包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。

　　活动目标：

　　1、通过“我的采蜜集”，了解有关《三国演义》人物、故事的歇后语，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。

　　2、在“读读背背”中“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解这首诗的写作背景。

　　3、通过“口语交际”，培养学生围绕主题搜集、选择、处理资料的能力，提高找准论据、阐明观点的能力。

　　4、学生在“我的小笔头”中学会自由表达，写出自己心中的所思所感。

　　活动策略：

　　通过看一看、写一写、做一做、背一背等多种形式，使学生手脑并用，多种感官参与活动，培养学生多方面的能力，加强古诗词的诵读与积累，为学生积淀中华传统文化的底蕴。通过交流自己的看法，为学生创设课堂口语交际的氛围，调动学生参与的积极性，培养学生的口头表达能力。习作要写出自己的真实感受。

　　活动准备：

　　课件。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　我的采蜜集

　　1、走进三国：作品简介。出示相关课件

　　2、话说三国：谈人物故事。

　　3、我来读一读：品读歇后语。学生熟读这些歇后语。

　　4、试着写一写：补充歇后语。

　　5、学着用一用：让学生收集歇后语，分类整理，并尝试运用。

　　6、抄写在采蜜集上。

　　读读背背

　　1、出示相关课件读一读古诗。

　　2、看一看作者简介。

　　3、念一念写作背景。

　　4、自读自悟，想一想诗句的意思。

　　5、背一背，熟读成诵。

　　口语交际

　　1、出示相关课件口语交际内容：你怎么看待过春节“放鞭炮”这一习俗？

　　2、搜集资料，找一找有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的`由来、鞭炮造成的浪费、危害事例等。

　　3、论证观点：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？

　　（1）独立思考，确定自己支持的观点。

　　（2）结合具体事例论证。

　　4、讨论辩论，完善观点。

　　（1）根据所持观点的异同自由结组。

　　（2）进行讨论或辩论，在交流中完善自己的观点。

　　5、全班交流。要求：

　　（1）要注意认真倾听别人的发言。

　　（2）观点可以针锋相对，但要注意交流中的礼貌。

　　我的小笔头

　　1、出示相关课件明确习作要求：把自己的真实想法写成一篇习作。

　　2、教师引导。

　　（1）回忆自己经历过的感触最深的人或事，写出自己的真实感受。

　　（2）可将文章题目变换成《我好想……》《我希望……》。

　　（3）要深入观察生活，思考问题，写出有真情实感、有深度的文章，切忌草草“描绘”，而没感触、没真情。

　　（4）写作时要有针对性，写成后希望把文章拿给谁看。切忌空发感想，无病呻吟。

　　3、同桌交流，互相评价。

　　4、自己修改。

　　5、全班交流。

　　6、交流评改的心得。

五年级语文教学设计8

　　教学目标：

　　1．读懂课文内容，能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。

　　2．指导]学生学会本课：疚、胛、颓３个生字。理解部分词语。

　　3．有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　抓住课文对顶碗少年的动作神态描写，了解少年是怎样从失败到获得成功的。

　　教学难点：

　　理解课文中耐人寻味的语言，体会作者表达的思想感情。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　一位普通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想，这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的.露天剧场，去感受那激动人心的一幕。

　　二、出示预习提纲：

　　1.自读课文，边读边画出本课生字和不懂的问题。

　　2.熟读课文，想一想：课文讲了一个什么故事？

　　3.为什么说顶碗少年是个强者？并认真体会他是怎样进行拼博的？

　　三、汇报展示：

　　1．学生自主汇报字词：

　　2．想一想：课文讲了一个什么故事？

　　3．深入理解：

　　（１）顶碗少年给你留下了怎样的印象？

　　少年两次失败，当时情况如何？观众反映怎样？

　　少年表现有何变化？你从中体会到什么？

　　有选择的朗读：抓住印象最深的场面，反复朗读，想象当时的情景，和同学交流感受。

　　（２）为什么说顶碗少年是个强者？抓住文中描写少年动作神态的语句体会。

　　（３）朗读文中最后一段，体会含义，有兴趣的同学还可以背一背。

　　引导学生结合生活实际来谈体会：人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，也不要丧失信心，不要退却。要看到光明，要以极大的韧性去战胜困难，坚持到底，就是胜利。

