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蜜蜂第二课时教学设计（通用12篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的蜜蜂第二课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
蜜蜂第二课时教学设计 1
教学设想：
读自然主义者法布尔的文字的感受一直是清新质朴，犹如从法国南部草原上吹来的和风，《蜜蜂》就是节选他的著作《昆虫记》。这样一篇既有文学的深邃同时又有实用文特质的好文章，我们应该在教学中关注什么？学生的学习节点在哪？这是我在教学中应该要思考的。我在上课之前是这样考虑：首先理清课文的叙述顺序，弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的；其次要从中学习作者观察、思考和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。这一点如果只是简单的停留在概念上，学生即使学完文章也无法感受作者的态度和科学作风，只有带领他们行走文本之中，掂量品味一些关键语句和词语才会内化为学生自己的感知。
但是，现在有些教师在教学本文时，使用了大量的挂图、视频等非文本因素的教学资料来牵引课堂和学生。我认为这是眼中干扰了学生的思考和对文本的个体化阅读。对于小学生而言，可以适当借助一点图片和其他媒介来穿插在课堂教学中，但是大量使用就是适得其反了，要培养学生“裸读”文本的能力，能通过自己的阅读从中提炼文本信息和形成独特的审美趣味。
教学目标：
1.会写“确、误”两个生字
2.学习默读课文，感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。
3.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重难点：
体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学过程：
一、复习导入：
1.出示三组词语
无论试验纸袋证实减少阻力包括沿途超常
几乎大概推测
准确无误确确实实
2.这篇文章讲了一件什么事呢?
【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。
二、学习第一自然段
1.法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段，板书：听说。师帮助学生理解“听说”的意思。)
（1）听说班级一位同学可以用鼻子唱歌，你听了会怎么做？
（2）听说我们学校一个非常漂亮的女老师，是教体育的，你听了会怎么做？
（3）同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，有圆形、心形、椭圆形等各种形状的花瓣。听到这件事后，你想说什么?或做什么呢?
【设计意图】把“听说”一词放在生活的语境中让学生感知，并且由生活中情境引发学生的质疑能力和探究精神，同时也为后面的阅读和学习奠定基础。
2.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?（做试验）他做实验的目的是什么？（他想通过做试验来证明蜜蜂有辨认方向的能力）
【设计意图】前一个问是为后一问铺垫的。让学生在品读文字中了解作者科学的研究观，同时对学生也产生了一个潜移默化的熏陶，遇到问题要学会钻研，这种研究不是简单的停在想象中，而是要落实到实践之中。这一环节的设计也体现了语文教学的核心素养的指向，真正把学生的基本能力渗透在课堂的教学点滴之中。
三、学习第二至五自然段
1.那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。
（1）交流：抓住“纸袋”“四公里”“白色记号”“二十只”“让小女儿在窝旁等着”引导学生明白法布尔在做试验的时候准备很充分。
（2）请学生用自己的话来说说试验过程。
（3）指导朗读
2.放飞了蜜蜂后，“我”看到了些什么?
蜜蜂飞得很低，贴到地面了吗？（几乎）
3.我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？这是作者的一种什么心态？
【设计意图】此段主要体现两个方面的理念：
1.实用文的文本特质要在平日的教学中有所关注，而这一段着重写的是作者如何“试验”的。从叙述角度上看，有试验的缘由、试验的过程还有后面的结果，这是典型的实用文特质。所以教学中必须要让学生抓住体现时间的词语来汇报。
2.这一段文字在语言特色和文体风格上偏重于文学性的`描写，这样的描写体现了一篇优秀文章的文质之美，如：“纸袋”、“白色记号”等。
3.学习第三自然段
（1）自由读课文的第三自然段，思考：在回家的路上，“我”的推测是什么呢?这里为什么不用猜测呢？而用猜测呢？
（2）再读第三自然段，思考：师：当法布尔来到家的时候，他得到了什么消息呢？假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?
让生说说“二点四十”看出他们记录的非常准确，像这样的数字，课文有好几处。你能快速地找出来吗？（将近两点整，大约三刻钟）
作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动、开心、欣喜若狂)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读，大家评议。)
四、学习第六自然段
那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第6自然段，找出能说明结论的句子。(这样，二十只蜜蜂中，十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。)
1、指导书写“确、误”
2、抓住“无误、逆风而飞、沿途陌生的景物”来理解
“无误”什么意思？(没有一点失误）
“逆风而飞”有没有使他们迷失方向？（没有）
“沿途陌生的景物”有没有使他们偏离方向？（没有）
3、指导朗读
【设计意图】这一环节的教学设计旨在突破课文的教学重难点，让学生在自主探究中感悟理解课文内容，进一步学习作者观察、思考和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风，从而逐步培养学生的理解能力、思维能力和语言表达能力。对学生来说，唯有静下心来默读课文，从课文中寻找答案。这样，在训练学生“学习默读这一阅读方式”的同时，也潜移默化地培养了学生的探究意识和能力。
五、反复朗读第一段。
1.出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?
