海陆的变迁教学设计

时间：2022-05-30 09:49:17 教学设计我要投稿

海陆的变迁教学设计（精选5篇）

　　作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的海陆的变迁教学设计（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

海陆的变迁教学设计（精选5篇）

　　海陆的变迁教学设计1

　　本节内容是人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书地理》,七年级上册的第二章《陆地和海洋》的第二节“海陆的变迁”。整个说课过程分为说教材，说学生，说教法，说教学，说板书，说巩固六部分。

　　第一部分——说教材

　　一、教材内容：本节课主要讲述大陆的漂移和板块的运动两大部分内容，通篇文字语言优美、通俗、生动、易懂。

　　二、教材编排意图：本节内容是对第一节《大洲和大洋》的扩展和延伸。教材在内容编排上注意了以学生发展为本，以培养学生终身学习能力为基本宗旨，内容安排简明、扼要，弹性大，给我们老师上课留有很大的发挥空间。

　　三、教材特色：

　　1、教材图文并茂，对于知识点，不是简单地将现成结论强加给学生，而是先出图，图后附上思考问题，让学生通过观察、感知、然后分析得出合理的推论，这对培养学生思维能力，掌握读图用图能力是非常有益的。

　　2、教材联系生活实际，这样既培养了学生学习的兴趣，也给学生提供了探究学习的机会。

　　四、教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　（1）能用实例说明海陆处在不断地运动和变化之中。

　　（2）正确理解“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本内容，能运用大陆漂移和板块构造学说的基本观点，解释世界主要山系及火山、地震的分布。

　　2、过程和方法目标：

　　通过阅读讨论“大陆漂移假说”的创立，培养发现问题、钻研问题的主动学习精神，感悟“假说”在科学发现中的重要作用，体会人类对自然的认识在实践中不断深化。

　　3、情感、态度、价值观目标:

　　（1）通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；

　　（2）通过讲述魏格纳创立大陆漂移假说的故事，使学生初步懂得科学探究的思路和方法，培养学生热爱科学的兴趣和勇于探索的精神。

　　五、教学重点、难点：

　　1、教学重点：板块的运动

　　2、教学难点：大陆漂移和板块构造学说运用的例证

　　第二部分——说学生

　　这节课的授课对象是初一学生，由于年龄的局限性，他们的接受能力、逻辑思维能力、理解能力、空间想象能力都较弱，学习方法比较单一，但他们好动，好说，爱表现，学习积极性高。针对学生的这些特点，我采用多媒体辅助教学，运用多种教学手段来激发他们的学习兴趣，调动他们的思维，活跃课堂气氛，以达到这节课的教学目标。

　　第三部分——说教法

　　一、教学方法：

　　为了达到教学目标，根据初一学生年龄小的实际情况，我在教学中采用观察-设问-启发-讨论-归纳结合的方法。注意联系学生实际生活，让学生多讨论生活中的现象，并用多媒体展示来解释原因，从而突出重点、分解难点。尤其是充分利用教材中的图文系统，调动学生的思维积极性，将教材中没有的但地图中蕴含的信息尽量挖掘出来，尽可能提高学生以图析文的能力。我在指导学生读图的时候，还努力创设条件，采用发现法教学，由学生自己发现问题，自己提出问题，展开小组讨论、提出质疑、然后进行探究学习。