　　4.有感情通读全文，进一步体会课文表达的思想感情。

　　四、课外延伸：

　　1．学习了这篇课文，对你今后做事有哪些启发？想一想用一两句话说一说。

　　2．你还了解哪些不怕困难，勇于拼搏的人物和事迹，给大家讲一讲。

　　五、反馈检测：

　　1．有感情朗读课文。积累词句。

　　2．选做：写一写读后的感想。

　　板书设计：

　　表演顶碗

　　19顶碗少年

　　深爱启迪

　　课后反思：本课教学基本上按预先设计完成，但还有很多不足之处：在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明，以致后面的相关教学有点模糊。如果能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。最后的环节可以让学生在“微微激动”上展开想象，这样或许会更好。

五年级语文教学设计9

　　教学目标：

　　1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。

　　2、体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。

　　3、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。

　　教学重难点

　　重点：学会创造性地复述故事;

　　难点：

　　1.学习怎样把一个情节写具体;

　　2、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。

　　教学时间

　　2课时

　　教学准备

　　教学课件

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事呢?(生答：《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二)

　　2、读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢?今天我们就来学习语文园地三。板书：语文园地三

　　二、交流平台

　　1、民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有新鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢?请大家齐读p45交流平台中的句子，再来交流一下你的看法。

　　2、通过交流，学生明白有三种方法：

　　(1)可用第一人称来讲;

　　(2)可对故事情节进行“添油加醋”;

　　(3)也可进行大胆想象，续编故事。

　　3、分小组讨论，先确定要用哪种方法来讲，在小组内说一说，互相提意见，教师巡视。

　　4、小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听，然后评议。

　　三、词句段运用

　　1、先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词语读一读。你有什么发现?(左右两边的两组词语表达的意思是一样的)

　　2、思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同?你喜欢哪一种?学生交流。(左边的是六字或七字成语，表达更加生动形象;右边的是四字成语，意思简练。)

　　3、教师出示七字成语，让学生猜四字成语。

　　打破沙锅问到底(刨根问底)此地无银三百两(欲盖弥彰)

　　心有灵犀一点通(心有灵犀)知人知面不知心(口是心非)

　　四、小结

　　同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把情节说得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富内涵，请大家课后多多积累这样的成语吧!它会让你的表达更精彩、生动哦!

　　第二课时

　　一、回顾旧课，导入新课

　　上节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了解了意思相同的几组成语，体会到中国文字的丰富内涵。这节课，我们要来学习另一个新的内容——如何把一个情节说得更具体。(板书：把情节说具体)

　　二、词句段运用

　　1、教师先出示P46的第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。

　　2、教师再出示课本中的第二个片段，全班齐读后思考：这个片段讲了一件什么事?对比这两个片段，你有什么发现?生举手交流回答。

　　(两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。)

　　3、师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。

　　4、练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。

　　5、小组派代表讲述，评出优胜者。教师及时表扬、小结。

　　三、日积月累

　　1、学生齐读《乞巧》(板书：乞巧)，师正音，指导朗读(注意读音：乞、霄、尽;区分“气”和“乞”，“霄”和“宵”)

　　2、了解作者

　　林杰(831年-847年)，字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧过人，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》存其诗两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。(板书作者)

　　3、同学们知道这首诗写的是哪个节日吗?(七夕)

　　4、师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间活动主要是乞巧。

　　5、大家知道题目“乞巧”是什么意思吗?

　　所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。

　　6、请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。

　　7、齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感?