2.指导朗读。
那么法布尔可以肯定地说(生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。)
他可以自豪地向全世界宣布(生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。)
3.学到这里，你觉得法布尔是个什么样的人？
六、学习最后一段。
1.除此之外，法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)
2.在这个结论中，可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)
(1)什么是“本能”？（生下来就有的本领）
（2）作者在最后找到答案了吗？（无法解释的本能）
明确：同学们，科学的探究是没有止尽的，作者在文章结尾处也没有完全给大家一个答案，但是给了我们一个研究和试验的空间，希望大家也可以走进生活，走到原野上，观察蜜蜂，进一步了解蜜蜂。
【设计意图】当学生对课文内涵和表达方法有了较深刻的理解时，就应当向生活延伸，鼓励学生走向语文大课堂，在实践中学语文，用语文。
七、拓展交流
学了这一课，你有什么收获？
八、总结
法布尔曾经说过：“在对某个事情说‘是’以前”，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到我的疑心在如山的铁证下归顺听从为止。
九、作业布置：
1.把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
2.课外阅读：《昆虫记》。
蜜蜂第二课时教学设计 2
教材分析：
课文记叙了“我”参观养蜂大厦的所见、所闻和所感，借赞美小蜜蜂“对人无所求，给人的却是极好的东西”的精神，歌颂了劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质。课文结构精巧，用凝练的语言准确而形象地描绘出蜜蜂酿蜜时繁忙、热闹的劳动场面。在赞颂农民劳动时，作者又通过联想巧妙地把”蜜蜂与劳动人民联系起来。
教学目标 ：
学习运用读书的记号学习课文，通过发现问题，小组研究解决问题，有感情地朗读课文，懂得蜜蜂那种“对人无所求，给人的却是极好的东西”精神的可贵，劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质
教学重点：
运用读书的记号学习课文，自己发现问题，合作研究解决问题。
教学难点 ：
懂得蜜蜂那种“对人无所求，给人的却是极好的东西”精神的可贵，劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质
教学过程 ：
一、课前谈话：聊聊小动物的话题，你过小动物吗？
二、学习课文
1、齐读课题学了课文，你对蜜蜂有什么感受？你感到蜜蜂是……
指名回答并板书。
2、看板书说说蜜蜂是怎样一种动物。
3、你怎么会有这样的感受？回到课文中看看，在这之前，请你看一个词提出一个问题。
三、合作研究问题
我们把初步的.感受变成了一个个问题。可以出纸把研究成果写下来。
学生小组合作研究
研究纸条：
1、我们探究的问题是________________________
2、我们可以这样探究：
（1）仔细读课文，并有课文上作记号找出依据来证明。
（2）可以补充一些课外资料来证明。
3、讨论交流：探究后有什么感受。
探究小组成员签名：________________________
四、汇报研究成果
1、请小组同学代表汇报
2、随机指导悟词，如：“极好的东西”还指什么东西？指导朗读
师：从你们的朗读中感受到了蜜蜂的高尚
2、蜜蜂所有的特点都集中到了一个词“可爱”所以课题是“可爱的小蜜蜂”。
3、可老师读了最后两段产生了疑问，写蜜蜂怎么又写人了呢？
五、学习最后两段
1、自己读一读，来帮老师解决问题。
2、指名回答
3、齐读此段出示：“蜜蜂用劳动建设……蜜”“说不定……生活呢。”
4、师：其实身边这样无私奉献的从是很多的。像老师不但要教好我们，还要自己学习。请你说说还有哪些人？
六、提升写感受
学到这儿，你有什么要说的吗？把你的感受写下来。再交流。
________________________正如蜜蜂那样：________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
作者：________________________
教学反思：
探究性学习的尝试
新课程提出了“学习主题”的构建，学习主题包含内容和行为两个侧面，体验性与结果性两个层次。以往我们通常把学习目标局限于内容侧面和结果性层次。这堂课上，我注重行为侧面和体验性层次，把目标确定为：学习运用读书的记号学习课文，通过发现问题，小组研究解决问题，有感情地朗读课文，懂得蜜蜂那种“对人无所求，给人的却是极好的东西”精神的可贵，劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质。课堂上我让学生根据自己的感受提出问题，然后再带着问题深入课文去探究，通过自己的探究和亲身体验从而获得答案。最后让学生联系身边的人，说说像小蜜蜂一样勤劳、无私奉献的人，把小蜜蜂的可爱感受内化到心里。但整堂课下来，效果并不在想象之中，学生不太习惯积极地参与探究，探究的气氛不浓。这正是我以后课堂教学要注意培养的方面。
蜜蜂第二课时教学设计 3
教学目标：
1、理解“渺小”、“酿造”的意思。
2、懂得蜜蜂那种“对人无所求，给人的却是极好的东西”精神的可贵，学习劳动人民为创造美好生活而辛勤劳动、无私奉献的崇高品质。
3、能有感情地朗读课文。
教具准备：课件一个
教学过程：
一、提出专题：
1、同学们，上堂课我们学习了12课《可爱的小蜜蜂》，它是著名作家杨朔写的一篇文章《荔枝蜜》中的一部分。我们来看一下，他省掉的开头。（。课件出示：“花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人喜爱。蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。说起来可笑。孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下，痛得我差点儿跌下来。大人告诉我说：蜜蜂轻易不螫人，准是误以为你要伤害它，才螫。一螫，它自己耗尽生命，也活不久了。我听了，觉得那蜜蜂可怜，原谅它了。可是从此以后，每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。”）
2、从这一节中，你认为，我喜欢小蜜蜂吗？（不喜欢，感觉不舒服）可你看课题，把它读一遍，你从课题中发现，我喜欢蜜蜂吗？从哪个词中看出我是喜欢蜜蜂的？（可爱）
我对蜜蜂为什么开头不喜欢，后来却觉得它可爱了呢？（课件出示）这就是我们今天重点要讨论的东西。
提示：蜜蜂什么地方很可爱，作者在参观“养蜂大厦”的过程中，看到什么，听到什么，想到什么？用“——”画出有关的句子，想想读读你体会到了蜜蜂的可爱之处了吗？（自由朗读全文）
二、研究专题：
板块一
1：“我”在养蜂大厦看到了什么？（。课件出示）
一走近“大厦”，只见成群结队的蜜蜂出出进进，飞来飞去，那沸沸扬扬的情景，会使你想：说不定蜜蜂也在建设什么新生活呢。
你体会到蜜蜂的可爱了吗？
a、“大厦”为什么要加引号？“大厦”指什么？
b、“成群结队”什么意思？从这个词中你看出了什么？（蜜蜂多）再读一读这个句子，你还能读出点什么来吗？（蜜蜂采蜜忙）
