破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计（通用11篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 1
教学目标：
1、了解辛弃疾及其代表作品，积累豪放派宋词风格作品。
2、理解内容，体味意境，背记默写全诗，体会词旨名句“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”
3、感悟作者在词中所表达的爱国情怀，及报国无门壮志难酬的悲怆之情
重点难点：
1、读出这首词的豪放，背诵默写全词。
2、体会词旨名句“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”
课时安排：
1课时
教学过程：
一．导入
江西上饶的铅山县瓜山虎头门阳原山腰，有一座朴素而又震撼人心灵的墓冢，800多年前的开禧三年（1207），屡遭排斥打击，闲居数十年病逝的辛弃疾，长眠于此，墓道很短，有郭沫若撰并书之挽联：“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞。”
上联是说辛弃疾继承了苏词豪放的'特点，在创作中取得了较高的成就。下联是说辛弃疾希望南宋小朝廷不要偏安江南一隅，而要立志收复失地，表示了他“男儿到死心如铁”（辛弃疾词《贺新郎》中的句子）的豪情壮志。
刘辰翁《辛稼轩词序》说：“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。”
辛弃疾为何会受后人如此赞誉？今天我们学习的这首宋代词人的一首豪放词风代表作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，来读其词解其人，读其人赏其词。
（设计说明：增加文学色彩，强化历史纵深感。）
二．读词
1、指导学生朗读
注意读准字音、节奏。这首词应该读出什么特点？为什么？联系题目，请男生诵读。
体会豪放风格。
2、有感情齐读
三．读词赏析，并提醒学生记笔记，随堂背记。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 2
一、教学重点
背诵积累诗词名句，体会诗词的精妙之处，理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法。
二、教学难点
领会诗歌的韵律美和意境美。
三、教学过程：
【预习检查：】
1．填充
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》作者（辛弃疾）。 “破阵子”是（词牌名）你知道的词牌名还有（西江月）（沁园春）等。 “为陈同甫赋壮词以寄之”是（题目）。
【目标展示】
1．理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法，体会词的意境。
2．理解本词通过对比、以壮衬悲来突出主旨的特色。
【新知研习】
一、导入：师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的两首词。
二、介绍词的小序、作者及时代背景。（请学生介绍，了解预习情况）
1．“为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。我们知道，要理解诗必须先要了解作者。那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人？
2．辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩。他出生在北方。他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。
陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。
3．这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。
辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。
三、整体感知
我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？
“壮”。这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢？这两个问题我们梳理了课文后再来回答。
1．首先，先听一下录音，大家在书上注音；然后我请几位同学试着为我们朗读一下。
2．学生朗读，理解这首词的含义。
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
回：醒。
沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序为“分麾下八百里炙”的倒装，分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。
五十弦：瑟，泛指乐器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它发出的悲哀之音，才下令改为25弦）。
翻：演奏。
“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好？为什么？
明确：不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面；如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。
“秋”仅仅表示这时是秋天吗？不，既点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的`气氛。
把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
这两句是宽泛对偶，这样看来与“如”字相对的“作”字是什么意思？
作：像。这个字古今词义不同要注意。的卢：额部有白色斑点的马。霹雳：弓弦的响声。
战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
君王的天下事是指什么？统一国家。
多想完成君主完成统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。可惜白发已现两鬓。
3．我们梳理了整首词后，大家能否找出文中表现“壮”的地方？
这些句子表现出来的“壮”的内涵是什么？
壮：
点兵出征、飞驰敌阵——壮观而激烈雄壮
统一国家、名垂青史——雄心壮志
本词的文眼“壮”，仅仅是雄壮吗？
不是，最后一句壮和悲，理想和现实，形成强烈的反差。而当翱翔天际之时，陡然下跌，这里的“壮”还有为“悲壮”的含义。
作者化“雄壮”为“悲壮”，由理想回到现实，形成了强烈的对比，作者有抗金收复失地的强烈愿望，却只能在沉醉后的梦里驰骋沙场，心中有壮志未酬的悲情。
“壮词”意即激昂奋发的壮行言辞，有壮怀激烈之意。词中描绘的军营生活以及激昂奋进的战斗生活就是具体的体现。而末尾两句更为突出，它把描写大功告成后的喜悦，把收复中原，统一祖国与个人杀敌立功的心愿统一在一起，字里行间充满着强烈的爱国主义情怀。
4．作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？
