《How Do You Go to School?》教学设计
作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的《How Do You Go to School?》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《How Do You Go to School?》教学设计1
教材分析
1．要求学会去学校的几种常见方式 by bike by car by train by ship on foot本节内容是新旧结合，起着承上启下的作用，前后教材内容紧密相连。
2．本节核心内容的功能为了学会上学图中的表达方式。价值是能够上学时用英语询问同学怎样上学，并能回答同学们的反问。
学情分析
1．我认为学生的基础差，学这节课有一定的难度。同时学生又对这节课有一定的兴趣，孩子们都具有强烈好奇心。我课下询问学生大都愿意学这节课，又都认为不容易。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础是仅知道一些简单的单词，及一些简单的句子，要学习本节内容应该先学生词包括本节及学生不认识的，然后是句子和课文。
3．学生认知障碍点单词，只有会单词，才能学会句子，可是除了本单元的生词，学生们还有其它的生词。句子是下一个难点。
教学目标
1单词 by bike by train by ship by car.
2 How do you go to school? I go to school by bike.
She goes to school by car.
He goes to school on foot.
3上学不幸和骑自行车是一种健康和环保的方式。
教学重点和难点
重点
How do you go to school?
I go to school by bike. By car. By train. On foot.
难点：
She goes to school by train .by bike.
He goes to school on foot.
《How Do You Go to School?》教学设计2
教学目标：
1．知识目标：
感知、识别时间单位，熟悉其英语表达方法。熟练掌握基本句型：How long does it take to go to school? It takes about 20 minutes.并能够进行实际运用。
2．能力目标：
通过小组合作，师生互动、游戏操练等形式，让学生完听、说、读、写的技能训练。使学生能够灵活运用本课对话、培养学生实践、创新和自主探究学习的能力，并提高学生语言的实际运用能力。
3．情感目标：
通过对时间表达法的学习，引导学生合理利用时间，珍惜时间。
教学步骤：
一、课前热身（Warm up）：
学生首先背诵“I can say, I can do.”八荣八耻童谣，然后通过课前简短几分钟的谈话，调动学生的积极性，并复习所学句型I go to school by car.
二、新课引入（Preparation）：
本节课是和时间以及交通工具有关的一节课，教师通过复习旧知识I go to school by car.引出句型How long does it take to go to school?
三、新授（New Lesson）：
1．新知How long does it take to go to school? It takes about 20 minutes.的学习，是在教师和学生共同提问并回答中自然而然地进行的。同时向学生介绍另一个时间单位hour，并表示出60分钟＝1小时（60 minutes=1 hour）。
2．新知Why don’t you ride a bike?的学习，是在教师和学生的共同操练中引申的，而本句话是本课中的一个附加点，因此不要求学生完全掌握。这一部分还应把重点放在对刚学习的两句话的简单问答上。
四、原音重现（Production）：
该环节是本节课教学内容的综合概括，给学生一个完整的语言材料。通过听录音中的原音，帮助学生纠正语流、语调。
五、活动（Activity）：
1.教师给学生出示三个纸袋，第一个袋里装的是学生熟悉的课本中的人物若干，第二个袋里是课本中出现的场所图片若干，第三个个袋里是交通工具的图片若干。由一名学生在每一个袋里抽取出一张图片，其他学生根据三张图片内容连成一句话I go to school by car.再共同猜出所用的时间It takes about 20 minutes. 最后给些建议Why don’t you ride a bike?
