案例二：《小动物过冬》教学

时间：2022-08-04 20:26:16 教学设计我要投稿

案例二：《小动物过冬》教学

　　[教学目标]

案例二：《小动物过冬》教学

　　1、理解课文内容，了解动物过冬的有关知识。

　　2、能正确、流利、有表情地用手势朗读课文，分角色朗读课文。

　　3、会根据课文内容用“因为……所以……”、“什么从哪里怎么样了”句式说句子。

　　[教学重点]

　　学习课文三至七自然段，了解小动物的不同过冬方式，体会小动物之间的互相关心。

　　[教学难点]

　　区分青蛙和蜜蜂的过冬方式。

　　[教学时数]

　　1课时

　　[教学流程]

　　一．导入

　　今天我们继续来学习的课文是：《小动物过冬》。通过昨天学习我们知道青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友。（相机出示：三个小动物图片）有一天，他们聚到了一起，在干什么呢？

　　（每一次学习新的课文，课题其实早已被学生所熟知。采用直接揭题的方式，这样既节省了时间，直奔主题，又符合当时的情境，因为学生早就知道他们今天要学的课文题目。在导入新课的过程中充分利用听觉障碍学生视觉优势，出示小动物图片，再次明确三只小动物的关系，简洁明了）

　　二．学习第二自然段

　　（一）我们一起来读一读第二自然段。

　　（二）（出示：秋风刮起来了，天气渐渐凉了）谁来读一读这句话，要把天气的变化读好。（指名读句子）

　　（三）“渐渐”可以换个什么词？

　　（这一自然段主要是字词句的训练。找一找近义词，是对学生进行汉语书面语的训练）

　　三．学习三——七自然段

　　（一）学生自由读三——七自然段，思考他们准备怎样过冬？

　　（二）交流

　　1、小燕子

　　（1）指名简单地说说小燕子准备怎么过冬？（板：飞到南方去）

　　（2）小燕子为什么去南方过冬？用“因为……所以……”的句式来说一说。（旁板：因为，所以。）

　　（学生在说的过程中教师要划出重点词句“冬天快来了，虫子也快没了，那儿暖和还有很多虫子”）

　　（3）师：明年春暖花开的时候表示什么时候？还可以怎么说？

　　（语言文字训练是语文教学的重要一环。这个自然段主要用“因为……所以……”的句式练习让学生理解“冬天快要来了”、“虫子也快没啦”、“这儿暖和”、“还有很多虫子”这些关键的词句，从而了解小燕子的过冬方式；同时对“明年春暖花开的时候”进行换个说法的训练，丰富了学生的汉语书面语）

　　2、小青蛙

　　（1）指名读第四自然段。（出示第四自然段小燕子说的话）

　　①哎呀，小青蛙没有回答，看来小燕子应该注意问话时的态度。该怎么问？

　　（学习的趣味性非常重要。趣味是课堂上散发出来的对学生学习起积极影响的一种氛围。这种氛围可以激发学生学习的兴趣，使他们愿意更深入地学习、探究知识。这个环节的设计正是由于这方面考虑）

　　②（如果学生答不出来老师演示），你感觉到了什么？哪个小朋友愿意再来问一问？（指导朗读小燕子说的话，要读出对小青蛙的关心）

　　③让我们带着关心一起来问问小青蛙。（齐读）

　　（2）（出示小青蛙说的话）请学生自己读一读。

　　①小青蛙准备怎么过冬？（板：钻到泥土里）谁来演示一下？

　　②评一评他演得怎么样？（划出“吃得饱饱的、好好睡上一大觉、来年春天”指导理解，如果学生表演、评价不到位，老师来演示，学生来评一评好在哪里）

　　③指名读一读小青蛙的话。

　　（教师重点指导这两自然段的学习，指导学生抓住重点词句“吃得饱饱的、好好睡上一大觉、来年春天”进行表演、评价，从而了解青蛙的过冬方式；体会小动物间的相互关心。为后面学生自主学习打下良好的基础）

　　3、小蜜蜂

　　（1）自由读一读五、六自然段，划出小燕子和小蜜蜂说的话。

　　（2）同桌读对话。

　　（3）指名组分角色读对话。

　　①读得怎么样？（指导朗读：“早就采了很多蜜，够吃上一个冬天的。”如果学生评价不出，请聋人老师来演示，学生来评一评好在哪里）

　　②它干吗要采那么多蜜呢？

　　③想象一下，冬天小蜜蜂躲在蜂巢里还会做什么啊？（学生自由说）

　　④谁能简单地说说小蜜蜂准备怎么过冬？（板：躲在蜂巢里）

　　（这个部分的`设计则体现了一个“放”字，放手让学生读小燕子和小蜜蜂的对话，并放手让学生结合文本进行评价，然后让学生说一说冬天蜜蜂在蜂巢里做什么，在进行语言文字的训练同时又让学生区分了蜜蜂和青蛙的过冬方式。学生通过读、评、说这个实践活动，走进了文本，对小蜜蜂的过冬方式有了一个深入、科学的认识。这样，通过师生、生生相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，从而共识共享共进）

　　（4）分角色朗读对话

　　①你们觉得青蛙、小燕子和小蜜蜂过冬的方式有趣吗？愿意向大家来介绍一下吗？请小朋友大声朗读三——七自然段，等会儿请你们分角色来读一读青蛙、小燕子、小蜜蜂说的话。

　　②哪一小组来读一读？对话部分你们读，其余部分咱们一起读。（指名分角色读对话，评论）

　　（分角色朗读课文可以扩大学生的课堂参与面，提高学生的学习积极性。同时让学生对课文又有了一次整体感知。在分角色朗读的过程中学生又体会了“接着”、“又”这两个词语的作用）

　　四．学习第八自然段

　　（一）青蛙、小燕子和小蜜蜂商量好了过冬的事，而且还有了个约定。他们约定了什么？我们一起来读一读第八自然段。（他们约定第二年春天还在这里相见）

　　（二）小朋友你们看，第二年春天到了，小燕子呢？青蛙、小蜜蜂呢？（学生自由说）

　　（三）哪个小朋友能把这几句话连起来说一说？（出示：第二年春天到了，青蛙从了，小燕子从了，小蜜蜂从了）

　　（这个环节的设计主要是对课文的一种延伸，同时也是对学生进行书面语表达能力的训练。语文学习是离不开语言文字训练的，叶圣陶老先生说过，什么是语文？无非是读读写写。这里的写就是我们非常重视的书面语表达。在学生能够自如表达的基础上让学生写写。教师应该不失时机的将书面语的表达方法教给学生，将转换为书写。）

　　[评析]

　　本节课的教学注重朗读，以读促悟。在此基础上，注意引导学生进行自读自评，体现了教师的“放”。其次“读”的方法灵活多样，有初步读，有感情读、表演读、分角色读等。另外“读”的要求层层递进，从初读到细读，再到品读。在一次次读的过程中，逐步加深了学生对课文的理解和感悟。本节课中教师注重情境的创设，结合教学进程通过指导进行朗读、扮演角色、想象体会等方法把学生带入到课文的情境中，激发了学生学习的兴趣，加深了他们对课文角色情感的把握，使学生在直观的环境中学习语言、感受语言。学生语文素养的提高离不开语言的积累，语文教学必须扎实落实学生的表达训练。本节课结合阅读教学的进程设计了多次的语言积累练习，主要有寻找近义词、想象说话，补充句子等。问题形式灵活多样，练习难度由浅入深，语言积累过程密切结合阅读教学过程，既增强了学生对课文内容的理解，又提高了学生运用语言的能力。

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