明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。
5．作者写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？
明确：这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。
6．如何理解这首词？
明确：这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇特，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇高昂。末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。
7．齐读课文
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 3
[教学目标]
1、阅读辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会作者的思想情感。
2、表情朗读作品，背诵并默写。
[教学重点与德育渗透]
通过反复朗读，体会作者为国立功的雄心壮志及壮志难酬的悲愤情怀，激发同学们的爱国热情。
[教学内容与步骤]
一．导课
讲一讲山东这个地方。同学们知不知道山东的简称？“鲁”，名称来源？哪些同学祖籍是山东的？你对山东有哪些了解？历史上山东有哪些名人？宋词在中国文学史上占有很重要的地位，宋朝最著名的词人有哪些？苏轼，辛弃疾，李清照。辛、李二人皆为历城人，今山东济南。“山东多圣贤，北方多壮士，江南多佳人，四川多高士”
这节课我们一起来阅读一首辛词，就是辛弃疾的词，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（板书课题）（投影仪出示教学目标，出示词作）
二．初读作品，了解作品背景
1．了解作者辛弃疾。（投影显示）
辛弃疾（1140 - 1207）：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，山东已被金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋。他任职期间坚持练兵备战，但他所提出的抗金建议，均未被采纳，并且不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年（1181），辛弃疾被人弹劾罢官，他不得已在江西上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士。与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放、壮美的作品。其词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判。
一曲《破阵子》，一股英雄气，辛弃疾以他掷地有声的笔触，简洁而雄健的勾勒出一幅豪杰长啸的素描，矢志报国而又壮志难酬，是诗人内心世界的最大冲突。一柄寒光四射的利剑，在灯下看了又看。催征的鼓角，嘶鸣的战马，夜夜进入难圆的英雄梦。腐朽的王朝，无情的粉碎了他的英雄畅想，在空荡荡的历史长廊，只留下诗人“赢得生前身后名”的苍白呐喊。
2．同学们听我试着读一遍。拿起笔来，给生字标一下读音。
3、教师领读，学生跟读。
三．仔细研读，揣摩词意，体味作者情感
1．男女生分组朗读，男第一句，女第二句，交替读，“沙场秋点兵”“可怜白发生”两句齐读。注意朗读节奏，表现一点豪壮与悲凉的英雄之气。
2、理解词意。同学们自己轻声读作品，参考注解部分，了解词中内容。老师巡视辅导。
典故解释：“八百里”谓牛，晋王恺有一条良牛名“八百里駮”。一次王济与王恺比射，以此牛为赌。济“一起便破的”遂杀牛作炙，事见《世说新语·汰侈篇》。
“五十弦”，《史记·封禅书》载：太帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。这与悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。
“的卢”是一种良马，相传刘备荆州遇难，所骑的卢“一跃三丈”，因而脱险。这就是三国故事中有名的“刘备跃马渡剡溪”。
3、请同学讲讲词的上阕写了什么内容？教师补充解释，总结板书。
上片描述军旅生活。一、二句写作者夜里酒醉后挑亮灯芯观看宝剑；早晨醒来时听到了众多军营里传来的号角声。开头两句便把镜头定在了军营之中，这正是作者曾经历过而今已失去的生活情景。三至五句每句写一事：在军营里与部下分食牛肉；听乐器翻奏出塞外的歌曲；在秋天的战场上检阅军队，指挥战斗。看宝剑，听号角，分麾下炙，听塞外声，沙场点兵都是极雄豪、壮美的行事，都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆，被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立功业。
3．词的下片写了什么？总结板书。
下片前两句描写战斗场面。作者骑着飞快奔驰的的卢马，猛力拉满霹雳作响的雕弓。马快弦急说明战斗的激烈和顺利。“了却君王天下事，赢得生前身后名”，他要为朝廷完成北伐金人、收复失地的大业，以赢得生前的'功勋，身后的美名。（投影出示两宋地图，介绍北南宋地图对比说明：北宋王朝的疆域北至长城，包括今天的山西、河北、河南、山东等地，首都在汴梁（今河南开封）。后来，金兵入侵，占领了这些地区，并且俘虏了两皇帝。宋高宗赵构在临安（今杭州）建立南宋。宋高宗不思收复失地，常常在西湖饮酒作乐，遭到了许多爱国将领的谴责。当时出现了许多抗金英雄。）
率师北伐，统一南北，这是作者的最高理想，写到这里已达到这首词的最强音，它充分地表达了作者的爱国激情和雄心壮志。但结语却只有五个字“可怜白发生”。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆。一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会实现自己的理想吗？所以最后一句也是壮语，只是它已变雄壮为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。
四．情感朗读训练
1．我们已经对作品的内容以及内心的情感，有了一定的理解。接下来，我们试着按照作者的感情变化，表情朗读这首诗。注意几点：“醉”态，“八百里”“五十弦”的壮阔军营，“快马”“弦惊”的激烈战斗，“可怜白发生”的悲壮与无奈。指名试读。
2．想不想听听艺术家是如何读这首词的？播放濮存昕的朗读。
4．哪位同学学着读一读。
五．三分钟背诵，按组检查，简单评价。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 4
【设计思想】
辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》就是他的一首传世名篇。
何谓“壮词”?教材中注释为“雄壮的词”。的确，宝剑、军营、军乐、阅兵、战马、弓弦，是多么雄壮的画面;“了却君王天下事，赢得生前身后名”是何等豪壮的情感!但词人所抒发的情感果真是雄壮的吗?不!前九句词人驰骋想象，犹如鹰隼突起，凌空直上，翱翔天际，结句却陡然跌落尘埃，回到冷酷的现实，只能叹一声——“可怜白发生”，这是多么“悲壮”的情感!一个曾经气吞万里如虎的英雄，蹉跎一生，报国无门，只能“醉里挑灯看剑”，这是怎样的人生悲剧!