c、看到这沸沸扬扬的情景，你会想什么？（说不定蜜蜂也在建设什么新生活呢。）
蜜蜂当成什么来写了？（人）
板块二
2：在养蜂大厦，“我”还听到了什么？（。课件出示）
蜜蜂这东西，最爱劳动。广东天气好，花又多，蜜蜂一年四季都不闲着。酿的蜜多，酿的蜜多，可自己吃的有限。可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了。它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续酿蜜，整日整月不辞辛苦……
一只工蜂最多只能活6个月。活到限数，自己就悄悄死在外边，再也不回来了。
（1）
请男生读一读这段话，再请女生读一读这段话，说说看，蜜蜂在劳动的过程中，有什么特点？你体会到蜜蜂的可爱了吗？
（1）劳动时间长：一年四季
整日整月
（2）劳动态度：酿的蜜多，可自己吃的有限，它们从来不争，也不计较什么。这让我想到了诗人罗隐的诗《蜂》，你会背吗？给同学们背背看，“为谁辛苦，为谁甜”呢？
（3）
生命短暂：6个月
（2）听了老梁的介绍，我的心不禁？“一颤”什么意思？从第三节中找找看，我的心为什么会一颤？
A多么可爱的小生灵啊，对人无所求，给人的却是极好的'东西。
为什么说蜜蜂对人无求？（需求少）
它给人的却是极好的东西，究竟是什么？仅仅是蜜吗？
它的付出需要回报吗？那你看它有什么品质？（无私奉献）
B蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！
你能给渺小找个近义词吗？蜜蜂哪里渺小了？
再看看，蜜蜂什么地方让你觉得它很高尚？什么精神高尚？
板块三：
“我”从蜜蜂联想到了什么？（。课件出示）从课文第四节中找出有关句子。
1、由蜜蜂想到了谁？他们正在干什么？
2、他们辛勤地插秧，仅仅是为了填饱自己的肚子吗？
3、课文学到这儿，想想看，农民和蜜蜂有什么联系？（1采蜜辛勤农民插秧辛勤；2酿蜜多，需求少农民也一样）
4、我希望做这样的人吗？哪里看出来的？（作者以蜂喻人，借蜜蜂来赞美为建设美好生活而无私奉献的劳动人民，歌颂了创造美好生活而奉献的崇高精神）
拓展：a在我们的生活中，除了农民有无私奉献的精神外，还有哪些人也具有这样的精神？（医生、老师、邮递员……）
b、你能用几句话来赞美有这种精神的人吗？
总结：每人读一句，朗读课文
布置作业：《课堂作业本》
仿照4、5自然段把刚才赞美有无私奉献的精神的人的话，写下来（注：在屏幕阅读之后）
板书设计：
12可爱的小蜜蜂
辛勤采蜜：整日整夜不辞辛苦进进出出飞来飞去
无私奉献：贡献多需求少
学习蜜蜂立志奉献
最后，我们一起来欣赏一下杨朔的散文《荔枝蜜》（屏幕阅读。课件出示：
“花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人喜爱。蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。说起来可笑。孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下，痛得我差点儿跌下来。大人告诉我说：蜜蜂轻易不螫人，准是误以为你要伤害它，才螫。一螫，它自己耗尽生命，也活不久了。我听了，觉得那蜜蜂可怜，原谅它了。可是从此以后，每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。
今年四月，我到广东从化温泉小住了几天。那里四周是山，环抱着一潭水。那又浓又翠的景色，简直是一幅山水画。从化的荔枝树多得像汪洋大海。开花时节，满山遍野嗡嗡嗡的喧闹得有如墟集。那些蜜蜂早上迎着晨曦，晚上趁着月色，正忙着采花酿蜜呢。
荔枝蜜的特点是成色纯、养分高、香味浓。住在温泉附近的人多半喜欢吃这种蜜。朋友送了我两瓶。我一打开瓶盖，就闻到一股香味。它的色泽也很美，仿佛是玉液琼浆。我舀了两茶匙放在杯里，加了水，搅拌好，一喝，很有点鲜荔枝味。十分过瘾，不断地舔着嘴唇，回味它的味道。我一向嘴馋，接着又喝了一大杯，不觉动情，想去看看自己一向不大喜欢的蜜蜂。
荔枝林深处，隐隐露出一角白屋，那就是乡里的养蜂场。当时春色正浓，花开得正欢。我一走近养蜂场。就见到成群结队的蜜蜂进进出出，飞来飞去，一片沸沸扬扬的情景。
养蜂员老梁小心翼翼地揭开一个木头蜂箱，箱里隔着一排板，每块板上满是蜜蜂，蠕蠕地爬着。蜂王是黑褐色的，身体特别长。
老梁赞叹地说：“你瞧这群小东西，多听活。”
我问他：“像这样一窝蜂，一年能收多少蜜？”
老梁说：“能收几十公斤。蜜蜂最爱劳动。广东天气好，花又多，蜜蜂一年四季都不闲着。它酿的蜜多，自己吃的可有限，把剩余的储存起来，作为囤粮。每回收蜜，给它们留下一点点就行了。它们从来不争，也从来不计较什么，还是继续劳动。”
我想起一个问题，问道：“一只蜜蜂能活多久？”
老梁回答：“蜂王可以活三年，工蜂最多只能活六个月。”
我说：“原来寿命这样短。你不是常常要到蜂房外边打扫死蜜蜂吗？”
老梁摇一摇头说：“蜜蜂是很懂事的，到时候，自己就悄悄地死在外边，再也不回来了。”
我的心不禁一颤：多可爱的小生命啊，对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活，不是为自己，而是在为人类酿造最甜美的生活。蜜蜂是卑微的，却又是多么崇高啊！
我信步走在稻田的小路上，看到农民忙碌地在水田里插秧。他们正用劳力建设自己的生活，实际上也是在酿蜜……为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜。
当天晚上，我做了一个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂。）
蜜蜂第二课时教学设计 4
教学目标：
知识与技能目标：
1、学习默读课文，了解课文主要内容。知道作者做了一项什么试验。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。
3、通过体会“推测” “几乎” “大概” 感受作者用词的准确，学习积累语言。
过程与方法目标：组织学生在默读中边读边想，理解并深入课文学习。师生共同理清试验的各个环节，在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。
情感态度和价值观：学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。
教学难点：
培养观察习惯，学习探索精神。
教学准备：
课前让学生搜集蜜蜂的资料。教师准备：法布尔的常识和他的《昆虫记》。
教学过程：
一、复习导入 明确要求
1、 今天我们继续学习课文《蜜蜂》，齐读课题。
2、请同学们快速默读课文，看谁注意力最集中，不出声，不指读。思考：
A、课文讲了一件什么事？
（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨认方向的能力。
B、课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。
（2段写过程，345段写结果，6段写结论）
3、引入：为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。作者是怎样做试验的，结论又是怎样得出的？这节课我们继续来学习课文。
二、抓住重点，感悟试验过程。
