《学会劝说》教学设计

时间:2022-07-13 16:23:24 教学设计 我要投稿

《学会劝说》教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的《学会劝说》教学设计,欢迎大家分享。

《学会劝说》教学设计

《学会劝说》教学设计1

  教学目标:

  1.培养学生运用得体的语言进行表达的能力

  2.了解和感悟劝告语言的特点和技巧,养成良好的行为习惯。

  教学重点:

  了解和感悟劝告语言的特点和技巧,能进行得体的劝告。

  教学难点:

  体会养成良好的行为习惯的重要性,在劝说他人的同时,自己也受到良好的启迪和教育。

  教学准备:

  教师准备设计一组多媒体课件

  教学时数:

  1课时

  教学过程:

  一、巧设情境,导入话题。

  1.情境创设:我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动,一下课就在楼道里跑来跑去,不是撞倒了这个同学,就是自己摔破了腿。同学们,你看到了会对他说些什么?

  2.劝说导课。大家都想劝劝她,这节课,我们就来争当小小劝说家。

  【设计意图:通过学生常见的生活场景来创设口语交际的话题,以此引发学生的兴趣,激发学生口语交际的热情。】

  二、讨论劝说的艺术

  1.小组讨论。

  还有一个同学叫王大明,他的教室在三楼,下楼时别的同学都能做到轻声慢步靠右行,唯独他喜欢坐在楼梯的把手上往下滑。同学们,你看到了会怎么办?是啊,王小明的行为太危险了,老师和同学看见了,都对他进行了劝说,他会听谁的呢?为什么?

  课件出示:小红:你怎么不遵守学校纪律呢?太不应该了!

  小明:你这样做太危险了,有可能会撞到别人的。

  老师:小同学,别这么玩!扶手很滑,如果没抓稳的话,你会摔伤的。

  2.汇报交流,明确劝说的艺术。

  (1)小红的劝说:指责的口吻,对方不易接受。

  (2)小明的劝说:指出他的错误行为,但只从别人的角度劝说。

  (3)老师的劝说:不光指出错误的行为,还从他自己的角度劝说,这样更容易让人接受!因此更能打动人!看来劝说还真是一门学问,总结:那么劝说时要注意什么呢?

  出示课件:1.注意说话的语气,要友好和善,不要用指责的口吻。

  2.多从别人的角度着想,要以理服人,以情动人。

  3.角色扮演,体验劝说的艺术。

  【设计意图:利用小组合作的形式探讨劝说的艺术,让学生在交流中感悟劝告语言的特点和技巧,在劝说他人的同时,自己也受到良好的启迪和教育。】

  三、小组合作练劝说

  1.其实在我们身边还有很多人需要我们劝慰,大家看一看:

  课件出示:

  情景一

  有同学违反交通规则,横穿马路。我想对她说……

  情景二

  表哥喜欢玩电脑游戏,一玩就是一整天。

  情景三

  爸爸特别爱抽烟,每天家里烟雾弥漫,他自己的身体抽坏了,我和妈妈也跟着“吸毒”。我想对他说……

  2.分组练习,每组练习一个。

  3.全班展示

  其他同学认真看,认真听,要做文明听众。

  四、总结下课。

  同学们,这节课我们学劝说、练劝说最后会劝说,大家的表现都很精彩,老师相信同学们都能成为小小劝说家。

  板书设计:

  劝说

  注意说话语气

  学会换位思考

《学会劝说》教学设计2

  【学习目标】

  1、学习劝说他人不做有损于公共利益的事,说话是态度大方,有礼貌。

  2、培养学生关心身边的事情,勇于表明自己的态度。

  【教学重点】

  说出这两件事的做法为什么不对,该怎样劝说。

  【教学难点】

  在学生进行口语交际的过程中,指导学生注意语言的审美性。(有礼貌,真诚,态度大方等。)

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【教学时间】

  一课时。

  【教学过程】

  一、游戏激趣,导入新课

  1、听力大考验:

  教师念《颠倒歌》,学生找出其中的错误。

  2、揭示课题:

  小朋友能真诚地给老师指出错误,老师很感激,老师谢谢你们。在平时的生活中,我们见到这些做得不好的事情,你会怎样做呢?揭示课题《不要这样做》

  二、学习劝说,情景对话

  1、看图说话,了解图意。

  2、分组讨论,交流汇报:

  ⑴ 分组讨论:这样做有什么不好?你怎样劝说他们不要这样做?交流汇报。

  ⑵ 老师演犯错的孩子,与上台汇报的学生交流对话。

  ⑶ 集体评价。在交流中使学生认识:在草地上踢足球会伤害小草,破坏环境的美化,影响别人的休息。

  3、创设情境,交流对话。

  三、迁移情景,合作演练

  四、联系生活 灵活交际

  在生活中,学习中,我们常常会看到别人做得不好的事,你会怎样对他进行劝说?自由组合选择一组场景进行对话交流,小组汇报交流,集体评议。

《学会劝说》教学设计3

  教学目标:

  1.与人交流能尊重、理解对方,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

  2.在交际中了解规劝语言的特点,注意语言美,抵制不文明的语言,学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。

  3.体会养成良好的行为习惯的重要性,在劝说他人的同时,自己也受到良好的启迪和教育。

  4.以口语交际为契机,引导学生广泛阅读,扩大知识面,开阔视野。

  教学重点:

  在交际中了解规劝语言的特点,注意语言美,抵制不文明的语言,学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。

  教学难点:

  体会养成良好的行为习惯的重要性,在劝说他人的同时,自己也受到良好的启迪和教育。

  教学过程:

  一.激趣导入

  学生表演情景剧

  丽:喂,给我把你扔的东西捡起来。

  生:你谁啊,管的着吗?