　　二、教学手段：板块构造学说是重点也是难点，为了使学生更容易理解，我制作多媒体课件，进行课堂实验，课堂讨论，课后活动，使问题直观化。

　　第四部分——说教学：

　　一、创设情景，培养兴趣——导入新课

　　通过播放成语“沧海桑田”由来的动画，激发学生的学习兴趣，同时提出问题：海陆真的可以互相变迁吗？引入本节课的主题——海陆的变迁

　　二、展示三幅海陆变迁的图片，通过对图片的分析，引导学生得出结论海陆是变迁的。

　　三、通过魏格纳与大陆漂移假说的故事，培养学生热爱科学的兴趣和认真思考、勇于探索的精神。

　　1、学生读图思考：七大洲、四大洋的分布是固定不变的吗？

　　2、看世界地图，观察海陆轮廓，你有什么发现？

　　3、魏格纳找到了哪些证据来证明大陆漂移假说？

　　4、安排练习，加深学生对知识的理解。

　　四、展示“板块与主要火山、地震带的分布图”，引导学生分析板块的运动，推导出“板块构造学说”。

　　1、首先让学生了解六大板块的名称，位置，以及各板块主要包括的大洲和大洋名称。

　　2、然后提问：六大板块是运动的还是静止的？运动方式主要包括哪两种？板块的运动会引起地表的哪些变化？学生通过读图、探究、讨论，得出结论。在学生探究发现的诸多结论中，注意引导学生归纳概括出 “板块构造学说”的内容。

　　3、为体现生活中处处有地理的理念，让学生利用板块构造学说来解释一些地理现象，把理论与生活实际相结合，让学生体会到地理知识的实用性。

　　学生思考、讨论：喜马拉雅山是怎样形成的？据观测它每年还在不断长高，这又是为什么？

　　五、为培养学生整理归纳知识能力，锻炼学生语言表达能力，安排学生分小组讨论，总结“这节课你有什么收获？”

　　列出本节课板书，帮助学生熟悉，巩固这节课内容。

　　第五部分——说板书

　　为使学生对整个课堂学习过程中的每一个结论，每一个知识点的印象深刻，特设计提纲式板书，在课堂总结进行小组讨论时列出，引导学生回顾这节课的知识网络，使学生明确重、难点。

　　第六部分——说巩固

　　一、课堂练习：为帮助学生对知识的理解和深化，及时掌握知识点，安排2道课堂练习：

　　【1】展示板块分布图，说出板块名称。

　　【2】你知道喜马拉雅山是怎样形成的吗？根据观测，它还在不断地长高，这又是为什么？

　　二、巩固练习：为了使学生熟悉、掌握本节课的重、难点，提高学生的地理学习能力，达到知识的综合运用，安排3道巩固练习题：

　　【1】日本为什么多火山、地震？

　　【2】请运用大陆漂移假说解释下列现象：寒冷的南极洲发现煤层分布。

　　【3】现代测量表明，位于欧洲和非洲之间的地中海在不断地缩小。有人预言，几千万年后，地中海将会消失；而非洲和亚洲之间的红海却在不断地扩张，将成为另一个新的大洋。你相信吗？

　　三、课后活动：为了使课堂知识延伸到课后，培养学生的发散思维，引导学生学以致用，布置这一课后活动：

　　课后讨论：今天的海陆轮廓在漫长的地质年代后，又可能变成什么样？

　　结束语：在这节课的教学过程中，我始终注意学生能力和技能的培养，注意分析问题的方法指导。每一部分读图、用图，每一个结论的得出都是学生活动在先，教师指导在后，体现以学生为主的教育理念。

　　海陆的变迁教学设计2

　　设计思想：

　　本节教学设计首先注重知识结构的科学性，教学程序的合理性，知识间的关联性。其次，突出对学生能力素质的培养。在教学活动中，我大胆放手让学生自主解决问题，把课堂重点引领学生分析地理要素之间的关联性，评价地理环境与人类的关系上。锻炼学生自主学习与合作学习的能力。加强课前预习和课后实践，让地理与生活相联系。

　　教材与学情分析：

　　本节是地理基本知识的重要章节。位于《大洲与大洋》之后。在自然地理中处于很重要的地位。学生在学习了七大洲四大洋之后，更须要知道海陆的变迁，板块运动和山脉的形成原理，为后面的学习打下基础。本节有三框内容：一沧海桑田，二从地图上得到的启示，三板块的运动。内容由浅到深，循序渐进。

　　学生在学习了《大洲与大洋》之后，会形成一个思维定势：错误地认为七大洲四大洋是固定不变的，认为海陆变迁这种事只有在神话故事中才会出现。本节将用海陆的变迁，板块运动等知识改变学生的错误认识。