　　8、师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

　　9、再次齐读并练习背诵。

　　四、小结

　　民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故事，并且把故事和家人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、传神。

　　五、布置作业

　　1.练习如何把情节说得更具体;

　　2.朗读并背诵《乞巧》。

　　板书设计

　　语文园地三

　　创造性地复述故事：第一人称添油加醋续编故事

　　乞巧

　　看碧霄渡河桥追求幸福

　　穿红丝乞巧学习巧手

　　教学反思

　　1、学生通过创造性复述故事、将情节说得更具体的练习，初步掌握通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，来把事情的经过说得更加生动、形象、具体，培养了学生的想象力和语言表达能力。

　　2、积累了民间故事和写节日的古诗，明白祖国文化的丰富多彩，增强爱国主义情感和对美好生活的追求。

　　五年级语文教学方法

　　一、成功之处

　　1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。

　　2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。

　　3、重视了情感、态度、价值观的.正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。

　　4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。

　　5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。

　　二、存在的问题

　　1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。

　　2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。

　　3、学生的学习方法还需要进一步改进。

　　4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。

　　5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。

　　6、加强写作训练，提高作文水平。

五年级语文教学设计10

　　教学设计思想：

　　1、充分体现课程整合的思想，教师利用学生已有搜集信息的能力和丰富的多媒体资源，对长征进行多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。

　　2、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流,师生情感交流的桥梁，创设学习氛围的工具。

　　3、利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设宽泛的空间与条件，充分体现学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。

　　教学目标：

　　1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

　　教学重、难点

　　１、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；

　　2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

　　教学方法：

　　采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

　　教学工具：多媒体课件

　　教学过程

　　一、读课题引入。

　　1. 导入新课，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，满怀激情地导入新课：

　　2、板书课题, 《丰碑》生：齐读题目。

　　3、齐读课题,引导质疑:课文讲的是一块高大的石碑吗?在文中具体指什么?军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？

　　二、自渎、质疑、合作、探究。

　　1. 感受艰难:这就是那只装备极差的红军队伍，在已经被冻成了一个大冰坨的云中山艰难地跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的`困难呢？

　　2. 从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。

　　3.品读重点。课文哪个自然段具体描写了军需处长？（第七自然段）找出描写军需处长动作，神态及外貌的句子。

　　4.感知形象。从描写军需处长动作、神态穿着的句子中你体会到什么？引导学生结合自身对严寒的体验，了解军需处长冻僵的直接原因，认识人物形象。

　　5.入境体验。军需处长在死神面前表现得怎样呢？画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等词，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）

　　6.指导朗读（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。

　　将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。

　　读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长！）

　　过渡：当将军知道冻死的是军需处长时，他有何表现？

　　7、自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。从哪里体会？

　　（我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了。我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。）

　　体会此时将军的思想感情？

　　体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。

　　如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这句话，换个说法怎么说？

　　胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。

　　为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人 ?

　　因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士

　　还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为他们凭着坚定的革命信仰,顽强的革命意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍.

　　我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。

　　三、真情朗读,颂扬英雄

　　气氛熏陶，读中升华。

　　1、在低沉的哀乐声中教师总结。

　　2、引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。

　　3、讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的军

　　需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇定、安详的画面。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）

　　4、指导怀着对军需处长的无比崇敬与怀念一起来读读12——14自然段。

　　再次感受军需处长不怕牺牲，舍己为人、为自己想的少，为别人想的多的崇高精神.