读这首词若仅读出“雄壮”是远远不够的，“壮”中含“悲”，以“壮”写“悲”才是这首词的精髓。而要真正读懂辛弃疾，就要了解他的生平，因此需要补充一些辛弃疾的生平史料，以帮助学生知人论世。
【教学目标】
抓住关键词，充分发挥想象，感受词中意境;结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感;了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
【教学方法】
知人论世，涵泳品味
【教学时数】
1课时
【教学流程】
一、“壮举”导入
辛弃疾是什么人?(学生可能会答：南宋词人)
引导：他还是位武艺高强、侠肝义胆的英雄。补充材料：
公元1162年，23岁的辛弃疾受北方起义军首领耿京的委派，从山东济南赴建康(今江苏南京)面见宋高宗，联络共同抗金之事。在完成使命返回山东途中，他听说叛徒张安国杀害耿京，投降金朝，起义军已溃散，便立即率领50名骑兵，深夜突入有五万之众的金兵军营中，生擒张安国，策马飞奔，星夜渡江，直到建康，将叛徒交南宋朝廷处置。
设疑：就是这样一个能在万军之中取上将首级宛如探囊取物的英雄，南渡之后的人生是怎样的呢?
二、初读壮词
1.学生自由朗读，注意读准字音，读好节奏。
2.指名朗读。
注意多音字在词中的读音，并说明理由。
如：挑tiǎo灯的dí卢
指导读“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声”的节奏。
3.齐读。
三、品读“壮”境
1.“壮”词是怎样的词?
书本注释里有：壮词即雄壮的词。
2.从哪儿读出了“雄壮”?
学生发挥想象，描绘词中“雄壮”的场景、画面。
启发学生动用各种感觉器官品析词句，让学生如临其境、如闻其声、如见其形、如嗅其味。适时指导朗读，“品”与“读”相结合。
如：读着“梦回吹角连营”，你听到了什么?如果把“连营”换成“众营”，效果一样吗?为什么?
“八百里分麾下炙”，“炙”的字形，下面是一把火，上面是一片肉的样子，可见这个字的本意是什么?调动一下你的.嗅觉，有什么感受?
“弓如霹雳弦惊”，能将箭射出声如霹雳的战士该是怎样的形象?
“沙场秋点兵”，秋天的沙场是怎样的?
3.这些都是词人此时眼前真实的情景吗?
4.词人为什么“看”剑?而不是“握”剑、“舞”剑、“挥”剑?
补充材料：
辛弃疾南渡后,并未受到苟且偷安的南宋朝廷真正的重用。在各地做了二十多年的文武官吏，但每任时间都不长，使他无法在职任上有大的作为，任职地点也离抗金前线越来越远。
他曾写下著名的《美芹十论》及《九议》等奏章，向朝廷全面陈述自己抗敌救国的大策,但都未被采纳。
他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年(42岁)被弹劾落职。闲居在江西上饶，此词即作于这一时期。
他一生经历南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。
请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。
明确：无奈、痛苦、落寞、悲愤等。
5.老师有感情地朗读，结句“可怜白发生”读出陡然下跌之感。学生散读、个别读、齐读。
四、感悟“悲壮”
1.此时你还觉得整首词都是“雄壮”的吗?引导学生体悟出“悲壮”。
2.出示《鹧鸪天》，学生自由朗读。引导读出两首词在内容、情感的相通之处，再次感悟词人“壮”中有“悲”的情感。
鹧鸪天
辛弃疾
有客慨然谈功名，因追念少年时事，戏作。
壮岁旌旗拥万夫，锦?突骑渡江初。燕兵夜?埔?，汉箭朝飞金仆姑。
追往事，叹今吾，春风不染白髭须。却将万字平戎策，换得东家种树书。
可惜少年英雄江湖老，从“壮岁旌旗拥万夫”到只能“醉里挑灯看剑”，从写下“万字平戎策”到只能换得“东家种树书”。词人报国无门、壮志难酬，一腔悲愤，吐之于词，虽远隔数百年，我们仍然能感受到这一份悲壮。
学生再次有感情地朗读《破阵子》。
五、理解身后“名”
1.辛弃疾想“赢得生前身后名”，是希望在历史上留个怎样的名?他最终在历史上留下了怎样的名?