　　教学目标：

　　（1）知识与技能：使学生了解海洋和陆地是可以相互变迁的，理解板块运动，解释世界主要火山地震的分布山脉的形成。

　　（2）过程与方法：自主探究与合作讨论，理论联系实际。运用地理理论解释地理现象，培养学生的想象力和探索能力。

　　（3）情感态度与价值观：海陆是可以相互变迁的，培养学生以发展的眼光看问题。用德国科学家魏格纳的事例来教育学生，要具有坚持不懈的研究精神和勇于探索的献身精神。

　　教学重点：

　　认识海陆是可以相互变迁的，和相互变迁的证据。

　　教学难点：

　　掌握六大板块，板块运动及运用这一理论解释一些地理现象。

　　教学方法：

　　学案导学，自主学习，合作探究，问题讨论。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程如下：

　　（1）教学环节；（2）教学内容；（3）教师教学活动；（4）学生学习活动；（5）设计意图。

　　a.导入新课课件导入：神话故事《神仙传·麻姑》；（看课件讨论；用神话故事来激发学生兴趣。）

　　b.讲授新课一.沧海桑田；课件展示：课本图2.10-2.12；活动一："我来抢答"；教师提出问题：找出海陆变迁的证据。学生抢答后，教师判断正误，并用小礼物作奖品。（教师小结海陆变迁的原因；学生读三个图抢答海变陸的证据，陆变海的证据，人类活动；用学生的好胜心来激发学生兴趣。）

　　c.讲授新课二.从世界地图上得到的启示；课件展示：课本图2.13；教师提出问题：七大洲四大洋的分布是固定不变的吗？课件展示：课本图2.15；教师提出问题：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么变化？（学生读图回答；学生分组讨论完成"举证"；这种活动有点像法院的"举证"大大激发了学生的学习兴趣。）活动二："我来举证"课件展示：课本图2.16；课件展示：课本图2.17；教师提出问题：你认为大陆漂移说是空想还是有科学依据的？教师小结：海陆变迁的证据。地层的相同和衔接，独立的洲动物相同。活动三："我来讲故事"学生讲阅读材料中的小故事及启示；教师听后及时点评。（学生有声有色地讲故事。锻炼了学生的表达能力。）

　　d.讲授新课三.板块的运动教师过渡：魏格纳的观点逐渐被人们所接受，但大陆为什么会漂移？20世纪60年代，科学研究表明，大陆漂移是由板块的运动引起的。课件展示：课本图2.19；教师提出问题：1有哪六大板块？2世界主要的火山与地震带分布在哪儿？

　　教师听后及时点评。教师小结：岩石组成的地球表层并不是整体一块，而是由六大板块拼成，各板块处于不断的运动之中。板块内部比较稳定；板块与板块的交界地带，地壳比较活跃，世界主要的火山与地震带分布在这儿。（学生读图。学生回答。锻炼了学生的读图能力，逻辑思维能力。）

　　e.课堂拓展活动四："我来解释"；课件展示：课本图2.20-24；教师提出问题：你能用今天所学的知识解释这些现象吗？教师听后及时点评。（学生分组讨论合作探究。培养了学生的合作意识。）

　　活动五："我来演示"教师提出问题：你能用"书"来演示板块相互挤压，相互拉伸各形成的地形吗？教师看后及时点评。（学生用书演示，锻炼了学生的动手能力）

　　f.课后拓展课后收集有关喜马拉雅山的文字和图片资料，举办一次班级图片展写一篇小论文。（学生收集资料写一篇小论文；培养学生收集资料的能力和研究能力）

　　教学反思：本节在新课标的要求"问题引领，自主合作"的教学思想的指导下对教材进行分析，整合。无论在教学内容还是在教学方法上都以学生自主探究，互助合作为主。侧重激发学生思维。其目的不仅让学生更科学地理解知识，更重要的是使学生的观念行为与学习活动同步发展。

　　海陆的变迁教学设计3

　　一、设计理念

　　新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，比如读图探究、角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位作用