　　四、课堂训练填空：

　　你是一座（）

　　你把（）给了（）

　　而自己却（）

　　你用你的（）告诉我们，红军队伍

　　一定能经受得住（）

　　你用你的（）鼓舞我们，同样告诉敌人，红军队伍是（）

　　啊！你的确是我们心中的一座（）。

　　五、总结拓展,升华中心

　　总结:正因为在我们队伍中，有毫不利己、专门利人的好军需处长，有关心战士的好将军，因为有许许多多这样的队伍组成了我们革命的队伍，他们凭着坚定的革命信仰、顽强的革命意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍自然更能理解“丰碑”的含义。）

　　板书：

　　丰碑

　　神情镇定安详冻僵的老战士衣服单薄破旧

　　军需处长毫不利已专门利人的革命精神

五年级语文教学设计11

　　【设计理念】

　　新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅。

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字，会写１４个生字。

　　２、理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　３、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　１、教师准备：

　　阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。

　　２、学生准备：

　　⑴ 预习、自学课文。

　　⑵ 收集有关梅花的诗句。

　　⑶ 了解历史上有气节的中国人。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、激情导入，初读课文

　　１、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。

　　在乐声中，教师导入：

　　同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

　　２、指名学生背一背课前收集的诗句：

　　师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。

　　３、齐读课题：

　　梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。

　　４、学生默读、自学、画批。

　　设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。

　　二、了解大意，理清结构

　　１、说说自己读懂了哪些内容？教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花

　　２、认读本课新词。

　　３、说说课文大意。（板书：外祖父）

　　４、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。

　　５、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。

　　６、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书（或出示电子板书）：

　　⑴ 读诗落泪。

　　⑵ 珍爱梅图。

　　⑶ 不能回国。

　　⑷ 赠送梅图。

　　⑸ 送梅花巾。

　　７、师小结：

　　《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:

　　第１自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。

　　第２～１５自然段：回忆了５件具体的事。

　　第１６自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。

　　整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的５件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容，进入学习情境

　　指名分段朗读课文。

　　要求思考：哪部分内容让你感动？稍后全班交流。

　　二、交流感受深的内容，精读课文

　　１、第２自然段：外祖父教我读唐诗宋词：

　　⑴ 画出使外祖父伤心落泪的诗句：

　　学生自由朗读，课件打出：

　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　⑵ 指名感情朗读：

　　你怎样理解这些诗句的意思？

　　（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。）

　　⑶ 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？

　　⑷ 除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？

　　２、第３自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：

　　从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图？

　　一幅墨梅图有什么希罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈？

　　“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？一枝画梅，有什么希罕呢？（导入下文的学习）

　　３、第４～１１自然段：因不能回国，外祖父哭了：

　　师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读４～１１段。

　　你从中体会到什么？

　　４、第１２～１３自然段：临别，外祖父送我墨梅图：

　　师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第１３自然段的有关内容。

　　“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

　　说说你读懂了什么？（写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么？）

　　你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？

　　师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。

　　课件出示一组人物配诗文的画面。

　　师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有３１岁；东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”；我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。

　　学生齐读这一段。

　　师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解？

　　墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢？他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？

　　设计意图：在学习第２自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第３自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的？”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第１３自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第３件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第１３自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

　　三、创设情境，升华情感

　　１、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色？

　　为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？

　　播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》。

　　师：血是生命的颜色！“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗？

　　２、学生动笔写话。

　　３、反馈写话内容。

　　４、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的.手绢，就会想到……

　　课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。

　　５、师小结：

　　希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。

　　设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。

　　【板书设计】

　　梅花魂

　　读诗落泪

　　思念故乡

　　珍爱梅图

　　外祖父

　　不能回国中国心

　　喜爱梅花

　　赠送梅图

　　送梅花巾

　　设计意图：《梅花魂》这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展示了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“喜爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。

　　【特别建议】

　　本教案强调学生课前预习，收集有关资料，教师应提前布置学生做好准备。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在需要的时候往往不能脱口而出。教师可以在课前一段时间，有意提供一些诗句，引导学生背诵、积累。

　　本课多次使用课件，教师在操作中要注意适时、适度、自然融入。第一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵；而第二课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作用，又能让学生静心思考，不影响学生动笔写话。

　　补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，教师引导、更正、点拨。教师收集的资料作学生发言的补充之用，如果学生收集的资料比较丰富，也可省去教师展示资料的环节，直接过渡到教师的小结语。