1、作者是怎样做试验的呢？默读课文第二段，
2、四人小组合作学习。
学习提示：
（1）法布尔的这项试验是怎么做的 ？用笔画出相关的句子。你能用“先 ……接着……然后……最后……”来说一说吗？
（2）从法布尔的做法里，你有什么发现或感受？
（3）这个试验中，能不能减少其中的一个环节？为什么？
3、分组学习，教师指导。
4、指名说说，全班交流。（1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。2、接着做了白色的记号，3、然后让小女儿在蜂窝旁等着。4、最后法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。）
5、引导学生抓住关键词语，归纳板书：（捉蜜蜂 做记号 女儿等 走两里多路放飞蜜蜂）
6、从法布尔的做法里，你有什么发现或感受呢？让学生明白他这样做的目的。选自己家的蜜蜂（是为了便于观察），做上记号（与其他蜜蜂区分，使试验真实），让女儿守在蜂窝旁（掌握飞回来的时间），二十多只 （比较分析，得出较准确的结论。）
7、说说在这个试验中，能不能减少其中的一个环节，要陈述理由。（不能少。少了任何一个环节，得到的结论会不准确）
8、小结：是啊，难得作者考虑得如此细致周到，这充分体现了作者做事非常严谨，对科学求实的作风。让我们来齐读课文的第二段，一起去感受法布尔做事严谨的科学态度吧。
三、品读课文，探究试验结果
1、师： 那么试验的结果又是怎么样的呢？让我们再一次快速默读课文3、4、5段。
2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。
3、指名交流：（预设：蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂，有十七只准确无误地回到了家。）画出有关的句子。
4、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来 ，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”
A、如果你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？（预设：真是太高兴啦。小蜜蜂啊，真没想到，你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不了家了。）
B、是啊，作者“我”在回家的路上，也推测蜜蜂可能找不到家了。为什么“我”会这样推测呢？
推测是什么意思？联系上文，出示句子：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力，我想，它们飞得这么低，怎能看到遥远的家呢？
C、如果是你，你会有怎么样的推测？说说你的想法。预设：想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危险。
D、蜜蜂竟然飞回来，难怪小女儿这样激动。指导用激动的语气读，女生齐读。
（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回了家。
A、“准确无误”是什么意思？蜜蜂是在怎样的情况下准确无误地飞回来的？
完全正确 没有差错）联系上下文理解。是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。）（尽管…… 但）这是一组关联词）。说明蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。
B、指导朗读。男生齐读。
5、这真是一个非常有趣的.试验，那么作者又是应用怎样的语言来写的呢？请同学们看大屏幕：比较句子： 这样改行吗？为什么？从而引导学生体会课文的语言的准确无误。
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默读课文，像这样用的准确的语言课文中还有很多，你能试着找到几处吗？
7、交流，屏幕显示句子，读一读
听说蜜蜂有辨认方向的能力…………几乎要……大概……我想……
四、研究结论，激发探究
1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）
2、读到这里，你还有什么疑问？和你的同桌说一说。（预设：其他三只为什么不能准确地回家？我无法解释的本能是什么？蜜蜂又是靠什么准确无误的回家的呢？法布尔为什么无法解释呢？
3、小结：同学们提出的问题非常好，说明你们很善于思考。希望课后你们能运用自己的聪明才智去解决这些疑问。看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。电脑出示资料。
如果你们对蜜蜂感兴趣，还可以自己去查找资料，自己再做一番研究。
五、作业布置，拓展延伸。
1、讨论：作者从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？
2、你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。
3、特向你们推荐《昆虫记》。这是法布尔穷毕生之力深入昆虫的世界，在自然环境中对昆虫进行观察和试验，真实记录昆虫的本能与习性的巨著。
板书设计：
14 蜜蜂
法布尔
听说蜜蜂有辨认方向的能力
试验捉蜜蜂
做记号严谨 求实
女儿等
走两里多路 放
结论不是超常的记忆力 而是本能
蜜蜂第二课时教学设计 5
［教学目标］
1．会认8个生字，会写12个生字，正确读写“蜜蜂、检查”等词语。
2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种形式，体会课文用词的准确。
［教学重难点］
1.运用多种方式，体会课文用词的准确。
2.能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题
同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，探究昆虫世界的奥秘。今天我们的探究对象是蜜蜂。（板书课题，学生齐读）
二、初读读文，整体感知
1.默读课文，标注自然段序号。圈画生字，读准字音。
2.检查自学情况：
（1）出示生字卡，多种形式认读。（单个读，齐读，男、女生接读等）
（2）学习生字。
（3）指名分段朗读课文。
（4）这篇课文写了什么内容？（作者听说蜜蜂有辨认方向的能力，亲自捉了二十只左右的蜜蜂，做了记号，放在纸袋里，带到四公里之外放飞，结果至少有十五只蜜蜂飞了回来。作者由此得出结论：蜜蜂能飞回来，靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）
（5）课文是按什么顺序记叙的？（实验的目的-实验的过程-实验的结果）
（6）辨析：实验与试验的区别。（试验指为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性活动；实验是设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。）
3.指名读课文第1自然段。
4.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?（我想做个实验）你从中体会到了什么?(说明他不盲信，讲究事实，有着严谨的科学态度)