  丽:怎么这样说话啊,那么没素质。

  生:我乐意,就你有素质!(扬长而去)

  丽:......(无可奈何)

  二.初步了解劝说

  1.请学生指出情景剧中小丽劝说失败的原因,相机出示劝说公式,并做简要说明。

  劝说公式:

  A×B=C

  正确内容劝说技巧(方法)劝说目的.

  说明:

  A表示正确的内容,B表示劝说的技巧。

  如果A数值不变,B的数值越大,A与B的积越高。

  当B等于零时,再正确的道理都等于白说。

  2.让学生具体分析失败的原因,了解劝说技巧的重要性,提出改进措施。相机用多媒体出示劝说要领

  首先要尊重他(她),不能因为他(她)犯了错误而轻视、鄙视他(她)

  要考虑对方的身份,要用商量的语气和口吻,并提示错在哪。不妨适当地插入一些合理的对被劝人的称赞之辞。

  ......

  3.再次讨论,如何劝说,指名现场劝说。

  三.小组合作练习。

  1.播放相声《打电话》,请出罗嗦先生,可教师扮演。

  2.在笑声中,让学生说说,假如你是听电话的小王,或者等着打电话的人,或者是罗嗦先生的亲人,你会产生什么样的想法,激发学生对罗嗦先生的同情,产生想要帮助他的愿望,进而对其进行劝说。

  3.分小组讨论劝说的方法。同时教师出示一些劝说的方法,

  ①直劝法,就是在心理相容的前提下,直截了当地劝对方怎样做或不要怎样做;

  ②婉劝法,讲个故事,打个比方,或用其他委婉方法间接地进行劝说,如:换位思考、求同存异、对比选择等;

  ③迂回法,就是先绕一个弯子,最后回到要说的话题上来,......

  小组继续讨论打算采用哪种方法进行劝说,

  4.教师扮演罗嗦先生,由学生进行劝说。

  5.根据劝说成果评出劝说员。

  四.名言积累

  习惯就是习惯,谁也不能将其扔出窗外,但可以从楼上一步一步的把它哄下来。——马克〃吐温

  五.写一写

  假如你有一个好同学经常上网吧玩网络游戏,你很想劝劝他,又找不到合适的机会,今天放学路上,他邀你一起上网吧,你将如何劝说他呢?(中考题目)

  六.课外拓展

  巧劝游客

  一位新加坡老太太游武夷山,不小心被树枝扯破了裙子,老太太游兴大减,竟坐在地上不起来了。陪同的一位女导游和颜悦色的说:(“”),终于使老太太不再生气了。

  1.拟举办“劝说”故事会。颁发“劝说故事奖”

  2.习作《劝说自己》或搜集劝说小故事,体会语言的魅力。

《学会劝说》教学设计4

  教学目标:

  1.学习劝说,懂得在尊重、理解基础上巧妙说服别人。

  2.能耐心倾听,抓住别人说话要点,敢于发表自己的意见。

  3.通过学习劝说,养成乐于交流、自信交流、文明交流的习惯。

  教学重难点:

  学习劝说的方法,懂得劝说他人时既要做到晓之以理,又要动之以情。

  教学准备:

  多媒体课件、角色扮演道具。

  教学课时:

  1课时

  教学过程:

  一、设情境,探策略

  1.情境话题一:毛毛的问题。

  2.导方法:晓之以理,动之以情。

  【设计意图:毛毛“沉迷游戏”情境设计来源于学生生活,学生真切可感,话题贴近实际,为教学中学生“知无不言,言无不尽”奠定了基础。】

  二、换角色,解问题

  1.情境话题二:毛毛的烦恼。

  2.小组合作:扮角色巧妙劝服低头族毛爸。

  2.学生扮演不同角色巧妙劝解。

  3.互动点评。

  【设计意图:以教师扮演毛妈,亲切可触的形象把情境推向高潮,引导学生在角色互动中了解到面对不同场合及对象,劝说的方式方法也不同。既不着痕迹地彰显口语交际需要灵活应对的特点,又让学生领悟到言语交际的多样性和复杂性。】

  四、链生活,妙调解

  1.拓展话题:生活中还有那些现象需要劝说?

  2.调查生活,再现场景。

  3.现场调解,巧说妙劝。

  【设计意图:学生在顺利解决前面情境话题问题的基础上,教师把话题呈网状延伸至生活,必然激发学生更强烈的征服欲,创设“调解进行时”的情境,意在放手让学生多方互动交叉进行,真正检验学以致用。】

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