由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，中国文学史上从此多了一位伟大的词人，他为中国词坛贡献了620多首经典词作。人们对他的词有很多赞誉。出示材料：
其词慷慨纵横，有不可一世之概，于倚声家为变调，而异军特起，能于剪红刻翠之外，屹然别立一宗，迄今不废。
——《四库全书总目·稼轩词提要》
他使豪放词别为一宗，正式成派，被誉为豪放之宗;他使词一洗纤柔、浓艳之风，而多了些须眉之气、豪放之风。
2.一个“看试手，补天裂”的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，68岁的辛弃疾在铅山含恨去世，“临终前大呼杀贼数声”(《康熙济南府志·人物志》)。
800多年里，无数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。出示部分网友留言：
(1)辛公不朽。今天是您八百年祭，上炷香，愿您在天国不再愁苦。
(2)热茶一壶，献与生不逢时者。用英雄来形容他决不过分，他一生落寞，不是无能天真，只是生不逢时。愿君来生降于治世，蒸茶煮酒，落花围棋。
3.学生撰写一句或一段留言。交流留言。
4.出示教师清明节在该网站上的留言。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 5
一、教学目标
知识与技能：了解辛弃疾的生平和《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》的创作背景，掌握词的基本内容和艺术特色。
过程与方法：通过阅读理解、讨论交流和写作实践等方式，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
情感态度与价值观：引导学生感受辛弃疾的豪情壮志和爱国情怀，激发学生的爱国情感和奋发向上的精神。
二、教学重难点
重点：理解词的基本内容和艺术特色，感受辛弃疾的豪情壮志和爱国情怀。
难点：深入剖析词中的意象和表现手法，理解词人的内心世界和情感变化。
三、教学步骤
导入新课
通过展示辛弃疾的生平简介和《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》的创作背景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
阅读理解
指导学生阅读词作，理清词的基本内容和结构，注意词中的意象和表现手法。让学生思考以下问题：
（1）词中表达了作者怎样的情感和思想？
（2）词中运用了哪些意象和表现手法来传达作者的情感和思想？
（3）词的语言特点是什么？有哪些值得借鉴的地方？
讨论交流
组织学生进行小组讨论，分享阅读理解和感悟，互相启发和补充。教师巡视指导，及时给予点拨和引导。
写作实践
要求学生根据词作的'内容和特点，写一篇作文，表达对辛弃疾的敬仰和对词作的理解和感受。教师提供写作指导和建议，鼓励学生发挥想象力和创造力，写出有思想、有情感、有文采的佳作。
课堂总结
总结本节课的学习内容和收获，强调辛弃疾的豪情壮志和爱国情怀对我们的启示和影响。鼓励学生在日常生活中积极践行爱国主义精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
四、作业布置
完成作文《我眼中的辛弃疾》或《读<破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之>有感》。
收集其他辛弃疾的词作，进行阅读和鉴赏，感受其文学魅力。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 6
教学目标：
知识与技能：学生能够背诵《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，理解词中的意象和表达的情感。
过程与方法：通过讲解、讨论和写作，让学生深入理解这首词的艺术特色和表现手法。
情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，提高他们对美的感受力和鉴赏能力。
教学重点：
理解词中的意象和情感。
掌握词的艺术特色和表现手法。
教学难点：
深入体会词人的情感世界。
理解词中的象征和隐喻。
教学准备：
多媒体课件，展示词的'内容、背景及相关图片。
学生预习《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，了解词的基本信息。
教学过程：
一、导入新课
教师播放一首古典音乐，营造课堂氛围。
提问学生是否了解辛弃疾及其作品，引出《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》。
二、新课讲解
教师首先介绍辛弃疾的生平背景，让学生了解词人的创作环境。
逐句讲解《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，分析词中的意象、情感及表现手法。
引导学生思考词中的象征和隐喻，深入体会词人的情感世界。