　　关于“读写结合”的练习，本教案设计了“替外祖父写话”的内容。教师也可根据本班学生的实际，设计“给外公写话”的练习。如，“又是一年过去了，故乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬身异国的外祖父说些什么呢？”

五年级语文教学设计12

　　教材分析：

　　《拐杖》是京版实验教材第9册第一单元第二篇课文，属于叙事性文章，全文以拐杖为线索，按照事情的发展顺序讲述了“我”带着为丈夫买的拐杖乘车，一位小姑娘以为“我”是腿脚不便的人给“我”让座并一路照顾“我”，“我”为了不伤害小姑娘的爱心提前三站下车并在再次上车时高举拐杖的故事。结局出人意料，又在情理之中，读后引人深思。文章把“让座”这个老旧的题材写得很有新意：1、误会连生，一波三折。2、几处出人意料3、立意新：不是旨在赞扬小姑娘，更是表现人与人之间互相关爱的美好情感。

　　学情分析：

　　刚刚升入五年级的学生具备了初步的阅读能力，积累了一些阅读方法，能初步把握主要内容、感知人物形象、感受人物情感。学生有让座的生活经历也有帮助他人的意识。在第一课时学生初步了解了课文内容，理清了层次结构，感知到了小姑娘的乐于助人，但对“我”的做法和感受缺乏理解。

　　教学目标：

　　1、在体会小姑娘表现的基础上理解“我”的表现，感受人与人之间的关爱之情。

　　2、体会文章是怎样把老题材写出新意的。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　理解“我”的做法和感受，体会人与人之间的关爱之情。

　　教学方法：

　　本课时的教学以学生的学习经验读书感受为基础，以语言为立足点，引导学生读中感悟，走进主人公的内心世界，体验作者的情感；在讨论启发中体会文章写作特点。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学过程：

　　一、回忆对小姑娘的印象归纳小姑娘对“我”的帮助。

　　1、回忆课文主要写了几个人物？小姑娘给你留下了什么印象？

　　2、浏览课文，说一说小姑娘是怎样帮助“我”的。（要求以情况、做法为要素进行表述）

　　设计意图：初读后学生对小姑娘特点的把握并不难，本环节设计目的此环节的设计意在学生初读认知的基础上，整体回顾课文，培养学生的归纳能力、条理清晰的表达能力，同时为下一个环节做好铺垫。

　　二、理解“我”的做法和感受体会互相关爱之情。

　　过渡：把学生的视角转向“我”：小姑娘纯真善良、热心真诚令人称赞，可课文仅仅是在写小姑娘吗？

　　（一）“我”是怎样为小姑娘考虑的？画出相关语句。

　　（二）理解“我”的做法体会“我”为小姑娘着想之心

　　过渡：“我”直接向小姑娘说明自己是健康的人岂不是更为她着想吗？

　　1、默读课文，联系小姑娘的做法和我的表现，思考：“我”为什么要这样做？

　　2、汇报交流顺学而导。

　　导学。

　　第一步：在什么情况下“我”做出这样的决定？（是“我”明白自己在享受特殊照顾后做出的决定）

　　第二步：抓住“恍然大悟”，联系小姑娘的表现，想象“恍然大悟”的内容。

　　“恍然大悟”是什么意思？“我”突然明白了什么？

　　意图：引导学生结合小姑娘的表现：站在文中“我”的角度进行想象，体会“我”的感受。

　　出示。

　　结合小姑娘的表情理解：由于“我”制造误会还“婉言谢绝”辜负小姑娘的好意，造成了小姑娘“尴尬”的自责心理。

　　结合小姑娘的语言动作并联系生活实际理解：小姑娘的好意被拒绝，却还是对我发自内心的真诚帮助---所以我感动。

　　第三步：创设情境回扣释疑。

　　换位思考走进“我”的内心。对话：这位手拿拐杖的阿姨，您明白了小姑娘把您当成了“腿脚不便”的人来热心照顾。您为什么不直接向她说明，反而作出了提前下车和下车装瘸的举动呢？