　　海陆的变迁一节是七年级地理上册第二章陆地和海洋的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布的原因，是承接第一节大洲和大洋对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中，对学生逐步树立海陆变迁的.辨证唯物主义观点，未来的学习与发展具有重要意义。

　　（二）教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）能举出实例说明海陆变迁，让学生树立起海陆不断运动变化的科学观念。

　　（2）了解大陆漂移学说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。

　　（3）知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。

　　（4）阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。

　　2、过程和方法目标：

　　通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学精神。

　　（三）重点与难点

　　教学重点：

　　（1）树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。

　　（2）用板块构造学说解释一些地理现象，说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。

　　教学难点：

　　用板块构造学说解释一些地理现象成因。

　　三、学情分析

　　学生刚刚学习了第一章地球和地图，第二章第一节大洲和大洋，知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。但初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。

　　四、教法选用、学法指导

　　现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。学生是学习的主人，要让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。根据课程标准、教材内容以及学生的实际，

　　本节课在教学方法的运用上以启发探究为主，辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。

　　本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。

　　五、教学过程

　　（一）创设情境、导入新课

　　1、课前出示图瓦卢举国迁移的新闻资料。激发学生兴趣，由此导入新课。新闻的导入方式，海陆变迁的疑问，激起学生探究的兴趣，用问题情景将学生的注意力很快吸引到课堂上来。