2.学生拿出教师上课前发的小卡片，再利用新句型互相了解卡片内容，此时是小组内活动。
3.针对自己手中的内容，对同桌进行听写练习。第一个人问，第二个人回答，第一个人要把第二个人说的内容写下来
六、总结（Sublimation）
在本课最后部分对学生进行了德育教育，并对本课内容进行了总结，学生也分别说出了对本节课印象最深的内容。
课后反思:
在这次“花园杯”赛课活动中，我选择了一个与学生生活紧密联系的内容，那就是如何去一个地方以及去这个地方需要多长时间，如果时间较长，还要建议用另一种交通工具以便更快地到达。而这个地方可大可小，大到城市、国家，小到学生天天活动、学习、甚至是路过的地方。
备课的过程中，最让我困惑的就是如何把课的步骤自然地过渡。为了这事，我还真花费了不少的脑筋。可是，直到做课的那天我也没想好如何从前面的游戏过渡到后面的学生小组活动。从早上起来到吃完早饭我还是没想出好办法来，可是当我在整理上课的物品时，由于学生小组活动的图片没处放，我突然想到：为什么不把它们放在游戏时使用的纸袋里呢？这样我思前想后的.那个问题也迎刃而解了！就在学生做游戏的时候，如果不小心抽中了那张图片，那么活动就直接跳到下一个。现在想想当时学生们的表情，还真是无法形容！在他们兴致勃勃地做游戏时，突然出现了一张与众不同的图片，不但没有打消他们的积极性，反而激发了他们的好奇心，学生们更加认真地完成这一部分内容。虽然没有游戏那么有趣，可是这一部分的“神秘”，调足了学生的味口，足以让他们感受到使用英语的必要。
课堂教学的精益求精是我在今后教学中应该追求的，任何时候都不应该满足于现状。要随时发现自己的不足之处，以便及时改正。比如，教学要面向全体学生，每上完一节课都要回顾一下，在这节课上是否仍存在着“死角”？课堂上的发言面是否达到了95％以上？学生们是否能够主动地开口讲英语？只有不断地反思，才能取得更大进步。
《How Do You Go to School?》教学设计3
教材分析
学会四会单词3个，三会词6个，二会词1个。本课继续学一般现在时，以及how引导的特殊疑问句及相关回答，还要学会一些常用交通工具的表示法。本科继续学习并要更加熟练运用一般现在时，并且继第3，4课以后又学习常用交通工具，并能用来交际，使英语更加贴近生活，使学生能在生活中更加会活用英语。培养学生一定的语感语音基础，为进一步学习打下基础。
学情分析
根据小学生的特点以及本班学生的学习基础本可以自学为主，兵教兵的方法进行，我班学生在前几个单元基本掌握了一般现在时的用法，并且很多都会读常见的音标，因此我觉得分组自学的模式还可以。然后，要侧重我班学生语言的感受和说、演的能力，我班学生对于用英语之方面比较薄弱，因此更要锻炼学生的自信心。
教学目标
1，能听懂、会说、会认读并会拼写far/last/window.熟练掌握和运用一般现在时的各种句式，能听懂、会说并能用如下句子交际：how do you usually go to school?I usually walk to school. How does she usually go to school? She usually goes to school by bus.
2. 有兴趣说英语、表演英语对话，做游戏等；增加英语学习兴趣。
3. 敢于开口，积极参与，主动请教。增加学习英语的自信。
4.更加熟悉英语自学方法.
教学重点和难点
用how引导的特殊疑问句表达使用什么交通工具.
《How Do You Go to School?》教学设计4
教材分析
1．本节课的话题是“交通工具”；要求学生学会用how引导的一般现在时的特殊疑问句，学会一些常用交通工具的表示法。前四课学习了一般现在时的各种句式，本课继续学习一般现在时，重点学习how引导的特殊疑问句及相关答语。
2．学会对交通方式的提问，重点是主要是第三人称单数时助动词和动词的变化。
学情分析
六年级学生已经具备了一定的英语基础和简单的语法知识，前四课又学习了一般现在时的一般疑问句、特殊疑问句及主语是第三人称单数形式的句式。本节课我们继续学习一般现在时，重点学习how引导的特殊疑问句及相关答语，有前面的语法知识做铺垫，学生学习起来不会感到很困难。但主语是第三人称单数时，问句中助动词的变化和答语中动词的相应变化是学生学习中的一个难点，需要多加指导，多多练习。
教学目标
1、能力目标：学会用how引导的一般现在时的特殊疑问句及相关答语。
2、知识目标：掌握一些常用的英语交通工具短语。
3、情感态度与价值观目标：了解一些交通常识和交通工具。
教学重点和难点
1、本节课的教学重点是学习how引导的特殊疑问句及相关答语；乘坐日常交通工具短语。
2、本节课的教学难点是how引导的特殊疑问句中主语是第三人称单数时问句中助动词的变化及答语中动词的相应变化。
教学过程
1. 通过单词、短语卡片复习日常交通工具的短语，先学习主语是第二人称的特殊疑问句，强调动词用原型。
2. 学习主语是第三人称单数时的特殊疑问句，强调问句中助动词用does，答语中动词用单三形式。
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