三、课堂讨论
分组讨论词中的艺术特色和表现手法，每组选出一名代表发言。
教师点评学生的发言，总结词的艺术价值。
四、写作练习
学生根据对《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》的理解，写一篇300字左右的赏析作文。
教师巡视指导，及时给予建议和鼓励。
五、课堂总结
教师总结本节课的主要内容，强调对古典诗词的热爱和鉴赏能力的重要性。
布置课后作业：背诵《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，并准备下一节课的预习内容。
六、板书设计
教学目标：背诵、理解、鉴赏
教学重点：意象、情感、艺术特色
教学难点：情感世界、象征、隐喻
教学过程：导入新课→新课讲解→课堂讨论→写作练习→课堂总结→课后作业
通过以上教案设计，让学生在理解《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》的基础上，进一步感受到古典诗词的魅力，提高他们对美的感受力和鉴赏能力。同时，通过写作练习，让学生将所学知识付诸实践，培养他们的表达能力和思维逻辑。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 7
一、教学目标
知识与技能：学生能够背诵并默写《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》全文，理解词中的意象和深层含义。
过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解词作的意境和情感，培养学生的文学鉴赏能力。
情感、态度和价值观：通过本课学习，激发学生对古代诗词的热爱，培养学生对传统文化传承的责任感。
二、教学重难点
重点：理解词中的意象和深层含义，感受词人的情感世界。 难点：如何引导学生深入体会词中的意境和情感，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学准备
教师准备：搜集有关辛弃疾和陈同甫的生平资料，了解词作的背景。
学生准备：预习词作，查阅相关资料，了解词人的生平和创作风格。
四、教学过程
导入新课
（1）教师介绍辛弃疾的生平，引导学生了解词作的背景。
（2）提问：你们知道辛弃疾为什么要写这首词吗？他想通过这首词表达什么情感？
朗读感知
（1）教师示范朗读，注意语速、语调和停顿。
（2）学生跟读，注意模仿教师的朗读技巧。
（3）学生分组朗读，互相评价，提高朗读水平。
词意探究
（1）教师引导学生逐句分析词作，理解词中的意象和深层含义。
（2）学生分组讨论，探讨词中的意境和情感，分享自己的理解。
（3）教师总结，强调词作的文学价值和历史意义。
拓展延伸
（1）教师介绍其他古代诗词作品，引导学生欣赏探讨，加深对古代诗词的理解。
（2）学生自选一首喜欢的古代诗词，进行赏析并分享给同学。
课堂小结
（1）教师总结本课学习内容，强调学生对古代诗词的热爱和对传统文化传承的'责任感。
（2）布置作业：背诵并默写《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，准备下一课的学习。
五、教学反思
本课教学过程中，学生积极参与，通过朗读、讨论、分析等方法深入理解了词作的意境和情感。但在拓展延伸环节，部分学生对古代诗词的鉴赏能力还有待提高，需要进一步加强引导和培养。在今后的教学中，我将继续注重培养学生的文学鉴赏能力，让他们更好地领略古代诗词的魅力。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 8
一、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够熟练背诵并准确默写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
精准理解词中重点字词的含义，流畅准确地翻译全词。
2. 过程与方法目标
通过反复诵读，深切体会词的豪迈风格与深沉情感。
深入探究词的内容与结构，培养学生的诗词鉴赏能力以及对意境的感知能力。
3. 情感态度与价值观目标
深刻感受作者辛弃疾的爱国情怀与壮志难酬的悲愤，激发学生的爱国热情与对民族精神的敬仰。
二、教学重难点
1. 教学重点
透彻理解词中的典故运用及其表达效果。
深切体会词中所描绘的军旅生活场景以及蕴含的壮志豪情。
2. 教学难点
深入剖析词中壮与悲的复杂情感交织，准确把握作者的心境与创作意图。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入新课
1. 展示辛弃疾的画像，简要介绍辛弃疾的生平经历，重点提及他的爱国事迹与在南宋时期的政治遭遇，引发学生对作者的兴趣与好奇。
2. 提问学生是否了解辛弃疾的其他诗词作品，引导学生回忆并分享，从而自然地过渡到本节课要学习的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
（二）新课讲授
1. 作者及背景介绍