5.过渡：作者是如何做这个实验的呢？实验的结果又是怎样的呢？下节课我们再共同学习。
三、书写指导
1.（课件出示田字格里的生字）你认为这些生字中有哪些是容易写错的？
2.学生互相交流怎样写好这些字。（教师重点指导：“蜜蜂”不要写成“密峰”；注意“辨”与“辩、瓣、辫”的区别。）
3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入
请大家默读课文，说一说：法布尔做了一项什么实验？这次实验是怎样进行的？结果如何？（自由举手回答）这节课我们继续学习。
二、细读感悟，经历探究
1.法布尔是怎么做实验的呢?请大家默读课文第2自然段，用笔画一画他做实验的句子。（捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂）
2.引导学生用“先……接着……然后……最后……”来说一说实验过程，同桌互相补充。
3.质疑探究。
（1）法布尔为什么在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号？（为了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的）除此之外，他还做了些什么呢？（法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的）
（2）从法布尔的做法中你想到了什么？（做实验应该考虑细致周到，这样才会得到科学的结论）
（3）法布尔来到陌生的地方放飞蜜蜂时，看见它们飞得很低，几乎要触到地面。假如你是法布尔，看到这个情景，你会怎样推测？（学生自由发言，教师评议）
（4）放飞了蜜蜂后，“我”的想法是什么?（“我”想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？）为什么“我”会这样推测呢?(同桌互相讨论)
（5）从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考)
4.再次默读第2自然段，想一想，文中的实验步骤任意去掉一个行吗？小组讨论，然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学态度)
三、细读感悟，探究结果
1.学习第3—4自然段。思考：实验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？（不能）你从什么地方读出来的？（在回家的路上，“我”推测蜜蜂可能找不到家了。）为什么“我”会这样推测？（这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，“我”想，它们不能看到遥远的家。）
（2）第一批回来了几只蜜蜂？（两只）这么长的路途，它们用了多少时间？（三刻钟，一刻钟是十五分钟）
（3）小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的'？（激动、兴奋）如果此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？带着自己的感受读第3—4自然段。
2．学习第5—7自然段。思考：第二天，法布尔在检查蜂窝的时候，又发现了什么？（十五只身上有白色记号的蜜蜂）这样，至少有十五只蜜蜂没有迷失方向，准确无误地回了家。
（1）蜜蜂是在什么样的情况下飞回来的呢？（出示相关句子，教师总结：逆风而飞，沿途都是陌生的景物。）
（2）学生朗读课文第7自然段。（体会作者对蜜蜂的赞叹）
3.学习第8自然段。默读课文。
（1）法布尔通过这个实验证明了什么？（学生讨论：法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力。）学生自由交流，教师小结：沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，而且它们被闷在纸袋里走了四公里路，也根本看不到周围的景物。
（2）思考：蜜蜂能辨认方向，靠的是什么呢？（生讨论，师总结：法布尔还不知道原因，所以说靠的是一种无法解释的本能。）
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做实验的方法，谈谈自己的看法。我们要向法布尔学习什么？（学习法布尔严谨、求实的科学态度）
四、再思导疑，再激兴趣
1.你认为将来这个“无法解释的本能”会有科学的解释吗？（师小结：相信法布尔和其他科学家一定会不断地去研究、观察，解开其中的秘密的。）
2.谁能说说从今天的学习中，你得到了哪些启发？（做事严谨，实事求是）
五、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，让我们一起到书籍中、生活中，用我们的实践和智慧来解开谜团吧。
［教学板书］
14.蜜蜂
实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。
实验步骤：把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出，让小女儿在蜂房旁等着。
实验结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
［教学反思］
这节课我先让学生归纳实验的几个步骤，从实验步骤的重要性来引导学生推论法布尔是一个细心、严谨的人。我在让学生了解了实验步骤后，又创设了一个开放型问题，引发了学生的独特思考，给出了有创造力和个性化的答案。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
蜜蜂第二课时教学设计 6
备课思路
《蜜蜂》是一篇科普文章，叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
这篇课文语言严谨，层次清楚且逻辑性强。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
教学目标
1．认识8个生字，会写12个字。能正确读写“无论、试验”等词语。
2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3．解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
4．搜集资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重难点
1．学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
2．弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学过程
第一课时
一、交流资料，激趣导入
1．上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2．板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
3．把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4．出示作者法布尔的资料，师生交流。
二、初读课文，认读生字
1．初读，处理生字。
对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同位帮忙消灭“拦路虎”。