　　（预设：我怎么会让这个善良的小姑娘再次陷入尴尬呢。自己一个健康的人不能再享受这份特殊的关爱，还有三站才到达目的地，“我”一定要提前下车，为了把戏做足，保护小姑娘的爱心，“我”还要在下车时装瘸。）

　　设计意图：以上这几个层次的学习采用了联系上下文、抓重点词，换位思考揣摸人物内心的方法一步步走进人物的内心世界，使学生从初读时对 “我”的想法的懵懂认识逐渐清晰，更好地体会“我”的情感，进一步感受“我”对小姑娘的关爱之心。

　　（三）感悟互相关爱之情。

　　1、出示：读一读：你从中感受到什么？（“我”和小姑娘互相为对方着想的美好情感）

　　2、回顾第二部分，朗读体会：师引读“我”的表现。

　　当我拿着拐杖刚上汽车时，小姑娘----生接读。

　　当我不明就里，婉言拒绝她的好意时，小姑娘----生接读。

　　当汽车再次启动，我的身体前仰后合，本能地握住拐杖时，小姑娘----生接读。

　　当我被小姑娘的真爱所感动，谎称自己马上要下车时，小姑娘----生接读。

　　当我为了保护小姑娘的爱心，佯装残疾，拄着拐杖一拐一拐地下车时，小姑娘---生接读。

　　当目送汽车远去时，我……

　　设计意图：引导学生从“我”为小姑娘考虑的角度抓住“我”的做法上钩下联，从探寻“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活动----抓住“恍然大悟”—结合小姑娘的表现理解“我”的'情感----回扣对做法的理解，感受互相关爱的一幕。使学生在老师适时引导中层层深入，从而感悟到“我”和小姑娘的互相关爱之情。

　　（四）理解“我”再次上车时的举动体会“我”为他人着想之心。

　　1、结尾这样写：你怎样认识“我”的表现？出示。

　　点拨一：“伤害”指什么？

　　来自起初“我”的不领情；来自我的无意“乔装”，使小姑娘帮助一个健康、不需要别人关照的人；来自让出的座位被一个小伙子占去……

　　点拨二：是什么让我于心不忍？我会想什么？

　　（别人这样关心我，我不该再伤到别人的心，我更要为别人着想）

　　理解“我”这样做的目的：“我”想以这样的举动告诉大家：我是一个健康的人，是一个不需要特殊的照顾的人。

　　2、带着理解再次朗读结尾，体会“我”的爱心。

　　设计意图：此环节设计的目的是在感悟“我”与小姑娘互相关爱的美好的情感后，引导学生结合“我”再次上车之举把认识提升到“我”对他人的关爱上。

　　三、读写结合，表达所想所感

　　（一）读完这篇课文，同学们一定有许多感受。在生活中，面对来自他人对自己的帮助，我们该有怎样的思考呢，请结合课文内容联系生活实际写下自己的想法和感受。

　　设计意图：现在的学生多为独生子女，得到来自他人的关爱比自己相应付出的要多得多。这样的练笔旨在使学生能结合对文本的体验，对生活中问题进行思考，受到情感教育，同时训练学生的表达能力。