详细讲述辛弃疾与陈亮（陈同甫）的友谊，说明本词是辛弃疾为陈亮所写，以表达共同的政治理想与抱负。
深入阐述南宋时期的社会背景，包括北方政权的威胁、南宋朝廷的偏安政策等，使学生理解辛弃疾创作此词时所处的历史环境以及词中所蕴含的爱国情感产生的根源。
2. 朗读与正音
教师富有激情地范读全词，要求学生注意字音的准确、节奏的把握以及情感的表达。
学生跟随教师逐句跟读，然后进行自由朗读，教师在学生朗读过程中巡视，纠正个别字音错误或节奏不当之处。
3. 字词释义与翻译
结合课下注释，详细讲解词中重点字词的含义，如“醉里”“挑灯”“麾下”“炙”“八百里”“的卢”“霹雳”“了却”“天下事”“可怜”等。
引导学生逐句尝试翻译，先让学生自主思考，然后同桌之间相互交流讨论，最后请几位同学站起来分享自己的翻译，教师进行点评与补充，确保学生能够准确通顺地翻译全词。
4. 内容分析
上阕解读
提问学生上阕描绘了怎样的场景，让学生在词中找出相关描写语句并进行描述。
引导学生体会“醉里挑灯看剑”所蕴含的情感，分析作者在醉酒状态下仍不忘宝剑的'细节描写对表现其壮志的作用。
探讨“梦回吹角连营”一句中“梦回”的含义，以及“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”所营造的豪迈热烈的军营生活氛围，让学生想象自己置身其中的感受，感受辛弃疾对军旅生涯的怀念与向往。
下阕剖析
让学生思考下阕主要叙述了什么内容，找出词中表达作者理想与现实反差的语句。
分析“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”这一战斗场景描写的特点，从修辞手法、描写手法等方面探讨其对表现战斗激烈程度的效果。
重点讲解“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”这几句中作者情感的急剧转变，引导学生理解前两句所表达的壮志得酬的畅快与后一句“可怜白发生”所蕴含的壮志难酬的悲愤与无奈，体会这种情感的强烈反差与矛盾冲突。
5. 艺术特色探究
引导学生回顾词中的描写手法，如细节描写、场面描写、比喻修辞手法等，分析这些手法对塑造形象、表达情感的作用。
探讨词的结构特点，分析上阕与下阕之间的逻辑关系，如何从回忆往昔的军旅豪情过渡到对现实的悲叹，使学生理解全词在结构上的严谨性与完整性。
讲解词中典故的运用，如“八百里”“的卢”等典故，让学生了解典故在丰富诗词内涵、增添文化底蕴方面的重要性，并体会辛弃疾运用这些典故所传达的特定情感与意义。
（三）课堂讨论
1. 组织学生分组讨论辛弃疾在词中表达的爱国情怀在当今社会有怎样的现实意义，鼓励学生结合现代社会的价值观与国际形势进行思考与发言。
2. 让学生讨论如果自己身处辛弃疾的时代，会如何面对国家的困境与个人的理想挫折，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的历史使命感与责任感。
（四）课堂总结
1. 请学生回顾本节课所学内容，包括作者生平、背景知识、词的内容、艺术特色以及所表达的情感等，教师进行补充与完善。
2. 强调辛弃疾的爱国精神以及本词在文学史上的重要地位，鼓励学生在课后继续深入阅读辛弃疾的其他作品，进一步感受其诗词的魅力与深刻内涵。
（五）布置作业
1. 背诵并默写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，要求书写工整、准确无误。
2. 以“我眼中的辛弃疾”为主题，写一篇 500 字左右的短文，表达自己对辛弃疾的认识与理解，包括他的人格品质、文学成就以及对自己的启发等。
五、教学资源
多媒体课件、辛弃疾相关资料
六、教学板书设计
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
辛弃疾
上阕：军旅生活场景
醉里挑灯看剑
梦回吹角连营
八百里分麾下炙
五十弦翻塞外声
沙场秋点兵
豪迈热烈
下阕：理想与现实反差
马作的卢飞快
弓如霹雳弦惊
了却君王天下事
赢得生前身后名
可怜白发生
壮志难酬的悲愤
艺术特色：描写手法、结构特点、典故运用
七、教学反思
在教学过程中，应更加注重学生的自主探究与小组合作学习，给予学生更多的时间与空间去思考与讨论问题，提高学生的学习积极性与主动性。同时，在讲解诗词的艺术特色时，可以引导学生进行更多的诗词对比阅读，以加深学生对不同诗词创作手法的理解与掌握。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 9
一、教学目标
1. 了解辛弃疾及其词作的风格特点，理解本词的思想内容和情感表达。
2. 体会词中生动形象的描写，感受其豪放的词风，提高学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 培养学生的爱国情怀和对民族英雄的敬仰之情，激发学生对中国古典文学的热爱。
二、教学重难点
1. 教学重点
理解词中的典故运用及其作用，体会词人的壮志豪情与悲愤之情。
品味词中生动的语言，如“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等词句的精妙之处。