2．检查生字
大概、阻力、包括、沿途 、超常陌生、准确无误、逆风而飞
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
3．检查句子，
课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
三、生生互动，解疑促读。
1．句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。（课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。）
指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力）适当引导说完整。
2．请同学们找一找，课文那些地方写试验的过程？哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。
四、书写指导
1．“途”是半包围结构的字，注意捺划的指导。
2．“辨”是左中右结构，注意中间部分与辩、辫分开。
指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。
五、布置作业：
1．抄写课后词语。
2．阅读法布尔的《昆虫记》。
第二课时
一、复习检查
1.复习生字词语。
2. 默读课第一自然段，想一想，法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后，是怎么做的呢?你从中体会到了什么?
二、朗读感悟
１．学习第二自然段
引入：在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二自然段。
（1）默读第二自然段，划出相应的句子。
（2）交流试验的具体步骤
你能用“先……接着……然后……最后……”来说一说吗?
（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？
（4）你想对法布尔说什么？
（5）放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?可见法布尔是个什么样的人？
2．学习第三、四自然段
教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？
（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。
（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。
3.学习第五、六、七自然段：
引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
（1）学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的?你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。
（3）换位思考：现在你就是飞回蜜蜂中的'一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）
（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？
（5）学生再一次体会读。
4.学习第八自然段：
（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
（2）学生多遍朗读第八自然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。（发布而通过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的能力，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是、这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从这里可以看出发布而对科学实事求是的态度。）我们要向法布尔学习什么？
三、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）
四、实践游乐园
还有哪些动身物不会迷路？它们凭借什么来判断方向，认识路线呢？
蜜蜂第二课时教学设计 7
教学目标
1、复习巩固字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点、难点
认字写字、能结合重点的词句。
有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。
教学准备
生字、词语卡片、课件
教学过程
一、复习检查，引入新课。
1、揭示课题。
这节课我们继续学习第26课《蜜蜂引路》。
2、复习生字。
出示生字卡片，学生读字组词。
3、开火车读词语。
出示词语卡片，学生读词
4、蜜蜂给谁引路？——列宁。（课件出示）
二、精读课文，理解体会。
（一）朗读第一、二段。
师：（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？我们来学习课文。先来看一、二段。
1、指名朗读1、2段
2、讨论：
1）你读出了什么？还有什么问题？
小组交流，教师相机知道理解“附近”、“当地”等词。
2）列宁和养蜂人关系怎样？你是怎么看出来的？（学生回答）
分辨词语：“常常”和“往常”。（课件出示练习）
3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学生回答）
3、集体朗读1、2段。（男女同学各读一段）
（二）学习第三自然段。
师：列宁找到养蜂人了吗？他是怎么找到的？请同学们读第三段。
1、默读这一段
2、指名朗读。
3、教师指导分句读第三段。
4、课件出示：默读第3小节，用“ ”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。
（学生活动，独立完成）
5、小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的？用自己的话和本组同学说一说。其他同学送可以试着画出列宁的路线图。
（学生活动，说路线、画路线图。）
6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。
1）列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
2）学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。
师：你能根据列宁的路线图再叙述一下吗？
7、课件出示路线图，学生口述。
8、思考：列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？（列宁“一边走一边看”，他看见了什么？他是怎么分析的？）
明确：因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就一定能找到养蜂的人。
9、老师小结。
由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