　　2出示课时学习目标让学生有目的有重点的进行学习。

　　（二）探究新知

　　A、沧海桑田

　　【提出例证、质疑探究】

　　展示图片资料

　　1、学生小组合作，根据现象推断变化并简要解释。

　　2、交流汇报，体会海陆是不断变迁的。教师附以课件简图，师生总结引起海陆变迁的原因。

　　在教学中，选择反差大的材料,让学生产生疑问，保持学习兴趣，养成善于动脑思考、敢于开口提问合作学习的习惯。

　　充分利用多媒体的优势，让学生获得更多的感性认识，层层递进的分析解决重点。

　　B、从世界地图上得到的启示

　　【设疑过渡，观察猜想】

　　海陆是不断变迁的，那么我们脚下的大地，生活得大洲是自古如此吗。同学们不要急着下结论我们来观察一下世界地图。（课件出示世界地图）

　　观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？

　　引出：大陆漂移。

　　环环相扣,层层设疑的学习过程不断激发学生探索的欲望。

　　【角色扮演、证实假说】

　　读材料了解魏格纳和大陆漂移假说。

　　小组合作收集资料、证据说明大陆漂移假说的科学性，同时采用直观演示的方法说明观点、看法。

　　让学生自主参与、动手体验、反思交流。发散学生思维，培养学生求真求实积极探究的科学精神。

　　C、板块运动

　　【观察动画，图说地理】

　　1、动画演示：大陆漂移

　　2、学生观察，描述，教师课件引导。

　　3、畅所欲言:从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到了什么启示？

　　多媒体演示大陆漂移，增强其直观性，畅所欲言的活动，启迪学生的探究意识，培养学生求真求实的探索精神。

　　【设疑过渡】

　　大陆为什么会漂移？人们经过不懈的探索，在大陆漂移说基础上创立了板块构造学说。质疑大陆漂移学说，引出板块构造学说理论。

　　【合作读图、理解学说】

　　1、引导学生读图，自主发现地理信息，合作总结板块构造学说的主要观点。

　　通过读图，培养学生观察能力，读图分析归纳的能力，发挥合作学习的功效，突出重点。

　　2、直观演示理解板块运动学说

　　（1）打鸡蛋，理解地球不是一个整体而是由板块构成的。

　　（2）引导学生观察图中箭头，通过动动手活动，辅以动画演示，理解板块运动的模式，产生的现象。

　　通过联系实际的小实验，形象的计算机动画演示挤压运动、张裂运动过程，使学生更好理解板块运动的内容，突破难点。

　　3、学以致用

　　由学生用板块构造学说理论讨论解释地理现象,加深学生对板块构造学说的理解。

　　通过运用板块运动学生解释地理现象的过程，提高学生运用已有知识解决实际问题的能力。

　　【读图思考、由表及里探究竟】

　　１、引导学生读图分析归纳世界主要火山地震带的分布，了解两大火山地震带。

　　２、引导学生观察思考，世界火山、地震带的分布与板块运动之间有何联系。

　　教师并联系生活实际，煮裂鸡蛋，蛋清冒出来的例子。通过读图归纳的学习过程，培养学生读图分析能力，从表层信息获取地理知识内在联系的深层信息，并联系生活突破难点。

　　【走进生活中的地理】

　　浏览汶川地理图片，烘托情景，探究汶川地震成因。

　　通过汶川地震的图片资料，感染学生，激发探究的欲望，体验地理知识的价值性，学习对生活有用的地理。培养爱国情感。

　　（三）课堂总结

　　１、学生自主小结质疑。

　　２、教师总结，激励探索。

　　大灾无情，人间有爱。地震的发生，海陆的变迁是有规律可循的，我们要不断探索，有知识武装自己，用知识为人类造福。让学生树立海陆不断运动变化的科学观点。

　　激励学生不断求索达到课虽尽，而意不止的目的。

　　六、教学反思

　　本节课采用启发探究式教学，以问题为探究学习的起点和方向，力求从学生感兴趣地理现象入手，注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神，教学目标圆满完成，教学效果较为理想。

　　海陆的变迁教学设计4

　　教学目标

　　①通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力；

　　②通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。

　　③通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。

　　教学重点和难点

　　重点：利用大陆漂移假说解释一些现象。

　　难点：寻找大陆源移的证据。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学设计

　　一、海陆是变迁的

　　导入：歌曲＜东方之珠＞引出“沧海桑田”这个成语。

　　提问：“沧海桑田”是什么意思？

　　生：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

　　师：其实它的原意就是指海陆的变迁。其实古人早就觉察到海陆是变迁的，因而在我国就有了“沧海桑田”的成语。

　　二、海陆变迁的方式

　　师：海陆变迁的原因是什么呢？出示海陆变迁的动态课件。（可以出示喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。）

　　活动：（观察、分析、讨论）

　　提示：

　　1)喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?

　　2）我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是状况？

　　3）荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？

　　（总结）生：变迁方式有三种：1.地壳变动；2．海平面升降；3．人类活动。

　　师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是否就是固定不变的呢？20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。机会总是垂青善于观察、思考的人。正像牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。

　　下面我们来阅读一下《偶然的发现，伟大的假说》。

　　生：阅读。（最好出示资料片）

　　三、魏格纳创立大陆漂移假说过程

　　师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一起的？为什么？同学们都学过剪纸能否用这种剪纸的办法证明一下你的观点。

　　生：讨论，用剪刀、白纸活动。

　　师：巡视，指导。

　　师：谁能把你们讨论的方法演示一下呢？

　　生：上前演示。

　　师：结合学生演示评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。咱们同学做事也是一样，要注意认真求证，不能想当然。谁来介绍一个魏格纳寻找证据的过程？

　　生：（简单介绍）魏格纳最终为科学而献身。

　　师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢？

　　; 生：认真观察，大胆质疑，敢于创新，勇于实践。

　　四、大陆漂移假说观点

　　师：魏格纳用生命的代价换来了大陆漂移假说的建立，现在我们就来看一看大陆漂移假说。（出示大陆漂移课件）它的基本观点是什么？

　　生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的周围是一片汪洋。后来才分裂为几块，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。）缓慢漂移逐渐形成今天的布局。

　　师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？

　　活动：分组讨论。

　　总结：

　　生：以前没有大西洋，后来非洲、欧洲与南北美洲慢慢漂移开才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐渐缩小。