2. 教学难点
深入探究词人在词中所表达的复杂情感，尤其是理想与现实的矛盾冲突。
引导学生如何在现代语境下理解古代诗词中的家国情怀，并将其与自身的价值观相联系。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入新课
1. 展示辛弃疾的画像，提问学生对辛弃疾的了解，引导学生回顾之前学过的辛弃疾的其他诗词。
2. 讲述辛弃疾所处的时代背景，南宋时期，国家面临北方政权的威胁，战争频繁。辛弃疾一生渴望收复失地，却报国无门，在这样的背景下，他创作了许多充满豪情壮志与悲愤之情的词作，引出本节课要学习的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
（二）新课讲授
1. 作者及背景介绍
简要介绍辛弃疾，他是南宋著名的豪放派词人，一生以恢复中原为志，以功业自许，但却命运多舛，备受排挤，无法施展抱负。陈同甫是他的好友，与他志同道合，此词便是辛弃疾为陈同甫所作，借此抒发自己的情怀。
2. 朗读与正音
教师范读全词，要求学生注意字音、节奏和语气。之后，学生自由朗读，初步感受词的韵律美。
纠正学生朗读中出现的错误读音，如“麾（huī）下”“的`（dì）卢”等。
3. 字词释义
结合课下注释，讲解重点字词的含义，如“醉里”“梦回”“八百里”“五十弦”“沙场”“了却”“天下事”“可怜”等，让学生理解词的基本意思。
4. 诗词赏析
上阕赏析
首句“醉里挑灯看剑”，提问学生此句描绘了怎样的画面，引导学生体会词人在醉酒之中仍不忘杀敌报国的形象，一个“醉”字，蕴含着词人多少的悲愤与无奈，而“挑灯看剑”这一动作，则将词人内心的壮志豪情展现得淋漓尽致。
接着“梦回吹角连营”，让学生思考“梦回”二字的作用，它将现实与梦境相连接，词人在梦中回到了那充满战斗气息的军营。随后“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”几句，详细讲解其中的典故“八百里”（牛的代称）和“五十弦”（泛指乐器），描绘出军营中豪迈的生活场景，士兵们分食烤肉，演奏军乐，将军在秋日的沙场上检阅军队，场面宏大，气势磅礴，让学生感受词中的豪放氛围和词人对军旅生活的怀念与向往。
下阕赏析
“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，分析这两句运用的比喻修辞手法，“的卢马”和“霹雳弦”生动形象地写出了战斗的激烈与迅速，仿佛让读者看到了战场上骏马奔腾、弓弦震响的惊险场面，进一步烘托出词人的英雄气概。
“了却君王天下事，赢得生前身后名”，引导学生理解这两句表达了词人渴望完成收复失地、统一国家的大业，为自己赢得功名的理想追求，体现出他的爱国情怀和远大抱负。
最后“可怜白发生”，提问学生此句在全词中的作用，它陡然一转，由前面的壮志豪情转为悲愤之情，理想与现实形成鲜明对比，词人一生渴望报国，如今却已白发丛生，仍未能实现理想，让学生深刻体会到词人内心的痛苦与无奈。
（三）课堂讨论
1. 组织学生分组讨论辛弃疾在词中表达的情感有哪些复杂之处，除了壮志豪情和悲愤之外，是否还有其他情感隐藏其中，如对往昔的追忆、对战友的思念等。
2. 让学生思考在现代社会，我们应该如何看待辛弃疾的这种爱国情怀和他所面临的理想与现实的矛盾，鼓励学生积极发表自己的看法，引导学生将古代文学作品与现代价值观相联系。
（四）课堂小结
1. 回顾全词的主要内容，从词人醉酒看剑的开端，到梦中的军旅生活，再到激烈的战斗场景，最后到理想破灭的结局，梳理词的情节脉络。
2. 总结辛弃疾在词中通过描写军旅生活和战斗场面，表达了自己渴望杀敌报国的壮志豪情，同时又因理想无法实现而产生的悲愤之情，这种复杂的情感交织，构成了本词独特的艺术魅力，也让我们看到了南宋时期爱国志士的心声。
（五）布置作业
1. 背诵并默写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
2. 以“我眼中的辛弃疾”为题，写一篇 500 字左右的短文，表达自己对辛弃疾及其词作的理解与感悟。
五、教学资源
多媒体课件、相关的诗词参考资料
六、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生通过朗读、思考、讨论等多种方式深入理解诗词的内涵和情感。对于词中的典故和修辞手法，要结合具体语境进行详细讲解，帮助学生更好地把握。同时，在课堂讨论环节，要鼓励学生积极参与，尊重学生的不同观点，激发学生对古典诗词的兴趣和对中国传统文化的热爱。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 10
教学目标：
1. 学生能够理解并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
2. 学生能够分析并欣赏辛弃疾的词风，了解其历史背景和文化内涵。
3. 学生能够通过讨论和合作，深入探讨诗词中的意象和情感表达。
教学过程：
一、导入
介绍辛弃疾：南宋豪放派词人，一生致力于抗金复国，但命运多舛，壮志难酬，词风悲壮慷慨。
题解：《破阵子》是词牌名，“为陈同甫赋壮词”即写给好友陈同甫的词，壮词指表达雄壮情怀的词作。