8、齐读第三段。（学生看大屏幕齐读）
（三）学习第四自然段。
1、出示投影，看图，朗读感悟。
1）养蜂人见到列宁后有什么表现？（惊讶）为什么感到惊讶呢？
（学生回答）
2）那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？
（学生感情朗读养蜂人的话。）
3）列宁是怎样回答的？（指名读）
师：列宁的话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？ （生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势）
什么叫向导？那么在这课书里，列宁指的`向导是谁呢？ （生答）
4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）
那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？ （学生交流）
2、老师小结。
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
3、分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
4、扩展想象。
想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？
（学生交流展示）
能把它和前面的对话演一演吗？
（学生试演）
三、总结全文。
是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。
四、布置作业。
1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。
2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。
蜜蜂第二课时教学设计 8
【学习目标】
１、读课文，抓住课文的主要内容。
２、认识课文中出现的生字，积累文中出现的词语。
３、从作者对昆虫的观察中受到启发。使同学们受到热爱自然，保护环境的教育。
【教学重点】
了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的喜爱。
【学前准备】
１、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。
２、制作有关蜜蜂的图片课件。
３、设计教学的环节提示和难点，重点知识的考查。
【教学过程】
一、课外勾连
１、因为有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇妙与美丽。你喜欢昆虫吗，你了解昆虫的哪些知识，请与同学们作交流。
２、播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇……
３、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。
４、看到这个课题的时候，你想到了什么，你的心里产生了怎样的疑问？
在此老师作整理：课文的.主要内容是什么？
二、自学阅读提示，明确学习要求与方法
１、课文的辽里行间充满对蜜蜂的爱。
２、作者为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力，他是怎样实验的，结果怎样？
３、你从法布尔对昆虫的观察，受到了什么启发？
４、在学习课文的过程中，我们还必须学会课文中出现的生字，积累课文中出现的好词佳句，那么，读完课文，你作了哪些整理，作了哪些积累？
三、合作读课文，再独立完成以上作业，然后小组合作交流，互相补充，最后我们再统一组织汇报
１、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的喜爱？
“在我被刺的同时，有２０只蜜蜂受到了损伤。”
“我想，它们飞得这样低，怎么可以眺望到遥远的家园呢？”
“有两只蜜蜂飞回来了！”
“这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”
２、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力，给２０只蜜蜂的背上涂上了白色，结果有１7只蜜蜂准确地飞回了家的故事。
３、写一写，再说一说：自己在这一课的学习中受到了什么启发？
热爱大自然、爱护昆虫，勤于观察，善于思考，对待客观事物有实事求是的态度。
【练习设计】
１、填空：
作者为了证明蜜蜂有没有（ ）的能力，在蜜蜂的背上做了（ ），带到了（）外，结果，有１7只蜜蜂（）。
２、从课文里我摘抄了一些能够表现我对蜜蜂的喜爱之情的句子。
３、学习了课文，我还要写一点学习体会，写下自己的感想与打算。
蜜蜂第二课时教学设计 9
教学目标：
1、会认10个生字，会写7个生字，正确读写“试验、证实、阻力”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、学会在默读中圈画关键词，了解作者试验的过程，体会作者试验的严谨性和科学性。
教学重点：
学会在默读中圈画关键词，了解作者试验的过程。
教学难点：
体会作者试验的严谨性和科学性。
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（出示蜜蜂图片）你们了解蜜蜂吗？
学生交流自己搜集的有关蜜蜂的相关资料。
2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，他十分痴迷于昆虫的世界，他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。今天我们一起来看看他是怎么研究蜜蜂的。
3、板书课题，齐读课题
二、初读课文，认读词语
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查生字词
出示：试验证实阻力推测
包括沿途陌生超长
a、小老师带读
b、同学互相提醒难度的字音。
c、全班齐读
再出示：闷了好久几乎尽管
a、小老师带读
b、提醒这三个都是多音字。
c、去掉拼音开火车读所有词语。
3、通过区分，理解“试验”
a、区分“实验“和”试验“
抓住“实”和“试”的不同理解“实验“是用来证明它正确或者推导出新的结论，重在证实。“试验“用来检测过程、状况等，重在尝试。
出示：选词填空。
试验实验
1．这节化学课，我们做了燃烧钠的（）。
2．经过无数次（），爱迪生终于发明出了。
4、指导写“试验”
a、出示“试验“，学生仔细观察；师范写（一边写一边说笔画、占位、结构）
b、生练写“论、阻、证、括、误“几个生字。（都是左窄右宽）
5、六位同学读课文，其他同学边听边思考，课文写了作者做了一个怎样的试验？
a、出示第一自然段：
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。
b、指生读
c、把听说去掉，行不行？（不行，听说体现了作者是听别人说的，自己并不确定。）
d、师总结：你看作者用词是多么严谨啊！板书写作严谨
6、理清文章脉络
a．师引导：第一自然段写了作者因为听说蜜蜂有辨别方向的能力，所以做了这个试验，这是做试验的——原因。（板书1原因）
b．作者从试验中得出了什么结论？出示第六自然段，全班齐读。