　　（二）若有学生没有内容可写，可指导。

　　1、面对别人对自己的帮助时你有什么感受？

　　2、你该想什么？怎么做？

　　（三）发现个别问题及时指导。并选出有代表性的内容展示，集体评价，及时修改。落脚点在人与人之间互相关爱，特别是“该如何面对别人对自己的帮助”这一层面上。

　　设计意图：使学生把从对文本的感悟中提高到对身边人或事的思考，从中受到教育。

　　四、总结全文，体会写法。

　　小组讨论，集体交流。

　　1、体会题目的作用。

　　课文明明写让座风波，以“拐杖”为题好在哪儿呢？

　　※事件是由拐杖引发的。

　　※给人以新鲜感，读题目会使人产生一连串问题，引起读者的阅读兴趣。

　　2、体会课文的“老题材出新意”。

　　（1）我们的作文中一般写“让座”是为了表现助人为乐的人，本文有什么不同？

　　不是赞扬让座人的品质而是表达人与人之间的互相关爱之情。---目的不同

　　（2）课文为什么吸引我们？（写了许多让我们意想不到的内容）

　　※一般给腿脚不便的人让座，课文中被照顾的“我”却是个正常人。

　　※给“我”让座“我”不但没坐反而提前下车还下车装瘸，并且再次上车时把拐杖提得高高。

　　设计意图：在讨论交流中使学生关注课文的写作写作目的和选材，为学生的习作提供借鉴。

　　3、学生总结本节课的收获。

　　4、结束语。

　　一根拐杖引发的让座风波让我们感受到了人与人之间互相理解、互相关爱的美好情感，也让我们有了更多的思考：爱人者，人恒爱之。因为有爱，所以感恩，因为感恩，所以有爱。课文的写作方法也同样值得我们学习，需要我们在今后的习作中慢慢揣摩。愿同学们能用心去观察身边的人和事，用笔写下人间的真情。

　　板书设计：

　　拐杖

　　小姑娘：让座照顾

　　互相关爱

　　我：提前下车装瘸

　　上车高举拐杖

五年级语文教学设计13

　　一、故事导入、兴趣揭题

　　1、导语：师：(饶有趣味地)同学们，喜欢听故事吗?

　　生：(兴奋地)喜欢!

　　师：(声情并茂地)从前，有一个胖子和一个瘦子，他们是一对好朋友。有一天，他们到郊外去玩，忽然一头熊向他们逼过来。那个瘦子手脚非常麻利，迅速地爬上了一棵大树。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像没听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他马上屏住呼吸。倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去之后，胖子对瘦子说了一句话：__________。

　　师：同学们，你们想象一下，胖子会对瘦子说一句什么话呢?

　　生：你真是一个绝情的家伙，我再也不会和你交朋友了!

　　生：危险之时见真情!只顾自己逃命，你真不够朋友!

　　生：唉，刚才太危险了!不过，现在我懂得了交错朋友更危险啊!

　　师：同学们说得有道理，胖子说的是“我终于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我们来学习一篇新的课文，相信学了这篇课文之后，你会对什么是真正的朋友会有更深刻的理解。2、2.师板书课题：《她是我的朋友》，指导生读好课题。

　　3.读完课题，你们有什么疑问吗?请生根据课题质疑。(预设：“她”是谁?“我”又是谁?“她”和“我”之间发生了一些什么事情?)

　　二、初读课文，了解课文内容

　　1、自由课文，要求读准字音、读通句子、难读的地方多读几遍。

　　2.边读边思考课题中的“她”指的是谁?“我”又指的是谁?他们之间发生了一件什么事呢?

　　3.生概括课文主要内容。

　　三、再次读文，整体感知

　　小组开火车读文，其他生认真聆听并思考：

　　1.想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的?画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。

　　2.你觉得课文中哪些地方最感人?用你喜欢的记号标记。

　　3.交流：

　　(1)你觉得课文中哪些地方最感人?请读一读，再说说你觉得它为什么感人?

　　(2)课文中5--11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。

　　(3)指名生读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。

　　(4)课件出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力等词。(指名生读、小老师领读、全班齐读，其他生认真聆听，是随机纠正字音。)

　　四、学习第一部分(1-4自然段)，感知故事起因

　　(一)听故事，感知故事

　　师：这篇课文非常感人，请同学们认真听，仔细看，当时的情况是怎样的?想象一下。

　　(教师读课文1-4自然段并配小姑娘伤势严重的画面)

　　(二)交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。

　　交流汇报：当时的情况是怎样的?