　　师：太平洋将来命运会怎样呢？

　　生：会消失。

　　师：大家把书翻到教材第35页，谁能解释一下图2．16？

　　生：以前南美洲和非洲是连在一起的，所以会出现古老地层吻合。

　　师：看图2.I7解释一下。

　　生：因为它们原来是该接在一起的。所以有相们的物种分布在不同的两个大洲。

　　师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为什么会出现这种现象？

　　学生活动：讨论。

　　总结：

　　生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆以前不在这里，而是在一个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。

　　师：

　　所有刚才我们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确。这给我们以很大启示，同学们前面讲得都很好。我们对大陆漂移假说探讨这么多还有什么怀疑么？

　　生：大陆为什么会漂移？是什么推动它漂移的呢？

　　师：提得很好。大家回去后收集材料，下节课我们一起讨论，好吗？

　　练习：

　　1、海陆变迁的原因是什么？主要有哪几种？

　　2、大陆学说是在什么时候、谁提出来的？

　　3、提出大陆漂移学说的依据是什么?

　　海陆的变迁教学设计5

　　教学目标

　　1、知识与能力：

　　①了解大陆漂移的基本观点。

　　②通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生感知、实验、分析、归纳、表达等能力。

　　2、过程与方法：

　　①注重观察发现分析、判断实例检验这一学习方法的培养，实现从重结果向重过程转变。

　　②培养学生灵活运用读图、活动、实验等多种方式获取信息，实现从单一认知方式向多元认知方式转变。

　　3、情感态度与价值观：

　　①通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣。

　　②通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。

　　教学重点

　　理解大陆漂移假说内容并用其解释一些现象。

　　教学难点

　　寻找大陆漂移的证据。

　　教学方法

　　综合运用学法导学、活动导疑、问题导思等多种方法。

　　教学准备

　　1、教师准备：酒瓶、三个盖子（两个可吻合于瓶口，另一个不吻合）、多媒体课件等。

　　2、学生准备：在硬纸板上绘出世界海陆分布图，然后剪下七大洲轮廓。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　上节课我们学习了大洲和大洋，哪位同学能给我们介绍一下，人类对地球面貌的认识过程？

　　（由于视野的局限性，早期的人类通过自己的观察，发现地球上绝大部分是陆地，经过分析判断认为：自己生活的陆地是世界的中心，海洋为天地的尽头。所以把我们生活的星球赋予了“地球”一名。后来的人们又进行了不懈地实践和检验，对这一结论进行了验证，发现海洋面积大于陆地面积，认为我们生活星球应该叫“水球”）。引导学生在旧知识的回顾中归纳出一种基本的地理学习方法。

　　二、课件展示：世界地形图

　　请同学们根据这幅图，认真观察七大洲的轮廓特点，你能发现什么问题？

　　（一些大洲的轮廓形状相吻合，如南美洲与非洲等。）打破教材的顺序，通过这幅图层层展开，让学生主动去发现大陆漂移假说中的观点，而不是被动授受前人的经验。

　　让学生在活动中检验自己的发现，并产生新的疑问，激发学生的探索精神

　　通过活动使抽象的知识具体化、静态的知识动态化，从而激活学生思维、激发学生兴趣。

　　引导学生在活动中发现、在发现中探究、在探究中成长。

　　通过阅图归纳，引导学生把自我推测出的结论与前人的经验交流、碰撞，让学生体验到成功的喜悦，激发学生探究兴趣，将看似杂乱的学习活动回归到有序的学习方法这一落脚点上来。

　　引导学生沉浸于“发现分析解决再发现”的问题链中，鼓励学生在这一问题链中不断探索、不断挑战。

　　活动一既然同学们都一致认为南美洲与非洲的形状基本吻合，那就请同学们把课前已经准备好的七大洲轮廓图片拿出来，试着把这两个大洲的轮廓卡片拼合一下。

　　(过渡并提出问题 ) 通过拼合，我们可以看出南美大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎吻合，这说明了什么问题呢？（原来可能是一个整体）

　　活动二师：同学们一致认为它们原来可能是一个整体。而我认为：它们原来就是一个整体。我的这种观点是否正确？为什么？

　　师：在回答这个问题之前，先请同学们共同做一个试验。