板书6结论
c．那么2到5自然段是试验的什么？
板书2—5过程和结果
d．引导学生看板书
1：原因
2—5：过程和结果
6：结论
三．学习默读，感悟过程
1、为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的呢？请同学们默读课文，找一找。
出示：一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
2、默读这段话，一边默读一边圈画出每句的`关键词语，想一想作者具体做了那几件事？
a、学生反馈，师相机板书。
捉蜜蜂
放纸袋
做记号
b、讨论：本来应该是先做记号再放纸袋，为什么做记号放在后面写？（重要的步骤可以单独拎出来写）
c、讨论“女儿守蜂窝走两里多路放飞蜜蜂”是什么关系？
生反馈，师引导学生知道“守蜂窝”和“走两里多路放飞蜜蜂”是同时进行的。
板书：女儿守蜂窝走两里多路
放飞蜜蜂
3、用上首先接着然后最后来说说作者试验的过程吗？指生说，不看板书内容，同桌练说，指生说。
4、再次默读课文第二段，讨论：去掉文中的一个步骤行吗？哪一个步骤可以去掉。
5、通过学生提出去掉哪一步，另一位学生反驳不能去掉，并说明原因，一步一步，学生明白哪一步都不能去掉。
6、师总结：看来这任何一个步骤都不能去掉，否则的话就无法得出准确的结果。看来，作者做试验是多么严谨啊！板书：做事严谨
7、指生读，全班齐读。
四、小练笔
1、刚刚我们学习了作者试验的过程，那么你们在生活中有没有做过这样有趣的试验呢？用几句话写写你的观察过程，最好能用上首先……接着……然后……最后……等连接词。
2、学生练写。
3、交流反馈。
五、教师总结，巩固复习
今天我们了解了法布尔的试验过程，了解了法布尔不仅写作严谨，而且做实验也很严谨。下节课，我们再来学习试验的结果。
蜜蜂第二课时教学设计 10
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？
二、初读感知
1、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：
⑴请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
⑵同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
2、检查自学情况：
⑴出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。
⑵指名分段读课文，师生评议。
3、说说课文讲了一件什么事。
三、朗读感悟
1、学习第一自然段：
⑴学生自由读课文第一自然段。
⑵相互交流知道了什么。
⑶你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
2、学习第二自然段：
⑴学生自由读课文第二自然段。
⑵让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的`。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同学听。
⑶说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
⑷朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
四、课堂练习
1、指导写字：
⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
⑵交流识记生字方法和写字的经验。
⑶学生书写。
2、抄写词语表中列出的本课的词语。
蜜蜂第二课时教学设计 11
教学目标
（一）学会本课8个生字和由这些字组成的词，理解词语的意思。
（二）能较正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
（三）指导书写生字。
教学重点、难点
（一）掌握本课8个生字的音形义。
（二）通过初读课文，了解每个自然段的主要内容。
教学过程
（一）出示课题，激发情趣。
板书课题10 蜜蜂引路
谁说说什么叫“引路”？
（就是领路、带路。）
蜜蜂怎么会引路？它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学习这篇课文。
（二）初读课文，读准字音。
1．让学生借助汉语拼音自由读课文，要读准字音，同时标出自然段的.序号。（只有四个自然段）。
2．指出四人每人读一段课文，正音。
（三）学习本课生字词。
1．自学生字。要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。
2．检查自学效果。
（1）字音：
附：读fù，不读fú。引：读yǐn，不要读成yǐng。
（2）字形：
谈：谈话就是说话，所以是言字旁。右边是两个“火”，上边的“火”，捺要写成点，要与“谈”字区别。
和“爪”字区别。
导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。下边是“寸”。要与“异”区别。
（3）由这8个生字组成的词语及词义是：
引路：领路，带路。
莫斯科：前苏联首都。
附近：离得很近的意思。
养蜂：饲养蜜蜂。
派去：分配、指定。
谈天：很随便地谈话。
向导：带路的人。
3．指导书写生字的字头。
可提示以下几个字：
引：左边的“弓”字，三画，右边一条长竖。
斯：左边是“其”字，右边是“斤”，不要写成“月”字。
莫：上中下结构。上边是草字头，中间一个扁日，下边“大”的横写长些。
导：注意下边“寸”的横写长点。
（四）再读课文，理清思路。
要求：边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。
讨论后回答：
（第一、二自然段交待了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第四自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。
（五）作业。
1．各写生字一行。
2．熟读课文。
蜜蜂第二课时教学设计 12
教学目标：
会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实 等词语。
教学重点：
验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。
教学难点：
结论又是怎样得出的。
教学用具：
生字卡
教学过程：
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的'生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4．呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？
三、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
教学后记：通过生字的教学使学生掌握了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步认识课文的内容。
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