二、诗词背景介绍
辛弃疾创作此词时，已辞官在江西上饶闲居，但心中仍不忘杀敌立功，统一祖国。
陈同甫是辛弃疾的好友，两人都坚决主张抗金，收复中原。
三、诗词朗读与感知
学生自由朗读，注意节奏和情感。
教师范读，引导学生感受词的雄壮与悲壮。
学生齐读，体会词的韵律和节奏。
四、诗词解析
逐句分析诗词的意象、修辞手法和情感表达。
讨论“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”所引发的联想，是现实还是梦境？
分析“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”所描绘的军营生活。
探讨“了却君王天下事，赢得生前身后名”所表达的壮志豪情。
解读“可怜白发生”所反映的现实无奈和壮志难酬的悲愤。
五、诗词欣赏与背诵
学生再次朗读，体会词的意境和情感。
引导学生欣赏诗词的美，并鼓励背诵。
六、小组讨论与合作
学生分组讨论诗词中的意象和情感表达，分享自己的理解。
每组派代表分享讨论成果，全班共同交流。
七、作业布置
背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
根据词的内容，发挥想象，写一篇关于沙场秋点兵的短文。
八、教学评估
通过课堂参与度、小组讨论表现和诗词背诵情况来评估学生的学习效果。
九、拓展与延伸
推荐学生阅读辛弃疾的其他词作，如《青玉案·元夕》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等，以更深入地了解辛弃疾的'词风和创作背景。
引导学生思考：在现代社会中，我们如何理解和传承辛弃疾的爱国情怀和壮志豪情？
通过这样的教学设计，旨在让学生不仅理解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的词意和情感，还能通过讨论和合作，深入探讨诗词中的意象和情感表达，培养学生的文学素养和团队合作能力。
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 11
教学目标：
1. 知识与技能：学生将能够准确诵读并理解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的内容，掌握辛弃疾词的豪放风格及用典手法。
2. 过程与方法：通过小组讨论、情境模拟等方法，深入分析诗词的意境、情感及艺术特色，培养学生文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古典文学的兴趣，感受词人胸怀天下的壮志未酬之情，培养学生积极向上、勇于追梦的人生态度。
教学流程：
一、导入新课
情境创设：播放一段激昂的古战场音乐，营造壮阔的历史氛围，激发学生想象，引入辛弃疾及其创作背景的介绍。
二、诗词诵读与初步感知
教师示范：教师先声情并茂地诵读全诗，引导学生注意词的节奏、韵律。
学生跟读：学生分组尝试诵读，教师巡回指导，注意纠正发音和情感表达。
三、深入解读
分组探讨：学生分成小组，每组负责解读一词句，讨论其字面意义、深层含义及情感色彩。
集体分享：各组代表分享解读成果，教师适时补充，重点讲解词中的典故，如“八百里分麾下炙”、“五十弦翻塞外声”等，引导学生理解这些元素如何构建词作的英雄气概。
四、意境体验与情感共鸣
角色扮演：选取词中场景，如“沙场秋点兵”，让学生分组进行简短的角色扮演，模拟词中人物的内心世界和战斗场景，加深对词作情感的理解。
情感抒发：鼓励学生写下自己对词中英雄形象的感受，或想象自己作为词中人，会有怎样的心声想要表达。
五、艺术特色分析
引导讨论：结合诗词内容，引导学生分析辛弃疾词的豪放风格、对比手法、借古喻今等艺术特色。
教师总结：概括辛弃疾词的特点，强调其对后世文学的影响，鼓励学生在自己的`写作中尝试借鉴。
六、创作实践
创意写作：鼓励学生以“我心中的英雄”为题，写一篇短文或小诗，尝试运用本课所学的诗词手法，表达自己的情感与想象。
作品展示：选取几篇有代表性的作品进行班级分享，教师点评，鼓励学生互评，增进相互间的文学交流。
七、课后拓展
自我反思：要求每位学生写下学习本课的心得体会，思考古典文学对自己精神世界的影响。
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《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计（精选7篇）11-04
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之阅读及答案07-02
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之原文及赏析03-05
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》阅读答案01-10
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之原文翻译及赏析10-31