　　让学生在汇报交流时明白：

　　1.一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。(相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。)

　　2.医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。

　　(意图：结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：如果不及时输血，就会有生命危险。

　　3.交流：

　　(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }几画，用用音序查字法应查音序{ }，在字典中的`解释有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{ }。

　　(2)用“如果.......就.........说话。

　　(3)小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢?

　　(4)指导朗读。

　　4、小结：阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢?阮恒具有怎样的品质?这正是我们下一节课要学习的内容。

　　五、作业设计

　　1.熟读课文。

　　2.有感情的读1至四自然段。

五年级语文教学设计14

　　教学目标：

　　运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的小事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。

　　课前准备：

　　1、留心生活中带给自己启示的事情或漫画。

　　2、搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。

　　教学过程：

　　第一课时口语交际

　　一、引入新课，明确要求

　　1、同学们，在我们的生活中常常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思考，让我们获得启示。今天我们就来交流一下吧！

　　2、请三位同学阅读一下书上的要求。

　　3、明确要求。

　　说一说生活中让你受到启发的事情，要求把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。

　　交流给你启发最大的名言警句，要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮助。

　　介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的`启示，也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义。

　　二、自主选择，分组交流

　　1、自主选择交流的内容——从下面的建议中选择一个角度进行交流：生活中给你带来启发的事情；给你带来启发最大的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画。

　　2、自己根据要求先想一想怎么说，再练一练。

　　3、在小组内和同学进行交流，别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。

　　三、全班交流。师生评议

　　1、小组推荐代表在全班交流。

　　2、师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发。

　　3、教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示。

　　四、教师总结。提示积累

　　看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来很多思考。在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考。

　　第二课时习作

　　一、谈话导入

　　在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画。今天我们就来写一写。

　　二、阅读提示，明确要求

　　学生默读提示，明确习作要求及内容。

　　小组互说。打开思路

　　全班交流，教师适时点拨。

　　三、试写初稿。自行修改

　　1、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

　　2、要求书写工整，语句通顺。

　　四、小组评议，互改

　　1、小组内互读互改，提出修改建议。

　　2、根据同学的建议再次进行修改。

　　五、佳作赏评

　　每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评。

　　请部分学生介绍自己习作成功的原因，对其它同学进行一个启发。

　　六、作业

　　自行修改，并工工整整抄在作文本上。

五年级语文教学设计15

　　教材简析

　　本篇课文是人教版义务教育小学语文五年级上册一篇略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以帮助人克服困难，当再一次冲破艰难险阻、经历了苦难后，通往广场的路就又多了一条。

　　课文共有14个自然段，按事情发展的顺序以及内容的相对独立性，可以分为四个部分：第一部分（1—3自然段）记叙了小时候父亲带“我”上罗马教堂的塔顶，所看到的情景和父亲对“我”的教导；第二部分（4—11自然段）写“我”在父亲教诲的影响下，另辟蹊径，克服了编织一条毛衣所需时间与交货约定的时间相差20倍的困难，走出了一条从编织毛衣入手，自己设计、制作和出售时装的新路；第三部分（12—13自然段）记叙了又一次另谋出路——举办了一个不是成衣的时装展，不仅使展会如期开幕，还吸引了众多的订货者；第四部分（14自然段），首尾呼应，写父亲对“窝”从小进行的“通往广场的路不止一条”的教导，让“我”终身受益（如果学生把第四部分合并到第三部分，也可以认同）。

　　教学目标

　　１、认识４个生字，认识一个多音字“挑”。能够理解由生字组成的词语。能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。

　　３、联系课文内容，再结合生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的人生态度。

　　教学重难点

　　引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义。

　　教学方法

　　自渎自悟。

　　教学准备

　　１、让学生课前了解教堂、罗马广场、巴黎相关知识。

　　２、教师制作课件。

　　课时安排